孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)

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孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維

邏輯思維指的是符合某種認(rèn)為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時(shí)所說(shuō)的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對(duì)于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學(xué)小學(xué)課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新. 本文就來(lái)淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)生的階段，孩子們對(duì)事物還沒(méi)有完全的認(rèn)知，這個(gè)時(shí)候，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才是集中孩子們注意力、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的好時(shí)機(jī). 數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、難以理解的學(xué)科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在教“一次方程的應(yīng)用濃度問(wèn)題”一課時(shí)，可以用一杯水和一杯果汁做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說(shuō)明溶劑、溶質(zhì)、溶液三者之間的關(guān)系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手分析的過(guò)程中還能夠與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作交流，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)有很大的幫助.

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)該與孩子們進(jìn)行心靈上的溝通，通過(guò)與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而對(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等等都有一個(gè)詳細(xì)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們每天都能在開(kāi)心的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

三、充分利用教材中的邏輯思維

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該充分的利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例. 比如說(shuō)在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好幫手，在分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

四、精心準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要進(jìn)行備課，備課的時(shí)候應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，既能夠鞏固課堂知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當(dāng)?shù)难由?，或者從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成另一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，教師還可以設(shè)計(jì)一些有邏輯性的題目，引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)腦分析題目，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.

五、有序的揭示知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)概念往往都不是獨(dú)立存在的，而是要為接下來(lái)的概念提供基礎(chǔ)的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎(chǔ)上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎(chǔ)，并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將一些概念和知識(shí)分成一些部分，引導(dǎo)學(xué)生們自己由淺入深的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).

總 結(jié)

對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生們的大腦. 教師在日常課程中對(duì)學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性，還要符合小學(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從而制定出符合實(shí)際情況的計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備課堂上要提問(wèn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

1 前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得本文由收集整理到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法

分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法

這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。

2.3 抽象與概括法

所謂抽象法，實(shí)際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來(lái)，將非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄；概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.4 綜合法與分析法

綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性，對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其知識(shí)變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過(guò)具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對(duì)事物的探究樂(lè)趣。

4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來(lái)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題進(jìn)行探討，如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識(shí)，并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)孩子們對(duì)問(wèn)題思考，然后通過(guò)相關(guān)的比對(duì)、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

作者：陳澤銘

頁(yè)數(shù)：215

出版日期：2012年8月

定價(jià)：人民幣35.00元

本書(shū)從音樂(lè)教育的非技能價(jià)值、音樂(lè)活動(dòng)中的能力構(gòu)建、音樂(lè)理解、音樂(lè)審美、為實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值而設(shè)計(jì)歸納的音樂(lè)活動(dòng)有效教學(xué)手段，以及幼兒園教師音樂(lè)教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)、教師培養(yǎng)模式等方面做出了闡述，并在課程設(shè)計(jì)、教案寫(xiě)作、樂(lè)曲編創(chuàng)、動(dòng)作編排等操作層面上，把教育學(xué)、心理學(xué)的原理與具體音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的100個(gè)智力游戲

作者：劉小涵

頁(yè)數(shù)：未知

出版日期：2010年1月

定價(jià)：人民幣23.00元/冊(cè)

本書(shū)充滿著吸引孩子的有趣玩意，有填空、推理、計(jì)算、圖形空間、謎語(yǔ)、迷宮、大搜索、剪紙、貼紙、畫(huà)畫(huà)、連線、涂色、折疊、閱讀童話等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)變成了一種新形式，是孩子之間、親子之間、師生之間快樂(lè)交流的紐帶，是開(kāi)啟孩子智商與情商，伴隨孩子健康成長(zhǎng)的多元智能游戲創(chuàng)意手冊(cè)。

走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園

——中國(guó)古典益智數(shù)學(xué)玩具解析

編者：余俊雄

頁(yè)數(shù)：未知

出版日期：2011年1月

定價(jià)：人民幣15.00元/冊(cè)

本書(shū)分為五章，內(nèi)容涉及比賽所用到的益智玩具：拼板、環(huán)、鎖、榫卯、華容道等，具體對(duì)七巧板、九連環(huán)、魯班鎖、華容道等的多種解法進(jìn)行了詳細(xì)的解析，圖文并茂，生動(dòng)有趣。書(shū)中以故事的形式講述了每種玩具的來(lái)歷和延伸，并增加了各種玩具在組織活動(dòng)中的具體做法。

為我的寶貝大聲讀

編者：譚旭東

繪者：趙光宇

頁(yè)數(shù)：未知

出版日期：2012年4月

定價(jià)：人民幣15.00元/冊(cè)

《為我的寶貝大聲讀》由譚旭東編寫(xiě)。譚旭東，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，中國(guó)傳媒大學(xué)兒童詩(shī)學(xué)博士后?，F(xiàn)任教于北方工業(yè)大學(xué)中文系與中國(guó)傳媒大學(xué)文學(xué)院。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。目前中國(guó)最活躍的新銳文學(xué)批評(píng)家、青年兒童文學(xué)作家和童書(shū)專家。

最新版幼兒邏輯能力早開(kāi)發(fā)

（3～4歲）

作者：劉小涵

頁(yè)數(shù)：65

出版日期：2010年6月

定價(jià)：人民幣18.60元

本書(shū)主推邏輯思維能力，根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》編寫(xiě)，幼兒園/學(xué)前班最適用的數(shù)學(xué)書(shū)。包括了對(duì)色彩、圖形和數(shù)字的認(rèn)知，觀察與思考、數(shù)學(xué)能力、抽象思維，方向感知、空間想像、判斷推理等各方面的邏輯思維能力，對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)與拓展益處多多。

最新版幼兒邏輯能力早開(kāi)發(fā)

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

編程一直被視為繼口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)之后的“第三語(yǔ)言”，因此不少國(guó)家均提倡兒童學(xué)習(xí)編程，例如英國(guó)將編程納入中小學(xué)課程、美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬推動(dòng)學(xué)校教授編程、新加坡在中小學(xué)考試中加入編程科目。世界各個(gè)國(guó)家把兒童編程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分說(shuō)明編程人才在一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、信息、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性，也說(shuō)明編程能力是一個(gè)人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對(duì)孩子的發(fā)展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養(yǎng)編程天賦

人類的大腦發(fā)育成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于人類身體的各個(gè)器官，人類的潛在能力有一個(gè)敏感期，人類的各種天賦都是在這個(gè)敏感期內(nèi)形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的小孩子可以聽(tīng)到88個(gè)鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們?nèi)祟惡芏嗵熨x過(guò)了敏感期，這種天賦能力就開(kāi)始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關(guān)鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養(yǎng)越好，少兒編程就是培養(yǎng)孩子思維能力的一個(gè)比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學(xué)就開(kāi)始編寫(xiě)程序了，從小就開(kāi)始編程思想的培養(yǎng)和編程技術(shù)的積累，為他們后來(lái)成就大事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過(guò)度

影響學(xué)習(xí)成績(jī)的另一重要因素是思維力。那些進(jìn)入八年級(jí)成績(jī)落后的孩子往往是在四年級(jí)便開(kāi)始明顯落后。其實(shí)這部分孩子成績(jī)之所以在這時(shí)候開(kāi)始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒(méi)有跟上同齡人的步伐造成的。心理學(xué)研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進(jìn)入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級(jí)）左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。如果孩子在這個(gè)時(shí)期思維發(fā)展順利過(guò)渡，成績(jī)不會(huì)受到影響，而且在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更輕松。而如果思維發(fā)展受阻，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉(zhuǎn)折期顯得尤為重要。這一任務(wù)以前更多的落在數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這些學(xué)科雖然可以在一定程度上起到了引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過(guò)度的作用，但與編程教學(xué)尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學(xué)比起來(lái)差距還是很大的。編程時(shí)寫(xiě)入的是命令，而生成的是可見(jiàn)的動(dòng)作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見(jiàn)，所見(jiàn)即所得的操作形式是對(duì)思維方式轉(zhuǎn)變的極佳練習(xí)。

三、利用編程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)階段在學(xué)的學(xué)生大都是“獨(dú)苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會(huì)汲取而不知道付出。很多學(xué)生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質(zhì)。小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，開(kāi)始產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，一切都要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有時(shí)甚至達(dá)到了水火不容的地步，這都對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不利。一個(gè)人的力量是渺小的，只有當(dāng)他融入集體之中，個(gè)人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說(shuō)的：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！倍揖幊探虒W(xué)可以很好的把一個(gè)小組或一個(gè)班的學(xué)生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫(xiě)入幾十行甚至過(guò)千行，這樣的任務(wù)在短時(shí)間里一個(gè)人幾乎不可能完成的，但是分散到一個(gè)團(tuán)隊(duì)里就變得可行了。

完成這樣的任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都參與其中，合作要親密無(wú)間，分工要細(xì)致，統(tǒng)籌要合理，一個(gè)大型程序的完成就意味著一個(gè)合格的團(tuán)隊(duì)的成型。更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生不僅可以和現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)合作，更能與遠(yuǎn)至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)可。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個(gè)編程過(guò)程中對(duì)孩子的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)自己的能力、自學(xué)能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國(guó)麻省理工學(xué)院的雷斯尼克教授表示，無(wú)論是理解極其復(fù)雜的系統(tǒng)，比如一個(gè)經(jīng)濟(jì)體如何運(yùn)轉(zhuǎn)，或是以分步驟的方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)編程都大有幫助。它不僅可以訓(xùn)練孩子們解決問(wèn)題的能力，還可以幫助表達(dá)自己。

五、利用編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 亮點(diǎn)

一、有效調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話可以說(shuō)所有的老師都沒(méi)有異議，但是在實(shí)際操作過(guò)程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學(xué)生卻只是看客。不可否認(rèn)傳統(tǒng)的課堂可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，但由于教師過(guò)分“強(qiáng)勢(shì)”而往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會(huì)”而非主動(dòng)學(xué)會(huì)。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主。這種教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問(wèn)題，不敢或不愿意解決問(wèn)題。而高效課堂把對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……教學(xué)就是不斷提出問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題。近代著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！?問(wèn)題意識(shí)，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程乃至整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識(shí)具有不可預(yù)估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和人際交往?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放多元的社會(huì)，“能說(shuō)會(huì)道”將成為個(gè)人提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力所應(yīng)具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力當(dāng)作教學(xué)的重中之重。如：教學(xué)中的許多任務(wù)都是要求先由各小組進(jìn)行討論，并將各自討論的結(jié)果進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，然后由小組代表用最淺顯易懂的語(yǔ)言講給位同學(xué)聽(tīng)。大家都知道想要把一件事情或者一個(gè)道理說(shuō)明白，說(shuō)話者必須要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。這種反復(fù)討論、不斷歸納總結(jié)、展示的過(guò)程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，除了個(gè)人的努力，還需要團(tuán)隊(duì)合作，具有較強(qiáng)的合作能力已經(jīng)成為提高個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)能行之有效地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。小組內(nèi)各個(gè)成員為了完成共同的任務(wù)必須要改變自己獨(dú)斷專行的做法，與其他成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。在合作與交流中每位學(xué)生都在不斷地調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)行為，為同伴提供更多的幫助，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了謙讓、團(tuán)結(jié)。實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。