大學(xué)教育的概念

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大學(xué)教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：概念隱喻 隱喻能力 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.096

1 概念隱喻理論

1.1 隱喻

人類(lèi)對(duì)隱喻研究的歷史已經(jīng)有兩千多年。最早的亞里士多德時(shí)期，隱喻只是被當(dāng)作一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一種修辭手段。此后隱喻又經(jīng)歷幾個(gè)不同的研究階段。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越接受隱喻的認(rèn)知研究。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻不單純是語(yǔ)言修辭手段，而應(yīng)該是人類(lèi)的一種思維行為方式。我們的思維中充滿(mǎn)了從一個(gè)具體概念領(lǐng)域到另一個(gè)抽象概念領(lǐng)域的隱喻。隱喻是以經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)作為方法論基礎(chǔ)的，是基于身體體驗(yàn)的。隱喻是一種認(rèn)知工具，它存在于我們?nèi)祟?lèi)日常生活的所思所想所言所行之中。

1.2 概念隱喻

概念隱喻理論最早出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)家萊考夫和約翰遜的著作Metaphors We Live By（《我們所賴(lài)以生存的隱喻》）。概念隱喻的提出給隱喻研究開(kāi)拓了一個(gè)全新的視角，給隱喻的研究帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。概念隱喻認(rèn)為隱喻的理解涉及源域（source domain）和靶域（target domain）兩個(gè)認(rèn)知域。源域通常是人類(lèi)所熟悉的一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，而靶域則是不太熟悉的另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)。源域的特點(diǎn)被隱射到靶域的特點(diǎn)上，有助于人們對(duì)于靶域的理解。

2 概念隱喻對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 概念隱喻與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，充足的詞匯有助于學(xué)生的語(yǔ)言處理。目前常用的詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等二維的、機(jī)械的、缺乏意象的記憶法都沒(méi)有讓學(xué)生深入到詞匯內(nèi)部。 隱喻是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，詞語(yǔ)的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞義的發(fā)展規(guī)律，深刻理解其轉(zhuǎn)變機(jī)制從而幫助學(xué)生詞匯理解和記憶。在詞匯教學(xué)中，教師可結(jié)合概念隱喻理論，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。按照隱喻的構(gòu)成，萊考夫和約翰遜把概念英語(yǔ)分為方位性概念隱喻、實(shí)體喻和結(jié)構(gòu)性概念隱喻。方位性概念隱喻指參考空間方位而組建的一系列概念隱喻。空間方位來(lái)源于人們對(duì)大自然的相互作用，是人們賴(lài)以生存的最基本的概念。如上-下，前-后，中心-邊緣等，人們將這些具體概念投射于情緒、身體狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等抽象的概念上。實(shí)體性概念隱喻是將抽象的符號(hào)概念轉(zhuǎn)換為具體的甚至是可以計(jì)算層面的實(shí)體和物質(zhì)，從而將喻體的特征賦予本體之上。結(jié)構(gòu)性概念隱喻是對(duì)一種概念的結(jié)構(gòu)域的延伸以指稱(chēng)另一概念域。

2.2 概念隱喻與英語(yǔ)文化教學(xué)

跨文化的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中，文化教學(xué)是必不可少的。人類(lèi)相通的認(rèn)知世界和多彩的民族特色使得不同文化中的隱喻既有相似性也有相異性。隱喻是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，與文化有著緊密聯(lián)系，許多深層次的文化內(nèi)容都是通過(guò)隱喻來(lái)傳達(dá)的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中理解重視隱喻現(xiàn)象是文化教學(xué)的一個(gè)有效方法。文化在概念隱喻的形成過(guò)程中起重要作用。隱喻存在于每種語(yǔ)言文化中，但不同的文化和思維方式使得隱喻在不同民族中被賦予不同的含義。舉個(gè)例子，我們中文會(huì)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，在英文中相應(yīng)的表達(dá)就是Love me， love my dog. 隱喻的存在可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解到整個(gè)文化體系中的社會(huì)價(jià)值觀、人生觀、思維模式等。例如英語(yǔ)中的“melting pot”“America dream”“salad bowl”等隱喻表達(dá)中都是包含著透視美國(guó)文化歷史以及其社會(huì)價(jià)值觀的意義的，在教學(xué)中可連續(xù)概念隱喻理論。

3 結(jié)語(yǔ)

隱喻是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的組成部分，人類(lèi)認(rèn)識(shí)和解釋世界的思維中充滿(mǎn)著隱喻。認(rèn)識(shí)到隱喻的重要性，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生理解和使用概念隱喻及隱喻表達(dá)式，提高隱喻能力，認(rèn)知能力，思考能力，從而對(duì)語(yǔ)言有更深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. The University of Chicago Press， 1980：26.

[2]文旭，葉狂.概念隱喻與外語(yǔ)教學(xué)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，21（1）：145-154.

[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社.

[4]文秋芳.從全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001，（4）：28.

大學(xué)教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞 自我概念 情感因素 口語(yǔ)能力 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

隨著國(guó)外對(duì)情感的研究不斷深入，情感因素在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的定位和介入，外語(yǔ)教師和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)情感教育的研究，人文關(guān)懷、情感教育已經(jīng)成了教師開(kāi)口必談、教學(xué)當(dāng)中必須考慮的因素。外語(yǔ)教學(xué)已不再是教師主導(dǎo)的PPP （presentation， practice， production） 模式，以學(xué)生為中心，照顧學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)他們的非智力因素討論得如火如荼， 對(duì)這方面的研究也為數(shù)不少。對(duì)情感因素的界定雖然眾說(shuō)紛紜，有一點(diǎn)是肯定的，自我概念是一個(gè)重要的組成部分。

從課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，一般而言，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，勇于發(fā)表自我意見(jiàn)看法的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平通常比較有信心，認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，表現(xiàn)出的焦慮程度較低；而課堂上沉默寡言，刻意避免回答問(wèn)題，總是認(rèn)為自己的英語(yǔ)比較糟糕，體現(xiàn)出的焦慮度也較高。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們認(rèn)為自己的語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，而發(fā)音有困難的學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果之間存在某種相關(guān)聯(lián)系。在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素歷來(lái)是研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)于情感因素如何在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮作用，大量的研究顯示，自我概念是一項(xiàng)尤其值得重視的因素。有研究證實(shí)，自我概念與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。

二、自我概念的理論依據(jù)

心理學(xué)中的“自我”包括self和ego兩個(gè)單詞。一般來(lái)說(shuō)，西方心理學(xué)主要探討的是self這一自我，從詹姆斯（William James， 1890）、米德（G. H. Mead， 1934）到羅杰斯至今，詹姆斯把自我分為經(jīng)驗(yàn)自我和純粹自我。經(jīng)驗(yàn)自我又分為物質(zhì)自我（material self）、社會(huì)自我（social self）和精神自我 （spiritual self）。羅杰斯認(rèn)為自我包括主格我I 和賓格我me 兩個(gè)方面，認(rèn)為自我的認(rèn)知方面、情感方面以及意識(shí)和潛意識(shí)方面都重要。馬卡斯（Markus）提出自我圖式（self-scheme），既強(qiáng)調(diào)自我的結(jié)構(gòu)方面又強(qiáng)調(diào)自我概念影響進(jìn)一步信息加工的方式。

英語(yǔ)整體自我概念是一個(gè)人對(duì)自身整體英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)，是通過(guò)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及對(duì)這種體驗(yàn)的理解和判斷而形成的。其中，英語(yǔ)自我概念又包括英語(yǔ)發(fā)音自我概念、英語(yǔ)閱讀自我概念、英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念、英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念等等。這些具體的自我概念與整體自我概念相互作用、相互依存，任何一個(gè)因素的變化必然引起其它因素的變化。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷的方式展開(kāi)，旨在考察英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)系。問(wèn)卷對(duì)象是筆者所教大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的46名學(xué)生，其中女生為20人，男生為26人，年齡介于17至19歲之間。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間至少有6年，英語(yǔ)水平中等。

調(diào)查采用了3個(gè)測(cè)量指標(biāo)：學(xué)業(yè)英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)口語(yǔ)水平調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果、英語(yǔ)期末綜合考試。問(wèn)卷由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)，口試主要是為了檢驗(yàn)問(wèn)卷測(cè)試的效果是否一致。研究關(guān)注的主要問(wèn)題是口語(yǔ)水平與自我概念之間的關(guān)系，英語(yǔ)考試期末成績(jī)用做衡量受試者英語(yǔ)水平的一個(gè)指標(biāo)。試卷考查5個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容：聽(tīng)力理解、閱讀理解、語(yǔ)法和詞組、完形填空、寫(xiě)作。口語(yǔ)測(cè)試主要考查被試者的口語(yǔ)水平。為保證問(wèn)卷的信度和效度，在同年級(jí)的其它班級(jí)中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)原問(wèn)卷進(jìn)行了修改。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，口語(yǔ)與英語(yǔ)整體自我概念的相關(guān)為.525，低于王初明（2004）的研究中口語(yǔ)和語(yǔ)音與英語(yǔ)整體自我概念的.856相關(guān)，說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念有一定影響。差異的原因可能在于研究的不同對(duì)象：王的研究對(duì)象是初二學(xué)生，而本研究的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)初學(xué)者往往對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音比較重視，英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生往往是口語(yǔ)語(yǔ)音自我概念好的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入，到了大學(xué)和成人階段，其相關(guān)性有弱化傾向，但即使如此，口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力依然存在。

五、自我概念對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

學(xué)習(xí)者對(duì)自己口語(yǔ)好壞的判斷，實(shí)際上是一種主觀意識(shí)和自我感知，一個(gè)人認(rèn)為口語(yǔ)好，其自我概念水平就高。正是這種自我感覺(jué)和心理作用決定口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力。因此，有一些學(xué)習(xí)者在別人看來(lái)口語(yǔ)不好但自我感覺(jué)良好，英語(yǔ)照樣學(xué)得不錯(cuò)。當(dāng)然，口語(yǔ)本身并不能全面反映一個(gè)人的英語(yǔ)能力。口語(yǔ)好不等于能看懂各類(lèi)英語(yǔ)文獻(xiàn)，也不等于語(yǔ)法知識(shí)及其它英語(yǔ)知識(shí)、技能就很好。

英語(yǔ)整體自我概念以及各項(xiàng)子概念都與英語(yǔ)口語(yǔ)水平相關(guān)。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，那種孤立于其他技能以外而只學(xué)口語(yǔ)的想法是不實(shí)際的，必須一步一個(gè)腳印才能將英語(yǔ)學(xué)好。要想真正把英語(yǔ)口語(yǔ)練好，達(dá)到既流利又漂亮有內(nèi)容，就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從最基本的詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬冬梅，英語(yǔ)自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探，[A]（待發(fā)表）， 2008.

大學(xué)教育的概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 影響

新課改指的就是因?yàn)槿藗冸S著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)有了不斷的新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教育進(jìn)行新一輪的課程改革，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，主要還是滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)與每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也變得越來(lái)越重要。為了順應(yīng)現(xiàn)代形式的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，從而培養(yǎng)出更加契合實(shí)際的國(guó)際型人才。

一、現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師隊(duì)伍的結(jié)果不盡如人意，因?yàn)閮?yōu)秀的英語(yǔ)教師很少，這在很大程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。而且英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念比較落后，這在很大的程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。教師的教學(xué)方法非常的單一，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果不高的原因之一。雖然現(xiàn)在的老師可能會(huì)采用一些新的教學(xué)方式和模式，但是只是模仿一種形式，在根本上沒(méi)有變化，這一點(diǎn)也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)的運(yùn)用能力也得不到提高。而且在英語(yǔ)教學(xué)的安排上也不夠合理，英語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少，講英語(yǔ)和開(kāi)口的機(jī)會(huì)也少，所以在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)中，缺少一種語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程也不多，這使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)始終不能得到提高。

二、新課改理念下大學(xué)英語(yǔ)教育的改變

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為了適應(yīng)新課改的要求，大學(xué)英語(yǔ)老師首先應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生各種實(shí)際英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。只有在理念上接受新課改的觀念，才能從實(shí)際上改革現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。老師也才能不嫌繁瑣，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)等實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。老師也才能重新認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中所扮演的角色，不再把自己放在高于學(xué)生的位置，而是可以和學(xué)生進(jìn)行平等有效的溝通和交流，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好一個(gè)語(yǔ)言的引導(dǎo)人。只有這樣才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.采用分級(jí)教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都不相同，這時(shí)候就需要老師采用一種分級(jí)教學(xué)，因材施教的教學(xué)模式。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級(jí)別，然后根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。比如在對(duì)A級(jí)學(xué)生布置任務(wù)或者提要求的時(shí)候，要對(duì)他們有更高的要求和增加難度等；而面對(duì)B級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)的他們的實(shí)際情況，讓他們穩(wěn)步有序的逐漸前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，則可以要求他們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該隨之改變。這種評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生期末的英語(yǔ)成績(jī)，而且也應(yīng)該看每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法技巧，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而學(xué)生的期末考試成績(jī)，不僅要包括卷面的成績(jī)，還應(yīng)該包括學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力成績(jī)等，而平時(shí)的變現(xiàn)還應(yīng)該包括學(xué)生回答和提問(wèn)問(wèn)題等各種積極表現(xiàn)的情況，這樣可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.采用多樣的教學(xué)方法。在新課改的背景下，老師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用。多媒體的教學(xué)方式可以很好的改變老師傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、看、讀等各種生動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行更加全方位、立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師亦可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種更加生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，從而營(yíng)造出一種非常活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生和老師在快樂(lè)的環(huán)境下，積極的進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。多媒體的教學(xué)方式很好的把趣味性、知識(shí)性、真實(shí)性和交際性結(jié)合起來(lái)，從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。但是老師在采用這樣的教學(xué)方式的時(shí)候，要做好各種準(zhǔn)備工作，根據(jù)課本選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，只有這樣才能更好的提高老師的教學(xué)水平，真正的挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。

4.合理的開(kāi)展延伸教學(xué)。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)近義詞和反義詞等詞語(yǔ)的解釋來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，比如老師在講解goodness這個(gè)單詞的受可以引出evils和kind heart等。并且我可以讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)的俗語(yǔ)和諺語(yǔ)等，比如A book is same today as it always was and it will never change等。這樣的句子不僅讓學(xué)生體會(huì)到了一定的道理和感受到了英語(yǔ)的優(yōu)美，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)的教育一直在不斷地進(jìn)行改革，大學(xué)的英語(yǔ)老師，努力的提高自己的教學(xué)能力，減少自己對(duì)學(xué)生的控制力度，從實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但是在這個(gè)改革過(guò)程中絕對(duì)不是一帆風(fēng)順的，所以在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，不僅是老師一人的事情，而需要政策、觀念、老師和學(xué)生共同的努力，才能順利的完成改革。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)教育的概念范文第4篇

    從上文的相關(guān)敘述中,我們已經(jīng)基本了解了舞蹈的本質(zhì)以及舞蹈美育教育的作用,但就現(xiàn)階段大學(xué)舞蹈美育教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看,效果依然不盡人意。舞蹈不僅僅是一種連貫的形體表達(dá)方式,它更是一種深刻的寫(xiě)照與反映。舞者通過(guò)舞蹈可以將一些場(chǎng)景傳遞給觀眾,并且在傳遞的過(guò)程中附帶著的還有舞者自己的思想感情,從這一層次對(duì)舞蹈的內(nèi)涵進(jìn)行探究,我們不難發(fā)現(xiàn),在當(dāng)代大學(xué)舞蹈美育教育的過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容只是停留在舞蹈的表層,即花費(fèi)大量的功夫在訓(xùn)練學(xué)生的形體上,對(duì)于情感融入以及內(nèi)容表達(dá)方面,卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生灌輸一些重要的知識(shí),沒(méi)有進(jìn)行一些有效的訓(xùn)練,這也是導(dǎo)致現(xiàn)下人們盲目認(rèn)為舞蹈就是美這一理念的根源之一。

    在這樣一種環(huán)境下,學(xué)生又會(huì)受到反作用力,在大家都認(rèn)為舞蹈形式美比較重要的前提下,他們也就不自覺(jué)的開(kāi)始向那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏,長(zhǎng)此以往,舞蹈美育教育的發(fā)展堪憂(yōu),所有的舞蹈都進(jìn)化為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們可能再也感受不到舞蹈原汁原味的沖擊力。針對(duì)這一現(xiàn)狀,今后大學(xué)舞蹈美育教育的發(fā)展道路究竟在哪里,大學(xué)舞蹈教育工作者們究竟該采取哪些措施促成大學(xué)生的舞蹈美育教學(xué),幫助學(xué)生形成正確的審美理念,筆者結(jié)合一些成功舞蹈教學(xué)案例,簡(jiǎn)要的談?wù)勛约旱目捶ā，F(xiàn)下人們對(duì)舞蹈的審美標(biāo)準(zhǔn)有偏差,最主要的原因?qū)嶋H上是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的條件下,商品包裝過(guò)度的時(shí)代背景下,逐漸的忽略了舞蹈的本質(zhì)。因此在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展舞蹈美育教育,培養(yǎng)學(xué)生審美理念的過(guò)程中,首先應(yīng)讓學(xué)生明白舞蹈的本質(zhì)和內(nèi)涵,并且多在這方面下工夫,讓學(xué)生在骨子里接受舞蹈的根本,這樣一來(lái),學(xué)生自然而然就可以形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。一旦學(xué)生明白了這樣一個(gè)道理,在其今后進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們自然會(huì)從不同的角度對(duì)舞蹈進(jìn)行不同的評(píng)判,形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。除了讓學(xué)生理解舞蹈的內(nèi)涵和本質(zhì)之外,在開(kāi)展舞蹈教學(xué)的過(guò)程中,如果想要達(dá)到舞蹈美育教育的根本目的,教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng),在學(xué)生基本功已經(jīng)比較扎實(shí)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的合理表達(dá)以及闡述,即通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)自身的內(nèi)心情感,并且用連貫鮮明的舞蹈動(dòng)作將這種情感傳遞給觀眾。要達(dá)到這種水平,教師在進(jìn)行舞蹈美育教育的過(guò)程中,首先應(yīng)對(duì)音樂(lè)故事的內(nèi)涵進(jìn)行仔細(xì)的講解,讓學(xué)生站在主人公的角度去體會(huì)作者的情感。

    對(duì)作者在作品中融入的情感加以體驗(yàn),實(shí)際上是學(xué)生正確舞蹈審美理念形成的基礎(chǔ),只有在領(lǐng)會(huì)到作者情感的前提下,學(xué)生才有可能將舞蹈動(dòng)作連接起來(lái)去呈現(xiàn)出一幅完整的畫(huà)卷,而不是在舞蹈動(dòng)作編排好的情況下再去補(bǔ)充情感部分的內(nèi)容。就普通高校的舞蹈美育教育而言,如果不是舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué),普通專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)實(shí)際上發(fā)揮的就是陶冶情操的作用,在這些專(zhuān)業(yè)中,舞蹈審美理念的培養(yǎng)發(fā)揮的作用實(shí)際上是最大的。這類(lèi)舞蹈美育教育的主要教學(xué)目的不是要將學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員,而是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生灌輸相應(yīng)的審美標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度去了解舞蹈,感受舞蹈。上文中已經(jīng)在多處提及過(guò),普通觀眾對(duì)舞蹈的唯一審美標(biāo)準(zhǔn)就是“美不美”,如果在舞蹈美育教育的過(guò)程中讓學(xué)生了解到舞蹈的本質(zhì),那么以后他們就不會(huì)再?gòu)哪w淺的角度去看待舞蹈表現(xiàn),他們開(kāi)始能真正的讀懂舞蹈;對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),舞蹈就是他們的專(zhuān)業(yè)技能,他們今后所要做的是將舞蹈呈現(xiàn)給觀眾,如果他們自身都無(wú)法領(lǐng)略舞蹈的本質(zhì),做到完善的表達(dá),他們又如何能使觀眾看得懂呢?

    歸根結(jié)底,實(shí)際上發(fā)揮作用最為巨大的還是舞蹈教育工作者們,學(xué)生舞蹈審美理念的形成,實(shí)際上多半會(huì)受到導(dǎo)師的影響。綜上所述,我們可以看到,舞蹈美育教育不僅是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一,同時(shí)也是豐富人們業(yè)余生活的高雅生活方式之一。但是就現(xiàn)階段人們對(duì)舞蹈的審美理念來(lái)看,與舞蹈的本質(zhì)實(shí)際上是相違背的。大學(xué)生對(duì)舞蹈如果沒(méi)有形成正確的理念,只是簡(jiǎn)單認(rèn)為“美即舞蹈”而忽視了舞蹈的本質(zhì)的話(huà),不僅會(huì)滯礙舞蹈的發(fā)展,同時(shí)還會(huì)從很大程度上阻礙當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于這一現(xiàn)狀,相關(guān)教育工作者們?cè)陂_(kāi)展舞蹈美育教育的過(guò)程中,應(yīng)提高對(duì)舞蹈本質(zhì)的教育與救贖,從而促進(jìn)舞蹈這一藝術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

大學(xué)教育的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]詹莉萍（1983―），江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。（江西南昌 330000）

[基金項(xiàng)目]江西科技師范大學(xué)2015人文社科課題“概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）

一、隱喻理論

自20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴(lài)以生存的隱喻》）一書(shū)中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語(yǔ)言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類(lèi)賴(lài)以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的。”這一概念提出以來(lái)，把隱喻理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢(shì)。隱喻是人類(lèi)的一種思維方式和認(rèn)知手段，是人類(lèi)用于構(gòu)建和理解抽象概念，進(jìn)行抽象推理的認(rèn)知機(jī)制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對(duì)抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得與擴(kuò)展人類(lèi)的語(yǔ)言認(rèn)知等方面具有重要的作用與意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展隱喻的應(yīng)用研究，是外語(yǔ)教學(xué)改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)是否比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.研究對(duì)象。隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)本科一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)自然班不是按照專(zhuān)業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)隨機(jī)組建而成，兩個(gè)班都為普通二級(jí)班，因此，可以認(rèn)為在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。隨機(jī)將兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組共52人，控制組共53人。兩個(gè)班的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過(guò)有關(guān)概念隱喻的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。兩個(gè)班的英語(yǔ)課均由筆者擔(dān)任任課教師，使用的教材都為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第一冊(cè)。兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等都相同，上課時(shí)間相近，教學(xué)環(huán)境及設(shè)施等其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件都較一致。

3.研究工具。此實(shí)驗(yàn)的研究工具是測(cè)試試卷。實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)的試卷為《大學(xué)英語(yǔ)前測(cè)試卷》與《大學(xué)英語(yǔ)后測(cè)試卷》。本測(cè)試卷主要是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)成績(jī)的變化。前測(cè)與后測(cè)試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識(shí)別，要求學(xué)生找出句子中蘊(yùn)涵的隱喻表達(dá)并寫(xiě)出其中文意思，以考查學(xué)生對(duì)于概念隱喻的識(shí)別能力。Part II一詞多義，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出與題目中斜體詞或短語(yǔ)相類(lèi)似的表達(dá)，以考查學(xué)生隱喻識(shí)讀能力；Part III習(xí)語(yǔ)翻譯，要求學(xué)生將這些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯成中文，以考查學(xué)生對(duì)于習(xí)語(yǔ)的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平），要求學(xué)生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)概念隱喻的知識(shí)與能力應(yīng)用于考試實(shí)踐的能力。

4.教學(xué)過(guò)程。共進(jìn)行8周，每周4課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。兩個(gè)班級(jí)所用課本均是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第一冊(cè)。控制組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的講解，課文長(zhǎng)、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教學(xué)過(guò)程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程在概念隱喻理論的框架下進(jìn)行，教學(xué)具體分為四個(gè)階段：

第一階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點(diǎn)、類(lèi)型、作用機(jī)制（如始源域、目標(biāo)域、映射等）等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并通過(guò)相關(guān)短語(yǔ)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解體會(huì)這種映射過(guò)程。第二階段：共進(jìn)行兩周，為概念隱喻的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，主要是補(bǔ)充某些四級(jí)重點(diǎn)詞匯、一詞多義的概念隱喻來(lái)源，并結(jié)合教材中的語(yǔ)料內(nèi)容，對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進(jìn)行解讀和例證，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

第三階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的鞏固與練習(xí)階段。其中，第六周和第七周，重點(diǎn)講授中西文化中語(yǔ)中蘊(yùn)含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習(xí)語(yǔ)的來(lái)源，同時(shí)結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學(xué)生對(duì)于整篇文章有更好的理解和把握。

第四階段：實(shí)驗(yàn)的最后一周，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的概念隱喻理論的知識(shí)分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念隱喻的掌握與運(yùn)用，教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念隱喻的認(rèn)識(shí)。

5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，結(jié)果見(jiàn)表1，表2和表3。為了了解在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)有關(guān)概念隱喻知識(shí)的了解情況是否存在差異，我們先對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了概念隱喻英語(yǔ)知識(shí)的前測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表。

從表1可以看出，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測(cè)成績(jī)平均分（M=31.13），但經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說(shuō)明，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯、習(xí)語(yǔ)及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識(shí)不存在顯著性差異，兩個(gè)班的英語(yǔ)知識(shí)水平基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相似，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在兩組間開(kāi)展。

從表2中可以看出，在經(jīng)過(guò)了8周的概念隱喻教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在概念隱喻識(shí)別（M實(shí)=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實(shí)=12.92，M控=11.13）、習(xí)語(yǔ)的認(rèn)知與翻譯（M實(shí)=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進(jìn)行選詞填空（M實(shí)=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實(shí)=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩個(gè)班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識(shí)=9.548，t詞=2.305， t語(yǔ)=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P

三、結(jié)論

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過(guò)對(duì)比性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，原來(lái)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班已明顯地拉開(kāi)了差距，控制組的測(cè)試成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，比單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多義詞、習(xí)語(yǔ)以及理解英語(yǔ)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有8周，短期的實(shí)驗(yàn)實(shí)施可能也會(huì)影響實(shí)的效果，所以還需要進(jìn)行延后性的追蹤與研究。盡管本教學(xué)實(shí)驗(yàn)受教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，以及教學(xué)中還受許多不確定因素的影響，但本實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學(xué)法是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有一定的意義，未來(lái)還需要進(jìn)一步探索概念隱喻的作用機(jī)制，以及進(jìn)一步探索概念隱喻理論的實(shí)踐應(yīng)用性。

[參考文獻(xiàn)]