新課程改革的內容

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新課程改革的內容范文第1篇

【關鍵詞】多元化史觀；后現代主義教育觀；人民版；上海版；體系分析

本次課程改革是建國以后規模最大的一次，動用了大量的人力、物力、財力，反映時代精神和全新的以人為本的教育理念。這次課改共制定了兩部課程標準，分別由教育部和上海市頒布。

1.教育部標準下的教科書內容體系――以人民版教科書為例

新課程標準教科書內容體系也較以往發生了巨大的變化，以人民版最為顯著，主要表現為：

（1）人類社會發展進程為主軸的歷史發展線索

建構“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸” 的教科書框架體系，以時間為經――勾勒縱向淵源流變，時序清晰；空間為緯――展現不同地域、民族、國家以及社會各層面之間的橫向互動。“人類社會發展進程”的線索，代替史學界長期沿襲的蘇聯模式的“五種社會形態”單線演進的分期模式。而是采用馬克思、恩格斯依據勞動資料、生產力類型，將人類歷史演進從宏觀上劃為采集漁獵、農業文明、工業文明三大時代，體現人類歷史的發展的總體趨勢：縱向由低級到高級、從農業文明到工業文明；橫向從分散到整體的趨勢。

（2）中外歷史混編模式

人民版采用了中外歷史混編的模式，克服了以往的歷史教學體系把中國歷史和世界歷史分開，割裂中外歷史的關系。采取中外混編的方式，把中國的文明進程放在世界文明進程的大背景下進行考察，從而能更深刻地了解中國歷史。體現了教科書內容體系上的創新。

人民版教科書對《課程標準》各專題進行了整合重組，總體上按人類社會發展線索分時段中外混編。教材在政治史、經濟史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題模式的歷史知識體系。它按照歷史專題的性質和類型，從通史中選擇有關知識，形成相對完整的知識體系，體現了歷史發展時序的階段性與連貫性。在勾畫、揭示各時段演變線索、原因的基礎上，就各專題進行中外對比，進而體現其內在的遞進、互動關系和內容的邏輯順序，在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性的精神。

2.上海課程標準下的教科書內容體系

隨著課程標準目標的改變，上海版歷史教科書內容體系也發生了變革性的變化。它的內容體系突破王朝體系的架構方式，以文明史為線索、主題史為框架編制。

（1）文明史為發展線索

上海版教科書采用的文明史觀是一個綜合的產物。它參照了理性主義史學派、年鑒學派、全球史學派等觀點形成了文明史觀。他們對歷史發展進程和規律的總體論述方面有三點

首先，歷史的基本內容是人類不斷認識自然、征服自然和認識自己、解放自己并最終實現人的自由全面發展的進程；

其次，社會的發展和變化是以生產力為核心的生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會存在和社會意識的矛盾運動；

再次，人類從區域性的歷史發展為世界性的歷史是各個地區的民族通過各種形式的相互交往的結果。

上述觀點在教科書的內容體系當中體現為：教科書以生產力的發展作為文明演變的線索。把人類文明的進程可分為：農業文明、工業文明和信息時代文明等等。以“人”、“生產力”、“交往”等影響文明進程的要素為核心架構主題，涵蓋政治、經濟、文化、宗教、社會生活等人類文明發展過程與成果的各個重要層面。打破已往以政治史作為課程主體內容的結構樣式，注重各個歷史時期的文明特征和不同區域、不同民族之間的交流與融合對人類文明所產生的積極作用和影響，突出人類的實踐與創造活動，展現人類在文明發展進程中的精神風貌。

（2）主題史為框架

主題史中主要從人類衣食住行、社會交往、人生儀禮等社會生活、社會風俗、文化遺產方面構架的主題。這些主題以學生的體驗為切入口，使學生通過學習，感受文明歷史的發展進程，感受認識歷史的多元化，以小見大，體悟到現實中的歷史。主題史的編寫方式往往還會出現學生在學習過程中割裂主題之間的關系。為了避免這一問題，教科書對于主題的安排也是頗具匠心；如，《歷史上》敘述文明社會的標志、文明的形成與地理環境等因素的關系和文明的結構，由此展示文明的共性及不同地區文明的特殊性。

綜合看來，新課程背景下的歷史教科書繼承了我國教材編寫以歷史學科體系作為歷史教科書內容體系的根本依據，保證了教科書內容體系的科學性、縝密行。教材在內容體系的選擇發生了轉變，堅持以學生為本的目標，充分考慮到了學生的興趣、需要、能力，回歸到學生生活世界。避免專業化、成人化。

【參考文獻】

[1]曹大為.《關于〈普通高中歷史課程標準（實驗）〉教科書建設的對策與思考》，《歷史教學》，2004年第8期，第35頁

[2]周春生.《上海第二輪中小學課改高一歷史教科書的編撰理念和框架結構》，《歷史教學問題》，2004年第2期，第105 頁

新課程改革的內容范文第2篇

關鍵詞：動畫；教學模式；改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動畫專業基礎核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業課程設置中，動畫專業基礎課程模塊設置相對是比較多的，而且都是動畫專業中的核心課程，只要在專業基礎課上打下了堅實的基礎，才能在下面的專業實踐課中，創作出滿意的優秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創作到最終完成，是需要經過編劇、劇本創作、分鏡頭設計、角色設計、場景設計、動作設計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業基礎課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎課程，所以對今后動畫影片專業創作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結出動畫專業基礎核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關的教學內容和體系改革，并賦予實踐應用。

在此基礎上，針對動畫專業基礎課程和專業選修基礎課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據動畫系教師們的多年教學經驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業基礎核心課程，分別為：劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程。這六門課程在動畫專業基礎課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業課與實踐課中動畫創作的核心設計部分，如果能夠將這六門專業基礎核心課有效鏈接與設計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎，會對動畫專業復合性人才培養提高更進一步。

二、動畫專業基礎核心課程教學模塊研究

劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程作為動畫專業基礎核心課程，在各大高等院校動畫專業中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發現最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業基礎核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創作的影響是至關重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設2周的《劇本創作》的課程，大學第二學期開設3周的《劇本創作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創作時出現的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創作或校企業合作項目時，進行動畫劇本的全新創作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環節、上機環節，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設備嘗試課程與課程銜接性設計創作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創作中去。

三、動畫專業基礎核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結合實際，轉變傳統教學觀念，制定適合動畫專業的人才培養計劃

動畫專業是一個復合型藝術，包含著藝術和技術的高度融合，動畫專業的領域也滲透到教育、工業、農業、軍事等眾多領域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結構和技能上的混亂，不能很好的順應動畫未來的發展。結合動畫專業發展實際，大膽細致的制定新的動畫專業人才培養計劃。例如，我院動畫專業從02年辦學之初，人才培養計劃制定已經修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業人才培養計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現有的，已經不能適應飛速發展的動畫專業，出現了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業基礎核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養計劃開始修改，修改的主要內容，就是關于動畫專業基礎核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環節等。通過系統的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養計劃，并實踐用于動畫專業，培養出學生具有動畫設計實踐技能的應用型人才。

（二）打破傳統教學體系束縛，構建全新的動畫專業基礎核心課程教學體系

新課程改革的內容范文第3篇

關鍵詞：哲學；課程改革；船舶機械制造工藝

0引言

船舶機械通常是指確保一艘船可以正常運轉的所有機械設備，如船用柴油機、管道系統、軸系、舵機、錨機、起貨機、發電機等。幾乎所有船用機械裝置跟陸地上的功能相同，但是由于海洋航行的特定環境，前者必須能夠承受極端的環境條件，如高濕度、海水腐蝕、振動、海洋風暴等。因此，船舶機械零部件和設備必須要滿足更高標準的可靠性、更小的體積和重量、更方便的維修養護等。技術技能人才缺乏、制造工藝技術落后、創新設計意識不強等因素，導致船舶機械設備配套產品處于低附加值狀態，嚴重制約了我國船舶工業的健康發展。

教育部關于高等職業教育的定位是“重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。而高職教育實現培養人才的載體就是課程。目前高職教育講授的技術知識遠遠落后于行業的發展，因此培養的畢業生不能學以致用，需要企業再培訓。要培養學生掌握先進加工技術、具有綜合應用能力、能夠分析和解決船舶機械零件生產、部件裝配中的工藝技術問題，必須在《船舶機械制造工藝》教學過程中注意講授知識的同時，鍛煉學生的職業能力。而傳統課程偏重于理論知識，對機械加工工藝的編制涉及不多，更不用說現代先進制造技術。為了培養學生的職業能力，更好地適應現代船舶機械生產模式，本文基于認識論、知識分類理論、建構主義理論等哲學理論研究《船舶機械制造工藝》的課程內容改革方案。

1課程改革的能力本質

馬克思辯證唯物主義認為，人的認識是客觀物質世界的運動化在人腦中的反映。辯證唯物主義的認識論既唯物地又是辯證地解決了人的認識的內容、來源和發展過程的問題。它認為物質可以變成精神，精神可以變成物質，而這種主觀和客觀辯證統一的實現都必須通過實踐。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的第一的和基本的觀點。認識來源于實踐，又轉過來為實踐服務。實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮，這就是人們正確地認識世界和能動地改造世界的無限發展的過程。

將認識論應用到高職教學中，《船舶機械制造工藝》課程知識是物質的、客觀存在的。但是每一個人對課程知識的理解和認識是不一樣的，表現出來解決問題的能力也是不一樣的。與課程知識相對應的產品工藝分析、編制工藝文件、改進工藝路線等能力是精神的、主觀存在的。在學習、實踐、再學習、再實踐的反復過程中，能力是可以得到鍛煉和提升的。傳統的教學一味強調理論知識體系的重要性、忽視甚至忽略了實踐教學，這與高等職業教育屬性完全背道而馳。事實上，對于高等職業教育受眾而言，理論知識夠用即可，實踐能力、自學能力、創新能力等則是應該大力培養的。根據馬克思辯證唯物主義認識論，筆者認為課程改革的本質是要改變傳統教學理念和授課方式，通過教學使學生完成從學習知識到具備能力的轉變，而能力的具備和提升最終是為了能夠適應企業需求、應用新技術、創造新產品、提升行業競爭力。

2課程教學目標研究

課程目標是指導整個課程編制的準則，也是后續一切教學資料整理的重要準則。通過對企業的調研走訪、對職業崗位的分析研究、對技術知識的對比研究，確定了《船舶機械制造工藝》課程的目的是培養在現代船舶機械生產和管理模式下，具備發動機及其他機械裝配工、機械工藝設計員、數控操作員和生產管理員等一線崗位所必需的識讀和編制船舶機械產品加工工藝文件能力的專業技術人才。立足這一目的，本課程綜合考慮高職學生的學習能力特點，結合產品工藝設計、產品生產制造，及工藝設備管理等崗位的職業能力要求，依據船舶機械制造的主要工作內容共制定了四條課程目標。

（1）掌握機械加工的基本概念，能對零件圖紙進行工藝分析，合理選擇加工時的定位基準；能安排加工路線，確定各工序余量、尺寸及公差，確定時間定額。

（2）能夠根據機械加工設備，對影響加工精度的各種原始誤差進行統計分析；根據加工原始誤差的影響規律，可以采取相應措施控制加工誤差。能夠根據產品的冷熱加工過程，分析影響零件表面粗糙度和表面層質量的工藝因素，并選擇合適的措施進行改善。

（3）根據機械制造的標準規范能夠識讀、編制船舶機械零件的加工工藝規程，據此合理實施車間計劃、安排人員進行安全的工作生產、維護設備正常運轉。

（4）根據機械制造的標準規范能夠識讀、編制船舶機械部件的裝配工藝規程，并能嚴格按照技術文件對船舶機械零件、部件等項目進行檢驗。

3課程教學內容研究

現代知識分類理論將廣義的知識分為了陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。其中陳述性知識是用來說明事物的性質、特征和狀態等信息，是關于“是什么”的，陳述性知識的獲得是通過記憶完成的；程序性知識是用于完成某項任務的行為或操作步驟，是關于“如何做”的，程序性知識是通過某種作業形式間接推論得到的；策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控，是關于“如何學習、如何思維”的。

基于知識分類理論，結合前述《船舶機械制造工藝》課程的培養目標，本文提出改革后課程的教學內容體系，如圖1所示。將課程分為機械加工、機械制造工藝規程制定和夾具設計三個部分，根據知識類別將每個部分都進行“打包”，“應知理論包”對應的是陳述性知識、“應會技能包”對應的是程序性知識、“能力應用考核包”對應的是策略性知識。

應知理論包，就是以夠用為度。以機械加工部分為例，在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床設備、工作原理、加工內容、運動形式、刀具、夾具的形式，各種加工方法所能達到的加工精度、表面質量等作以詳細介紹。并將各種機械加工方法進行認真對比，掌握特點，使之有效地掌握機械加工的基本知識。

應會技能包，就是突出技能。根據現在學生的特點，企業生產的需求，在進行課堂教學的同時，到注重培養學生操作技能。以機械加工部分為例，在教學中注意培養學生按照特定的公式、經驗程序等進行金屬切削用量的計算，能夠將加工精度的控制措施與加工精度原因一一對應，能夠根據機械加工方式的不同判斷加工零件的表面質量等。

能力應用考核包，就是培養學生分析問題解決問題的能力，比如給出生產實際中某個零件最終加工精度誤差很大的實例，讓學生找出引起該產品質量問題的工藝原因，并提出解決問題的工藝措施。

科學技術是不斷向前發展的，建構主義知識觀認為“知識是動態的”，因此在課程教學內容體系中增加了描述新技術、新工藝的“開放性知識庫”。既可以作為補充知識，供學有余力的學生自學；又可以方便學生做課程設計、畢業設計時查閱參考。

4課程教學案例設計

知識只有在不斷實踐中被應用，才能真正轉化為個人的能力。建構主義教學觀提倡在教師指導下以學習者為中心的教學。只有當學生積極自主地學習新知識、掌握新知識、試探性地應用新知識、理解新知識，才能實現新舊知識體系的建構、應用能力的提升。因此，建構主義提倡建構一種開放的學習過程，激活課堂組織的社會和文化資源，激發學習者的主動學習因素。基于此，在進行《船舶機械制造工藝》課程教學時，必須認真設計教學過程，構建一種開放式的教學案例。

典型船機零件加工工藝設計的職業活動具有典型的過程導向實踐模式的特點，為了使學生形成編制典型船機零件工藝規程的能力，柴油機連桿加工工藝教學程序可設計成圖2所示的行動教學程序。

在圖2所示的教學程序中，任務描述是明確任務，需要進行某種型號柴油機連桿的加工，生產企業的加工條件、生產模式等。任務分析是通過識讀連桿零件圖，明確加工精度，提出科學、先進、可行、經濟的加工工藝路線，指出粗加工、精加工基準，計算切削用量等。任務實施是按照加工工藝路線，編寫柴油機連桿的工藝卡片，設計工序加工中夾具結構。成果評價是在pro/E或者UG軟件平臺上，根據零件加工工藝規程，模擬刀具軌跡路線，評價是否該加工工藝可以達到了圖紙要求的加工精度，成本、時間是否合理等。學業評價是評價學生在完成開放性項目案例的過程中所展現的自學能力、綜合應用知識能力、認真嚴謹的態度等。

新課程改革的內容范文第4篇

關鍵詞：高中英語；新課程；改革；作用；意義

一、高中英語新課程改革的關鍵部分

1.課程目標的改革

課程是由許多部分組成的，而課程目標是其中最重要的部分，也是課程改革中最為關鍵的一點。在新課程改革之前，我們應該確立一個具體的課程改革目標，進而決定課程改革的方向與途徑。而要確立課程目標，關鍵在于確立課程目標的價值取向。

2.課程結構的改革

新課程在教學內容的編制安排上有很大的改變，使得學生對英語知識的掌握更加容易、更加方便。新課程結構編排的改變使得學生在學習知識點的同時對整篇文章也有了大體的認識。在學習中以學生為學習的中心，培養他們的自主學習能力以及自主創新思維，進而激發學生學習英語的興趣與熱情，充分地展現新課程改革帶來的優勢。

3.教學方式以及學習方法的改革

新課程的改革改變了學生原有的學習方法，培養了學生的自主創新思維能力，促進了教師教學方式以及學生學習方法的改變。新課程的改革使得學生在充分的語言實踐中了解語言的文化背景，同時使得老師使用更加科學的教學手段，激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習效率。

二、高中英語新課程改革的作用

1.開拓學生學習英語的途徑

在高中英語授課過程中，新課程改革使得英語課堂教學設計不斷創新，對不一樣的學科實施不同的教學內容設計，突顯學科的教學重點，實施高質量的教學。同時新課程改革也使得英語課程的訓練在不斷的創新之中，新課程依據英語教學的特殊性，編排相關的英語教學輔助練習，利用這些輔助練習，進而提升學生的學習水平。所以說，高中英語新課程改革開拓了學生學習英語的渠道，進而提升了學生學習英語的興趣以及熱情。

2.激發學生學習英語的興趣

高中英語新課程的改革看重英語學習過程中學生的參與過程，使得學生在對英語知識進行學習的同時也感受到快樂，進而獲得很大的成就感，進而能激發學生學習英語的興趣以及熱情，使學生可以更好地學習英語，教師也可以更好地進行教學。

3.設計情境，使學生更好地把握英語學習方式

高中英語新課程改革設計了很多實際生活中經常可以見到的情境，使得學生在學習英語的同時可以感受到良好的學習氛圍，進而使學生對英語學習不再感到無力，也不再覺得枯燥。幫助學生培養他們聽、說、寫的能力，利用所有英語學習的技巧，使學生可以更好地把握英語的學習方式，自主學習英語，在學習中感到愉快、快樂。

三、高中英語新課程改革的意義

1.培養學生的綜合素質

新課程的改革使得傳統的教材已經不能展現課程的改變，需要新的教學大綱的出現。在新課程的改革當中，注重學生知識和實踐、進程和方式、價值取向以及自身素質的展現。新課程對高中英語課程的特點、價值取向以及優勢都做了詳細的介紹，展現了新課程的教學理念，注重學生綜合素質的培養。

2.把素質教育的思想融入新課程的內容中

新課程改革使得新課程不僅注重提升學生的知識水平，同時也十分看重學生素質的培養與發展。它是一個根本性的改變，對培養學生的素質以及道德感十分有意義。新課程使學生在學習英語的過程中自身的價值觀、人生觀、社會觀也在潛移默化之中得到改善，讓學生形成良好的社會使命感，為我國的經濟發展奉獻自己的青春。

3.選擇輔助學生綜合發展的知識以及技能

新課程改革符合教育的特點以及社會性質，十分注重對學生學習興趣的培養以及提高，積極改變英語教材中繁瑣的部分，把英語教學和實際生活結合起來，打破了教學大綱的枯燥無味，努力為學生的學習提供積極有效的幫助，讓學生不僅能了解課本上的字面意思，更可以在以后的日常生活中熟練地運用。

高中英語新課程改革是對傳統教育的一次突破。它將傳統教學中單一、枯燥的教學途徑轉變為以學生為主體、生動活潑的新的教學方式；它把原本寂靜無聲的課堂轉變為氣氛活躍的課堂，促進師生之間的交流互動與溝通；新課程改革還重視在培養學生學習能力的同時不忘對學生綜合素質的培養。在當前我國教育不斷創新與改革的條件下，我們需要積極創新教學方式，注重與實際相結合，利用科學的發展觀看待問題，實現教學以人為本，把學生看作教學的主體，注重培養學生的自主學習能力以及自主創新思維，使學生可以更加全面地發展，更好地提升自己的學習效率與學習質量。

參考文獻：

[1]王強.試論新課程理念下高中英語教學[J].聚焦新課程，2010.

新課程改革的內容范文第5篇

關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。

3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

[3]陳繼文.新課程下地理有效教學途徑初探[J].學問：現代教學研究，2012（3）.