行為科學研究方法

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行為科學研究方法范文第1篇

關鍵詞：研究型大學；工程素質養成；工程化訓練方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0194-02

一、前言

2003年底，教育部學位與研究生教育發展研究中心提出在我國建設研究型大學的建議和計劃，并得到教育部的認可和支持，對于我國高等教育發展具有劃時代的象征意義。研究型大學是以知識的傳播、生產和應用為中心，以產生高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全等方面發揮重要作用的大學[1，2]。目前，許多學校在發展規劃時，都提出了建設研究型大學的定位。當前我國高等教育已經由精英教育轉到了大眾教育，教育事業得到了大發展的同時，也存在許多值得商榷的問題，例如，專業內容更新不及時、課時減少、實習和實踐環節缺乏等，導致工科類學生缺乏基本的工程素質，目前工科學生存在的眼高手低的現狀，達不到用人單位對工科學生的工程素質要求，導致一方面學生就業困難，而另一方面企業又難于招到合適的人才。因此有必要在工程素質養成和工程化訓練方法方面進行改革。作者經過幾年來的改革和實踐，取得了積極效果。本文的方案具有可操作性和可移植性，對其他學科專業的本科辦學具有積極的借鑒意義。

二、工程素質的培養

工程素質是指從事工程實踐的工程專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的特征是：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發現問題；第二，理論知識和實踐的融會貫通；第三，把構思變為現實的技術能力；第四，具有綜合運用資源，優化資源配置，保護生態環境，實現工程建設活動的可持續發展的能力并達到預期目的。工程素質實質上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創造性[3]。工程素質主要包含以下內容：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質[3-5]。工程素質的形成并非是知識的簡單綜合，而是一個復雜的漸進過程，將不同學科的知識和素質要素融合在工程實踐活動中，使素質要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。學生工程素質的培養，體現在教育全過程中，滲透到教學的每一個環節，不同工程專業的工程素質，具有不同的要求和不同的工程環境，要因地制宜、因人制宜、因環境和條件差異進行綜合培養[6，7]。學生工程素質的培養中最為重要的是教師的工程素質的養成以及相應的培養計劃的制定。

1.教師的工程素質培養。研究型大學應該是教師和學生共同從事創造性工作的平臺，只有具有創新能力的教師，才能培養出具有創新精神的學生，教師的綜合素質至關重要。目前各高校選擇留校的青年教師基本上都要求有博士學位，他們的基礎理論比較深厚，卻也普遍存在實踐能力薄弱的現狀，因此加強青年教師的動手能力的培養尤其重要。教師除了參加實驗和實踐環節的教學之外，還應該參加各種實習的指導，通過實習指導熟悉企業生產過程，了解生產技術，密切生產實際與專業教育的聯系；重視應用型和工程型科研課題的研究，深入實際不斷提高自身解決工程實際問題的能力，以利于更好地培養學生的工程素質。

2.課程設置的規范性。課程內容應該及時更新，教學計劃劃分為通識基礎課程、基礎理論課和專業課等環節。加強文理學科相互滲透與結合，打破學科界限，引導學生跨學科選修課程；更新教育內容，改革教學模式，加大課堂信息量，提高教學質量；加強基礎課教學，培養基礎寬厚、能適應職業變化的人才；增加選修課程，擴大選修課比例，增強學生自主學習意識。

三、工程化訓練方法的研究與實踐

由于招生規模的不斷擴大，師資和實驗設備不足，原來一個授課班30～60人，現在變成150～180人，甚至更多，教學效果難以保障。由于課時少，許多理論又講不透徹，教材更新又不及時，不僅課堂也出現了重理論輕實踐的現狀，實驗環節也難以落實到位。幾年來我們針對這些制約學生動手的實際問題，結合單位實際，加強了工程化訓練環節的落實，取得了一些積極的進展。

1.加強信息技術與教學之間的聯系，運用網絡、多媒體技術、教學課件等先進的計算機技術，使學生在課堂之外也能得到理論知識的學習，補充了課堂的理論知識。

2.建立口袋實驗室，將單片機、DSP和ARM等實驗板逐步小型化，學生放到口袋里，課余時間即可隨時隨地地用筆記本通過USB接口調試程序，加強學生的動手興趣和培養動手能力，將理論和實驗課時拓寬。

3.科技訓練計劃。每年暑期單獨開設5周的小學期實踐環節，設置工程實踐教學內容，讓學生集中時間完成認識實習、課程設計等實踐環節，每個環節都要動手制作，訓練內容由易到難；通過實際動手制作、調試、總結報告和答辯等環節，增強的學生動手實踐能力的培養。

4.鼓勵參加各種競賽。為加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，促進高等教育教學改革，積極鼓勵學生參加各種競賽，如電子設計大賽、智能車競賽、數學建模競賽等，讓他們在做中學，學中做，提高解決問題的能力，和對文化課的興趣。將“要我學”變成“我要學”，提高了學習的主動性；通過這些訓練，加強了對學生素質教育，培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識，通過這些團隊的示范和引導，極大地激發了大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，對倡導理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神起到了積極的促進作用。

研究型大學對高素質人才的培養，不僅要有較強的理論研究能力，還要具備很強的解決問題的能力，研究型大學的工科學生尤其如此，動手能力的培養不僅不可偏廢，還必須大大加強。在現有條件下，如何制定從教師到學生的一整套實踐方案是個難題，因地制宜，循序漸進，才是解決問題最有效的方法。通過幾年來的學生工程素質養成、工程化訓練方法的改革，學生的動手能力和解決實際問題能力得到了提高，在各類賽事中屢獲獎項；畢業學生一次就業率達到95%以上，取得了良好效果。

參考文獻：

[1]朱振國，王輝.如何建設研究型大學[EB/OL].http：//.cn，2003.12.

[2]周哲瑋.建設研究型大學，培養創新型人才[J].上海大學校報，2008，（537）.

[3]樸雪濤，王懷宇著.大學制度創新與中國研究型大學建設[M].光明日報出版社，2007.

[4]張德安.行業特色高校建設研究型大學之概念認定及路徑探析[J].中國電力教育，2012，（13）.

[5]劉佳，柳小玲.研究型大學條件建設初探[J].中國林業教育，2006，（04）.

[6]王革，周紅蕾，牛宏泰.建設研究型大學的幾點思考——以西北農林科技大學為例[J].黑龍江高教研究，2009，（01）.

行為科學研究方法范文第2篇

行為科學與各學科

雖然從哲學、歷史、政治、宗教、法律等方面對于人的思考和研究已有長遠的歷史， 但是只在19世紀末和20 世紀初才出現對人的行為的系統、科學的研究。行為科學作為人性化的基礎，不僅在設計學中越來越受到重視，在設計程序和產品的開發上也處在重要位置。人性化設計的傾向又與現代生活信息化社會的發展密切相關。隨著發展，人性化涉及到的理論也越來越廣泛。

1.行為科學在各學科中的重要性

這其中包括人類工程學，進一步融匯了行為科學，環境心理學作為基礎并有感性工學，情感化等綜合領域的研究。 設計的目的是產品，商品，這需要對消費者，市場進行了解。就必須綜合人類工程學，行為科學，環境心理學，認知科學等理論作為指導，通過一些列開發過程來達到目的。以下是我對設計的相關要素及其相關理論的關系作的梳理表：

上圖可見行為科學在設計活動中的重要性。設計活動發展到現在，各個學科之間的兼容并存的趨勢愈加明顯，這就要求我們逐個更加的了解才能更好的融會貫通。

2.設計中的行為科學

人機工程的相應研究雖和人行為不可分割，但最主要是偏重在個人的行為，身體的尺度，存在從人文學意義的整體把握，與人類行為的欠缺（指文化的尺度和社會尺度）。行動是有人意識下的運動動作，人為主體。行為是指人心理活動和潛在意識的外化，而此和身體自然下狀態與設計會演變來的行為特征不是儀器就能夠測定出來的。

3.設計與行為科學

最初，行為科學在藝術設計學領域的涉及，則主要體現在建筑與環境藝術設計的方面。在專業劃分上，隨著學科之間的相互滲透，已交互設計的概念來統和，不僅成為產品設計的研究對象，也肯定在應用其研究成果。設計”一詞至誕生之初，就與人的"行為”離不開的。因此設計應該參照人的行為方式，以人的行為活動為依據，而不是憑空想象。這是唐納德?諾曼在2005年提出的以"行為為中心的設計”概念。

通常意義上的行為觀察法為：實驗觀察法（最基本的，由觀察者設定指定的要素進行測定）；自然觀察法（觀察者作為最基本的用戶參與設計實驗當中）；體驗觀察法；談話法；量化分析；評價法等等。

輔助器材操作過程中的行為與設計

物體的最重要價值非在于物體本身，就像馬克思曾說"金錢天然不是貨幣，但貨幣天然是金錢”，價值主要在于使用的人與物體使用之間的價值。就是用此產品的行為影響產品價值。理解人們做出行為的原因，就可完善我們的設計，進而優化最初的行為。

1.操作性與行為的輸出

在短期設計之前的研究需要設計師高效迅速的獲取信息且總結結果，所以行為科學里的記錄手段能作為產品設計使用者探究獲得信息的主要方式。行為科學中信息的整理和分析的方法可變通的被用于用戶行為的分析中。產品設計是關乎人、物與環境等他們的相互關聯，因此觀察的實質應該環繞這三個方面和與之關系實行。

（1）人：身份、數目、相互關系、情感、成群方式、動作與姿勢、行為時間和頻率等。（2）物：人在實施行為時的直接和間接的接觸點、使用頻率、使用特點等。（3）情景：行為所產生時的環境、地點、時間、天氣等。（4）目的：基本目的、其他目的、行動目標等。

2.以輔助器材為例的行為與設計

康復輔助工具是殘障者（包含老年者、殘疾者、傷患者）彌補缺陷或者完善功能，提升生存品質，增加社會生活和能力最直接最有效的手段之一。

（1）行為觀察法應用在常見的輔助器中的腋杖。腋杖是眾多輔助行走工具中的一種，使用腋杖的絕大部分患者可在腋杖的輔助下更好的生存。如果患者為以下情況，才適合使用腋杖：①一側下肢體沒有能力進而不能夠局部或完整負重的狀況，例如：腦血栓后遺癥，大腦支配運動的中樞受傷，或骨折等外力作用的病癥等。②兩側下肢部功能不健全，左右腳步無法交替的狀況，如腳踝受損，截肢，硬化，使用固定技術等其他因素限制行動時。簡單歸結為無法協調性邁步的人群即可通過腋杖輔助行走。

我們分析患者行為時，觀察患者應當使拐杖往身前一步移動，患肢后再緊跟一步，此刻兩手支撐住本身，重心向前，再向前方，之后即是重復進行之前的行走。負重點還是扶在把手上的手腕和手臂。腋墊抵住胸腔并不是為了負重，而目的是幫助固定住肩部，保持人體平衡。我們通過行為科學中的一般觀察法即可得知，使用腋杖后的步行方式，上肢與軀干必將要有一定的肌力。患者需要用肩部保持平衡。 所以我們在拐拖與拐頭處設置海綿棉墊與較寬的受力面，以避免神經壓迫。最終得知其高度測量的粗略方式：身體長度除去41厘米就為需要腋杖的大小。即立姿狀態下把手的地方為大轉子的高度，同樣為手杖的長短，把手的地方。

（2）以肘仗為例的行為與設計

與腋杖相似的，肘杖也是非常常見的下肢輔助器材。

通常醫療上確定肘杖手把是否合適高度的方法是：患者穿鞋，取站立姿勢，雙手自然兩側下垂。測出手腕處橫紋到達地平面的長度，亦或換成地面與尺骨莖突的下端點的長度。參照測出的數據，選擇產品的手把，規格長度去挑選合適的器具。使用同時，主要是用手掌支撐，次要為前臂輔助，相同向腋杖的功用。正確握扶肘杖方法

①放松肩膀。②按照本身的狀態選取適宜的肘仗高度和肘仗把手位置③雙肘略向內收，雙手抓緊把手。④肘仗較低端的支腳墊恰好在前腳側與外側均10厘米處。⑤保持正立姿勢。相比較腋杖而言，其穩定性低于腋杖，肘杖只可支撐百分之40的體重，用于需要較大限度減輕下肢負荷者，不對臂叢神經產生損傷，因此適用范圍廣。所以在設計時肘杖用材質更輕便，基本沒有木質，由優質鋁質代替，拐杖應用時，綜合拐杖種類的設計。例如應用腋杖，需要把腋托抵住側胸肋骨位置，而不是腋窩位置，避免傷及到腋叢神經。這也是的行為產生設計之后，我們的行為也會為之改變的典型表現。

由于"物”的具象限制和人心理身理等相關因素使得許多產品在設計時便產生了不利于人發展的弊病，改變生活應當是好得轉變，而不是壞的影響。因此致力在改善此種狀態下的人性化設計，會以人機工程學與設計學的進步繼而會成為現代重要的設計理念。

設計改變行為

1.在現實生活中的體現

通常人們對一件產品的直觀評價更趨向綜合，把生理與心理，功能與審美，時間和空間和個體與環境因素均納入評價的標準范疇。行為科學研究結果的精確程度雖不能和自然科學相比， 但較科學的方法應用， 可對社會科學領域獲得相對可靠的成效，并能預測社會現象的發展變化趨勢。

2.改變人的行為方式

很多行為會潛移默化的改變人的行為方式，例如家電的到來，交通工具的改變。當下很多小小的設計正在含蓄的影響著我們。人們很少明確地意識到其中設計所扮演的角色。駕駛道路上的電子警察、路面上的減速裝置，這些設施設計都是用來引導或限制人們的行為的。例如輔助器材的應用更顯著的看出對行為的改變：通過操作方式，改善了殘障人士的行走方式，甚至使其重新站起。人們對像走路這樣熟悉的活動以一種輔助的方式重新擁有，加速了做事效率；通過輔助器材改變了他們的生活方式，利用輔助器材回歸正常生活；

我們應當利用行為科學在人性化中的設計方法，以工程技術為基礎，以人為核心，持續地推動社會發展，作出更好滿足人們需求的產品。

（作者單位：河北工業大學）

行為科學研究方法范文第3篇

【關鍵詞】 行為科學 管理 大學生

行為科學理論是研究人的行為的新型學科, 20世紀30年代,伊爾頓?梅奧及其合作者通過霍桑試驗創立了人際關系理論, 20世紀50年代后定為行為科學。通過對行為科學理論的探討和對大學生管理的應用,能夠最大限度地發揮大學生學習、研究的動力,使他們真正名副其實,成為服務社會、科學研究的主力軍。

一、行為科學理論基本概況

20世紀30年代,行為科學興起了。行學科學理論是綜合運用心理學、社會學、人類學、經濟學、政治學、教育學、管理學等學科的原理、方法和成果來研究人的行為的新型學科。值得說明的是,行為科學不是某學科、某部門的理論,而是一種介于自然科學和社會科學之間的綜合性學科。行為科學是在一系列試驗并經過縝密的邏輯推論后才得以真正確立并被人們所接受和運用的。伊爾頓?梅奧(1880-1949年)及其合作者,于1923-1926年和1927-1932年兩次在霍桑的工廠進行了著名的“霍桑試驗”,揭開了行為科學研究的序幕。

行為科學的另一個重要理論就是馬斯洛提出的人的需要五層次理論。20世紀40年代,美國著名心理學家馬斯洛在深入研究了人的行為動機后,發表了著作《人的動機理論》,提出了“需要層次理論”。并指出,要提高工作效率,就要激發人的內在誘因,并采取有效的措施去滿足人的上述需要。馬斯洛的需要層次理論對行為科學的發展具有很大影響。

二、行為科學理論在我國高校學生管理中的具體應用

(一)“霍桑試驗”成果在我國高校學生工作中的應用

1. “霍桑試驗”的理論成果

(1)人是社會人,為了使人們保持高度的工作熱情,就要從各方面除去人們的不滿意感覺,從社會、心理諸方面來激勵人;(2)在正式組織之外,還存在由情感等因素聯結起來的非正式組織,非正式組織與正式組織相互作用、相互依存;(3)領導要學會在正式組織的經濟需求與非正式組織的社會需求之間保持平衡,提高職工的滿意度。

2. “霍桑試驗”的理論成果在我國高校學生工作中的應用

“霍桑試驗”的理論成果是以企業職工為研究對象得出的,同樣也適用于高校學生管理,因為他們的共同點都是以人為基本對象。運用“霍桑試驗”的理論成果,高校應做好以下幾個方面的工作:

(1)切實樹立并認真貫徹“以生為本”的辦學理念。在高校學生工作中,無論是確定學生工作的政策和指導思想,制定學生管理的規章制度,還是改革學生工作的運行機制,都要切實考慮到學生的主體地位,切實貫徹“以生為本”的辦學理念,切實關懷學生的心理需求、關注學生的行為動機。

(2)充分發揮團委、學生會等正式組織的功能。按照正式組織與非正式組織的劃分標準,團委、學生會屬正式組織,通過參加這些組織策劃的校園文化活動,廣大團員和學生青年的身心健康必然受到深層的教育和鍛煉,相當多的學生干部、團干部參與組織、策劃,其綜合素質必將得到有效提高。同時,正式組織對學生的潛移默化也拓展了學生工作的空間和領域,更利于學生工作的開展。

(3)重視加強對學生社團、協會等非正式組織的引導。在大學里,基于共同的愛好、相似的情感等原因而形成了諸如青年志愿者協會、科學協會等非正式組織。作為學生工作者,對這些非正式組織,一方面要承認它們的存在,讓有不同愛好、不同情感的學生有歸屬感;另一方面,加強對它們的引導,強化規范,從而防止或減少非正式組織帶來的負面影響。

(4)利用學生情感因素而結盟的群體。人是一個感情動物,長期的相處會把一些有某一種共同愛好、志趣、說話投機的人結在一起,無形中形成一種凝聚力,如果管理得當,可以形成一支學習研究的團隊;同時宿舍在很大程度上,也因情感因素而形成了一種場所,因此加強宿舍文化是培養學生成才的不可忽視的重要舉措。

(5)從社會學、心理學加強“三難學生”的管理。對生活難、經濟難、學習難等“三難學生”,應深入他們,真城與他們交心,發掘其優點和特長,及時鼓勁和引導,讓他們找回自信心,促進其健康發展。

(二)馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

1.馬斯洛需要層次理論

(1)第一層次:生理需要。這是人的最基本需要,包括衣、食、住、行等。這就是最低層次的需要;(2)第二層次:安全需要。是免受危險和威脅的各種需要;(3)第三層次:感情和歸屬需要;(4)第四層次:地位和受人尊重的需要;(5)第五層次:自我實現需要。這是最高級別的需要,是指一個人渴望做他最適宜的工作、發揮出他最大的潛能,實現自己的理想,并不斷地創造和發展。

2.馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

馬斯洛需要五層次理論顯示,人的行為來自于動機,動機來自于心理需要,這對高校學生工作具有現實指導意義。按照需要層次理論,就要求廣大高校學生工作者善于把握青年學生的心理特點,因勢利導,教育、管理、服務好學生。

(1)加強隊伍建設,提升管理水平,提高服務質量,滿足學生學習生活的基本需要,以具備高素質的學生工作隊伍最為重要。

(2)關心學生生活,營造平安校園,滿足學生安全的需要,應從滿足學生心靈安全需要和人身財產安全需要兩方面入手。

(3)開展校園文化,加強社團功能,提升校園底韻。首先,通過開展校園文化,就會對陶冶學生情操,培養學生的良好行為常常起到潛移默化的作用,也可以滿足學生朝氣蓬勃的精神需求。其次,學生也常因情感糾葛、人際關系等引起心理波瀾,故高校應認真務實地開展心理健康咨詢和心理健康教育工作、建立學生心里檔案,關注學生中存在的心理障礙和心理疾病。第三,以第二課堂的形式,以學生社團為載體,大力開展演講、書面、文藝、體育、專業技能大比拼,為學生培養愛好、施展才華提供舞臺,提高學生業余文化技能,使他們成為既懂專業知識又有一技之長的復合型人才,從而滿足他們社會交往和個人歸屬的需要。

(4)倡導欣賞教育,注重養成教育,塑造完美人格,滿足學生受人尊重的需要是一項系統工程,需要從細微處做起。

(5)改進激勵機制,善于發現學生個體的優勢,滿足大學生自我實現的需要。首先,要把激勵機制建立在群體和個人的結合點上。其次,在課堂及實驗當中發掘每個學生潛在的創造能力,在課外的社團當中給學生提供機會使他們有一個展現自我才藝的舞臺。第三,學校應定期邀請政界、商界、學術界等不同領域的已經取得了相當成就的自我實現者為廣大學生舉辦成長-成人-成才系列報告會,激發更多學生內在的自我實現欲望,(下轉第135頁)

(上接第51頁)并在此基礎上制定出大學人生目標和規劃,使自己目標明確、不斷進步,為走向社會打下良好的基礎。

參考文獻:

行為科學研究方法范文第4篇

關鍵詞：管理科學研究方法；歷史發展；實證研究；視覺；參照系；分析工具

1管理科學研究方法的必要性

科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們日常的管理活動中除使用思辨的研究方法外，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統、嚴謹更具有說服力。

2管理科學研究方法的歷史回顧

管理科學的發展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統理論、管理科學及權變理論等。

管理科學發展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業工程研究方法及經濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現代管理階段則移植了數學、計算機技術學、統計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。

綜上所述，管理科學研究發展的特征就是管理理論的發展是和生產力的發展以及生產組織方式的變化緊密相聯。可以說是這些因素決定著管理理論的發展和變化。現代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發展，并闡釋實踐，引導實踐的。

3管理科學研究方法的特征

談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯系，這就需要我們為管理科學進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統。它是對管理活動規律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統化、專門化的理論知識體系。

管理科學是在對多種不同性質學科的理論兼容并蓄的基礎上經過不斷創新逐步發展起來的，是不同學科理論及方法系統集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數學、系統科學、經濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創新以及經營方法的革命。管理科學的未來發展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。

由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調查研究，由現象而本質，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。

4《理解現代經濟學》對管理科學研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現代經濟學》中試圖說明現代經濟學的理論分析框架，解釋現代經濟學中數學的工具性作用，并通過介紹現代經濟學近年來的一些新發展來澄清常見的對現代經濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經濟行為的方法框架——現代經濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發看問題的“視角”，這基于經濟學家的三項基本假設即經濟人的偏好、生產技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現實的標尺；利用各種圖像及數學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經濟行為。

而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經濟學家的基本假設，不論是消費者、經營者還是工人、農民，在做經濟決策時出發點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現代經濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發點開始，經濟學的分析往往集中在各種間接機制對經濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們如何在給定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態。并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現了經濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題。科學命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調“刺激一反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統訓練的經濟學家和沒受過這種訓練的經濟學家的區別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現代經濟學系統訓練的經濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現代經濟學的文章中談到的是經濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經濟行為和現象。并被經濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現問題，這就需要對經濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經濟學，產業經濟學，信息經濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發展起來的許多決策支持系統，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數學和統計學甚至包括系統論、控制論、信息論、耗散結構理論、協同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。

在現代經濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統性容易被學術界所認可。在管理中數學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優的方案以實現企業的目標。管理者通過數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數學這一有益的工具，在對待管理學與數學的關系時，我們必須明白，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。

行為科學研究方法范文第5篇

關鍵詞： 施瓦布 探究教學 科學即探究

施瓦布“科學即探究”思想是他的“科學探究教學”思想提出的理論基礎。因此，要厘清施瓦布“科學探究教學”的基本內涵，就必須對他“科學即探究”的基本內涵做出明確分析。

一、科學具有多樣性

（一）科學本質學說的多樣性

施瓦布認為，科學家對科學本質的理解是不同的，每個科學家可能都會有各自的見解，科學的本質具有多樣性。“很明顯，這些作者對‘什么構成好科學’這一概念的理解是不同的。因此，他們在牛頓的研究記錄中發現了對應于自己最看重方面的非常不同的特性。……這反映了牛頓對物理學貢獻的良好判斷的合理標準具有多樣性”[1]。從他引用的這些文獻――科學家看待科學的本質上存在廣泛差異――可以證實他的“當一個人看待科學的不同領域時，會有不同的觀點”的思想。他認為，差別性和不同性之所以變得更明顯，是因為科學家的立場牽涉明確處理如下類似問題：何種數據更合理，哪種方式與方法較適合，何種解釋或數據更需要，何種問題在解決主題任務時相對比較有成效。當我們從這些僅僅是偶然注意到發現科學本質多樣性的科學家，轉向對科學方法感興趣的人，那么更大的差異性可能就會顯露出來，因為不同的科學家根據自己的興趣需要很可能使用自己喜歡的方法。施瓦布指出：“在推斷的本質上，米勒（J.S.Miller）和威廉?休厄爾（Willian Whewell）出現了直接的沖突。愛因斯坦和龐加萊（Henri Poincare）在物理學一個比較受爭議的方法――教學知識和物理世界的關聯上表現出對立性。”[2]從這些具體科學家的實例可以看出，某些科學家本身對科學本質的見解是不一樣的。

（二）探究模式的特定多樣性

與幾種科學中學科內容和問題的不同性相關聯的探究模式的特定多樣性。施瓦布指出：“在一種情況中，一個人把所有的科學探究聚集為一個沒有區別的混合。在其他的事例中，一個人通過堅持每一個探究與其他探究的獨特不同點，堅持每一個研究的特性，同樣把教育學問題過度簡單化。對于任何的課堂和成員，兩個事例都是真實的。”[3]不同的科學探究可能需要不同的科學探究方法，如果把同一種科學探究方法直接應用到其他的科學探究中，可能會出現一些不適現象。“科學調查的理解和評價包括認知調查中所運用的各種類型的數據。它意味著要認知抽象數據與產生抽象數據的整個現象體的關系，意味著要認知所用的歸納種類。也就是說，研究者將數據特性轉為科學結論的一般特征的過程中會使用帶有理念的各種數據集合體。既然這里有幾種歸納，而且有適合于不同種類的事實及以與每一種方式相關聯的不同種類的理念，那么僅僅辨別歸納的存在或者事實和理念的相互作用，就不是對理解和評價的充分引導”[4]。從這里可以看出，不同科學中對不同內容和問題的探究模式存在特定的多樣性。

二、科學知識具有可修正性

（一）探究的概念化原則的修正促進科學知識進行修正

科學探究是在概念框架中引領探究實踐發展。施瓦布認為，在探究過程中要探究什么并給予探究對象的含義是在探究前做出的假設。通過探究得出的結論――科學知識，是科學家依賴于搜集到的事實資料，以及相關概念、術語規定等事先做出的假設、推斷與結論。他指出：“在一次探究的漫長過程中要探尋什么事實以及給定他們什么含義是在事實之前做出的決定。因此，任何給定時間的科學知識不是依賴于事實而依賴于搜集到的事實。――并且搜集依賴于探究的概念化原則。”[5]施瓦布認為，通過探究獲得的知識不僅是獲得的事實知識，還有解釋這些事實的知識。這些事實的解釋依賴已獲得的事實和探究前所做出的假設，是從這兩個方面做出的推斷。科學探究是在概念框架中引領探究實踐發展。探究的概念化原則具有可修正性。探究的原則是不斷更新的，科學知識是不斷發展的。正是探究的這些概念與原則的不斷更新導致對探究實踐的不斷更新，從而創造出更多的新科學知識。隨著探究原則的變化及事實的重新選擇、組織和利用，新的知識可能會被重新得出。因此不僅這種個人的觀點本身，個人對科學觀點的研究、表述本身會存在一些可能會存在的問題，而且這些概念、原則及其結論都會隨著人們認識的提高而不斷發生變化。科學知識必須經歷不斷修正的過程，科學必須作為不斷探究的過程。

（二）科學知識的效度要求促使知識進行不斷修正

科學知識認定有兩個重要標準：信度與效度。信度要求指導科學探究的原則是真實的，科學結論（知識）的得出是真實的。然而，他認為有另一個標準是同等重要的。這個標準被稱為效度。效度要求科學結論是有效的、盡可能反映科學本身的豐富性與多樣性。他指出：“我所舉的早期的和原始的指導性原則的那些例子，如向性原則，或特點的心理性原則，或早期的不能分隔的基本元素的化學概念，沒有滿足效度標準。注意每個例子中的失敗，這些失敗說明缺少充足的效度。動物行為對獨立的行為刺激減少了一些獨立的反應。但是我們自己本身的和動物的知識使它不可能的是：任何動物的行為都很可能只是一個分離、獨立事件的集合（repertory）。”[6]一些科學結論出現的問題可能是因缺少效度所導致的，因為在有的科學探究中往往過于重視信度而忽略效度。總之，他認為，效度的標準要求我們選擇作為重要的數據將不僅是可信的，還是典型的。這要求指出這些數據作為我們探究的合適數據的原則要盡最大可能地反映他們所應用的學科內容的豐富性和復雜性。從信度與效度這兩個標準的作用中，呈現科學知識的可修正性特點。科學結論本身抽離具體情境時具有受限性。因此，從科學知識自身不斷發展的角度看，抽離情境中的知識還是會不斷修正并發展的。

三、科學知識具有多線性

探究可能會使產生的知識呈現出多線性特點。施瓦布指出：“當探究大范圍開始進行時，他們的學科內容是復雜的，產生的知識可能會呈現出我們還沒有討論的特點。我將要把這個稱之為多線性（multilinealism）特點。”[7]

（一）不同視閾下對同一領域某一主題的研究結果不同

學科內容的豐富性和學科本質的多樣性，可以允許幾種有效原則的同時應用。學科內容可以被通過不同探究以不同方式設計。每一個概念可以指向一個關注學科的不同數據和一個解釋數據的多樣性模式。雖然通過同時發生的方式，但得出的研究結果可能會是明顯不同的，大量多樣性知識便會在領域中出現。例如施瓦布指出：“在個性研究中，弗洛伊德的（Freudian）調查可能在個性被視為一定少量‘心理機體’中的焦慮和平衡的結果的指導下進行，例如弗洛伊德的最原初三種：自我、本我和超我。這些研究將會關注這些‘機體’的性質，他們發展的條件，與他們通常所經歷的標準的偏差，所有這些在明顯的行為和意識上的結果。”[8]但同時，“被其他調查探尋的其他研究把個性設想為從學習體驗和人際關系的挫敗和成功中獲得的焦慮和滿足的全部。這種研究會用數據關注焦慮和滿足的本質，產生他們的條件，他們交流的方式，他們的持久性，以及改變他們的手段。這種研究也會關注個人文化的形式，試圖探明沉浸于從一代到另一代交流的焦慮中的每種文化中的學習條件和問題領域”[9]。由此可見，他認為，不同研究視閾中的同一研究對象的研究方法、研究內容與研究結果很可能是不同的，呈現出多線性特點。

（二）多線性探究在一定情境下可以在許多領域中發現

多線性探究在行為科學中最顯著。施瓦布指出：“在一段時間它在生物學的一些領域中存在了許多年。它甚至在物理科學中也發生了簡短片刻。然而，它在行為科學中是最顯著的。個性的研究，一般心理學、政治科學、社會學和經濟學，是完全的多線性（multilineal）科學，用許多方法同時運行去產生不同的大量（body）知識。”[10]他認為，行為科學中探究的多線性在這里是關系密切的，因為兩個因素的結合。“一個事實是，大量的我們的國家問題是政治、經濟和社會心理的。另一個事實是，行為科學的多線性在我們的公眾中產生了深重的懷疑和對這些科學的擔憂。正從科學的結論性修辭的錯誤的超綱課程（meta-lesson）中學到的是，科學知識是經常和永久如一，并且正確，我們的公眾很少能把行為科學看做是不同于沖突的和毫無根據的見解”[11]。由此，他認為這兩個因素的結合已經創設一個情境：大而重要的問題不能被直接和明智地處理。

科學具有發展性，原來可能正確的結論現在可能變得不正確。科學知識有效性的需求導致科學知識要不斷修正。科學知識的修正充滿了創造性，探究促成了科學的發展，知識的修正能夠促進科學的發展。

參考文獻：

[1][2][3][4][美]韋斯特伯里，[美]威爾科夫，主編.郭元詳，喬翠蘭，主譯.科學、課程與通識教育：施瓦布選集[M].北京：中國輕工業出版社，2008，54、56、63、63.又參閱 IAN WES

TBURY and NEIL J.WILKOF.SCIENCE， CURRICULUM， AND

LIBERAL EDUCATION.The University of Chicago Press： CHICAGO & LONDON，1978：69-70，71-72，81，81.

[5][7][8][9][10][11]Joseph J.Schwab.The Teaching of Science.The Teaching of Science as Enquiry.Harvard University Press， Cambridge， Massachusetts， 1962：13-14，49，49，49-50，50，50-51.

[6]Charles F.Madden.Talks with scientists .southern Illinois university press.feffer & simons， inc.London and Amsterdam，1968，13.