農學研究生專業方向

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農學研究生專業方向范文第1篇

對沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況進行綜合分析(圖1)，農學專業畢業生主要有4個就業方向:機關事業單位、企業、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業生就業在機關事業單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業生選擇到企業就業所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業生所占比例越來越多。根據農學專業畢業生的就業去向，確定農學專業定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業崗位群主要有4個:一是與農業相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業崗位群主要有4個方面:一是到農業院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經營與管理工作。

2課程設置調整

沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業為導向，培養高素質技術應用型人才。應用型人才培養的內涵是以突出應用型能力的培養為主，其培養目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創新型，而是一個復合體。因此，在具體培養目標的實現手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養要求在專業理論培養注:考研數據統計從2010～2012年。圖1沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況分析和實踐技能培養方面都有相應的措施，并且密切協調。農學專業本科人才培養的專業課程體系由專業基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐性教學環節模塊構成，為了達到培養高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環節，例如作物栽培學、作物育種學、農業植物病理學和農業昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產與經營管理、農產品安全生產等相關網絡課程，以便學生更好地了解農業相關知識。同時，鑒于選修課數量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業結合不夠緊密的課程。

3實現人才培養方案的主要措施

3．1教學方法與手段多樣化

根據農學專業畢業生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產第一線具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯系生產實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發式教學，加強培養學生的科學思維方法和創新精神。

3．2加強實踐教學，注重學生創新能力的培養

本次培養方案的修訂以培養高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環節所占的比重。通過實驗課教學、專業實踐與實習、生產勞動、畢業(頂崗)實習等實踐教學環節，使學生的專業技能得到更好地鍛煉，培養學生嚴謹認真的科研態度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業生專業素質過硬，就業后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規范教學管理制度

農學研究生專業方向范文第2篇

關鍵詞：農學類研究生；教學模式；選課模式；授課方式；課題選擇

目前，我國研究生教育已經進入新的發展時期，在國際上，許多國家已經把發展研究生教育作為創新驅動發展和提高國際競爭力的戰略選擇，加大投入和支持，國內外形勢的深刻變化和國內經濟的迅速發展，日益凸顯研究生教育的戰略地位，迫切需要對研究生教育進行綜合改革。高校的研究生教育是知識創新和高層次人才培養的主體，教育質量已成為全社會乃至國際關注的焦點，國際上正興起將企業質量管理的理論引入到高等教育中來，如ISO9000質量管理體系標準 [1 ]。但研究生的培養模式、創新實驗能力等仍然制約教育質量的提升。現從幾個方面探討在研究生教學的體會和思考。

一、提高導師培養人才社會責任感和研究的學術思想意識

研究生教育的重要目標是培養研究生從事科學研究的能力，適應經濟社會發展的多樣化需求，提高學生的創新和實踐能力。1999年高校連續擴招以來，為了加快高等教育大眾化步伐，研究生教育一直保持年30%快速增長；56.9%的碩士生導師和47.8%的博士生導師認為研究生質量在下降，缺乏富有創新素質和適應社會發展的人才，碩士生培養問題日顯尖銳、突出 [2 ]。探其原因有兩個方面：一是研究生本身讀研只是為了獲得學位，將來找個體面的工作；二是導師指導的學生多，經受多層社會競爭壓力而忙于自己的事情，指導學生的時間少。因此，解除導師的思想壓力，加強導師隊伍建設，提高導師培養人才的社會責任，精心教育和培養研究生的正確的價值觀和學術思想，才是提高研究生教學質量的關鍵。

提高導師培養人才社會責任感，一方面要加強教師自身素質修養，不隨波逐流，不急功近利，踏踏實實做學問，老老實實做人，欲教人先正己；中國缺的是創新精神，缺少原創成果，這和教育體制有極大關系，以論文數量、獲獎成果、SCI影響因子等確定業績，這種評價體系本身有諸多弊端，實踐中業已證實，因此，在制度上要為創新體系的人才培養創造條件，為導師和研究生學習研究構建良好的社會環境。導師要合理安排自己的科研工作，不能好功貪大，不能將研究生僅作為廉價勞動力，主動限制自己的招生數量，按照國際同行標準，一般每年只能招收1-2名研究生，讓導師有更多精力和時間指導學生。

二、多元化的選課模式

課程設置與課程教學的科學合理與否，是否突出了科研能力培養的主題，直接關系到研究生培養質量的高低 [3 ]。目前，各高校的研究生課程設置均分為學位課和非學位課兩大塊。在現有情況下，學生的選課只限制在規定的范圍內，沒有辦法想繼續學習深造大學期間感興趣的課程，在課程設置的時候考慮到這種情況，留出1～2門自由選擇的課程，可以促進學生廣泛的興趣愛好，有助于本專業課程的學習。例1：植物病理專業的某同學，在做某種病害的流行學研究，流行學研究需要有深厚的計算機基礎，如果大學期間沒有好的計算機基礎，很難完成這個科研課題；例2：生物技術專業某同學，他很喜歡機械制造的一些課程，但苦于沒有機會去學習，如果給他機會學習，將其感興趣的東西與專業結合起來將會極至地發揮出他們的創新。

研究生課程改革是研究生教育改革的重要內容。課程設置不是改個名稱就可以，如農學專業，本科生是作物栽培學，碩士研究生是作物高產栽培理論與實踐，而博士研究生是作物超高產栽培理論與實踐，它不僅僅是名稱上一兩個字的差異，而是內容上極大更新與提升，如果內容上仍有太多重復，上課越多就越是浪費時間，學生學習的主動性會下降，好奇及探索心理受到沖擊，再加上原有教育體系的諸多弊端，花費幾年做出的研究結果，了無新意，極少創新。課程教育是很關鍵的一環，研究生課程設置既要體現個性，又要突出專業特色，要讓學生學有所選，選有所獲。

三、多動式多形式的授課方式

高校大學課程的教學模式改革步伐多快，但國內對研究生的課程改革不多見。隨著信息通信技術的發展和互聯網的廣泛應用，教育信息化成研究生獲獵更多知識的主要途徑，但是老師的引導還是必要的，農學類課程多數較枯燥，尤其現在許多學生對農作物缺乏了解，通過多媒體教學可以展示各種農作物的生長習性、病害的癥狀等等，關注研究生教學中的“對話”與“啟發” [4 ]，讓研究生的眼睛、頭腦、嘴巴、手都動起來，探究式教學 [5 ]、調動研究鉆研科學和自學知識的能力，激發學生的學習興趣，使其養成主動學習的習慣，利用課余的時間通過網絡平臺學習自已感興趣的東西。案例教學是研究教學中的重要環節，主要是向研究生介紹一個或多個生產上的實際案例，根據案例設置一些有針對性的問題，并讓學生根據已積累的理論和經驗，對案例進行分析和回答，總結出通過該案例所能獲得的知識點及其在生產中實際意義，提高學生對問題的分析和處理能力。實際上，案例分析是對理論知識講解的鞏固和補充，加深學生對相關理論的理解。農學類的課程案例有兩類，一是發生在生產實踐經驗中一些實際例子；二是可以通過在實驗室的實際動手操作來證明的實驗案例。

另外，由于農學研究生教育的科研特性，研究生學習過程的時間短，課題研究有時會受農作物生長時間的制約，在授課的同時必須將科學研究基本素質培養滲入到課程教學環節中，以培養研究生良好的科研能力。目前的碩士研究生是按分類培養的，專業型碩士要更多地與實踐接觸，到實踐中學習和解決問題，而這一點，需要老師為學生創造更好的條件，幫助學生分析問題，提高學生實踐能力；學術型碩士研究生，要更多專著基礎性研究，同時了解實踐中產生和解決問題的辦法，要求研究生畢業前必須，甚至對論文的種類、級別也作出規定，顯然不利于研究生綜合素質的提高，尤其是科研創新思維的培養，學生造假、偽造數據、抄襲論文也就不足為奇了。

四、自主式選擇科研課題，促進研究生興趣創新

目前，各高校研究生的科研課題均為指導老師的某個項目的一部分，很少有研究生根據自己的興趣愛好繼續深入的進行研究，因此，研究生課題均為導師定制。培養研究生創新能力是研究生教育的根本，善于提出問題是科學研究的關鍵，研究生在學習過程中，通過文獻查閱，對前人研究結果提出新的、有價值的深入探究的問題，或者在學術觀點上產生的分歧等，均是創新的源泉。要促進拔尖創新人才的培養，研究生教學模式的改革是科技創新取得成功的必要條件。

我國目前主要狀況是：研究生是幫助老師完成課題、做項目的廉價勞動力，多數老師給學生的補助很少，學生需要從家里獲得贊助才能完成學業。老師確定了課題的大體方向，甚至具體內容也安排好了，學生只是按部就班地去做。創新的土壤早已腐蝕殆盡，學生成了打工仔，導師成了不給學生工資的吝嗇老板；如此一來，研究生數量多了，質量降了。因此，在制度建設上要強制性發給學生補助，并逐步提高標準，不能讓學生已經大學畢業了，還要父母拿錢贊助讀書。學校和導師不僅僅是提供一個必要的科研硬件，更要提供一個很好的軟環境，激發學生敢想敢做的創新思維，畢業論文不是從100頁增加到200頁的數量問題，而是把原始創新放在首位，不以論文論英雄，遵循自然科學內在規律，我想，研究生綜合素質提高就指日可待了。

參考文獻：

[1]王昌國，包耀東.基于ISO9000系列標準的高職教育教學質量監控體系的改進策略[J].當代教育科學， 2013，3：50～52.

[2]楊榮，余海波.警惕研究生教育“本科化”[N].光明日報， 2006- 11- 17（1） .

[3]施偉鋒.教學模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入點[J].高教論壇， 2010，9：99～101.

農學研究生專業方向范文第3篇

[關鍵詞]植物科學與技術 實踐教學 探索 創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0056-03

植物科學與技術專業作為新世紀農科類院校新興專業，隨著社會經濟發展對人才需要標準的提高，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”為人才培養目標總要求，將傳統農學、園藝和植保專業人才培養方案、教學及實踐內容進行實質性融合，在實踐教學體系的優化過程中，將傳統農學專業整合提升為現代大農學專業，培養適應現代化大農業發展需求的創新性人才。植科類專業本科培養方案要求學生既要有雄厚的專業基礎知識，同時又具有較強的實踐動手能力與科研創新能力。創新人才的培養關鍵是實踐技能的培養，包括三個方面，即學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節，加強實踐教學研究，明確實踐教學的目標對于深化教學改革，提高實踐教學質量有著重要意義。

近年來，由于課程改革力度加大，植科類專業課程設置門類增多，實踐環節也隨著社會對人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實踐能力培養上，缺乏強有力的實踐，在培養學生科研實踐的主觀能動性上、團隊科研攻關以及綜合實踐能力上距離社會對本專業人才的要求還有一定的差距。如何改進植物科學與技術專業的實踐教學方法是培養植物科學類人才的重要舉措。本文以現階段植物科學與技術專業實踐教學中存在的問題為出發點，以深化實踐教學改革，注重實踐教學效果，加強校外實踐教學基地建設，增強研究型實踐教學為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實踐教學培養模式創新提供有益探索。

一、當前植物科學與技術專業實踐教學存在的問題

（一）注重理論教學，實踐教學不足

在教學過程中，“理論教學為本，實踐教學為輔”在教師、學生、教學管理人員中形成了固有模式，實踐教學一直被認為是課堂理論教學的輔助環節，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業人才培養計劃中，單獨設置實踐課程少，其所占學時和學分數的比重也很小；而且即使設置了實踐教學課程，由于氣候、試驗地、人員配置等原因，實踐課程的落實也存在著一定的困難。另外，在實踐教學課程的考核過程中，方式簡單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。

（二）實踐教學基地缺乏實質性實踐訓練

目前，試驗實習基地、師資配備、實習經費、交通等實習資源缺乏，尤其是實習基地不能為學生提供相對穩定而有效的綜合性實習，教學實習基地建設滯后。實習基地一般由與學校有一定聯系的科研單位、企業等承擔，相關單位的人動、企業運行情況等極大影響著實習計劃的執行，也影響著實習計劃內容的落實。同時，實習單位或企業與學校直接利益的融合性較弱，缺乏相應協作與監督機制，合作兼容性內涵力不強。學生實習實踐活動浮于參觀瀏覽與企業介紹，缺少實質性實踐動手操作，未能達到實習中有效鍛煉學生實踐操作技術與能力的目的。

（三）先行教育培養機制難以適應市場對人才需求

以往教學培養方案及教學大綱制定是以培養具有較深的專業理論知識以及相關實踐技能為主要目的，主要著眼于本專業的幾個主要專業課的實踐活動，屬于專業型精英教育模式。學生專業理論基礎知識扎實，但實踐活動單一，缺乏多方面、多角色、適合多個崗位的復合型、應用型人才。隨著大學擴招以及人才培養機制的轉換，大學本科教育逐步向社會化、大眾化教育發展，用人單位也往往以學生是否能夠適應新形勢、能否直接進行實踐操作并盡快進入工作角色來衡量大學生能力水平。社會對人才的需求已從以往的本科生專業性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉移。因此，專業型精英化教育模式已不再適應社會化大生產對大學本科生教育要求，社會需要的是具有較深厚基礎理論知識且較強實踐操作能力以及有一定創新能力的新型人才。

二、植物科學與技術專業實踐教學改革思路與實踐模式

實踐教學是為了讓學生能夠系統全面地把理論和實踐進行實質性融合鍛煉，是保證學生能夠在畢業后更快進入工作領域的重要手段。針對當前植科專業實踐教學存在的問題，西北農林科技大學農學院植物科學與技術專業在實踐教學方面做了一些有益的探索與實踐。

（一）完善實踐教學培養模式，建立“三段式”實踐教學體系

農學研究生專業方向范文第4篇

其實，教育部頒布的新專業目錄和相關規定主要是指導高校工作的文件，在宏觀上體現的是國家培養專業人才的方向和目標，是高校設置專業、招生錄取和制定培養方案的依據。可以說與普通人的關系不那么密切，但若考生及家長對我國高校專業設置有個粗略的了解，在填報高考志愿選專業時會有一定的幫助。

新專業目錄是對1998年頒布的《本科專業目錄》而言的，經過十多年，舊目錄逐漸不適應經濟社會發展的需求，迫切要求整合優化。此次修訂之后，學科門類發生了變化，專業設置做了調整。現在站在考生和家長的角度，我們對這些變化做一個簡單的介紹。

調整了專業數量 新增藝術門類

新目錄在結構上仍分為學科門類、專業類、專業三個層次，目錄分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類。其中增加了1個藝術學學科；專業類由修訂前的73個增加到92個；專業數量由修訂前的635種調減到506種，減少了129種，比原來減少了20%。

具體為：哲學門類下設專業類1個，4種專業；經濟學門類下設專業類4個，17種專業；法學門類下設專業類6個，32種專業；教育學門類下設專業類2個，16種專業；文學門類下設專業類3個，76種專業；歷史學門類下設專業類1個，6種專業；理學門類下設專業類12個，36種專業；工學門類下設專業類31個，169種專業；農學門類下設專業類7個，27種專業；醫學門類下設專業類11個，44種專業；管理學門類下設專業類9個，46種專業；藝術學門類下設專業類5個，33種專業。

根據上述分類，考生家長會比較清楚自己報考的專業屬于什么學科，各個門類包含哪些專業？這樣，考生和家長在填報高考志愿時就不會大海撈針，不知如何尋找了。

保留成熟專業 撤并含混專業

新專業目錄保留了一批學科基礎比較成熟、社會需求相對穩定、布點數量相對較多、繼承性較好的專業。增設了一批國家戰略性新興產業發展和改善民生急需以及應用性強、行業針對性強的新專業。撤并了一些“內涵不夠清晰，名稱不夠規范，區分度較小”的專業。

比如“生物工程”、“生物系統工程”、“輕工生物技術”專業合并為“生物工程”，撤銷了林木生產教育等12個無布點專業。也對一些專業進行了調整，如：經濟學類拆分為經濟學類、財政學類、金融學類和經濟與貿易類；圖書檔案學類更名為圖書情報與檔案管理類。

新目錄和原目錄相比，專業之間保持了應有的區分度和各自的學科屬性，專業的內涵更加明確，名稱也更加規范。考生及家長了解了這些內容，在填報志愿時，將減少或規避因專業名稱含混而選錯專業的情況。

分設了基本專業和特設專業

新目錄分為基本專業（352種）和特設專業（154種），并確定了62種專業為國家控制布點專業。實際上，本次目錄修訂的最大亮點在于首次劃分基本和特設專業兩大部分，它將兩種特性的專業區別開，可以分別管理。

例如，金融學類共下設7個專業，其中金融學、金融工程、保險學、投資學4個為基礎專業，金融數學（T）、信用管理（T）、經濟與金融（T）等3個專業為特設專業。教育部部長助理、黨組成員林蕙青表示，基本專業是學科基礎比較成熟、社會需求相對穩定、布點數量相對較多、繼承性較好的專業；特設專業是針對不同高校辦學特色，或適應近年來人才培養特殊需求設置的專業。這是新版目錄與前版目錄只有單一性質專業最大的區別。

據悉，基本專業每五年將調整一次，特設專業每年將向社會公布，既保證了專業目錄的完整統一，又有利于專業動態調整，為高校根據辦學需要適時調整專業提供了機制保障。也為考生高考選擇專業提供了更加明確的方向。

與研究生目錄的學科相對接

在原目錄中，長期存在的一個問題是與研究生學科目錄銜接不太好，這次修訂工作一開始，教育部就明確要統籌好本科專業目錄與研究生學科目錄之間的關系。

根據這一要求，新目錄增加了藝術學學科門類，除軍事學以外，本科學科門類與研究生學科門類從名稱到代碼完全一致，從而授予的學位名稱完全一致；新目錄的專業類數從73增加到92，與研究生學科目錄的一級學科盡可能保持一致。這就解決了多年存在的本、研銜接不暢的問題，為學校的學位授予、課程體系設計、本碩連讀培養模式、畢業生選擇專業方向提供了學科依據和便利。

農學研究生專業方向范文第5篇

關鍵詞：會計學；涉農特色；人才培養；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

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