現代教育技術的基本概念

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現代教育技術的基本概念范文第1篇

【關鍵詞】現代教育技術；教育；因素分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0009-01

隨著科學科學技術的發展，人們對教育技術的的認識和理解更加深入，給出了更加完整的現代教育技術的概念，即現代教育技術就是在掌握和運用現代科學技術的手段方法，通過現代的媒體技術及與媒體技術參與下的教育技術活動；科學的現代教育技術的定義是：運用現代教育技術理論和現代教育技術，通過對教與學的過程和教與學的資源進行設計、開發、利用、管理工作和評價，以實現教學優化的理論和實踐。從這些基本概念入手，分析現代教育技術的推廣是一條捷徑，分析和判斷在推廣中的困難更有利于現代教育技術的推廣。

1 人的因素與對策

在此談人的因素，主要是談我我國教育技術發展過程中的相關人的因素，也就是從教育的一線出發來分析這個重要的因素，我國現行的教育體制也是制約現代教育技術發展中影響人的因素的一個主要方面，隨著社會的發展，就業率走低，教育行業成為人們向往的熱鬧行業，新生力量的進入尤為困難，即便加入也無法發揮其優勢，因其業務能力和熟練程度也無法用途主要課程和學科建設，圖有雄心與壯志，無施展才能的機會和環境，課件制作和運用無法得以實現，教育技術的推廣有很大的困難。對這些頭腦靈活的年輕人，應放手進行現代教育技術的使用，才能促進教育基礎學科的現代教育基礎學科的現代教育技術的應用。中青年老師擔子重，背負著家庭的重擔，無暇顧及新知識的學習與更新，只注重本專業的基本技能、教學模式、教學方法上的知識積累，多數已不能研究新的知識與技術。甚至有人為抵觸情緒，認為現代教育技術是紙上談兵，屬光說不練型或光練不說型，對現代教育技術知之甚少。老教師對教育技術的認識更是少得很，但其優秀的教學經驗，如能充分利用將收到更加良好的教育效果，我們的教育工作者和教育技術研究人員要特別重視教育的這種經驗，將其與現代訂結合，會收到極其良好的效果，這也是我們教育從事管理理論中的年齡結構理論、學歷結構理論和智能結構理論的綜合應用，也是現代教育技術的一個重要的研究方向。

作為在一線工作的教師，對教育技術的推廣和應用是積極的，但在實施的過程中也是顯而易見的，因為多數教師對所授課程的業務知識掌握極其熟練，但對現代教育技術中的教學設備的掌握和運用就相對較差，特別是現代多媒體教育活動中的電腦知識的掌握更是少之又少，現在需要他們把信息技術運用于日常教學之中，不要說是自己編制教學課件，就是拿別人編制好的課件，他們在講解和運用中也會出現一些不該出現的問題。也就是說，要進行現代教育技術的推廣和應用，必須先對教師進行普遍而全面的教育技術的系統培訓、輪訓，把教師的技術培訓作為整個現代教育技術推廣中的一個組成部分，要求教師能夠在教學中熟練運用各類教學軟件、電子郵件和外存儲設備等，達到熟練運用這些設備來進行教學的目的。除了讓老師熟練運用這些設備資源外，還應該掌握教育技術中的觀念和思想，這也是指導教育技術推廣的一個重要問題。

2 物質因素與對策

現代教育技術的發展，以現代的科學技術為住手，現代的科學技術又以現代的科學設備為生成環境，沒有現代化的科學技術基礎也無法談及現代教育技術，現代教育技術推廣是一個任重而道遠的路。在這條道路上最大限度的障礙就是基礎設施建設，也就是我所說的物質建設。現代的教育設備的數量和先進的程度實在是不容樂觀，一是教育行政部門對教育的投資方向普遍是從城市學校到農村學校，從重點中學到普通中學。二是學校自我的教育技術意識薄弱，特別是老的領導干部從自身的情況出發，不愿投資于垢教育動手術，認為這種投資其收益是后人的事，這也從某種程度上對教育投資產生了或多或少的影響，記得某個學者這樣來評論教育技術的“教育技術是把雙刃箭，對于那些有條件、有能力的學校來說，教育技術的應用與推廣，使其如虎添翼；而對于那些沒有條件、無能力的學校會變得更加顯得是一個障礙”。

3 技術因素與對策

在現代教育技術推廣中，技術因素有硬件技術因素，軟件開發因素，軟件應用因素，以及教育技術本身的技術因素等，從對教育技術概念來分析，還存在著教育過程的技術因素和教育效果的技術分析因素。就這要求我們從事教育技術研究和推廣部門對教育技術學中的和諧因素進行細化，分清主次，輕重，有目的地進行研究，掌握技術應用中的關鍵環節，更好的將現代教育技術進行推廣和應用。在我國，現代教育技術的技術因素主要是教育軟件的開發和教育軟件的應用兩大部分，就目前教育軟件開發的現狀來看，極少我們自己研發的教育教學軟件，多數以國外的教學軟件為主，其可操作性和應用性雖能滿足的需要，但沒有我們傳統的教育方式和自己的特點，另外，我們的教育軟件開發公司所開發公司開發的軟件，缺乏在教育活動中積極因素，從書本上照搬教學內容，無生動性和先進性，不能把成功教師的教學方法、教學思路、教學模式總結出來，精練出來，加以分析和完善，變成廣大教師共同財富，產生好的教學效果而是以營利為目的打著名師的幌子，行掙錢之實，這就需要從事教育工作者和從事教育技術人員，共同努力，從硬件的技術的建設入手，將教育技術納入正常的教學實驗和探索的過程中，與學科教師緊密配合，一起研究，逐漸形成基于新技術條件下的教學模式和教學方法，達到提高教學質量和擴大教學效果的目的，從現代教育的概念來看，利用現代教育技術對教育教學效果的分析也是必不可少的，這一點也是容易比較被人們忽視的重要的技術因素。

針對教育技術的因素，我們可以從以下幾個方面來進行討論，一是硬件技術，這種技術也是受我國科學技術的發展條件限制；二是軟件技術，在軟件的開發方面，特別是針對教育方面的軟件的開發也相對落后與發達國家教育行業所應用的教育教學、資源分析、系統管理、結論分析等軟件基本上都是國外大公司開發的軟件，這種技術的落后是教育的大忌，我們要大力發展自己的軟件產業，才能真正實現教育的現代化；三是教育自身的理論技術即教學本身理論與方法，如何應用這些軟件和硬件的前提條件就是用較為先進的教育理論知識，對教育技術進行實施和監控， 只有這樣才能真正的在我國實現教育的現代化。

教育技術的推廣和應用是一項全面的、長期的、技術性的工作，在推廣過程中我們要克服多方面的因素，應盡量避免，不管是一線的教育工作者還是教育行政主管部門，加強對現代教育技術推廣工作的重視，加強教育改革的力度使我們的教育有一個質的飛躍。

參考文獻

現代教育技術的基本概念范文第2篇

【關鍵字】主題學習；現代教育技術；課程設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學習模式

主題學習是信息技術與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設計出發點，圍繞主題設計跨學科的、由多樣性活動組成的課程單元，在這些多樣性活動組成的課程單元中，學生利用信息技術工具，獨立或者合作地開展學習活動，獲取學科相關知識和技能，或者開展超越學科的探索活動，發展獲取信息的技能，以及高級思維能力[1]。主題學習作為一種課程形式，將課程內容以主題或者專題的形式進行有機的組織，并以課堂講授、操練與練習、探究學習、問題導向學習、基于項目的學習等多種形式開展學習。在學習過程中，信息技術以資源和工具的形式為主題學習單元的各類活動提供支持。

主題學習模式匯集了革新教學模式的許多優點，概括說來主要有如下幾點：

1 有助于克服傳統教學的諸多弊端

傳統教學模式側重于課堂講授，技能類的教學以教師演示加上機實驗的形式開展，教學效果不理想，而且對教學條件也有較高的要求。傳統的教學評價以書面考試為主，輔之以教師對學生平時的考察，難以對學生綜合素質和創新能力進行客觀的考核與評價。

采用信息技術支持的主題學習模式開展教學能夠充分利用信息技術不受時間和空間限制、充分利用網絡資源的特點，克服課堂教學受客觀教學條件限制較大的局限性，通過以課堂與網絡相結合的方式以活動化和基于資源的形式進行教學和學習，使學生在任務驅動下開展自主探究式、協作式等多種模式的學習。主題學習模式支持信息化教學評價，運用量規、電子學檔、自評互評等多種形式的評價方法對學生的綜合素質和學習表現進行全面的考察。

2 有助于學生創新能力的培養

主題模式的學習中，學習目標關注體驗知識的形成，注重培養學生問題解決能力、自主學習能力、協作學習能力、人際交往能力。主題學習的學習資源不再局限于教科書，而是與主題相關的任何學習材料，特別是信息技術所提供的各種媒體形式的學習材料和學習工具以及網絡上豐富的信息，不僅有利于培養學生的形象思維，而且還可以啟發學生展開想象，訓練了他們的邏輯思維、發散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設有“現代教育技術”公共課程，這對于培養師范生的教育技術素質和技能，促進我國中小學信息化教學的發展和素質教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數高師院校的“現代教育技術”公共課程的教學開展情況不理想。綜合筆者主講的“現代教育技術”公共課程現狀和國內文獻研究，主要存在如下問題：

1 教學條件嚴重不足“現代教育技術”要求學生掌握有關信息技術教育應用的技能，如多媒體課件制作、網絡課程開發等。但近年來高校擴招，在校生激增，教學設備無法滿足教學需求，對公共課性質的“現代教育技術”更是無法開設上機實驗教學，學生缺乏動手能力的培訓。對技能類的教學只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學生自學，教學效果大打折扣。

2 教學內容繁雜課程內容基本上是教育技術學專業課程體系的濃縮，知識范圍大而全，教學重點不突出[3]。

3 教學方法僵化授課對象是全校師范生，學生眾多，教學多采取傳統的集體課堂講授方式，教學方法單一、僵化。

4 教學評價過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時作業+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學生重理論輕實踐的誤區。

鑒于上述問題，筆者擬對高師院校“現代教育技術”公共課程教學進行基于主題學習的課程設計，期望從教學內容、教學過程和教學評價入手探索提高“現代教育技術”公共課程教學質量的有效途徑，加快現代教育技術素質和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學習的課程設計

面向高師師范生的“現代教育技術”公共課程要求學生在掌握“教育技術”基本概念和理論知識的基礎上學習信息技術在教學中應用的理論和相關技能，其中許多內容涉及實踐操作和技能訓練。按照主題學習的要求，在對課程教學目標進行詳細分析的基礎上對教學內容進行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學習。

1 主題單元設計

筆者使用的“現代教育技術”公共課程教學的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現代教育技術――信息技術的教育應用》。該教材在介紹了教育技術學基本概念和理論的基礎上從信息化教學設計、信息技術與課程整合、多媒體CAI課件、網絡教育應用的幾個方面介紹了信息技術在教育中的應用理論和相關技術。開展主題學習模式的教學，首先根據教學內容劃分主題單元，確定各單元的教學內容，然后確定教學目標和任務。表1為以《現代教育技術――信息技術的教育應用》為藍本設計的基于主題學習的單元設計。

2 學習過程設計

主題學習強調學習者借助信息技術手段開展基于資源的主動探究式學習，“現代教育技術”公共課程的主題學習采用課堂教學加網絡學習的形式進行。“現代教育技術”課程主題學習的過程設計如圖1所示。

學習過程分為教師和學生兩個板塊，總共包括四個階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關理論知識，展示學習范例，明確學習任務，學生在學習了相關理論知識后接受學習任務。第二階段，教師創設網絡學習環境，包括網絡學習平臺的構建和提供相關學習資源，學生通過學習平臺利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動探究式學習，也可通過平臺與其他學生開展協作學習。第三階段，教師通過網絡平臺或者課堂指導學生的學習，學生完成作品后上傳網絡教學平臺。第四階段，教師對學生的作品進行評價并總結學習的情況。

3 教學評價設計

傳統的評價方式采取期末考試加平時考察的方式，這種自上而下的評價方式主觀隨意性強，又往往缺乏客觀的評價標準，難以真實反應學生的綜合能力和素質。信息技術的發展和互聯網的普及為開展以學生為本位、與教學結合緊密的多元化過程性評價提供了基礎。筆者擬對“現代教育技術”公共課程主題學習開展信息化評價：制定評價量規，通過網絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。

（1） 評價量規

量規是一種結構化的定量評價標準，它通常是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點[5]。采用評價量規可以避免評價的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對學生作品進行評價。圖2所示為“多媒體課件開發”主題單元評價量規的一部分。

（2） 學生自評互評和教師評價

學生自評互評也稱為同儕評價，允許學習者（包括自己）相互之間進行評價。將自評互評與教師評價相結合的評價方式是對傳統評價方式的有效改進和補充，能夠激發學生的積極性，發揮有效的監督作用，也能對學生綜合素質和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網絡教學平臺對“現代教育技術”公共課程開展自評互評加教師評價的教學評價結果示意圖。評價流程為：1）學生上傳作品。2）學生對作品（包括自己的作品）進行評價。3）老師對學生的作品進行評價。4）系統將綜合評分與評語展示出來。5）學生依據評語來修改作品。6）再重復上面1-5 步。7）完成，得到最終評價。評價分值包括三部分：“評價”（學生自評）；教師評價；同伴評價，其中教師評價可設置權重值，最后總計成績由這三部分按照一定的公式計算而成。

以上設計方案在湖南科技大學2008年“現代教育技術”公共課程教學中試行。在教學開始前，由筆者構建Moodle網絡課程教學平臺，創建課程。教學開始后，按照教學計劃分主題開展課堂與網絡相結合的教學與學習。所有的主題教學結束后，統計學生所有作品的得分，得到平均值，結合課堂考勤就是學生的平時成績，與期末考試成績一道按照一定的比例確定學生的最終成績。為了解方案的效果，在教學結束后筆者利用Moodle平臺進行了一次問卷調查，調查結果表明，有88.2%的同學認同這種學習方式有助于提高學習效果，有90.5%的同學認為采取傳統教學和網絡學習相結合的方式比傳統教學更能夠激發學習者的積極性，且能對學習效果起到很好的監督與促進作用。

四 總結

信息技術在教育教學中的應用是教育技術學研究的領域之一，運用信息化教學模式提高教學質量本應走在其它學科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學模式在本專業課程的教學中應用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠為推動相關研究，并為“現代教育技術”教學質量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應用研究將隨著信息技術應用的深入發展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻

[1] 顧小清.主題學習設計―信息技術與課程整合的實用模式[M].北京:教育科學出版社, 2005,12:30.

[2] 余小愛.主題學習模式與學生創新思維能力培養[J].中小學電教,2007,1:66-68.

[3] 李明揚.《現代教育技術》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

現代教育技術的基本概念范文第3篇

[關鍵詞]現代教育技術 學習方式 理論 策略 信息技術

[作者簡介]楊志堅（1973- ），男，江西寧都人，贛南教育學院生化系，副教授，碩士，主要從事現代教育技術研究；李賢陽（1977- ），男，江西寧都人，贛南教育學院計算機系，講師，碩士，主要從事現代教育技術、計算機網絡研究；廖必峰（1987- ），女，江西寧都人，贛州市章貢區第二保育院，小教一級，主要從事幼兒教學教育的研究。（江西 贛州 341000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0161-02

上世紀末，現代教育技術在我國開始興盛，在新世紀的前十年，現代教育技術發展突飛猛進，成為教育領域影響最廣泛的學科體系之一。“現代教育技術最大限度地拓寬了教育的時間和空間，極大提高了人們學習的機動性，因需學習、因時因地學習、因材施教真正得以實現。傳統的教學過程正在被顛覆，教育面臨有史以來最徹底的變革，教學模式將取得重大突破，從而促進教育理念、教育模式和學生學習過程、學習方式的重大變革。”①為適應21世紀教育發展新形勢，全面推進信息化教育，我國已確定在全國中小學普及現代教育技術，全面實行信息技術與課程整合的新課程標準體系。顯然，“基于現代教育技術的新型學習方式成為我國教育教學改革的新重點，它與傳統課堂教學有一定承續性，甚至交叉性，但又是一種具有相對獨立性的新型學習方式。”②此新型學習方式的研究形成與實施推廣，為學生自主、探究與合作學習、發揮學生主體性和創造性創設了良好的理論與技術基礎，使我國基礎教育中的學校教育朝著有各自學校特色的新型學習方式方向發展。

一、現代教育技術理論為學生學習方式轉變策略提供理論依據

傳統課堂教學存在兩個突出問題。一是實際教學偏離課堂教學的特點，課堂教學是師生以知識和教學資料為媒介的互動活動，既不能拘泥于文本和知識，又不能丟棄文本和知識。二是把書本作為唯一學習資源，學校課堂作為唯一學習場所，學習任務就是學習書本上的知識。這種將學生生活世界與書本知識割裂的現狀使學生不能快樂地體驗和盡情享受學習的樂趣。信息技術極大地改變著人們的生產和生活方式，極大地改變著人們的思維和學習方式。現代教育技術以軟件和多媒體的方式給學習者提供各種知識信息，其交互式及聯網等特性決定了它在轉變人們的學習方式中扮演著重要角色。

1.現代學習理論為學生學習方式轉變提供理論依據。學習方式是教育理論的一個重要概念，對其解釋并不盡相同。“有人認為是學習者的態度、學習方法、學習活動形式各因素的總和。也有人認為是指學習者在完成學習任務中的基本行為特征和認知取向，是組合性的概念。還有人認為是學生在完成學習任務時的基本行為和認知取向，是學生在自主探究和合作性學習方面的基本特征。”③基于現代學習理論的學習方式轉變是指從單純地、機械地、被動地接受知識轉變為運用現信息技術并結合現代學習理論的新型學習方式，讓學生主動地獲取并應用知識解決問題進而構建知識意義。

2.素質教育理論為學生學習方式轉變提供目標要求。“素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，尊重學生主動精神，注重激發人的智慧潛能，提高人的自主創造性等主體性品質為根本特征的教育。”④以素質教育為目標的學習方式轉變就是要構建以培養學生實踐能力和創新精神為目的的學習方式及相應的教學模式，鼓勵學生對書本知識提出質疑和對教師實現超越，加強學生獨特的理解和表達能力，積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養學生勤于動手、樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生動手能力和實踐能力。

3.課程改革新理論、新理念為學生學習方式轉變提供評判依據。針對傳統教學中存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，新課程改革標準強調課程的實施要以學生學習方式轉變為重點，要以三個基本概念（自主、合作、探究）和從三個維度（自主性程度、合作性程度和探究性程度）來判斷學習方式轉變成功與否。“基于新課標的學生學習方式轉變的核心為學習方式的單一性向多樣化轉變，關鍵要承認并尊重學習者由于個人能力傾向、個性風格和知識背景的不同，必然會有個性化的學習風格和不同的學習方式。”⑤

4.信息技術與課程整合理論為學生學習方式轉變策略提供導向依據。信息技術正在對課程的傳統理念、內容、實施以及課程資源產生深刻影響和變革。信息技術與課程整合開辟了一個嶄新的研究領域，其必將引入先進的教學理念，以及與之相應的新的教學目標、方法及評價手段。“信息技術的飛速發展，網絡信息的大量涌現，徹底改變了人們的學習方式，學習者從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。”⑥

二、信息技術為學生學習方式轉變提供環境和技術支持

信息技術主要為計算機技術、多媒體技術和網絡通信技術，近年來，現代教育技術取得突飛猛進的發展，得益于信息技術的快速發展，而尤以網絡通信技術發展最迅速，應用也最廣泛。計算機網絡特別是校園網不僅要用來支持教師的教，更要用來支持學生的學，并要成為學生進學習的常用基本工具。因此要充分運用信息技術，積極引導學生，讓學生在自主環境中自由選擇感興趣并適應自己現有知識意義的學習內容，自由選擇學習方法，主動參與，樂于探究，勤于動手。“實現‘師生互動、資源共享、學生互助、信息共用’的信息流多向交互傳遞，并將其轉化為能力與習慣，最終實現學生學習方式的根本轉變。”⑦

校園網的快速發展和建設的加強，為網絡教學提供物質基礎。現在各個學校都在不斷地加強校園網中教學資源庫的建設，并把校園網與Internet連接，教師和學生能夠在網上獲得豐富的學習資源和信息。現在的教師都比較好地掌握了現代教育技術的基本知識，能充分利用信息技術，創造生動有趣的教學情境，激發學生學習興趣，使學習活動成為一種自主愉快、探索創造的過程，使學生學習由“被動式”轉變為“主動式”。學生在網絡學習中不斷實踐和體驗，掌握網絡學習的特點和方法，通過動手實踐、自主探索、合作交流等多元學習方式，培養自主探究的意識和學習習慣，產生積極的學習動機行為，形成樂于學習的內在的意志品質，最終實現學習方式的根本轉變。

三、現代教育技術環境下學習方式轉變的具體策略

1.利用現代教學理論改變學生的學習觀念。在現代教育技術普及并應用于學科建設的環境下，日常課堂教學中，學生學習方式正在改變，自主探究、小組協作學習方式已成為學生主要的自學行為。實踐表明，多媒體技術及網絡通信以其操作便利、互動方便、資源豐富等特征，改變了學生的學習觀念和方式。使學生學習方式由單一被動變為主動多樣，“實現真正意義的合作學習、交互學習、發現學習和創新學習，從而提高學習能力；學會合作交流，提高團隊協作能力。”⑧

2.利用信息技術理論改變學生的學習行為。信息技術特別是網絡通信應用于課堂教學，特別是因特網不受時空限制，不受人員和環境影響的特性，學生學習行為徹底得到釋放，“主要學習行為有個體主動學習：學生利用網絡交互特性，就個人特殊問題單獨向老師請教，也可和同學、老師展開學習討論，對自己感興趣的知識主動進行更為深入的學習和探究，從而得到個性發展，進而促進全面發展；互動學習：網絡環境下的課堂教學模式有一對一、一對多、多對多等映射關系，互動交流活動明顯增加，交互合作學習成為主體，學生此過程中學會了合作、溝通和分享；共享學習：學生通過校園網和同學、老師共享學習信息資源，也可通過因特網共享各種信息資源，學習空間變成了一個無限擴展的世界，可以利用網絡上一切資源服務于學習。”⑨基于網絡系統的開放特性，學生的學習過程就有了更多更好的學習資源來共享和選擇。

3.利用寓教于樂、拓展新知策略改變學生的學習氛圍。在學科教學中，利用教學游戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教于樂，從而鍛煉學生的反應速度、決策能力和操作能力。營造一種輕松、愉快、民主的學習氛圍，讓整個課堂都充滿著教師和學生的激情，涌動著師生互動創新的靈感，使課堂教學煥發出生命的色彩。此外，“利用信息技術媒體，開展藝術欣賞、制作比賽、學生作品展示等活動，亦能激發學生的學習熱情，有助于學生掌握知識意義，提高發展能力，培養創新意識和提高創新能力。”⑩

4.利用情境激勵策略改變學生的學習過程。學生學習效果的好與差，取決于學生對該學科的感興趣程度，學生在學習中心情的愉悅程度決定了學習效果，這就要求在教學過程中深入了解學生想學、愛學的內容，把認知與情感和諧統一起來，讓學生喜歡課堂，享受課堂。情境激勵策略就是通過學習理論來創設教學情境，在教學中提供充足的時間和空間，確保學生完全參與到學習中，通過師生情感交流引發學習動機，學生在心情愉快中積極參與新知識的構建，從而激發學生探索與發現的熱情。讓學生通過自主感悟、合作討論、相互評價、分析歸結、創造想象等探討性活動來體驗探討的樂趣，品嘗創新的快樂。

5.利用多種感官參與思維培養策略來改變信息獲取方式。在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體化網絡，使教學信息在多維信息傳遞網絡系統中不斷發展和擴大。

在現代教育技術環境下學生學習方式轉變的基礎理論和轉變的各種策略，給學生學習方式的轉變提供理論指導和技術支持。但在具體的教學過程中，在現代教育技術環境下，基于建構主義理論構建適合不同學校的教師和學生群體的新型學習方式，來作為一個整體性教學框架，對學生的具體學習作明細的指導，在具體教學和學生自主創新學習中應該靈活運用，并在實踐中不斷進行修正與細化。

[注釋]

①鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2004：1.

②劉美鳳.教育技術學的知識構成研究[J].電化教育研究，2003（11）：23.

③⑥李賢陽，黃嬋.信息技術與課程整合下自主探究學習方式的構建與探析[J].福建電腦，2011（8）：206，207.

④鄒尚智.素質教育理論與實踐[M].成都：西南師范大學出版社，2000：4.

⑤梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002：32.

⑦劉力，吳國平，薜小棉.現代信息技術融入教學理論的構想與實施策略[J].教育研究，2004（9）：88.

⑧王志勤，蔣海暉.網絡，讓語文教學煥發生命的色彩[A].中國人才研究會教育人才專業委員會，中國未來研究會教育分會，發現雜志社.中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）.北京：發現雜志社，2007：496，497.

現代教育技術的基本概念范文第4篇

論文摘要:“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，文章結合現代教育技術發展趨勢，通過對“經濟數學基礎”教學現狀分析，提出經濟數學教學改革的關鍵在于優化課程教學體系，運用現代教育、技術優化教學環節、開發網絡教學資源。

21世紀的中國對教育提出了新的要求，社會的現代化進程呼喚現代教育以促進學生主動發展為中心，培養具有主動發展能力和創新意識的創造人才。知識經濟最為突出的現象是信息技術的廣泛應用，沒有教育信息化就沒有教育現代化，沒有教育現代化就沒有整個社會的現代化。因此，當今的教育對教育者提出，必須掌握應用現代化教育技術理論和現代科技成果，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、評估和管理，以實現教學優化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發展為中心的現代化教育觀。

傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學，與時展需要的差距頗大。隨著網絡技術在教育領域的日益普及和現代教育技術手段的不斷提高，如何應用現代教育技術提高教學質量深化教學改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現代教育技術來更有效地傳播數學知識，促進學生相互間的交流與共同發展，增強團結協助精神，就成為大學數學教學手段改革的必然趨勢。

一、“經濟數學”基礎教學現狀分析

“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，是為培養現代化需要的、符合社會主義市場經濟要求的應用型經濟管理人才服務的。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數及概率統計的基本知識，培養學生的基本運算能力，增強學生用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，為學習本專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。

從以往教學的實際情況看，“經濟數學基礎”這門課一直是學生學習的瓶頸。一些中學數學基礎較弱的學生從心底里排斥學習該課程，也有一些學生認為經濟數學課只是一門公共基礎課，功能作用不明顯而缺乏學習興趣，還有部分基礎較好，自學能力較強的學生希望老師盡量擴大課堂的信息量，多增加教材外的內容。要同時解決這三類問題，傳統的教學方法似乎顯得有些吃力，借助于現代教育技術，運用先進的教學手段才會讓教師得心應手，事半功倍。它既可以提高學生學習經濟數學的興趣，培養他們的研究性學習能力和創新能力，又可以擴大學生應用經濟數學的視野，培養他們的數學思維和數學素養。

二、改變教學現狀，首先應調整課程教學體系結構

1.堅持“數學為體，經濟為用”教學原則

根據高等教育經濟與管理學科專業培養目標和本課程的性質、地位和作用確定了“數學為體，經濟為用”的基本原則。在課程內容選擇上包含經濟與管理學科各專業必要的數學基礎，并將數學與經濟有機融合，強化數學的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數學為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當前經濟生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關的數學工具，如由邊際成本的概念引出導數的概念及應用，由利潤什么時候最大引出函數的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產品的產量的變化率求其總產量引出積分概念等。通過這些數學知識的學習，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發學生學習數學知識的興趣，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎，同時培養學生探究式學習習慣和不斷追求的科學精神。

2.把握分層要求，合理組織課程教學

教學內容體系按照本科、專科、高職高專三個層次分別要求，進行模塊設計。專科教學內容由預備知識、一元函數微積分、概率論簡介、線性代數及其應用等四個模塊組成;本科教學內容在專科基礎上，增設二元函數微分學、數理統計等本科教育必備的內容，同時增加專題講座，以開闊學生視野。高職高專內容在專科的基礎上刪減一元函數微積分里的與經濟問題聯系不大的部分內容，如微分中值定理，洛必達法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學內容體系。

3.以培養能力為重，以必需夠用為度

重視基本概念、基本運算技能的訓練，重視培養學生運用數學分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學法”介紹數學概念，盡可能不以嚴格的“定義”形式出現，而是結合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數學形式的抽象感。在引例和應用等方面力求聯系經濟有關的問題，在概念、定理和性質的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字敘述上深人淺出、通俗易懂、便于自學。

三、運用現代教育技術，優化經濟數學課程教學模式

1.運用現代教育技術，優化教學環節

經濟數學課程，以往多采用傳統課堂教學模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學生大量練的方式方法。隨著現代教育技術的發展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學的優勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強化難點，且用課件呈現的知識點比較直觀和形象，給學生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規則的孤島，然后向學生提問怎樣求它的面積，從而引進曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發學生的學習興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細分的效果清晰地呈現在學生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進定積分概念。

但考慮到經濟數學的數學性，也不能完全采用多媒體教學。如線性代數中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節奏得當。因此針對經濟數學基礎的課程特點，需要將傳統課堂教學和多媒體教學兩種方式有機地融合起來，優化教學環節。

2.運用現代教育技術，開發網絡教學資源

近些年高校擴招，很多公共基礎課程和專業基礎課程都需要合班上課，因而教師與學生的課堂互動相對減少，另一方面教學課時的壓縮導致習題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發適合各層次各類別學生使用的網絡教學資源。通過問卷調查發現，絕大部分同學已接受并喜歡網上學習，作為課堂教學的有益補充和完善，網絡教學資源(如課程學習網站，專題學習網站，教學資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經濟數學網絡教學資源建設需分步設計并完善:

(1)整合本課程多種教學資源

在教學過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學生常見疑難問題等信息資源，并在教學過程中不斷修改、充實，加強對教學信息資源在教學中的優化、整合，為網絡教學資源的開發積累豐富的素材。

(2)充分發揮多媒體資源的傳統優勢

在內容講解、例題講解、總結、復習等欄目中，將教學內容以知識點為單元對電視錄像資源進行巧妙的切割、細分，完善利用，為學生構建了一個自學和復習的網上課堂，營造一個個別化學習的良好環境。

(3)構建課程學習綜合網站

教學綜合網站可以設置課程介紹，課程學習，課程應用，課程測驗和數學簡史等幾大塊內容，讓學生對經濟數學課程有個總體的認識和把握，對數學發展的歷史有個簡單的了解，做到學時能心中有數，學后能溫故知新。

現代教育技術的基本概念范文第5篇

關鍵詞：現代教育技術 中職教學 計算機教學 優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0020-02

人類已經進入信息時代，隨著以計算機技術為代表的眾多新技術的廣泛應用，我們的生活方式、工作方式甚至思維方式都發生了深刻的變化。就教育領域而言，以計算機技術為核心的現代技術應用于教育，必然能夠（事實上已經）促進教育的極大發展。從教學的角度看，現代教育技術帶來了教學思想、教學方法、教學模式等一系列的變化與發展。可以毫不夸張地說，只要運用好現代教育技術這把利器，我們的教育教學改革必將漸入佳境。

1 現代教育技術的內涵和作用

按照有關定義，“教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”從中我們可以看出，教育技術是教學硬件、軟件和教學方法組成的系統。而現代教育技術則是把現代教育理論應用于教育教學實踐的現代教育手段和方法的體系，它以信息技術為主要依托，即把涵蓋信息技術的教育技術手段組成的系統稱之為現代教育技術，包括以下三個方面：①教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；②運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒體教學法；③優化教育教學過程的系統方法，即教學設計。

教育教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和分配的過程，而信息技術正是指用于上述一系列過程的各種先進技術的應用，包括模擬音像技術、數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網通訊技術、虛擬現實仿真技術。把這些技術引入到教育教學過程中，尤其是把計算機多媒體技術運用到教學上已成為信息時代一種新的教學模式，正引發教學思想、教學內容、教學手段等方面的深刻革命。實踐證明，現代教育技術在提高教學效率、提升教學質量方面具有獨特的優勢。而如何進一步探索多媒體技術與學科教學的整合，構建新型、有效的教學模式，優化教學質量，是當前教育改革所關注的核心話題。另外，現代教育更加強調培養復合型人才，即教育既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求。在教學內容的選擇、教學手段的運用等方面，現代教育技術的作用更是不可或缺。

2 現代教育技術在中職教學中的創新與運用

我國的中等職業（以下簡稱中職）教育，歷經多年，成果豐碩，但是現在卻面臨多重窘境：生源質量下降，就業形勢嚴竣，社會聲譽受損……究其原因，在外是受力于整個社會變革的沖擊，在內卻是自身教育的疲軟乏力，其核心是教學質量的不盡人意。中職教育似乎急需一針強心劑。當然，黨和政府在中職教育上現已給予必要的重視和行動，如實施免學費政策和助學金制度、拓寬社會就業渠道、加強中職就業指導，等等。但是，身為中職人的我們，應該積極行動起來，勤練內功，創新探索，以期在中職教學改革上有所作為。我們知道，新時期的中職教育，重點是培養學生的職業思想和職業技能，使他們能夠適應當今時代的需要和未來社會的發展，因此，中職教學也應該與時俱進，做到新式教學理念和教學實踐的有效結合。

下面以中職計算機教學為例，從教學改革的途徑和方法兩方面，談談在優化中職教學方面如何運用現代教育技術。

2.1 推動中職計算機教學改革的兩個途徑

2.1.1 教師要明確現代教育技術的理念，具有運用現代教育技術的素質和能力

現代教育技術重點運用于教學工作，是新時期教學改革的主要內容。這就要求教師首先要明確現代教育技術的理念，學習和具備現代信息素養，才能活學活用，結合學生實際情況，創新有效的教學方法和策略。當今，包括計算機硬件系統和軟件開發在內的、以計算機多媒體系統為核心的現代教育技術的發展日新月異，中職教師更應該站在信息時代的前沿，緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，做學習的表率和標兵。在課程教學中，教師不要拘泥于固定的教學模式，要充分利用現代教育技術，調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批判的基礎上對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的教師。教師在課堂上主要是為學生學習提供便利的途徑，營造和諧的學習環境，從而保障教學活動的有序進行，達到良好的教學效果。

2.1.2 學生要轉變被動“接受者”角色，利用現代教育技術開展自主學習

在傳統的計算機教學中，一般是以教師為主，著重于計算機專業知識和基本概念的講授，自始至終都是教師主動傳授，學生只是被動接受，長此以往學生會喪失學習的活力和能力。新式教學觀念認為，教學過程應該是以學生發揮主觀能動性為主，自主學習、自主創新的過程。教師創設一個開放自主的平臺，并給予正確引導和適當幫助，學生要充分意識到自己的主體地位，自己去實驗、觀察、探究、研討，積極主動地投入到學習當中，并通過鞏固練習與相互合作，最終實現對計算機有關知識的有效掌握和對計算機操作能力的充分提高。對中職學生而言，現代教育技術尤其是多媒體教學系統能夠激發他們的學習興趣，滿足他們的學習條件，從而取得應有的學習成效。

2.2 促進中職計算機教學改革的三個方法