智能教育和智慧教育的區(qū)別
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智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第1篇
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧校園；智能；RFID
中圖分類號(hào)：TP393.18
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)的又一新型成果，它的不斷應(yīng)用與發(fā)展對(duì)校園建設(shè)的促進(jìn)作用日益明顯。它使我們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了原有的教育理念，更新了校園建設(shè)的內(nèi)涵，有力地推動(dòng)了智慧校園的建設(shè)。如何智慧高效地利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、跨區(qū)域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學(xué)高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中更多更強(qiáng)大的潛能，是本文要探討的一個(gè)問(wèn)題。
1 物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵
物聯(lián)網(wǎng)（Internet Of Things）又稱傳感網(wǎng)，是指將射頻識(shí)別（RFID）裝置、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、紅外感應(yīng)器等各種信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品和互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息通訊和交換，從而實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)形式[1]。
2 智慧校園的概念及意義
2.1 智慧校園的概念
智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[2]。
智慧校園的核心特征主要表現(xiàn)有三方面：一是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息服務(wù)引入到校園的各應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域；二是給校園師生提供一個(gè)綜合化的信息服務(wù)平臺(tái)和智能感知環(huán)境；三是通過(guò)信息服務(wù)平臺(tái)和智能感知環(huán)境，建立一個(gè)與外部環(huán)境相互感知和交流的接口[3]。
2.2 意義
智慧校園為師生提供了高效智能的新型學(xué)習(xí)教育方式，實(shí)現(xiàn)校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的交流協(xié)作，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。
3 建設(shè)智慧校園的必要性
3.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化
基于物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代智慧教學(xué)方式更為多樣化，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，協(xié)作互動(dòng)的靈活學(xué)習(xí)方式；滿足師生更加人性化的教學(xué)環(huán)境，充分考慮師生的健康；實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化
傳統(tǒng)的校園生活比較單一，怎樣以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個(gè)校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，必定加大藏書(shū)量，因此傳統(tǒng)的圖書(shū)條碼的查詢方式已無(wú)法滿足現(xiàn)在需要，圖書(shū)歸架錯(cuò)誤等問(wèn)題也席卷而來(lái)。
3.3 校園管理科學(xué)、高效、智慧化
基于物聯(lián)網(wǎng)的校園管理在設(shè)備管理、校園安防及學(xué)生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術(shù)水平。對(duì)設(shè)備的監(jiān)測(cè)和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問(wèn)題，有效保證校園安全，實(shí)現(xiàn)校園安防智慧化；教師對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)狀況更為掌握了解，有效維護(hù)學(xué)生的在校安全。
4 物聯(lián)網(wǎng)下智慧校園的建設(shè)前景
4.1 智慧校園教育
4.1.1 實(shí)現(xiàn)高效便捷的教學(xué)方式、協(xié)作靈活的學(xué)習(xí)方式
首先，基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)讓我們的教育方式、教學(xué)手段有了新的運(yùn)用。智能化的教學(xué)方式讓我們的教學(xué)設(shè)備“無(wú)痕化”，教師不用花大量時(shí)間準(zhǔn)備教案，只需要在課堂上用語(yǔ)言和相應(yīng)指令實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)控制下的任何設(shè)備的操作，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。
其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，學(xué)生能無(wú)論何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備能高效地呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部?jī)?nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備有移動(dòng)通信功能，通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)處理模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)各傳感器數(shù)據(jù)的讀取。隨著RFID技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)了面對(duì)面學(xué)生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動(dòng)性。因此，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的連接點(diǎn)、基站和RFID等相關(guān)技術(shù)，可以構(gòu)建理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資料連接到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備并且與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)限制的協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[4]。
再次，泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學(xué)習(xí)方式。它與移動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的終端設(shè)備種類多，能由數(shù)碼設(shè)備、多媒體設(shè)備等各類智能設(shè)備充當(dāng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為全面化、智能化的服務(wù)。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)將更加人性化，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄進(jìn)行綜合分析，提供個(gè)性化的支持服務(wù)，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念[4]。
在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何設(shè)備只要能接入網(wǎng)絡(luò)都能實(shí)現(xiàn)智能化操作。它的的思想與物聯(lián)網(wǎng)的核心思想不謀而合，因而物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能隨時(shí)隨地利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)以及人與資源的連接。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)傳感器自動(dòng)操控電子教材等學(xué)習(xí)輔助工具，利用智能化、尖端化設(shè)備來(lái)構(gòu)建智能化無(wú)紙教室，利用傳感器的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]，讓我們的學(xué)習(xí)更加地豐富、智能、靈活。
最后，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課外教學(xué)拓展活動(dòng)有較強(qiáng)的可行性。將物聯(lián)網(wǎng)中的傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)與教學(xué)理念相互融合，通過(guò)課外教學(xué)拓展活動(dòng)，學(xué)生能得到最直接的視覺(jué)沖擊和心理感受，拓寬了知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力，將實(shí)踐與理論做更好的結(jié)合，使學(xué)生能更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。
4.1.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
（1）光線的自動(dòng)調(diào)節(jié)
在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據(jù)學(xué)生的位置變化來(lái)改變光線的亮度。實(shí)時(shí)監(jiān)控光線亮度進(jìn)而自動(dòng)調(diào)節(jié)教室燈光亮度和多媒體設(shè)備的亮度，利用傳感器和多媒體設(shè)備，根據(jù)室外的光線強(qiáng)度自動(dòng)調(diào)節(jié)窗簾的高度。
（2）噪音的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)
對(duì)于噪音的監(jiān)測(cè)則是放置一些傳感器在教室的各個(gè)角落并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，若檢測(cè)值超過(guò)預(yù)定值則會(huì)以警報(bào)形式告知相關(guān)人員進(jìn)行處理。
所以，物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)給學(xué)生和教師提供了更為人性化和舒適的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生和老師的健康，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師更好地教學(xué)。
4.1.3 實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為資源共享和跨區(qū)域交流提供了有力地支持，各校之間的遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)的各校可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園可以構(gòu)建“校校聯(lián)盟”、“校企聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的交流連通、學(xué)生互動(dòng)、資源互補(bǔ)等，極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解和接觸不同的社會(huì)環(huán)境。
4.2 智慧校園生活
4.2.1 智能化生活
主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實(shí)現(xiàn)食堂就餐、用水用電、借閱圖書(shū)、體育館及復(fù)印社等校內(nèi)消費(fèi)等功能。
基于RFID技術(shù)的食堂管理主要有三部分：
（1）含RFID電子標(biāo)簽的飯卡：學(xué)生老師都有一張這樣的飯卡，卡內(nèi)包含用戶的相關(guān)信息；
（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個(gè)RFID閱讀器，將讀取的信息轉(zhuǎn)到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，讀取卡上金額并扣除相應(yīng)消費(fèi)金額；
（3）后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)：將用戶的注冊(cè)信息存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便管理員對(duì)食堂消費(fèi)業(yè)務(wù)的查詢[6]。
基于RFID技術(shù)的浴室水控管理，能夠?qū)崿F(xiàn)用水自動(dòng)化管理，有如下主要功能：
（1）信息數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示：當(dāng)RFID卡位于閱讀器感應(yīng)區(qū)時(shí)，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進(jìn)入用水計(jì)費(fèi)狀態(tài)；
（2）消費(fèi)模式：采用實(shí)時(shí)計(jì)費(fèi)模式，即讀卡就出水，并且根據(jù)實(shí)際用水量進(jìn)行實(shí)時(shí)扣費(fèi)；
（3）計(jì)費(fèi)方式：按所使用的流量計(jì)費(fèi)，即外接脈沖流量表，可根據(jù)計(jì)算產(chǎn)生的流量進(jìn)行計(jì)費(fèi)。[7]
4.2.2 智慧圖書(shū)館
（1）圖書(shū)定位能有效解決查找和歸架錯(cuò)誤等問(wèn)題。圖書(shū)智能定位即在圖書(shū)上貼有RFID標(biāo)簽，在館內(nèi)安置多個(gè)閱讀器，由閱讀器坐標(biāo)確定圖書(shū)的方位信息然后傳送給定位服務(wù)器，管理員和讀者使用手機(jī)等設(shè)備登錄定位服務(wù)器查詢圖書(shū)信息，方便了新書(shū)上架、圖書(shū)歸架的整理工作，尋找丟失書(shū)籍和盤點(diǎn)文獻(xiàn)資料的效率也有所提高。
（2）自助還書(shū)機(jī)設(shè)備是對(duì)粘貼有RFID標(biāo)簽的圖書(shū)進(jìn)行掃描、識(shí)別和歸還處理的設(shè)備系統(tǒng)，有效地幫助讀者自助歸還、續(xù)借圖書(shū)，節(jié)省了排隊(duì)時(shí)間。
由此可見(jiàn)，智慧圖書(shū)館有效地提高了圖書(shū)的管理效率，降低圖書(shū)管理員的工作強(qiáng)度，簡(jiǎn)化了圖書(shū)的管理流程，實(shí)現(xiàn)了更為快捷便利的圖書(shū)借還和查詢服務(wù)。
4.2.3 智慧校園管理
（1）設(shè)備管理和智慧安防
1）設(shè)備管理智慧化：給物資、設(shè)備安裝含有型號(hào)、數(shù)量、類別等信息的RFID標(biāo)簽，方便和提高了物資設(shè)備的管理和使用。將RFID標(biāo)簽嵌入所用儀器設(shè)備，出現(xiàn)設(shè)備使用不當(dāng)或發(fā)生故障時(shí)，它會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)，相關(guān)人員根據(jù)接收到的信號(hào)做出相應(yīng)處理。RFID標(biāo)簽可以檢測(cè)設(shè)備的使用狀態(tài)和跟蹤設(shè)備所處的位置，從而有效地防止了設(shè)備的丟失。
2）校園智慧安防：在校園的一些重要區(qū)域（特別是相對(duì)比較隱蔽和容易忽視的區(qū)域）安置攝像頭和感應(yīng)點(diǎn)，利用RFID、圖像識(shí)別無(wú)線傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，全面感知監(jiān)測(cè)校園環(huán)境，跟蹤監(jiān)控進(jìn)入這些相關(guān)區(qū)域的人員，有效地解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問(wèn)題，保證了校園安全。
（2）學(xué)生出勤及安全管理
利用物聯(lián)網(wǎng)的RFID技術(shù)對(duì)學(xué)生出勤安全的管理，主要有學(xué)生考勤管理服務(wù)、在校學(xué)生跟蹤通知服務(wù)、危險(xiǎn)區(qū)管理服務(wù)。教師能利用物聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)生的實(shí)際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時(shí)掌握了解學(xué)生的動(dòng)向，保障了學(xué)生的在校安全。如果學(xué)生進(jìn)入學(xué)校頂樓、施工現(xiàn)場(chǎng)、停車場(chǎng)等有安全隱患的區(qū)域內(nèi)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能改變RFID的感測(cè)范圍，感測(cè)學(xué)生所在區(qū)域的危險(xiǎn)度并發(fā)出警報(bào)，告知相關(guān)人員做出相應(yīng)處理。
5 智慧校園建設(shè)中仍存在的問(wèn)題
毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來(lái)了智慧化的變革，但智慧校園建設(shè)主要基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍在不斷地發(fā)展進(jìn)步中，因此也面臨著如下一些主要問(wèn)題：
第一，相較于國(guó)外而言，物聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)分布的IP地址范圍還相當(dāng)具有局限性，分布范圍還有待擴(kuò)張；
第二，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸在不同領(lǐng)域得以發(fā)展應(yīng)用，但當(dāng)不同領(lǐng)域相互融合時(shí)就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題；
第三，物聯(lián)網(wǎng)的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護(hù)也是有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題仍需深入探索研究；
第四，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個(gè)實(shí)際而又重要的問(wèn)題；
第五，管理機(jī)制仍不完善，物聯(lián)網(wǎng)的維護(hù)、管理、使用也都是問(wèn)題。
6 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學(xué)化。智慧校園突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化了校園教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設(shè)道路上還存在著很多問(wèn)題，仍在不斷摸索當(dāng)中，但物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用前景還是相當(dāng)廣闊的，我們相信隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，所受關(guān)注程度的不斷提高，智慧校園建設(shè)這條路會(huì)有更大的發(fā)展空間和更多的可能。
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作者簡(jiǎn)介：王洪艷（1978.12-），女，講師，遼寧大連人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生，管理科學(xué)與工程專業(yè)，研究方向：管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)；嚴(yán)王莎（1994.05-），女，浙江諸暨人，本科在讀，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。
智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第2篇
［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；程序設(shè)計(jì)；資源建設(shè)；評(píng)價(jià)機(jī)制；身份認(rèn)證
一、工程型遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
成人（繼續(xù)）教育的對(duì)象是社會(huì)上各行各業(yè)的成人，其參與工程型遠(yuǎn)程教育旨在提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能［5］，完成不同發(fā)展階段的晉升任務(wù)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性。（1）突出實(shí)踐性，專注技能提升。工程型遠(yuǎn)程教育不同于常規(guī)遠(yuǎn)程教育，實(shí)踐性環(huán)境對(duì)配合理論學(xué)習(xí)、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要意義，所有學(xué)習(xí)者都是為了增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力這一核心目標(biāo)。（2）職業(yè)階段不同，水平參差不齊。遠(yuǎn)程教育的參與者來(lái)自不同行業(yè)和不同崗位，其職業(yè)發(fā)展階段各不相同，知識(shí)儲(chǔ)備差距較大，專業(yè)技能提升目標(biāo)也不盡相同，“同質(zhì)化、普教化”教學(xué)模式及平臺(tái)無(wú)法滿足需求［6］。
二、平臺(tái)的整體規(guī)劃
（一）系統(tǒng)架構(gòu)
基于遠(yuǎn)程教育的智慧化程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)立足工程型遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，圍繞智慧身份認(rèn)證、教學(xué)資源重構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)三個(gè)核心問(wèn)題，將人臉識(shí)別技術(shù)［7］引入遠(yuǎn)程教育過(guò)程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)智慧身份認(rèn)證，保證遠(yuǎn)程教育的真實(shí)性和有效性，重構(gòu)遠(yuǎn)程教育程序類課程，以知識(shí)塊為建設(shè)單元，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依托OJ系統(tǒng)，建設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)多樣化專業(yè)技能提升，切實(shí)改善遠(yuǎn)程教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。
（二）功能分析
1.智慧身份認(rèn)證。該模塊包括人臉樣本特征庫(kù)管理、人臉圖像自動(dòng)采集和上傳、人臉識(shí)別、預(yù)警控制等功能。系統(tǒng)接軌校園信息化建設(shè)，構(gòu)建所有學(xué)生的人臉圖像特征信息庫(kù)，通過(guò)人臉自動(dòng)采集和上傳、特征提取和人臉識(shí)別等技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)配置在平臺(tái)登錄環(huán)節(jié)和其他實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)時(shí)進(jìn)行身份驗(yàn)證［9］，防止中途離開(kāi)、代替學(xué)習(xí)等不良情況發(fā)生，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的過(guò)程監(jiān)控，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是由學(xué)生本人進(jìn)行，確保教學(xué)效果的真實(shí)有效。2.教學(xué)資源重構(gòu)。該模塊包括程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)庫(kù)管理、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)管理、課程考試題庫(kù)管理、科研孵化項(xiàng)目庫(kù)管理、企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)管理、程序測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)管理等功能。圍繞專業(yè)技能提升目標(biāo)，重構(gòu)程序設(shè)計(jì)類課程，凝練基本語(yǔ)法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、隊(duì)列、圖等程序設(shè)計(jì)核心知識(shí)塊，再以知識(shí)塊為建設(shè)單元，融合行業(yè)主流應(yīng)用，校企、校校合作成果，構(gòu)建各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身提升需求個(gè)性化選擇知識(shí)塊，重構(gòu)個(gè)性化課程，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)［10］。3.多元評(píng)價(jià)機(jī)制。該模塊包括編譯器智能選擇、程序智能測(cè)評(píng)、分布式并發(fā)處理等功能。融合行業(yè)主流開(kāi)發(fā)語(yǔ)言編譯器，實(shí)現(xiàn)程序代碼統(tǒng)一托管，引入OJ測(cè)評(píng)系統(tǒng)，融入代碼抄襲檢測(cè)［11］、代碼等功能，針對(duì)編譯、運(yùn)行、數(shù)據(jù)測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)給出細(xì)致合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，推行多元評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生快速了解程序運(yùn)行過(guò)程，并能根據(jù)不同的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行快速有效的修改，加深對(duì)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)的理解。同時(shí)，針對(duì)大規(guī)模遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多服務(wù)器的分布式系統(tǒng)部署［12］，確保測(cè)評(píng)服務(wù)的快速響應(yīng)。4.系統(tǒng)管理。該模塊包括系統(tǒng)日志管理、預(yù)警控制配置管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等功能。系統(tǒng)詳細(xì)記錄教師和學(xué)生的相關(guān)操作，形成系統(tǒng)操作日志，針對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和各類故障情況，形成系統(tǒng)運(yùn)行日志，保證對(duì)系統(tǒng)的整體運(yùn)行情況完全掌握。實(shí)現(xiàn)與智慧身份認(rèn)證模塊、多元評(píng)價(jià)模塊的無(wú)縫連接，管理人臉識(shí)別參數(shù)、程序智能測(cè)評(píng)參數(shù)等配置信息。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的定點(diǎn)備份、指定還原等功能。5.用戶管理。該模塊包括學(xué)生信息管理和教師信息管理等功能。實(shí)現(xiàn)對(duì)教師信息和學(xué)生信息的批量添加、指定刪除、定時(shí)備份等功能。6.統(tǒng)計(jì)分析。該模塊包括成績(jī)管理、圖形統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出打印、綜合查詢等功能。針對(duì)教師和學(xué)生的整個(gè)教與學(xué)的相關(guān)信息，包括學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)、教師班級(jí)總體實(shí)驗(yàn)情況等，能夠?qū)崿F(xiàn)多條件的復(fù)雜數(shù)據(jù)查詢，并針對(duì)各類對(duì)比性數(shù)據(jù)能形成直觀的對(duì)比數(shù)據(jù)圖表，同時(shí)還提供了相應(yīng)數(shù)據(jù)的報(bào)表導(dǎo)出和打印功能。
三、平臺(tái)的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)
（一）智慧身份認(rèn)證
智慧身份認(rèn)證的核心是通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)確保參與遠(yuǎn)程教育的是本人，防止代替學(xué)習(xí)、中途離開(kāi)等情況。智慧身份認(rèn)證適用于遠(yuǎn)程教育的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將其開(kāi)發(fā)成功能獨(dú)立的模塊具有非常重要的意義。本文以.net作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，采用C++和HTML5等開(kāi)發(fā)技術(shù)［13］，接軌校園信息化建設(shè)，將學(xué)生注冊(cè)時(shí)的電子照片作為人臉識(shí)別訓(xùn)練庫(kù)，運(yùn)用OpenCV構(gòu)建平均人臉、特征臉和特征值（比率）等指標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)生人臉樣本特征庫(kù)，實(shí)現(xiàn)客戶端自動(dòng)人臉采集、上傳和在線識(shí)別。同時(shí)，與平臺(tái)學(xué)生信息進(jìn)行共享，實(shí)時(shí)更新學(xué)生人臉識(shí)別訓(xùn)練圖片庫(kù)，保證人臉樣本特征庫(kù)的實(shí)時(shí)性和有效性。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)驅(qū)動(dòng)客戶端攝像頭進(jìn)行用戶人臉圖像獲取，并自動(dòng)上傳到識(shí)別服務(wù)器，在識(shí)別服務(wù)器中通過(guò)特征臉（PCA）方法與樣本特征庫(kù)中的對(duì)應(yīng)學(xué)生信息進(jìn)行比對(duì)。如果比對(duì)值在允許范圍內(nèi)，則身份認(rèn)證通過(guò)，繼續(xù)學(xué)習(xí)或測(cè)試。否則，身份認(rèn)證失敗，給出提示信息。
（二）教學(xué)資源重構(gòu)
教學(xué)資源是指課程視頻、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)、考試試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)等。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育只注重單一理論課程資源建設(shè)，同時(shí)存在“同質(zhì)化、普教化”等問(wèn)題。本文從成人教育特點(diǎn)出發(fā)，區(qū)別全日制高等教育，遵循OBE教育理念［14］，以行業(yè)專業(yè)技能提升為目標(biāo)，重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程群，凝練核心概念、經(jīng)典算法和關(guān)鍵技術(shù)等，以知識(shí)塊作為教學(xué)資源構(gòu)建單元，形成樹(shù)形知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，創(chuàng)建MOOC、微課、虛擬項(xiàng)目等多樣化教學(xué)資源庫(kù)［15］，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享。具體建設(shè)中，重構(gòu)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，凝練出基礎(chǔ)語(yǔ)法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、隊(duì)列、堆棧、圖等一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)選擇結(jié)構(gòu)構(gòu)建if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句，對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)構(gòu)建for、while、dowhile等二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，以此類推，構(gòu)建完善的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)庫(kù)。同時(shí)，根據(jù)不同行業(yè)、不同職位對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的不同要求建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)、工程實(shí)訓(xùn)庫(kù)和考試試題庫(kù)等。技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，本文采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，以.NET+SQLServer2016作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以Ajax方式進(jìn)行數(shù)據(jù)請(qǐng)求，以JSON方式組織數(shù)據(jù)傳輸，既保證開(kāi)發(fā)的高效性，又保證系統(tǒng)部署和維護(hù)的便利性，確保信息管理的高效性和使用操作的友好性。
（三）多元評(píng)價(jià)建設(shè)
多元評(píng)價(jià)突出體現(xiàn)不同行業(yè)、不同職位對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的不同要求，與重構(gòu)后的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)匹配考核。通過(guò)分析項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、軟件測(cè)評(píng)師、程序員和測(cè)試員等職位的崗位履職能力要求，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了完全拷貝、修改注釋、重命名變量、重排代碼塊、常量替換、修改操作符或操作數(shù)順序、修改數(shù)據(jù)類型、增加冗余語(yǔ)句或變量、拆分表達(dá)式、替換控制結(jié)構(gòu)等代碼抄襲或檢測(cè)方法，創(chuàng)建了代碼抄襲或、編譯、鏈接、運(yùn)行、測(cè)試數(shù)據(jù)驗(yàn)證、消耗時(shí)間和消耗內(nèi)存等智能測(cè)評(píng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了CE（編譯錯(cuò)誤）、SE（系統(tǒng)錯(cuò)誤）、RE（運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤）、PE（輸出格式錯(cuò)誤）、WA（答案錯(cuò)誤）和AC（答案正確）、TLE（運(yùn)行超時(shí)）和MLE（內(nèi)存空間超出）等評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同職位和提升目標(biāo)，組合不同的方法、智能測(cè)評(píng)點(diǎn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成個(gè)性化考核評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展達(dá)成式考核評(píng)價(jià)［16］，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位專業(yè)技能。多元考核評(píng)價(jià)的核心是智能測(cè)評(píng)，面對(duì)多用戶、高并發(fā)的程序測(cè)評(píng)請(qǐng)求，本平臺(tái)采用多服務(wù)器分布式系統(tǒng)架構(gòu)，測(cè)評(píng)服務(wù)請(qǐng)求通過(guò)WebService方式進(jìn)行通信，模擬數(shù)據(jù)庫(kù)連接池構(gòu)建程序測(cè)評(píng)請(qǐng)求池，通過(guò)負(fù)載均衡服務(wù)器中的任務(wù)分發(fā)控制器進(jìn)行負(fù)載平衡［17］，將測(cè)評(píng)請(qǐng)求分發(fā)到相應(yīng)的測(cè)評(píng)服務(wù)器上，實(shí)現(xiàn)快速高效的程序測(cè)評(píng)服務(wù)響應(yīng)。
智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第3篇
論文摘要：現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。重視服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及地區(qū)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無(wú)論從教學(xué)思路還是教學(xué)方法上都要進(jìn)行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。
我國(guó)的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國(guó)主要的經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)技能型人才，對(duì)于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實(shí)在我國(guó)服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程中，目前處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)要和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)。因此在目前形勢(shì)下,既要加強(qiáng)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。
一、智能的內(nèi)涵
關(guān)于智能的內(nèi)涵有過(guò)諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學(xué)》中提到過(guò)知識(shí)、技術(shù)和智慧的分類問(wèn)題。他認(rèn)為知識(shí)注重的是解決思想問(wèn)題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據(jù)和來(lái)源；技術(shù)則側(cè)重動(dòng)手操作，是勞動(dòng)者完成具體工作任務(wù)的手段；在知識(shí)與技術(shù)之間，還有一種，是通過(guò)思維的分析和判斷，利用頭腦來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實(shí)也是如此，在服裝專業(yè)中，一個(gè)服裝款式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要的能力，完全來(lái)源于人腦的思維分析能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最后通過(guò)服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來(lái),人的視覺(jué)觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術(shù)的表現(xiàn),而往往忽略了它們內(nèi)容呈現(xiàn)的依據(jù),現(xiàn)實(shí)工作中,基本上沒(méi)有在學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的現(xiàn)成款式,解決服裝設(shè)計(jì)工作所需要的能力主要是智能,總的說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對(duì)的一個(gè)概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)智能，是將各方面的知識(shí)及所積累的各種經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的能力和可以把這種綜合能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐行為的能力。動(dòng)手做某事的技能，則是智能實(shí)踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓(xùn)練人身體的肌肉協(xié)調(diào)來(lái)完成某種任務(wù)的能力；一種是訓(xùn)練人的意識(shí)控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來(lái)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目的的能力。前者通過(guò)反復(fù)的演練可以形成行為模式，達(dá)到自動(dòng)操作的效果，甚至不需要意識(shí)控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開(kāi)人的智慧，人的思維運(yùn)作，這種能力也需要反復(fù)的演練，但即使是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人所操作的每一步也必須是在意識(shí)的監(jiān)控之下，不可能產(chǎn)生自動(dòng)化的效果。如：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等，它是通過(guò)特定的意識(shí)規(guī)則或操作程序的訓(xùn)練而形成的，它的成果是在智慧運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)的。
二、智能培養(yǎng)的必要性
現(xiàn)階段加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及其所帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然要求。
1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必然要求。
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，生活越富足，人們消費(fèi)需求的層次就越高，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)層次也就越高，而服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然帶來(lái)崗位分工和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。目前我國(guó)服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉(zhuǎn)移，崗位分工與就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換的必然帶來(lái)對(duì)智能型人才的需求。
第一品牌化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動(dòng)密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術(shù)知識(shí)密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越往后，對(duì)技術(shù)知識(shí)的依賴程度就越高，產(chǎn)品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因?yàn)樵诠I(yè)化后期，產(chǎn)品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個(gè)性化的創(chuàng)新意識(shí)，要通過(guò)精彩的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和精心的策劃、包裝才能實(shí)現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復(fù)的設(shè)備或儀器操作來(lái)生產(chǎn)模式化的產(chǎn)品，用來(lái)滿足人們較低層次的需要，所對(duì)應(yīng)的只能是工業(yè)化中前期階段的產(chǎn)品，因此隨著品牌化進(jìn)程的推進(jìn)，設(shè)計(jì)化程度越高，就越需要智能型人才。這一點(diǎn)在目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中也得到了驗(yàn)證，即一方面我國(guó)的服裝產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上顯示出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而另一方面我國(guó)的產(chǎn)品檔次不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，產(chǎn)品的附加值低，產(chǎn)品的勞動(dòng)生產(chǎn)率低下等表現(xiàn)也越來(lái)越突出，其矛盾的根源也正是產(chǎn)品的智能成分不高所造成的。
第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經(jīng)成為了文化的一種載體，服裝在社會(huì)上的表現(xiàn)都是以社會(huì)文化和個(gè)體文化為背景的，作為服務(wù)主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運(yùn)作的服裝產(chǎn)品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設(shè)計(jì)的，是更富于個(gè)性和創(chuàng)造性的。社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人的需求就會(huì)越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時(shí)尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會(huì)越有發(fā)展。因此說(shuō)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。
2、智能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的必然途徑。
第一、區(qū)別于美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生是為了畫(huà)而畫(huà)，在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，由于脫離了本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過(guò)教師在素描等基礎(chǔ)課上的引導(dǎo)，而改變學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，才能達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。
第二、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，文化水平的高低直接影響的設(shè)計(jì)水平的強(qiáng)弱。文化課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強(qiáng)人對(duì)事物的情感體會(huì)。更可以將文化課的學(xué)習(xí)融入在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。
三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析
從知識(shí)、能力和行為三者之間的關(guān)系上來(lái)考慮。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)和依據(jù)，行為是能力實(shí)現(xiàn)的目的和歸宿。在知識(shí)理論指導(dǎo)下的行為才是正確的行為，而正確行為實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。高職的智能教育也是依據(jù)其專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)行為改變的目的，那么如何落實(shí)智能的培養(yǎng)就是問(wèn)題的關(guān)鍵。
無(wú)庸置疑，智能通過(guò)培養(yǎng)可以提高。智能可以通過(guò)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累而提高，關(guān)鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當(dāng)中任何一種智能工作或崗位都有其內(nèi)在的要求和相應(yīng)獨(dú)特的規(guī)定性，依據(jù)其各自的要求和規(guī)定性會(huì)形成相應(yīng)的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內(nèi)在的獨(dú)特的規(guī)定性實(shí)質(zhì)上是專業(yè)知識(shí)的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序?qū)嵸|(zhì)上是實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求和規(guī)定性目的的技術(shù)載體或手段。智能的本質(zhì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來(lái)解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運(yùn)用知識(shí)的能力，這是智能培養(yǎng)的根據(jù)。因此正是服裝崗位特定的技術(shù)規(guī)范或操作程序?yàn)橹悄芘囵B(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實(shí)載體。
智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第4篇
以美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本、法國(guó)為例。
美國(guó)早教以釋放潛能、提供自由開(kāi)放式的氛圍為主，在內(nèi)容上特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。
德國(guó)早教重在益智開(kāi)發(fā)，從小讓孩子“繪制地圖”，注重抽象思維能力的培養(yǎng)。數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、玩魔方等益智活動(dòng)是德國(guó)早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。
加拿大早教以動(dòng)手為尚，不提前教授寫(xiě)字和計(jì)數(shù)。寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等活動(dòng)。
日本早教表現(xiàn)了其濃重的民族特色，著重培養(yǎng)獨(dú)立人格，學(xué)會(huì)不給別人添麻煩，加強(qiáng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神培訓(xùn)。
法國(guó)的早教也與民族氣質(zhì)息息相關(guān)，十分重視于孩子的藝術(shù)教育。
每個(gè)國(guó)家的民族特性、文化需求、生理特點(diǎn)各有差異，因此，其對(duì)于早教理念的開(kāi)發(fā)也有相應(yīng)的差異。對(duì)于中國(guó)早教而言，尋求適合中國(guó)寶寶的早教方式及理念，才是著力于中國(guó)嬰幼兒成長(zhǎng)教育事業(yè)中的實(shí)在舉措。
2006年，倍優(yōu)天地?cái)y同自己的科研團(tuán)隊(duì)和國(guó)內(nèi)十余位兒童心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)進(jìn)軍早教領(lǐng)域。在考查了各國(guó)早教特色后，最終定位于走中國(guó)特色、適合中國(guó)寶寶的教育路線，自主研發(fā)了一套為中國(guó)寶寶量身定做的“嬰幼兒拓展式教育體系”。
倍優(yōu)天地“嬰幼兒拓展式教育體系”以其科學(xué)性和適應(yīng)性在四個(gè)方面區(qū)別于其他早教。
一、物質(zhì)基礎(chǔ)
本土早教依然注重于靜態(tài)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，注意孩子知識(shí)性和感情的培養(yǎng)。國(guó)外則以雙語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)放式的教育為主。雙方各有優(yōu)勢(shì)，但也有相對(duì)的不足。前者疏于對(duì)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，后者則過(guò)于放開(kāi)，以至于孩子在適應(yīng)社會(huì)規(guī)則上存在弱項(xiàng)。
倍優(yōu)天地的研發(fā)理念是以0-3歲孩子的成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)的。科學(xué)研究顯示，新生兒的腦重只有370克。1歲時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60％；2歲時(shí)這一比例達(dá)到75％；到3歲時(shí)已接近成人腦重，以后發(fā)育速度就變慢了。因此，對(duì)0-3歲寶寶腦神經(jīng)的刺激發(fā)展教育尤為重要。人類的大腦最初一級(jí)為運(yùn)動(dòng)腦，其次發(fā)展為情感腦，第三層發(fā)展為思維腦。倍優(yōu)天地遵循大腦發(fā)展規(guī)律，以對(duì)運(yùn)動(dòng)腦的刺激，發(fā)展孩子強(qiáng)健的體質(zhì)和智能，最終構(gòu)建豐富細(xì)密的大腦神經(jīng)，完善孩子的情感腦和思維腦。如果越過(guò)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)腦，而生硬訓(xùn)練情感腦和思維腦，則是本末倒置，違背了人類大腦的自然發(fā)展規(guī)律。
二、理論基礎(chǔ)
倍優(yōu)天地“嬰幼兒拓展式教育”體系是以全腦42項(xiàng)功能為理論基礎(chǔ)，在遵循嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育及發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重孩子全腦功能的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。以全腦42項(xiàng)功能為基礎(chǔ)進(jìn)行腦功能的開(kāi)發(fā)，相比五大領(lǐng)域、智能的劃分更加細(xì)化、更加多元化。倍優(yōu)天地突破性地將全腦42項(xiàng)功能應(yīng)用于早教領(lǐng)域，更早的、有針對(duì)性地刺激相關(guān)腦神經(jīng)的發(fā)育，以真正達(dá)到開(kāi)發(fā)全腦功能的目的。
三、教育體系
“嬰幼兒拓展式教育”體系由一系列科學(xué)完善的運(yùn)動(dòng)拓展課程、思維拓展課程、全腦跟蹤測(cè)評(píng)系統(tǒng)、家庭指導(dǎo)支持方案等組成。通過(guò)多元化、立體化的教育模式，以運(yùn)動(dòng)和游戲形式為主，以多種形式刺激開(kāi)發(fā)左右腦的知識(shí)智慧、經(jīng)驗(yàn)智慧、創(chuàng)造智慧和感知智慧，全面拓展嬰幼兒的各項(xiàng)智能，使寶寶在健康領(lǐng)域、思維領(lǐng)域及社會(huì)性領(lǐng)域得到均衡發(fā)展，逐步培養(yǎng)寶寶勇敢、開(kāi)朗、自信、樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造綜合能力高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新時(shí)代兒童!
四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
倍優(yōu)天地在教學(xué)中著重于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及方式的多元化。以嬰兒游泳拓展課為例，寶寶在上課過(guò)程中視力范圍所及、身體所感受的室內(nèi)環(huán)境均與眾不同。其它課程如爬行、輪滑、音樂(lè)、創(chuàng)意、全腦等課程均采用多種形式的豐富教學(xué)用具，在不同的課程環(huán)境中對(duì)寶寶進(jìn)行全方位的拓展式訓(xùn)練，在提高運(yùn)動(dòng)智能的同時(shí)，全面開(kāi)發(fā)大腦，以達(dá)到嬰幼兒身體、智慧能力全面而發(fā)展的目的。
“我當(dāng)初之所以選擇在倍優(yōu)給寶寶上課，打動(dòng)我的有幾點(diǎn)：首先，這里的接待流程很流暢，服務(wù)規(guī)范，老師回答問(wèn)題也很專業(yè)。其次，硬件細(xì)節(jié)上有品質(zhì)，比如寶寶使用的玩具、教具、清潔之類的物品檔次高。這里的衛(wèi)生讓我很滿意。我也去過(guò)其它的機(jī)構(gòu)，對(duì)比之下，倍優(yōu)的游泳課程很專業(yè)，性價(jià)比高，我寶寶在這里上游泳拓展課，不像有些機(jī)構(gòu)，只是單純的在水中的游玩，這里有我能親眼看到的水環(huán)境中的認(rèn)知、音樂(lè)等細(xì)節(jié)教育。我家寶寶是不足月剖宮產(chǎn)，開(kāi)始特別膽小，認(rèn)生。但是現(xiàn)在膽子大了很多，很少生病，是我特別欣慰的地方。”Lisa(外企銷售經(jīng)理)
加盟――先是受益者，后是投資者
智能教育和智慧教育的區(qū)別范文第5篇
語(yǔ)文教學(xué)文本是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是人類智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文教育的真正價(jià)值就在于讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，增進(jìn)這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。所以，語(yǔ)文教學(xué)中有知識(shí)、技能的習(xí)得，更有情感的交流，心靈的溝通，生命的對(duì)話。這是語(yǔ)文教育與科學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。
基于以上的認(rèn)識(shí)，在日常的閱讀教學(xué)中，我們積極探究和嘗試互動(dòng)教學(xué)策略，歸納有如下幾種。
1.自主閱讀，與文本互動(dòng)
在語(yǔ)文教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種互動(dòng)形式，其中學(xué)生與文本互動(dòng)是諸種互動(dòng)形式的主體，也是閱讀教學(xué)的中心。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以此審視閱讀過(guò)程，最首要的就是要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本互動(dòng)，搜集處理信息，建構(gòu)意義。惟有如此，課堂互動(dòng)才能有效。
閱讀教學(xué)應(yīng)該提供充足的時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，讓文本開(kāi)口講話，有利于學(xué)生熟悉文本，把握課文的內(nèi)涵，同時(shí)，朗讀、默讀等多種自主閱讀方式有利于形成語(yǔ)感，幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)這種語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。
與文本互動(dòng)，其實(shí)就是與作者互動(dòng)，與編者互動(dòng)。語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的精品，內(nèi)蘊(yùn)著作者與編者的豐富情感、對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)理想人生的熱烈追求。故事情節(jié)、語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法值得推敲、揣摩和欣賞。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，解讀課文的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的思想感情，與作者一道神游、交談，不僅有助于深化課文理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，豐富情感，提高審美能力。
一個(gè)人身處困境時(shí)多么需要?jiǎng)e人給他信心和力量！這便是課文《掌聲》揭示的意義。筆者在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，就十分重視學(xué)生與文本的互動(dòng)。首先讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀課文一邊劃出寫(xiě)小姑娘的語(yǔ)句，體會(huì)小姑娘思想、情感和行為的前后變化，再讓學(xué)生劃出寫(xiě)掌聲的語(yǔ)句，體會(huì)同學(xué)們的鼓勵(lì)給了小姑娘戰(zhàn)勝自卑的勇氣；接著細(xì)細(xì)品讀描寫(xiě)小姑娘心理狀態(tài)的細(xì)節(jié)部分，適當(dāng)加以合理想象；最后通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生進(jìn)一步把握了課文的內(nèi)涵，體驗(yàn)了人物的情感：當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)多么需要?jiǎng)e人給他信心和力量！我們需要掌聲，更應(yīng)該把掌聲送給需要它的人。
2.共同討論，與師生互動(dòng)
師生共同討論，是指師生借助教學(xué)媒體（自然也包括教材），通過(guò)彼此質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑解惑去尋求知識(shí)、接近真理的過(guò)程。 提問(wèn)被看成是激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)展師生互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)階段教師提出的問(wèn)題只有10%包含著未知性與矛盾性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，80%的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生記憶的。這說(shuō)明教師的提問(wèn)并沒(méi)有啟迪智慧，而是限于死記硬背。再?gòu)奶釂?wèn)的方式看，一般是“教師問(wèn)――學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問(wèn)――教師答”，“學(xué)生問(wèn)――學(xué)生答”。很明顯，學(xué)生只是在被動(dòng)地做出反應(yīng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的思維。
講授式或者其另一種表現(xiàn)形式――問(wèn)答式的教學(xué)，師生之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)互動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)交流。而互動(dòng)式的教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)出生動(dòng)、積極的師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“月落”了不就是早晨了嗎？詩(shī)中怎么講“夜半”鐘聲到客船呢？這個(gè)問(wèn)題提得很有質(zhì)量，備課時(shí)筆者也沒(méi)有注意到。但筆者建議全班同學(xué)一起討論，可學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，也沒(méi)能得出一個(gè)比較合理的解釋。于是，布置他們課后或查找資料，或請(qǐng)教父母，或訪問(wèn)行家。兩天后，繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，氣氛很熱烈，見(jiàn)解很深刻，收到了極佳的教學(xué)效果。如果筆者當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地給個(gè)現(xiàn)成的說(shuō)法，不讓他們活動(dòng)、討論，學(xué)生怕是得不到思維的碰撞，決不可能獲得這么深刻的理解的。
對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著自由，意味著解放。“所謂解放，指的是要求學(xué)校教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)教育達(dá)到成熟，最終能夠擺脫教育，從受教育的狀態(tài)中解脫出來(lái)，具有獨(dú)立的人格以及獨(dú)立的能力”。對(duì)于教師而言，互動(dòng)意味著分享，意味著專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)互動(dòng)，教師能夠體會(huì)到學(xué)生的生活世界和精神世界，能夠體會(huì)到學(xué)生作為主體的存在。
3.情境表演，與角色互動(dòng)
加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和文本的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同的互動(dòng)方式，角色表演也就是一種很有效的互動(dòng)方式，只有這樣，才能為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，才有可能使每位學(xué)生的潛能都能獲得開(kāi)發(fā)，使每個(gè)個(gè)體生命的活力都能獲得激發(fā)。
