課程改革的要求

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課程改革的要求范文第1篇

關鍵詞：新課程改革；素質教育

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學校在教學改革方面已經取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學觀念上發生著變化，而且在教學方法上也有驚人地突破；學生不僅知識面有所拓展，與教師的關系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發現我們的教學依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當中，教學的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學提出了更高、更深層次的要求。具體體現在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導。要想進行革命性的教學改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學觀念，從而對教學的方方面面進行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質教育。素質教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質教育理念是一種符合現代教育發展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質教育是本次課程改革的理論基礎，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質教育理念。

二、建立民主的教學關系

教與學的關系是教學論中的重要理論問題。在教學論中一般都把教學劃分為三個基本要素。即教師、學生與課程。在不同教學理論的指導下，這三個基本要素之間呈現出不同的關系。在以往的教學中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關系。課程約束、壓抑著教師與學生，在這樣的教學中，學生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學過程中學生始終處于被動的狀態和不平等的地位，在這種情況下學生所進行的是一種被動的、接受性的學習。因此可以說傳統的教學關系是導致教學古板僵化、枯燥乏味和缺乏創造力的罪魁禍首，是導致學生學習范圍狹窄、學習方法死板、機械的罪魁禍首。

所以新課程要求教學必須建立起相應的民主關系，即實現教師、學生、課程之間的民主。教師與學生之間的民主即是要求新課程改革中的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容、求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。而課程與教師、學生之間建立民主關系，主要表現在讓教師與學生成為課程發展的有機組成部分，成為課程的主體開發者與創造者。他們對課程的體驗、領悟和獨立思考是課程的主要關注點。這樣教師與學生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現課程與教師、學生之間的相互促進。總之，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學，而具有民主性的教學主要表現在打破教學個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學氛圍。

三、改革教學與學習方式

無論是教學觀念的變革，還是教學關系的變革，都需要通過教學和學習方式的變革來實現。因為教學方式和學習方式是教師進行教學，學生進行學習的具體行為。不同的教學與學習方式反映出不同的教學觀念和學習觀念。在以往的教學中，受“應試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學方式，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式。而新課程改革不僅內容廣泛、豐富多彩而且注重對學生創造力的開發，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學方式來進行教學。同時也要求學生進行主動地、創造性的學習，而不是成為知識的容器。對教學方式和學習方式進行徹底的改革是在新課程改革指導下的教學改革的一個重要環節。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度。可見新課程背景下的教學與學習方式不是對傳統教與學的補充，而是對其進行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養起學生良好的學習方式，要求建立一種以學生為主體、以學生的自由選擇為前提條件的學習方式、建立起一種充分利用學生的內在驅動力來激發學生進行思維、創造的學習方式。所以新課程的實施要求教學與學習方式打破僵化、統一和機械化，走向互動、開放和創新。

四、重建教學管理與評價制度

在新課程改革的目標中，明確地提出要轉變傳統的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校的三級管理模式。因為從著眼于學生的長遠發展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學校實際的結合。評價制度也由從過于強調評價的甄別與選拔功能轉向發揮評價的促進學生與教師發展和改進教學實踐的功能。新課程的這些轉變要求教學也要進行相應的轉變。所以為了新課程改革順利地進行，我們必須下決心、下大力氣對教學管理與評價制度進行徹底的改革，在素質教育的理念指導下，重新建構教學管理與評價制度，真正的讓教學管理和評價制度成為新課程實施的保駕護航者。

結論

以上四個方面是新課程對教學改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應新課程的發展趨勢，促進學生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統的教學理念，重新建構適應時展的新的教學理念。而在這個過程中不僅需要學生積極主動地參與，而且教師也承擔著義不容辭的責任。所以我們必須認真學習有關新課程改革的各種指導思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學的指導作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學改革[J].北京出版社

課程改革的要求范文第2篇

一、新課程呼吁數學教師關注學生，關注教學，提高教學效率

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃。在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。學生發揮在知識學習中的自主選擇性，從學習材料中學習，學習什么，要自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、課程改革的新形勢下 小學數學教師成功轉型必備的基本素質。1. 眾所周知，我國教育一直主張素質教育以德為先的原則。教師只有具備過硬的思想素質，才能引導學生健康地成長。才會熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學的活動中，學生也才會被受感染，受鼓舞，學習數學的積極性才能全面激發， “以德為先，身正為范” 。

2. 教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發展的巨大發展的強大動力。擁有理想的人格魅力就會做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生的個性發展有著特殊的指導意義。

3. 教師扎實的業務水平是推動教育教學改革的必要條件。包括系統的現代數學教學理論知識，完善的小學心理專業知識，扎實的教學技能，嫻熟使用現代教育技術的能力，突出的改革和創新意識，這些基本素質將在小學教師在新課程教學活動中成功轉型中起主導作用。

三、新課程背景下的小學數學教師成功轉型過程中的注意點

課程改革的要求范文第3篇

關鍵詞：新課程； 教師； 素質； 培養策略

Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.

Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies

教師是教育事業發展的重要因素，是推進“科教興國”戰略的中流砥柱，是實現“人才強國”目標的中堅力量，教師素質對教育教學質量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，教師在整個職業生涯中，經歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學校的辦學奮斗目標。作為辦學前提之一的――教師隊伍的素質，更是尤為重要。學校全面提高教學質量必須擁有一大批德高業精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名校”，學校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設一支獻身教育的高素質教師隊伍。

一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內涵素質

采用多途徑、多措施的培養與過程化、檔案化的管理，為教師的發展創造提高、拔尖的有利環境：開辦各類培訓班，吸納各學科教師參與培訓研修；開展多種教學比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養對象的個人發展進行實時關注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養對象參加學歷提高與專項進修培訓；加大考察交流力度，選派名師培養對象到名校、重點學校進行學習鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優教師梯隊，促進個體發展目標的定向和定位。

二、立足教育實踐，以人為本，鼓勵自主發展

如何促進不同層面的教師自主地朝著預定的目標去發展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標準要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發展為本，從教師的特點或實際出發，在符合教師發展需求的校本研修實踐中學習、反思、再學習、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發展。名優教師理論功底實、自我發展內驅力強，對此類教師，培訓的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內真正成為教師專業發展的領頭雁，對外真正成為代表學校形象的活“名片”。骨干教師是學校的中流砥柱，他們業務素質強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學特色離真正意義上的名優教師還存在一定差距，對他們通過理論學習，外出觀摩，聽取專家報告、進行學術交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學風格，并向專家型、研究型教師發展。 新配教師是學校教育可持續發展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學經驗、協調管理能力不足，需要一個較長期的學習、提升的過程。把對他們的引導和培訓應該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規性工作，都需要凝聚學校領導、名優教師悉心指導的身影。通過壓擔子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業素養。

三、多渠道磨課，彰顯課堂教學智慧

磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。因此，磨課價值在于學校和教師的共同成長；磨課的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師協作體發展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內容有很多，如教態、語言、板書、課堂應變、對待學生的態度等都需要反復打磨。有教學經驗的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續錘煉自己，揚長避短，向優秀教師、特級教師靠攏。

四、構建“學、訓、研、教”一體化的校本研修模式

實施“學、訓、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔，提高教學工作效益。通過構建以教研工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐的研、訓、教一體化研修模式，解決教師教育教學實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業發展。將各種培訓方式有機整合，特別強調研究者與教師的密切協作，以達以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質的提高，有關各方形成合力，達到培訓與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學研究中發現需要解決的問題，可立即通過培訓解決。三是實效性較強。可隨時把研究的成果通過培訓轉化為工作的實效。

同時，我校注重創設三項機制為教師研修提供專業支撐。一是創設與上級教研機構、教育學術團體密切的業務聯系機制。定期與不定期地邀請上級教研機構、教育學會專家到學校講學或參與教研活動、指導課題研究。二是創設教師專業發展機制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局，形成四支隊伍（學校管理者、學科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學）共運作、兩級培訓（市區級、校本）循環的教師專業發展機制。實施教師讀書活動，加大骨干教師、學科帶頭人的培訓力度。從參加各級骨干教師培訓的教師和學科帶頭人中推選一批作為研究型教師進行重點培養。三是加強校際聯片教研活動。聯片教研活動是集合片區內優質教育資源，促進教師交流，破解教育資源不均衡，實現教育共同發展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學生主體意識，動態生成意識，角色轉換意識，質量提升意識）為指導，以聯片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機會，切實提高教師的教育教學水平。為使學、訓、研、教”一體化研修模式的實效性增強，除對教師進行現場學、訓、研、教外，還充分利用網絡平臺，建立資源庫，實現資源共享。建立以教育科研專題網、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制。開辟教學論壇，實現網上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升，學校為教師創建年級間、學科間的交流網絡，實現學科整合。

課程改革的要求范文第4篇

關鍵詞:物理 新課程 改革 素質

隨著物理新課程改革的啟動,高中物理教學正悄然進行著一場規模空前的變革。把握好新課程改革的指導思想和主要特點,進一步明確新課程體系下物理教師角色定位,不斷提高自身素質,是新課程改革能否取得良好成效的關鍵因素。

一、物理新課程改革的指導思想

這次物理新課程改革別注意貫徹以下指導思想:

1.以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標準(實驗)》為依據,堅持以學生發展為本的教育思想,為培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才服務。

2.教材呈現的方式要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變。教材要有利于學生學習方式的多樣化以及教師教學方式的多樣化,有利于生動活潑的教學活動的開展。

3.教材要有新意和時代氣息。教材在概念和規律、過程和方法的學習與探究等方面的設計要合理、有趣、有新意,使學生喜歡閱讀。

二、物理新課程改革的整體設計安排

1.在打好基礎的同時兼顧差異

主要體現在:一是重視基礎知識、基本概念和規律的教學。二是重視實驗及實踐活動的設計。這套教材根據不同實驗的特點,特意設計了“演示”實驗、“實驗”“做一做”等不同的實驗欄目。

2.關注科學方法,培養科學探究能力

主要體現在:一是注重科學方法的學習。教材通過物理課程的學習,使學生能夠了解和掌握如“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法,也有一些諸如“觀察實驗”“等效”“以直代曲”“合成與分解”等方法。使學生在學習、領會科學方法的同時,增強利用科學方法的意識。二是重視探究式學習的設計。教材力求為學生創造自主探究、合作交流的空間。

三、實施物理新課程教師角色的新定位和教學模式的轉變

傳統的教學模式過分強調知識的重要性、理論性,強調教師對知識的傳授。新課程改革要求教學是師生雙方相互交流、共同發展的過程,也就是說實施新課程教師角色應有新定位:

1.教師要從“傳授者”向“學習者”轉變

教師應是新課程的第一學習者。首先,學習領會新的課程標準,學習有關課程改革的教育教學理論。其次,教師要學習研究教材,弄清教材內容每一個欄目中的每一個具體問題,每一幅圖,每一個實驗等的編排指導思想和意義。最后,教師還應學習綜合知識,這就要求物理教師不斷學習,對已有知識進行及時更新和補充。可以說,教師學習是課程改革成功的希望。

2.教師要從“傳遞者”向“引導者”轉變

物理新課程標準要求教師幫助學生進行知識構建,不是復制知識。這就是要求教師以“引導者”的身份出現在學生面前,變“教教科書”為“用教科書教”,教學生怎樣學習。

按照角色轉變的要求,新課程下教師要開展多樣化的教學模式:

(1)研習型教學模式。這種教學模式是以學生對物理問題的研究,應用物理知識解決問題為主要特征。教師作為“參謀”和“教練”,學生要親自動手、動腦分析物理過程,在這個過程中,教師要精心設計研習課的內容和目標任務,切合實際,符合學生實際能力,才能達到訓練的目的,使學生學會對物理知識的應用,掌握處理物理問題的方法,提高分析解決問題的能力。

(2)探究―發現式教學模式。教學的過程也是研究問題和解決問題的過程,這一過程應以學生對問題的探究―發現活動為主,使學生在知識、能力、價值觀等方面得到發展。科學探究是物理新課程的重要內容,教師要鼓勵學生通過自主探究發現、學習知識。教師在設計探究―發現式教學時,應發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、新課程改革要求物理教師不斷提高自身素質

物理新課程推廣和使用,要求我們教師不斷提高自身素質,用教育新理念指導新實踐。

1.具有整體發展的學生觀

尊重、重視學生的情感體驗,平等對待學生,以人為本。尊重、信任、鼓勵、幫助學生,使每個學生都能達到自己天賦和環境所能達到的水平。學生不是教育的客體,而是主體;學習無好壞之分,只有快慢之分;學生不僅是評價的對象,而且可以自我評價;不僅獎勵那些好學生,而且要獎勵那些取得進步的學生……因此在新課程實施的每一個環節,教師必須考慮如何發揮學生的主動性,促進每一個學生的充分發展。

2.樹立全新的教育理念

物理新課程倡導教學過程中學生全員參與,生生交往,師生交流,要求教師把施教的目光輻射到全體學生,物理教師應由知識的傳授者轉化為促進者、引導者,教學過程是師生共同研究,豐富物理課程的過程,是物理教學成為師生個性化創造的過程。

3.更新教材使用觀

課程標準與課改教材的關系,如同“面包”與“面”的關系,有創造性的開發物理教材能力的教師可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教學只能把它做成“死面疙瘩”。課程在教學目標,教學結果,課程的綜合性等方面都出現了不確定性,要求教師“帶著學生走向教材”。

4.改進教法,更新學法

課程改革的要求范文第5篇

關鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學生的發展。”適應新課程改革的要求，物理教師應當改革妨礙與學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學生綜合能力的培養，全面推進素質教育。適應新課程標準的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實現角色轉型。

一、轉變教育觀念，強化師生間的民主平等關系構建

多年來的物理教學，使我們習慣了原來物理教學大綱的要求，因為舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了各知識點之間的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標準對物理內容的規定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據各自的不同特點去創造性地開展教學。第一是確立整體發展的個性化教育觀。物理教學過程中，我們可以看到，每一個初中學生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于資料查閱，有的善于調查研究，有的善于發現問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結，有的善于思維發散……這就要求物理教師要做到面向全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學過程中，物理教師不應是站在講臺上的“高高在上”者，而應走到學生中間去，與每一個學生、每一個學習小組平等“對話”，不斷聽取學生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學生主動參與學習的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進課堂，才能適應時展的新要求；也只有轉變傳統教育中的師生觀，才能構建相互尊重、相互信任、相互啟發的民主、平等、合作的新型師生關系，有效提高課堂教學的效率。

二、轉變能力要求，強化教師的教育教學技能提高

新課程中，教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的活動過程。物理新課程的實施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學生能力創新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學會根據整體性原則處理好教材，將有關內容組成一個系統的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導學生對現成的概念、定理、定律、公式進行證明，還要會進行一系列的問題設計，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在創新教育中學生會不斷產生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，維持學生積極向上的思維狀態。真正組織學生進行研討，幫助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規律，完成知識的內化。三是要學會運用現代化的教學手段。隨著現代信息技術的提高，學校教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學進入了一個現代化的領域中。教學多媒體課件的應用，已成為教育現代化的重要標志。物理課堂教學中，教師如能運用多媒體制作課件，就能為課堂教學注入生機與活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能極大地激發學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動，能為課堂教學的高效率、大容量提供充足的技術保證。

三、轉變教學方式，強化學生的學習行為指導

（一）不斷改進教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統教學方式的影響，學生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學生消極的、被動的學習心理。新課程要求教師在教學中自覺應用探究式、合作式的學習方法，引發學生學習習慣、方法的改變。一是運用“問題互動式”教學方法。在物理課堂教學中，通過問題情境創設，提出相關的中心問題，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發現”教學為例，通過演示實驗創設問題情境，引導學生自主發現問題，并提出研究目標：即通電導體的磁場與哪些因素有關？由此進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生進行小結歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發了課堂教學中學生們的一個又一個的認知沖突，從而促使他們的自主構建知識結構。二是運用了“討論互動式”的教學方法。在物理教學過程中，教師把課堂的大部分時間留給學生去進行討論，讓學生帶著問題自主去思考、去質疑、去總結，充分發揮師生間、學生間的互動作用。如教學“測小燈泡的電功率”，教師先讓學生進行小組討論，要求各組談談如何進行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學生紛紛發言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實現了師生之間的多向互動。