創新教育總結
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創新教育總結范文第1篇
階段性總結會匯報材料
--縣---中學課題組
我校“初中創新教育教學研究與實驗"課題,是2006年底申報,2006年1月正式啟動的,至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導下,回顧這兩年多的研究,應該說,取得了一些階段性成績。現在向各位作匯報,匯報的題目是《“鏈接”創新教育,“刷新”學校形象》。主要從創新教育的“著眼點”、創新教育的“著力點”、創新教育的“落腳點”,談談怎樣“鏈接”;在教育創新的觀念上、實踐創新的過程中、研究創新的效益里,說說如何“刷新”。
一、把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上
“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育肩負著民族創新的特殊使命,因而,創新教育與教育創新成為學校教育教學研究的主體,而能否真正培養出具有創新精神和實踐能力的學生,首先要求教師具有創新精神、創新意識和創新實踐能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成單調乏味的義務,你就應當引導每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識與能力又完全取決于學校管理層的教育理念是否創新。
自2006年底接題以來,我校就形成了“向教育科研要質量,靠教育科研上臺階”的共識,明確提出了“把課題研究作為提升辦學水平的階梯、把課題研究作為培養教師隊伍的機制、把課題研究作為落實新課程改革的手段、把課題研究中的創新作為學校教育的核心目標”的研究口號。把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上。
一是理念,學校辦學理念的的創新;二是觀念,教師教學觀念的創新;三是信念,學生求學信念的創新。
1、學校辦學理念的創新:力爭提升一檔品味
在思維上創新
學校能否與時俱進,辦學理念很關鍵。學校如何在新形勢下與時俱進?我們覺得過去的辦學理念缺少特色,于是將辦學理念創新為與教育方針緊密吻合的十六個字。即:修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。德、智、體渾然一體,構成辦學主體行為。"德",要修;"智",要啟;"體",要強,缺一不可,而"成才"是目的,有鑒于此,我們于2006年底就把當時有著32年辦學歷史的長沖中學的辦學理念作了大膽創新,集中為八個字:修德、啟智、強體、成才。
在運行中創新。再好的辦學理念不付諸實踐不行,如何在實踐中應用辦學理念?我們主要采用了"三合一"的辦法來強化師生的理念。
一是"天天看"——將八個大字的辦學理念鑄成兩米見方的大紅烤漆字,高聳在教學樓頂上,醒目、耀眼,師生無時不在關注它、談論它、踐行它。
二是"時時唱"——我們把辦學理念寫進了《民族興旺我擔當》的校歌。通過對兩小節歌詞的反復吟唱,強化師生的理念行為。如:畢升故里大道旁,青紗環繞碧羅帳--長沖中學我的向往,長沖中學我的希望--清晨的陽光,傍晚的燈光--莘莘學子書聲瑯--修德、啟智、強體、成才--民族的興旺,我擔當!國家的富強,我擔當!并把她作為初一新生進校必學歌曲,五四或十一、元旦歌詠的必唱歌曲,藝術人才選拔必測歌曲。可以說,在----中學近2000師生中,第一會唱的是國歌,第二會唱的就是校歌了。
三是"周周講"——我們規定國旗下講話內容,無論哪個領導講話,必須緊緊圍繞辦學理念的八個字來拓展,結合校本實際去生發,并收集整理編印成冊,使辦學理念的觀念意識不僅物化為資料、更內化為行為。
此外,我們還在"校園之聲"廣播臺開辟了"化理念為行動"的專欄,在《山茶花》文學社刊內設置辦學理念實踐專頁。
總之,近兩年,我校的辦學理念不僅有形可見,有聲可聽,而且有更多的人在用心內化,努力踐行。
創新教育總結范文第2篇
一、繼續深化學習
我局把堅持學習貫穿始終，進一步抓好黨的十七大、十七屆三中全會精神的學習，抓好同志最近一系列重要講話精神的學習，抓好縣委、縣政府重要決策文件精神的學習，專門安排時間，采取個人學、集中學、輔導學、交流學等多種方式，引導黨員干部把思想和行動進一步統一到對改革開放偉大成就、寶貴經驗和歷史地位的科學論述上來，統一到對當前形勢的判斷和做出的重大決策部署上來，統一到人事人才今后的中心工作上來。
二、制定了整改落實方案
我局圍繞“反對分裂、維護穩定、促進發展”這個主題，以“四個走在前列”為總任務，圍繞人事人才發展存在的突出問題，圍繞加強領導班子自身建設，以領導班子分析檢查報告為依據，制定目標明確、措施具體、責任到位的整改落實方案。整改落實方案把領導班子分析檢查報告中提出的思路和措施、所要解決的問題和完善制度的任務具體化，切實做到“四明確一承諾”，即明確整改落實項目、明確整改落實目標和時限要求、明確整改落實措施、明確整改落實責任，并對整改落實做出公開承諾，使整改落實工作有章可循、群眾滿意度測評有據可依。
(一)明確了整改落實項目。對征求意見和分析檢查出來的問題進行全面分析和歸類梳理，一項一項列出來，歸納梳理出影響和制約人事人才工作科學發展的突出問題和制度障礙，群眾反映強烈的熱點、難點問題，以及黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。
(二)明確了整改落實目標和時限要求。按照問題的輕重緩急和解決問題的難易程度，明確到什么時間達到什么目標，既有近期目標，又有中長期安排。對需要解決的突出問題，分三類:一是在活動期間就能夠解決的問題;二是在一兩年內通過努力能夠解決的問題;三是靠自身力量或一時難以解決的問題。對于具備條件、在學習實踐活動期間可以解決的問題，要抓好整改落實;對于那些難度較大、需要較長時間才能解決的問題，列出大體時間表，積極創造條件，逐步予以解決。
(三)明確了整改落實措施。對需要整改落實的問題，逐項研究分析，拿出解決問題的有效措施和具體辦法，對于涉及多個股室、單位的問題，加強溝通協調，采取有效措施，上下互動、左右聯動，形成合力加以解決。整改落實措施體現出貫徹落實科學發展觀對領導班子自身建設提出的新要求，針對查找出來的問題和征求到的意見，提出了具體目標和措施。
(四)明確了整改落實責任。對于需要整改落實的每個問題、需要健全完善的各項制度，按照工作落實到項、責任落實到人的原則，逐項分解到分管領導和分管股室，定目標、定責任、定時間、定進度，建立健全落實責任制。對需要重點研究解決的突出問題和制度，領導班子經過了反復研究討論，不斷修改完善，主要負責領導還親自研究、親自部署，帶頭整改。
(五)對整改落實作出了公開承諾。整改落實方案采取適當方式向黨員、群眾、社會公布。對重要事項作出公開承諾，自覺接受黨員、群眾、社會監督。對黨員、群眾的建議進行了認真的整理研究，供領導班子吸收采納。
三、創新了體制機制
我局把創新人事人才體制機制作為學習實踐活動取得實效的重要標志，積極穩妥地推進人事人才體制機制創新，建立健全保障和促進人事人才工作科學發展的體制機制、推動人事人才工作科學發展的政策法規和符合人事人才工作科學發展要求的規章制度，解決制度缺失和制度障礙等問題，為深入貫徹落實科學發展觀創造良好的政策制度環境。
(一)注重推進體制機制創新。緊密聯系當前經濟形勢的變化，在善于總結經驗、把握人事人才工作發展規律的基礎上，堅持理念創新和實踐創新，著力解決制約我縣人事人才工作發展的深層次矛盾，積極探索和建立有利于人事人才工作科學發展的長效機制。
(二)明確體制機制創新的內容。體制機制創新是一項科學性、政策性很強的工作，既要大膽探索，又要嚴謹求實。我局對現有的各類人事人才工作政策措施、意見辦法、規章制度進行系統清理，在全面清理的基礎上做好廢、改、立工作。加強各股室內部制度建設，重點修訂完善本部門發展規劃、影響和制約人事人才工作科學發展的制度、辦法以及有利于保障科學發展、符合決策科學化、民主化、制度化要求的領導班子議事決策制度。條件成熟的及時轉化為制度性文件。條件暫不具備、一時難以形成制度文件的，繼續加大研究力度，為今后決策提供參考。
(三)體現科學性和政策性。體制機制創新注意學習和掌握國家的法律法規和黨的方針政策，嚴格按照立法程序，尊重規律，充分論證，依法進行，規范操作。要堅持發揚民主，主動聽取社會各界的意見，特別是注意聽取利益相關群體和工作對象、服務對象的意見和建議，增強制度建設的科學性、針對性和創造性。
四、搞好了總結和測評工作
學習實踐活動基本結束時，我局對活動取得的成效和經驗進行認真總結，努力使總結的過程成為鞏固和發展學習實踐活動成果的過程，把學習實踐活動的成功經驗和做法轉化為促進科學發展的長期實踐。在此基礎上，精心組織開展好群眾滿意度測評。
(一)認真總結成效和經驗。我局按照縣委和縣學習實踐科學發展觀領導小組辦公室對學習實踐活動提出的目標要求，緊密結合我局開展學習實踐活動的具體實際，對整個學習實踐活動的成效和經驗進行實事求是的總結。總結工作既真實反映和評價學習實踐活動的整體情況、主要做法和取得的成效，也總結了存在的問題和不足;既認真總結具有一定指導作用的好做法、好經驗、好思路，突出人事人才工作工作特色和亮點，又提出鞏固和擴大活動成果的努力方向及主要措施。
(二)精心組織群眾滿意度測評。主要測評了兩項內容:一是對解決本單位影響和制約科學發展突出問題的滿意度，二是對開展學習實踐活動實際效果的滿意度。合理確定了參評人員的規模、范圍，既要有一定的代表性，又要規模適中、范圍恰當。我局從實際出發，參加測評的參評人員主要是組織我局干部職工、服務對象、特邀代表等相關人員參加測評。測評的具體方式以組織召開群眾滿意度測評大會集中測評為主，同時采取書面測評、座談會、公開評議等多種方式進行。測評結果以適當方式向群眾公布，并根據測評情況，進一步征求群眾意見，進一步完善了整改落實措施，確保學習實踐活動中尚未解決的問題繼續得到有效解塊。
(三)召開總結會議。根據學習實踐活動取得的成效和經驗及測評結果，做好了總結報告并召開總結會議。總結報告主要包括以下內容:開展學習實踐活動的基本情況、主要做法及特點、所取得的成效、存在的不足及原因、鞏固和擴大活動成果的努力方向和主要措施等。
六、繼續加強領導
整改落實階段是學習實踐活動最出成果、最出成效的階段，我局充分認識到這一階段工作的重要性和特殊性，堅持目標不變、思想不松、標準不降、力度不減，善始善終地把學習實踐活動抓緊抓好。
(一)切實加強領導。局領導班子和領導干部切實加強對我局學習實踐活動的領導，充分發揮表率作用。領導班子各負其責，及時提出抓好整改落實工作的意見建議，抓好自身以及分管股室的整改落實工作。掌握工作進度，把每個環節的工作做扎實、做到位，防止搶時間趕進度、搞形式、走過場，同時也避免時間進度明顯滯后。
(二)堅持統籌兼顧。堅持把注重人事人才工作實踐特色放在更加突出的位置，把開展學習實踐活動與貫徹落實中央扶持我縣發展的各項政策措施結合起來，與保證人事人才工作事業較快發展、謀劃全年工作結合起來，以良好的工作實績來檢驗學習實踐活動的成效，做到“兩手抓、兩不誤、兩促進”。要堅持群眾路線，依靠群眾智慧和力量解決突出問題、創新體制機制，夯實取得實踐成果和制度成果的群眾基礎。
創新教育總結范文第3篇
關鍵詞：哈爾濱工程大學；創新創業教育；經驗
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01
大學生作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時展要求相適應，具有較強的創新創業能力。哈爾濱工程大學作為國家重點工科大學，為國家工業化、信息化和國防現代化培養大批可靠、頂用的高素質創新型人才，是國家對學校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創新推動、打造品牌”的人才培養戰略，始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養理念，把精英教育的理念落到實處，學校以學生成長成才為核心，精心設計“基礎、創新、特色、人本”的人才培養方案，穩步開展大學生創新創業教育，著力提高學生創新創業能力。經過多年的摸索、實踐與總結，學校已積累了一些經驗，奠定了堅實的基礎。
一、實踐創新培養體系與學生科技創新工作體系的構建
為配合學校教育教學改革，不斷提高學校學生創新意識、創新精神和實踐能力，學校構建了實踐創新培養體系。該體系由大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生工程創新訓練、實驗教學手段更新與改革和實驗室開放、校內外科技競賽五個模塊組成，旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續的創新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學改革、不斷更新實驗教學手段、實施實驗室開放等措施，滿足學生對創新知識的渴求。通過學生參加科技競賽來檢驗實踐創新培養的成果。實現三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養質量的總體目標。
二、創新基地及創業教育學院的建設
“十一五”期間，學校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學生創新基地。依托各院（系）、各類實驗教學中心的創新實驗室全部面向本科生開放。“十二五”伊始，學校籌集資金3300余萬元用于本科專業實驗室建設，實驗教學條件將得到進一步改善，各創新基地的建設將得到有力的促進，為開展創新教育做好條件保障工作。
2011年底，學校組建創業教育學院。本著模塊化教學的思想，面向全校學生，分創業課程模塊、創業競賽模塊、創業實訓模塊及創業孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養，實施個性化指導，拓展學生的選擇范圍，營造濃厚的創業文化氛圍。同時充分利用校內資源及校外資源（包括政府、企業、風險投資等），為學院的發展提供保障，通過系統的創業理論知識與實訓活動培養具有創業精神和創業能力的高素質人才，打造未來的商業精英。2012年，第一期學員班“鳴鑼”開學，共招收95名學生。
三、大學生創新創業訓練計劃組織機構的建立
為使大學生創新創業訓練計劃工作在實施過程中更加制度化和規范化，學校成立了哈爾濱工程大學國家大學生創新創業訓練計劃管理委員會。由學校主管教學副校長及主管學生工作的副書記任主任，委員會由教務處、校團委、學生處、實驗室與資產管理處、科技處、財務處、國家大學科技園等部門領導組成，負責國家大學生創新創業訓練計劃在學校的實施，同時制定年度創新創業工作計劃。并根據職能下設項目實施、宣傳發動、后勤保障、學術成果四個小組。
四、創新創業活動蓬勃開展
目前，學校已組織開展國家級大學生創新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學生387人，指導教師122人，項目資助總經費392.9萬元。國家級大學生創新創業訓練計劃立項工作2期，立項150項，其中創新訓練項目130項，創業訓練項目20項，參與學生468人，指導教師150人，項目資助總經費300萬元。2010年全年，校內大學生科研立項數量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學生立項進行實戰實踐檢驗，學校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學生能力。各類校內“一院多品”科技創新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學生科創沙龍類學術講座論壇每年均舉辦100余期，科創吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創在線網等多項科技創新品牌深入人心。創辦了具有學校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創辦了全國高校唯一的面向本科生的學術期刊《大學生科創學刊》。
學生科技創新活動蓬勃開展，不僅為學生參與科技創新活動搭建了平臺，而且激發了學生參與科技創新活動的興趣，促進了學校創新型人才培養戰略。
為更好的奠定創業工作基礎，學校成立大學生創業聯盟，為學生提供創業實踐平臺，自成立至今共入駐學生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓的學生數百人，年營業額約500萬元。千元軟件公司涉及網站開發、MIS系統開發及技術研發，已完成省農墾局北大荒糧食集團企業網站、信息化系統解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發有限公司的GPS車載終端產品已獲得300萬元的項目開發。對于在聯盟發展較好的項目及公司，學校幫助其轉入創業預孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設計與制作的“奧松機器人公司”、從事網站制作與開發的“大蝦網絡公司”、從事舞蹈機器人教學與設計的“啟航創新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。
五、結語
創新創業教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉變，人才培養模式逐步進行改革，對強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，都有著重要意義。
創新教育總結范文第4篇
隨著科學技術的不斷發展和大學本科畢業生就業壓力的不斷加大，用人單位更注重畢業生的動手實踐能力和科技創新能力。因此，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養適應新形勢下綜合素質高、復合型及應用型的人才，成為當前的迫切需求。在大多數的理工院校，會開設工藝性和實踐性較強的教學環節，以培養學生的動手能力和創新意識[1]。
一、完善電子設計綜合實踐教學體系，采用模塊化、多層次的教學模式
廣東工業大學自動化學院以往開設的實踐性教學環節，主要以電子CAD實訓和電子綜合設計與實踐為主。該實踐課程主要是針對自動化、電氣類專業大三學生開設的，一般先修課程為《模擬電子技術》和《數字電子技術》。其中，電子CAD實訓主要以熟悉電子工藝為主[2]，設置16個學時，內容包括熟悉PCB電路板的制作工藝和流程，熟悉普通電工電子儀表的使用，熟悉手工焊接的技巧和方法，焊接、組裝和調試一些簡單的電子小套件，如直流穩壓充電器、機器狗、收音機等。這種傳統的實訓內容單一，所做的電子小套件是購買的已印制好的電路及相應的配套元器件，限制了學生的動手能力和創新思維[3，4]。另外一門電子綜合設計與實踐是熟悉與掌握設計仿真軟件為主，課程設置為16個學時。教師通過設置好多組題目，由學生自由選擇設計與仿真項目，利用EDA?件設計和仿真數字電路系統，最后下載到DE2板加以驗證。該實踐課程可以充分發揮學生的設計與仿真能力，但缺少動手制作電路板及焊接和調試電路的練習，使理論和實踐發生脫節。
鑒于兩門課程的側重點不同，本學院進行了實踐環節的創新和改革，將兩個實踐環節合二為一，設置了48個學時，涵蓋采用EDA軟件進行電路設計與仿真、PCB圖設計與繪制、電路制作、焊接與調試等綜合性內容，學時上更充足，教學環節更全面。本課程是對電工和電子技術理論教學的深化和補充，既可以加深學生對理論知識的理解，提高綜合運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，也可以培養學生的動手實踐能力和科技創新能力，為后續課程的學習與日后工作奠定基礎[5]。
電子設計綜合實踐采用漸進式PBL教學方式（即在常規PBL教學模式的基礎上，增加“過渡問題引導”和“教師課內輔導”等環節），通過解決電子電路設計與制作調試的實際問題，來提升學生綜合設計與時間能力及科技創新能力。本課程的教學目標，主要包括以下三點。
1.能夠針對具體電子電路系統設計目標，設計多種解決方案，對復雜工程問題的設計方案進行綜合和評價。
2.在理解多種解決方案的基礎上，能夠通過建模與仿真，對不同方案進行分析、比較和評價，選擇適合的方案，嘗試進行改進和優化。
3.能夠將理論設計實現，使學生具備電子產品的設計、制作、安裝、調試及性能測試的能力，并能夠借助于口頭和課程設計報告等書面方式與外界進行交流。
二、結合培養目標和畢業要求，充實電子設計綜合實踐的內容
在總結以往實踐教學環節經驗和充分調研的基礎上，我們制定了最新的電子設計綜合與實踐教學大綱[6]，對實踐環節的教學目標和畢業要求指標點提出明確要求。工程類專業的畢業要求，最重要的一點是能夠將專業知識用于解決復雜的工程問題，使用現代工具對復雜工程問題進行預測和模擬，能夠基于工程相關背景進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響。
依據電子設計綜合與實踐教學大綱，課程設計具體內容和安排如表1所示。
三、注重學生的動手能力和創新能力，完善電子設計綜合實踐考核機制
本實踐課程的考核與成績評定方法，采用全面和創新開放式的考核指標要求，其中包括三大內容：平時成績、實踐報告成績、項目設計考核成績。平時與實踐報告部分，按照通用的標準進行評定，而項目設計考核部分，包括創新與開放式的評定指標、擴展功能的實現及創新性，所占比例為30%，更注重學生動手能力和創新能力的培養。
四、電子設計綜合實踐的發展方向與創新探索
對自動化和電氣相關專業的培養目標，涵蓋培養學生具有健全人格、正確價值觀、良好職業素養及社會責任感，具有對相關領域復雜工程問題進行分析、設計與開發的專業能力，具有組織和實施相關領域工程項目的團隊合作和管理能力，并在實際工作中不斷追求自主學習、終身學習與創新意識，主動適應技術、經濟與社會的持續發展。通過對電子設計綜合實踐教學環節的改革和探索，其發展方向和創新教學模式應重點體現以下幾個方面。
1.加強理論基礎，注重培養動手能力。保證一定課時的理論課教學，再通過一定學時的綜合實踐，使學生能夠將專業知識應用于實踐，不斷提高動手能力和創新能力。
2.建立模塊化、多層次的創新型教學模式。針對不同專業的學生和培養目標，采用多層次的創新型教學模式，設置開放式的設計項目，學生可以自行選擇感興趣的題目。通過建模和仿真，分析和比較多種解決方案，利用電子產品和設計方案的多樣性，避免學生出現重復、抄襲現象，極大提高自主學習和創新能力。
創新教育總結范文第5篇
關鍵詞 中學生 創新教育 體驗式
1 引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2 創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3 中學生創新教育的理論基礎
3.1 中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2 中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3 正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
4 體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻
1 張蘭生，金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊，2005（9）
