初中教育課程介紹

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初中教育課程介紹范文第1篇

【關鍵詞】 物質相關；獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；需求評估；學生

【中圖分類號】 G 479 R 512.91 C 913.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0494-03

據報道，非法藥物濫用人數劇增，并且向低齡化迅速發展［1-2］，現行青少年禁毒預防教育存在著從方式到內容多方面的不足與缺失［3-4］。關于對青少年開展與艾滋病預防教育，教育部多次頒發文件，并明文規定學時數［5］。為了解湖北省城市和鄉鎮初中生、艾滋病預防教育內容、教育方式需求、對/艾滋病預防課程的態度等, 以便對城鄉中學與艾滋病預防教育計劃的制定提供依據，2006年11-12月筆者對湖北省襄樊市和大冶市4所城鄉初一年級學生、教師和家長進行了抽樣調查。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群隨機抽樣方法，抽取襄樊和大冶的市級中學和鄉鎮中學各1所，以初一班級為抽樣單位，共抽取592名初中一年級學生，其中男生326名，占44.9%，平均年齡(12.98±0.79)歲；女生266名，平均年齡(12. 86±0.80)歲。城區學生262名，鄉鎮學生330名。另外抽取與學生健康教育、思想教育相關的教師67名，其中男教師33名，平均年齡(37.12±8.32)歲；女教師34名，平均年齡(34.71±8.15)歲。學生家長175名（每校1個班的學生家長），其中男性103名，平均年齡(40.31±6.28)歲；女性72名，平均年齡(38.27±6.49)歲。文化水平以初中居多，職業以農民居多。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 采用自編的“青少年與艾滋病預防知識課程需求問卷”，分學生、教師和家長問卷，在知情同意的情況下，對抽取的學生和教師進行統一的匿名問卷調查，內容包括人口統計學特征、對青少年與艾滋病預防知識課程需求、開設形式和內容的情況；家長調查通過學生將問卷帶回家，在知情同意的情況下請家長填寫。

1.2.2 小組訪談 采用專題小組訪談的方法對部分學生進行開放式的調查訪談并錄音，步驟如下：(1)根據研究目的和內容，編制小組訪談提綱，經預試后確定；(2)統一培訓主持人和記錄員，規范方法、統一提綱和熟練掌握小組訪談技巧； (3)由主持人向訪談對象介紹訪談的目的和內容，用錄音筆錄音訪談過程，同時記錄員做現場記錄。主要內容包括對開展與艾滋病預防教育課程的態度、對內容和形式的需求。訪談共抽取28名初一年級學生，男、女各半。

1.3 質量控制 由經過培訓的調查員將調查表發給學生和教師，用統一的引導語介紹填表的方法并對量表條目進行統一的解釋，說明調查的目的和意義，并強調匿名性，請學生與教師如實填寫，問卷當場填寫和回收；家長問卷上注明填寫說明，并讓學生向家長解釋。整理時剔除質量未達到要求的問卷（如缺項較多、有邏輯錯誤等），對有效問卷進行編碼。錄音訪談人員也經過統一的培訓，規范操作方法。

1.4 資料整理與分析 問卷資料通過EpiData 3.02錄入，采用SPSS 12.0軟件進行統計處理。單題錯答或未答者則單題不進行分析。對錄音訪談資料進行手工整理，通過編碼、歸類和排序，找出主要和次要觀點進行分析和討論。

2 結果

2.1 與艾滋病教育需求情況

2.1.1 對/艾滋病預防教育課程開展的態度 只有8.6％和9.8％的學生認為自己知道如何保護自己遠離和艾滋病；對于開展青少年與艾滋病預防教育課程，70％以上的學生認為有必要，84％以上的學生會積極配合和參與，男生和女生之間差異均無統計學意義（P值分別為0.219和0.763），城區認為有必要的學生高于鄉鎮的學生（P＝0.017）。有1.5%的學生認為占用時間，而不愿意參加。

83.6％的教師和64.0％的家長認為有必要開設專門的課程學習與艾滋病預防教育課程，94.0％的教師和72.6％的家長表示會積極配合；但仍有9.1％的家長認為“占用學生太多時間，不想參加”。

2.1.2 與艾滋病預防教育課程需求的方式和內容 見表1～3。

初一學生表明最愿意接受的與艾滋病預防教育課程方式，主要是教師講授、觀看影像資料、聽戒毒人員的現身說法以及討論等形式，男生和女生差異無統計學意義（P＝0.732）；城區和鄉鎮學生對課程的需求方式差異有統計學意義（P＝0.000）。鄉鎮學生選擇更多的是自學方式，如回家閱讀相應的教材，然后與教師同學一起討論；而城區的學生更愿意聽教師講授和觀看教育片。

什么是、什么是新型、艾滋病知識、的危害和如何拒絕誘惑等是中學生和教師公認的預防教育課程應該開設的內容，并且男生與女生、城區和鄉鎮學生之間差異無統計學意義（P值分別為0.302和0.808）。

不同的教育課程方式對學生知識的掌握會有不同的影響，男生和女生一致認為教師講授、分小組討論、角色扮演、演講和知識競賽有助于提高掌握程度（P＝0.872）；城區學生選擇角色扮演和知識競賽方式要多于鄉鎮學生，而分小組討論和演講的方式要少于鄉鎮學生，城區和鄉鎮學生的想法差異有統計學意義（P＝0.005）。

對于如何提高青少年/艾滋病教育課程的興趣，男生和女生、城區和鄉鎮學生的看法差異有統計學意義（P值分別為0.013和0.000），女生喜歡一些真實的案例，鄉鎮學生更愿意將學到的知識講給家長聽。

教師認可多樣化的教育方式，能接受的方式主要為觀看教育片（20.2％）、社區實踐（15.2％）、聽教師講課（14.1％）、聽戒毒人員的現身說法（14.1％）等，對自學方式認可較低（5.8％）。 “教師講授”是學生認為能提高接受知識能力的方式，而“知識競賽”則是教師認為能提高學生接受能力的主要方式。教師認為能提高學生興趣的上課形式主要為真實的案例故事（22.4％）、錄像片（21.3％）、學生講述身邊的例子（17.9％）和多媒體（16.4％）等。

2.2 訪談結果 關于知識，學生主要想了解的是的本質、種類、什么是新型、新型是否會上癮、吸毒后的感覺、會成癮的原因、的生產過程、泛濫的原因以及如何識別；艾滋病的病因、傳播途徑、如何預防、艾滋病兒童的患病途徑、艾滋病的預后等也是初中生關心的問題。

在學習預防知識的過程中，學生希望能有專門的教材配合課外的報刊書籍、電視錄像、真實的案例，最好是圖文并茂的資料等。

3 討論

據研究報道，在學校開展預防項目可能最有希望預防濫用和依賴［6］。在許多西方國家，基于學校開展預防是優先考慮的項目之一，并且一些研究表明這些干預項目對減少青少年的使用有潛力［7-8］。我國學校雖然進行過一些教育，但是完全知道如何遠離的學生很少，要達到保護青少年不受和艾滋病侵害的目的，系統的預防知識教育必不可少。

城區學生對教育課程的需求高于鄉鎮學生，這可能因為城區的孩子接觸的機會更多。家長對于初中生是否能遠離的態度較樂觀，這可能會導致家長疏忽對孩子知識的教育，所以對家長進行宣教也是需要的，而且家長的積極配合會對青少年的與艾滋病預防教育起作用［2］。

綜合錄音訪談和調查問卷的結果均表明，學生希望得到系統的與艾滋病預防知識，也有極少數不是很愿意，這可能是由于學習任務較重，怕增加自己的學習負擔。

以學校為基礎的干預比傳統的以臨床為基礎的干預更有優勢［9］，而且預防艾滋病干預較易改善青少年的知識及態度［10-11］。如果教育模式在方式和內容上存在不足與缺失，則往往會影響教育效果，甚至起到負面作用，如產生好奇、想嘗試等危險想法。如果能參考學生和教師的意見，對以后的教育課程改革會有很大的幫助。

城區和鄉鎮學生喜愛和易接受的知識學習方式有區別，鄉鎮的學生更注重自學方式，可能是受條件的限制；教師則表示除了課堂上教授以外，還可以結合更多的方式。所以豐富多采的教學方式不僅會提高學生的興趣，也會提高教師的授課積極性。

直接相關的內容更多地受到了學生、家長和教師的關注，而間接相關的知識則易忽略，如生活中受挫是初次吸毒的原因［12-13］，如果不處理好，則是吸毒的危險因素。所以，在開展教育的時候，根據具體的時間，加入相應的心理知識、情商教育，教會學生抵制、拒絕技能。

4 參考文獻

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［3］ 韓凌. 預防教育中，如何讓花季少年學習拒絕. 禁毒周刊, 2007(38):11-13.

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［5］ 教育部辦公廳關于印發《中小學生預防艾滋病專題教育大綱》、《中小學生預防專題教育大綱》、《中小學生環境教育專題教育大綱》的通知. 基礎教育改革動態, 2003(10):2.

［6］ Home Office. Updated Drugs Strategy. London: Home Office, 2002.

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［12］趙子慧,張官柏,黃潔,等. 523例女性成癮者初次吸毒原因分析. 衛生軟科學, 2004,18(6):343-344.

初中教育課程介紹范文第2篇

記者：劉處長，您好。義務教育課程標準（2011年版）一經公布，委廳領導就作出了重要指示，基教處緊抓落實并提出相關要求。是否先請您介紹一下此次義務教育課程標準修訂的歷史背景呢？

劉雪平：好的。2001年印發的義務教育各學科課程標準（實驗稿）已經歷了整整十年。在這十年的改革實踐中，義務教育各學科課程標準（實驗稿）極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養方式轉變，得到了中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發現了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。同時，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作，2011年12月正式印發了義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。

記者：此次義務教育課程標準修訂的意義又在哪里呢？

劉雪平：此次義務教育課程標準的修訂反映了教育改革的時代訴求。修訂全面吸收了十年課改的基本經驗，堅持了新課程的基本理念和改革方向。特別強調各學科要把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為指導思想，并結合學科特點和學生的年齡特征，進行有機滲透。這是全面實施素質教育的應有之義。毋庸置疑，此次課程標準修訂對推動素質教育向縱深發展將起到關鍵性作用，且標志著我國基礎教育課程改革進入新的歷史階段。

記者：可否請您介紹一下此次課程標準修訂的主要精神？

劉雪平：學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度的國家都對本國教育課程是否體現主流意識形態給予特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準理所當然應該以社會主義核心價值體系為最根本的指導思想。

十七屆六中全會指出：社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向。百年大計，教育為本。基礎教育是提高國民素質的奠基工程。我們必須強化教育引導，增進社會共識，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，在廣大師生中形成統一指導思想、共同理想信念、強大精神力量、基本道德規范。

記者：與實驗稿課程標準相比，此次課程標準修訂有哪些主要變化？

劉雪平：與實驗稿課程標準相比，義務教育課程標準（2011年版）主要有五方面變化：

一是進一步突出了德育的時代特征和中華民族優秀文化傳統教育，如語文課程專設了書法課，數學課程建議將《九章算術》列為教材內容，歷史課程增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。

二是進一步體現了《教育規劃綱要》提出的“堅持能力為重”的基本要求。義務教育課程標準（2011年版）特別強調能力培養，且豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本思想、基本活動經驗”的新要求。針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，還提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。此外，理科課程強化了實驗要求，以加強學生動手能力的培養。

三是在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。如語文學科課程標準回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，具體目標有改動，如控制識字寫字的字量、提高常用字的書寫質量要求等。

四是堅持了課程內容的與時俱進，加強課程內容與現代社會和科技發展以及學生生活的聯系，及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史課程增加了“十六大以來的新成就”，物理課程增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學課程把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。

五是與高中課程標準形成更好銜接，有利于教師們更為系統地開展教學。如地理學科要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。還鼓勵學生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。又如英語學科，將基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級，分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級標準，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600~700個單詞等；五級為初中畢業時需要達到的標準，可以獨立起草短文、短信，認識1500~1600個單詞等。七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設定的目標。

記者：義務教育課程標準（2011年版）實施后，我省在貫徹落實中有哪些具體要求？

劉雪平：貫徹落實義務教育課程標準（2011年版）是基礎教育工作中的一件大事，全省各級教育行政部門要立即行動起來，做好貫徹落實的一系列工作。

首先，要把義務教育課程標準（2011年版）的學習培訓活動作為深入推進義務教育課程改革的重要契機，認真制定學習計劃，組織開展覆蓋義務教育階段所有學校校長、教師和教研人員的全員培訓，通過骨干培訓、遠程培訓、自學、專家指導、集體研修等多種方式加強學習，幫助所有義務教育工作者全面理解、深入領會和準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到教育教學工作中。

其次，要深入推進教學改革，指導廣大教師嚴格按照各學科課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，控制好課業負擔；要充分整合資源，建立專家咨詢和指導系統，圍繞課程標準實施的重點、難點問題開展深入的教學研究和實踐探索。加強對農村地區的跟蹤指導和專業支持；要積極推進評價考試制度改革，以課程標準為依據確定科學的評價標準，重視基礎知識和基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀等課程目標的全面落實。嚴格按照課程標準命題，加強試題與社會實際和學生經驗的有機聯系，要重視對具體情景中的綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查；進一步加強課程資源建設，結合本地實際，有機整合學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，鼓勵和引導教師創造性地開發并合理利用課程資源。

初中教育課程介紹范文第3篇

1.我國特殊青少年的職業教育

國內對于特殊青少年的職業教育沒有統一的定義，本文所指的特殊青少年職業教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業教育，包括勞動技術教育、普通職業教育和專門職業教育。

2.不同類型特殊青少年職業教育研究文獻綜評

對于特殊青少年的職業教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學習障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業教育研究少。

許多研究者在研究時將特殊青少年職業教育界定為三類殘疾青少年職業教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術與職業教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術教育與就業狀況的典型調查”；全國教育科學規劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術教育與職業教育問題研究”。

還有一些學者，其研究命題是殘疾人職業教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業教育。

研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業教育進行了系統的研究，但是無論是國家課題還是地區課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業教育。

3.特殊青少年職業教育相關課程研究文獻綜評

對于特殊青少年職業教育的相關課程方面，國內的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設置。

在這兩個主要的方面中，根據職業教育模式的不同，我國特殊青少年職業教育的課程分為“準備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據職業教育階段的不同，分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。

許家成指出，“準備式”課程設置模式受“準備式”職業教育模式的影響，需要采用分科課程設置。準備式職業教育課程采用了“教學大綱—教材—教學活動”的基本形式；“支持性”課程設置和“支持性職業教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業教育課程的表達過程相對復雜。在職業陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式。在職業訓練階段，可以采用“環境分析—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業訓練課程［2］。

夏峰等認為：“支持式課程的基本課程結構分為通用基礎課程、專業技術課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程。”［3］

根據特殊青少年職業教育的不同階段，特殊青少年職業教育課程的設置分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。

趙樹鐸在《盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術教育劃分小學、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務、家務勞動、公益勞動、簡單生產勞動、社會適應與職業技術教育這六方面的內容，是特教學校勞動與技術教育課程的基礎［4］。

從他的研究中可以看出，職業教育的內容隨年級的升高而變化。他還提出開設普通職業教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業教育的過渡，達到人格全面發展，提高其社會適應性和就業率［5］。

趙樹鐸將“普通職業教育”稱為“一般職業教育”或“職業和技術教育的入門教育”，它是指“在普通中小學中，為使學生了解勞動世界，幫助學生選擇合適職業和使學生具有初步的職業素養而進行的職業知識和技能教育”［6］。

羅美潔在研究中提出了基礎職業教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業技術教育相似［7］。

綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內對于特殊青少年職業教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎；（2）但是目前的研究只關注了三類主要特殊青少年職業教育的課程設置，在今后，研究的范圍還應擴大；（3）由于我國地域廣闊，經濟、教育等各方面發展不平衡，因此，對于特殊青少年職業教育的課程設置，應該充分考慮地區因素，大力開發校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發展。

4.特殊青少年職業教育模式研究文獻綜評

關于特殊青少年職業教育模式方面的研究，我國主要有準備式職業教育模式和支持式職業教育模式。

許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準備式職業教育是指在學校教育階段為殘疾人就業提供知識、技能，培養職業個性（工作人格和工作能力），畢業以后，殘疾人根據所學，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業機會（庇護性就業）。這是目前我國殘疾人就業采取的主要方式。”［8］“支持式職業教育是指根據市場需求，首先開拓就業機會，再根據工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓練，現場輔導和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業。”［9］

劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業教育模式：庇護性訓練模式、工作—學習方案模式、職業訓練中心模式、在職訓練模式及合作訓練模式。［10］通過文獻研究發現，國內的研究者基本上持“準備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業教育中，也大多采用這兩種職業教育模式。

5.特殊青少年職業教育立法研究文獻綜評

隨著時代的發展，人們開始關注殘疾人職業教育立法問題，綜合已有的研究發現，對于殘疾青少年職業教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業教育相關法律內容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構的研究。

研究發現我國現行關于殘疾人職業教育立法已初具規模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統性，這不利于法律的施行。

劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結為三個方面：法律不全、無良法可依和執法不嚴。中國的法律、法規、規章制度中，對于特殊教育對象的術語使用混亂。［11］

在《我國殘疾人職業教育立法的缺陷與建構》一文中，阮李全和劉敏總結了我國殘疾人職業教育立法的缺陷：殘疾人職業教育法律體系不完備、結構不協調；殘疾人職業教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業教育法律規范立法技術落后。根據這些問題，他們提出了殘疾人職業教育法律制度建構的具體對策。［12］

綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業教育立法方面已經有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業教育法案，有關的規定都是從《教育法》、《職業教育法》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構建殘疾青少年職業教育法律體系。

初中教育課程介紹范文第4篇

關鍵詞　韓國　圖書館法　司書培養體系　司書資格制度　司書資格證

分類號　G251.6

1　司書培養體系和資格制度的產生背景

根據《國立中央圖書館60年史》、《韓國圖書館協會60年史》等文獻記載，韓國最初有關圖書館的團體或相關機關所進行的近代式司書教育，源于1939年朝鮮圖書館聯盟實施的圖書館事務講習會。當時由朝鮮總督府圖書館主管此項工作。到1943年，共舉辦5次講習會，后因二戰爆發中斷。1945年8月30日朝鮮圖書館協會(現更名為韓國圖書館協會)成立。1946年4月1日，國立圖書館設立了朝鮮圖書館學校，后更名為國立圖書館學校。同年10月受理了解體的朝鮮圖書館聯盟。以此為契機，韓國開始了自己主導的司書職員培養教育工作。

為了順利運營從日本人手里接手的韓國圖書館，培養急需的運營人才，提高圖書館員的資質和能力，國立圖書館和朝鮮圖書館協會在1947－1949年間共同舉辦了三期圖書館事業講習會，共有144名在職館員參加了學習。后因韓國戰爭爆發講習會中斷。

1957年，韓國延世大學率先開設了四年制本科圖書館學專業和兩年制研究生院碩士課程。由此開始了通過高等教育培養專門人才的正規教育。同年，延世大學還設立了韓國圖書館學堂，以便加強圖書館員的再教育。韓國圖書館學堂同樣開設四年的本科生教育，原計劃辦到1961年。由于圖書館員需要量的增加，當時未能得到再教育的在職館員的人數增多，圖書館界要求延長韓國圖書館學堂的教育課程。因此，韓國圖書館學堂比起原計劃多辦10年，直到1971年初才停辦。

與此同時，延世大學圖書館學系的設立也促使其他大學相繼開設圖書館學系。為了實施司書培養的本科教育，梨花女大、中央大學、成均館大學等大學相繼設立圖書館學系。隨后，慶北大學、淑明女大、大邱基督教大學、江南大學、清州大學、新羅大學以及忠南大學也相繼開設圖書館學本科教育課程。20世紀80年代后，由于圖書館司書職員需求量猛增，韓國圖書館學教育得到極大的發展，有32個四年制大學設立文獻情報學系、圖書館學系或文獻情報教育學系；有8個兩年制專科大學開設文獻情報專科或圖書館專科。最近啟明文化大學和東釜山大學廢棄該專科，目前仍有6個專科學校還在繼續進行司書培養教育。

韓國圖書館協會經過8年不懈的努力，于1963年制定并公布了《圖書館法》。從此，司書職員的資格制度有了法律依據。圖書館法是反映圖書館政策及其發展的國家意志的規范，是圖書館和圖書館有關人員必須遵守的規則，從而體現圖書館在社會上的存在地位和價值。圖書館法既規定了實現圖書館哲學的現實條件，又具有保障市民對人類的記錄，即對信息利用基本權利的實定性法則的性質。司書職員的資格和培養標準是圖書館法的主要組成部分，必須由政府內閣規定。這表明圖書館司書的專職性是國家通過法令賦予的。

為了振作民利，保障國民自由地利用和獲取信息，圖書館法支持圖書館的各項活動，從而使國家的圖書館政策和行政依據制度化。由于1963年的《圖書館法》經數次修改，司書職員的資格及其培養制度也隨之變化和發展。

2　司書的培養及其資格制度的變遷

2.1　1963年《圖書館法》的實施時期

韓國的司書資格制度最初是根據1963年10月28日公布的《圖書館法》(法律第1424號)確立的。依據此法第六條第二項“有關司書職員或司書教師的資格和培養事項，必須由內閣規定”這一條款的精神，于1965年3月26日出臺了《圖書館法實施令》(總統令第2086號)。該實施令的第四條第一項明文規定，司書職員的資格分為“正司書和準司書”兩類，并在第二項和第三項中規定了正司書和準司書的資格條件。

在《圖書館法實施令》附則中明文規定，國立圖書館學校的畢業生和在延世大學附設的韓國圖書館學堂(含其他大學附設圖書館學校)修完規定課程者以及在文教部部長認證的機關得到8周以上圖書館學教育者，也有資格獲正司書資格證。另外，在兩年制初級(專科)大學畢業或是同等學歷者、在文教部部長規定的機關得到10學分以上有關圖書館學的教育或具有三年以上司書工作經歷者、在文教部部長指定的機關完成505時以上有關圖書館學的教育者都有資格獲得準司書資格證。根據《圖書館法實施令》(總統令第2964號)第四條“司書的資格和分類”第一項的內容及其經修訂的實施令附則，在國立、公立圖書館或國立、公立學校圖書館從事圖書管理工作的公務員(包含從事司書業務的地方公務員)，要在該實施令生效起一年內經文教部部長評估，可獲正司書、準司書資格證。

根據1965年3月26日出臺的《圖書館法實施令》，于1966年3月23日制定和公布了《圖書館法實施規則》(文教部令第172號)。《圖書館法實施規則》第五條“講習機關的指定范圍”和第六條“教育課程”，針對司書職員的資格規定了圖書館學的講習機關和教育課程。設置圖書館學系的大學、國立中央圖書館、得到文教部部長設立許可的圖書館團體等單位都有資格成為文教部部長的指定機關。這些圖書館學講習機關的教育課程設置可參考表1。《圖書館法實施規則》于1969年7月19日和1975年11月5日分別修改為文教部令第236號(1969年7月19日)和文教部令第369號(1975年11月5日)，但是其內容不變。

2.2　1987年《圖書館法》實施時期

1963年制定的《圖書館法》于1987年11月28日全面修訂為《圖書館法》(法律第3972號)。在1987年的《圖書館法》第七條第一款中明確規定，為了圖書館的運營管理，圖書館必須設司書職員、司書教師或實技教師(司書)。司書教師和實技教師(司書)的區別在于：司書教師是指修完圖書館學，得到了《初中等教育法》第二十一條規定的圖書管理教師資格證，并在學校圖書館工作的人員；而實技教師(藝術、體育、音樂、營養、保健、咨詢等)則是指得到了《初中等教育法》第二十一條規定的實技教師資格證，并擔當學校圖書館業務工作的人員。一般來說，司書教師是指四年制大學的畢業生，在校期間修文獻情報學或是圖書館學等專業，或完成了規定的教職課程者；而實技教師(司書)則是指兩年制大學的畢業生，并在校修了總統令指定的實科系技能者。

1987年的《圖書館法》第七條第二款還規定司書職員分為“一級正司書、二級正司書以及準司書”三類。

對于司書職員的資格條件，1988年8月16日出臺的《圖書館法實施令》(總統令第14506號)第五條第一款的附表3

做了詳細規定，見下表2。

根據前面提及的《圖書館法實施令》，1989年3月25日制定了《圖書館法實施規則》(文教部令第570號)。該規則的第七條和第八條明確規定了司書職員資格教育機關和教育課程。司書資格教育機關是指文教部部長指定的、設置了圖書館學系或文獻情報學系的大學，其司書職員資格教育課程見表3。

2.3　1991年《圖書館振興法》實施時期

1991年3月8日制定的《圖書館振興法》(法律第4352號)是先前制定的《圖書館法》的替代性法律。該法第六條第二款和《圖書館振興法實施令》(總統令第13342號)第五條第一款的附表3，維持了原有的司書資格條件的基本內容。《圖書館振興法》的第六條“司書職員等”共由3項內容構成，是在《圖書館法》第七條第一、二款的基礎上，增加了第三款：“國家要根據總統令的指令，為提高司書職員等的研修和其他資質實施必要的施策”。

在1991年4月8日制定的《圖書館振興法實施令》(總統令第13342號)第五條第一款的附表3中，規定了司書職員的資格條件。新的實施令變更了前一實施令中的有關內容。第一，因圖書館變更了行政部門的隸屬關系，故將“文教部令”和“文教部部長”分別改為“文化部令”和“文化部部長”；第二，由于大部分大學的圖書館學系更名為文獻情報學系，故將“圖書館學或文獻情報學”改為“文獻情報學或圖書館學”。對于持有準司書資格證的司書職員，為了取得二級正司書資格證，在圖書館工作經歷的年限由4年縮短為3年；第三，針對《圖書館振興法實施令》，在1991年7月16日制定的《圖書館振興法實施規則》(文化部令第7號)的第七條“司書資格教育課程”中，刪除了《圖書館法實施令》第七條“司書資格教育機關的指定”，僅存第八條“教育課程”，并修改了司書職員資格教育課程的有關規定，除了原來規定的課程外，還分別對準司書、一級正司書以及二級正司書的資格增加了有關著作權I、著作權Ⅱ以及比較著作權等課程。

2.4　1994年《圖書館及讀書振興法》實施時期

1994年3月24日，在廢止了1991年制定的《圖書館振興法》的同時公布了《圖書館及讀書振興法》(法律第4746號)。1994年7月23日，出臺了《圖書館及讀書振興法實施令》(總統令第14339號)。1994年8月12日出臺了《圖書館及讀書振興法實施規則》(文化體育部令第16號)。該法第六條“司書職員等”和該法實施令保留了《圖書館振興法》的基本內容，為了振興讀書活動，追加了“根據總統令，可以在書庫內設有符合第一款的司書職員”的內容。

《圖書館及讀書振興法》與《圖書館振興法》一樣，在第五條的附表3中規定了司書職員資格條件，其具體內容是在前者相關內容的基礎上，追加了二級司書的資格，即在教育研究生學院，獲圖書館教育或司書教育專業的碩士學位這一項。同時，根據所屬行政部門的變更，把原來的“文化部令”和“文化部部長”兩詞分別改為“文化體育部”和“文化體育部部長”。另外，該法實施規則(文化體育部令第16號)第七條“司書資格的教育課程”的內容與以前的《圖書館振興法實施規則》相應條款內容相同。對于準司書和二級正司書的資格條件，在第七條附表中所示的資格教育課程中，除以前規定的科目以外，分別追加了讀書指導I和讀書指導Ⅱ兩門必修課。

2.5　2003年《圖書館及讀書振興法》實施時期

2003年5月29日，《圖書館及讀書振興法》的內容經部分修訂形成了法律第6906號。2003年11月27日，相應的法律實施令修改為《圖書館及讀書振興法實施令》(總統令第18144號)。2003年12月2日，相應的實施規則變更為《圖書館及讀書振興法實施規則》(文化觀光部令第82號)。2003年的《圖書館及讀書振興法》第六條“司書職員等”內容保留了原有的內容，2003年《圖書館及讀書振興法實施令》第五條的內容與原有實施令差不多。2004年3月17日，《圖書館及讀書振興法實施令》再次修訂為總統令第18312號，其內容也沒什么變化。

修訂后的該法實施令與原有的《圖書館振興法實施令》一樣，第五條附表3中對司書職員資格條件規定這一部分，因所屬行政部門的變更，故“文化體育部令”和“文化體育部部長”分別更名為“文化觀光部”和“文化觀光部部長”，僅此而已。同時，《圖書館及讀書振興法實施規則》(文化觀光部令第82號)第七條“司書資格的教育課程”的條文內容與以前相同，第七條附表中關于司書資格教學計劃中規定的課程也沒有變化。

2.6　2006年《圖書館法》實施時期

2006年10月4日公布的《圖書館法》(法律第8029號)，對《圖書館及讀書振興法》做了全面修改。2007年3月27日，出臺了相應的《圖書館法實施令》(總統令第19963號)。2007年4月4日出臺了《圖書館法實施規則》(文化觀光部令第161號)。《圖書館法》第六條“司書職員等”與原來的《圖書館及讀書振興法》的相比，內容作了大量修正。

現在韓國的司書職員資格條件在《圖書館法實施令》第四條第二款的附表3有詳細規定。有關資格條件與1988年出臺的《圖書館法實施令》第五條第一款的附表3相比，其異同如下：首先，一級正司書的4項資格條件沒有變化；其次，二級正司書資格條件的第一款，增加了“或依法令認證具有同等學歷，并修文獻情報學專業者”的內容，并追加了第三款“在教育研究生院修圖書館教育或司書教育專業的碩士學位獲得者”的內容；最后，準司書的三個資格條件雖然沒有變化，但是增加了“或具有同等以上學歷，并修文獻情報專業或圖書館專業者”的內容。

3　司書職員的資格條件與司書資格制度的實施效果

3.1　司書職員培養體系與司書資格的取得

韓國司書的培養主要是通過四年制大學和兩年制專科大學的正規教育課程進行的，也有通過大學附設的司書教育院舉辦一年限時性質的短期教育課程培養。現在，正司書培養機關有32所設本科課程的四年制大學、24所設兩年制碩士課程的大學的研究生院、14所設三年制博士課程的大學以及17所設兩年制碩士課程的教育研究生院，還有6所兩年制專科大學的文獻情報系培養準司書。另外，前面提及三所大學附設的一年制司書教育院也培養各個級別的司書人力。除了研究生院，教育研究生院和司書教育院畢業生之外，全國四年制大學和兩年制專科大學以及一年制大學附設司書教育院每年大約培養畢業生2000人。

現行司書資格制度的法令是2006年10月4日修訂的《圖書館法》(法律第8029號)和2007年3月27日修訂的《圖書館法實施令》(總統令第19963號)。在該法第六條第二款，實施令第四條第二款的附表3中有4項關于一級正司書的資格條件，7項有關二級正司書的條件，3項關于準司書的條件。與

其他任何專門職業的資格標準相比，一級正司書的資格毫不遜色。對于準司書要取得一級正司書，必須達到所需的工作經歷或所必備的學位，還要經歷獲取司書資格證過程，詳見圖1。

20世紀70年代末到80年代初是韓國司書培養機構大發展的時期，韓國在25所四年制大學設有文獻情報學系，其設置率在大學達78％；3所兩年制專科大學設有文獻情報系，其設置率在專科大科大學達到了37％；尤其是在設置了文獻情報學系的32所學校中有24所學校設置了相應的研究生院(碩士和博士課程)，約占總數的75％；在教育研究生院中有16所學校設置了相關專業(算上僅有研究生院的漢陽大學，應該是17所)，約占總數的50％。

由此可見，韓國司書培養體系分為獲資格證的課程和研修兩種。前者又分為正規教育課程和短期教育課程。正規課程是培養司書人力資源的核心，包括文獻情報學的大學本科、研究生院的碩士和博士課程以及教育研究生院的碩士課程。此外，還有大學附設的司書教育院開設的限時性的短期教學課程。為了對在職人員進行再教育或繼續教育，開設了研修課程。下面詳細介紹一下培養司書的正規教育。

大學本科畢業后可獲二級正司書資格，是培養司書的主要途徑。獲文獻情報學的碩士學位或博士學位者，可分別獲二級正司書資格、一級正司書資格。對于非文獻情報學專業畢業的碩博士生，通過對文獻情報學的深化學習，可分別獲二級正司書資格、一級正司書資格。教育研究生院的碩士課程是針對在職人員開設的，因此晚上上課。其主要目的在于對在職司書職員進行繼續教育，幫助他們取得高級的司書資格或司書教師資格。專科大學課程主要是培養準司書，以使他們輔助正司書的工作。現在，韓國有32個大學開設了正規課程實施對司書職員的培養。隨著學部制度(學院制)的實施，學生可以通過攻讀雙學位獲得司書職業。

此外，成均館大學、啟明大學和釜山女子大學開設了限時性質的司書教育院，進行短期教育課程的司書人員培養。這些學校分別開設培養一級正司書、二級正司書、準司書和司書教師資格的相關課程。與以上介紹的課程不同的是，國立中央圖書館通過司書研修教育課程培養司書；教育人力資源研修院(以前為國家行政專門研修院)則通過司書公務員課程培養司書，一些地方自治團體也針對在職的司書職員進行繼續教育。

3.2　司書教師和實技教師(司書)的資格制度

司書教師是指修完文獻情報學或圖書館學，并獲司書教師資格證的中小學圖書館員。實技教師是指《初中等教育法》第二十一條規定的獲實技教師資格證的中小學圖書館員。

從教師資格種類上看，根據《初中等教育法》第二十一條及《幼兒教育法》第二十二條，司書教師在各級學校的地位如表6所示：

《初中等教育法》第二十一條第二項把教師分成正教師(一、二級)、準教師、專門咨詢教師(一、二級)、司書教師(一、二級)、保健教師(一、二級)、營養教師(一、二級)以及實技教師。要想成為教師必須符合《初、中等教育法》附表2所規定的資格條件，并持有根據總統令規定的、由教育人力資源部部長鑒定并授予資格證者。前面提到的司書教師和實技教師(司書)分為一級和二級司書教師及實技教師(司書)，各自有相應的資格條件規定。司書教師的分級是從2004年開始的，其詳細資格條件如下：

一級司書教師資格條件是：①持有二級司書教師資格證，有3年以上圖書管理經歷，并接受過資格研修者；②持有二級司書教師資格證，在教育大學院或教育人力資源部部長指定的研究生院獲司書教育課程碩士學位，有1年以上圖書管理經歷者。

二級圖書管理教師資格條件是：①修完規定的教職課程的大學或職業大學的文獻情報或圖書館學專業的畢業生；②持有準教師以上的資格證，接受過司書教師培訓講習班者；③在教育研究生院或教育人力資源部部長指定的研究生院教育科，獲司書教育專業碩士學位者；④師范大學的文獻情報或圖書館學專業的畢業生。

實技教師(司書)的資格條件是：①修完總統令規定的實科系技能課程的專科大學畢業生，或是高等技校相關專業的畢業生，或是按《終身教育法》第三十一條第四款規定，認證專科學歷的終身教育機關的與教9幣資格相關學科的畢業生|②修完總統令規定的藝、體、技能課程的大學(以大學為準的各類大學)或專科大學畢業生；③通過實技教師資考試的職業高中或三年制高等技校的畢業生；④具有實業系、藝能系或保健系的相關知識，通過了實技教師資格考試者。

在2007年12月31日修訂的《教員資格考試令實施規則》的附表3中，將司書教師和實技教師(司書)的資格考試規定為：在四年制大學的文獻情報學或圖書館學修完司書教師有關課程者，必修50學分以上的文獻情報學專業課。此外，還要修18學分以上教職理論和教職素養課，4學分以上的教育實習課。對于實技教師(司書)，在教學課程相關內容方面不僅要修50學分以上的專業課，而且要修4學分以上(2門課)的教職理論課。這一規定適用于2008年入學的學生或插班生，所有科目必須在75分以上。

文獻情報學專業者要想免試獲司書教師資格，必須修完21學分(7門課以上)基本科目，50學分以上的專業課，22學分以上教職科目，其具體內容為分類學、目錄學、圖書館電腦化管理、讀書指導論、情報檢索、情報服務、學校圖書館運營、情報媒體論等。

3.3　司書資格證的頒發和圖書館現職人員司書資格證的持有現況

韓國司書資格制度的實施是從1963年《圖書館法》和1965年《圖書館法實施令》的出臺開始的。1966年，首次根據《圖書館法實施令》頒發司書資格證，并延續至今。資格證是通過專科大學的文獻情報系，大學的文獻情報學專業或圖書館學專業，研究生院的碩、博士課程以及司書教育院等機關取得。自司書資格證的頒發法制化以來，截止至2007年12月底，歷年司書資格證獲得者共計63643人，其中一級正司書1411人；二級正司書36408人；準司書25824人(見表7)，分別占總數的2.2％、57.2％、40.6％。

根據2007年《韓國圖書館年鑒》的統計，圖書館在職人員10183人(見表8)，約占歷年司書資格證獲得者總數的16％。由于63643人司書資格證獲得者含退休人員、已故者、留學人員以及移民等，此處只是簡單地將歷年司書資格證獲得人數與圖書館在職人數作一比較。

事實上，韓國公共圖書館現有2 842人在職人員獲司書職資格證，其中一級正司書194人，二級正司書1987人，準司書661人。大學圖書館現有2644人在職人員獲司書職資格證，其中一級正司書511人，二級正司書1823人，準司書310人。專業圖書館和特殊圖書館現有1040人在職人員獲司書職資格證，其中一級正司書116人，二級正司書735人，準司書189人。國立中央圖書館現有254人在職人員獲司書職資格證，其

中一級正司書28人，二級正司書159人，準司書67人。國會圖書館現有203人在職人員獲司書職資格證，其中一級正司書18人，二級正司書127人，準司書58人。學校圖書館現有3200人在職人員，其中司書教師424人，司書60人，非正規司書2716人。簡而言之，韓國圖書館現有15967人工作人員，其中司書職9487人，行政職2123人，其他職4357人，司書職占圖書館工作人員總數的59.4％，行政職占圖書館工作人員總數的13.3％，其他職占圖書館工作人員總數的27.3％。此外，在圖書館工作的在職人員有10183人獲司書資格證，任司書職的有9487人，占在職人員司書資格證獲得者總數的93％，其余的7％從事行政職或其他工作。

4　結論

隨著1963年的《圖書館法》和1965年的《圖書館法實施令》的出臺，韓國司書職員的培養和資格制度開始得以確立。在此之前雖然也有相關的活動，但是由于韓國戰亂和戰后的重建事業等原因未能取得有效成果。即使在艱難的環境下，為了建立司書職員培養和資格制度，國立中央圖書館的前身國立圖書館和韓國圖書館協會的前身朝鮮圖書館協會投入了巨大的關心和努力。

隨著韓國圖書館法的發展，司書職員的培養和資格制度的發展取得了以下令人注目的成果。首先，司書職員的資格培養制度化，從而使司書的專門性得到了國家級的認證；其次，形成了培養各類司書職員的體系；第三，明確了按圖書館類別或政府相關部門招聘職員時，應聘者應具備的司書資格證種類；第四，使在圖書館工作的司書能夠與其他專門職人員一樣，得到相應的職務補貼。

韓國司書職員培養和資格制度發展，雖然取得了一些成果，但也存在下列待完善的問題：

第一，一部分有關圖書館司書的培養和資格制度的法規相互矛盾。現在通過兩年制和四年制大學的正規課程，已經能夠培養大量的司書職員。但是現行法第四條仍為司書教育院等短期的教育提供法律依據，因此產出過多的不必要的人力。

第二，在韓國，大學實行學部制，不僅學生們畢業所要求的學分減少，而且要求修完的專業課目下調。與此同時，由于四年制大學和專科大學所要求必修的專業課學分不均衡，導致資格證的含金量降低，資格證頒發存在不合理性，司書職的專門性也變得弱化。再則單學位和雙學位所要求的必修學分不同，但是獲得的資格證卻一樣。

第三，在圖書館，司書資格證的級別不能夠與組織內部上下級秩序關系對應。韓國司書資格體系分為一級正司書、二級正司書以及準司書。在圖書館這種資格級別與組織結構幾乎沒有關系。近年這種情況逐漸有所改善，但仍存在不少上司的資格低于下級的現象。

前面筆者考察了韓國司書職員的培養和資格制度的建立過程，并總結了它們的成果和需要改進的問題。現在此基礎上，提出以下改善方案：

第一，為了培養司書和司書教師，四年制大學和兩年制專科大學設置了充分的、多樣的正規教育課程。因此，司書教育院開辦的與司書資格有關的限時性的短期教育課程有必要廢止。為此，需修改《圖書館法實施令》第四條附表3有關司書職員的資格條件，不僅要取消“文化觀光部部長指定的教育機關”和“文化觀光部令所規定的教育課程”，而且要廢除現行的《初、中等教育法》第二十一條第二款第二項“準教師以上的資格證持有者，接受過司書教師培養講習班者”這一條文。

初中教育課程介紹范文第5篇

英語 閱讀活動 策略 措施

初中英語課堂閱讀的重要性。一方面，聽說讀寫是初中學生學習和掌握英語的四大重要任務，其中“讀”的能力的培養是英語學習的重要組成部分。另一方面，初中學生英語閱讀理解水平的高低，直接影響到個體英語水平的高低。初中學生的英語閱讀理解能力的培養和提高，是初中英語教學的重點，也是初中英語教學的難點，它不僅有助于促進初中學生英語聽、說與寫能力的提高，也有助于培養學生的英語自學能力，全面提升其英語綜合水平；而初中英語教學的課堂，是培養閱讀理解技能的主戰場，其重要地位尤為突出。

初中英語閱讀課堂教學的有關界定。關于初中學生英語閱讀的問題，從時間上考察，可以是課外閱讀，也可以是課內閱讀，本文側重探討的是課堂內的閱讀。本文所談的所謂初中英語閱讀課堂教學的針對性，即在課堂上，教師要針對學生的閱讀特點或習慣進行正確指導，針對一般的英語閱讀規律進行指導，針對試題考查的常見重點和特點進行指導，針對學生的錯誤閱讀方式進行矯正指導。本文所謂的實效性，即指學生的閱讀習慣要有好轉，學生的閱讀速度要有提高，學生的閱讀后的正確率要提升。關于初中學生的英語閱讀能力問題，按照一般的通說，包括對英語篇章的理解能力、在提高閱讀速度方面的能力即快速接收和處理單位文字信息的能力。

一、初中英語課堂閱讀的活動策略與措施

在初中英語閱讀課堂中，在探討應對英語閱讀的策略或措施時，我們可以通過把英語課堂閱讀作為一個完整的活動過程來考察。根據這一思路，按照一般的說法，初中英語閱讀教與學可以劃分為包括英語課堂閱讀之前（Pre-reading）課堂閱讀期(while-reading)和閱讀之后(post-reading)三個階段或環節，在具體的閱讀教學中，教師要始終以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，力爭讓學生樂學樂思樂得。

1.在閱讀之前階段(Pre-Teading)的措施

教師在這一階段或者環節，一般要通過采用介紹英語背景知識、講故事、玩游戲、情景會話、投影、簡筆畫等教學方法或手段，創設閱讀寬松的情景，保持注重教學內容的趣味性，同時給學生閱讀提示，可以降低英語閱讀的難度，減少學生恐懼情緒，以讓初中學生的閱讀激情迅速被點燃和熊熊燃燒。例如，可以分層次預設設問，激起全體學生的閱讀興趣：Do you know the strow about…?或What can we learn from the strow?也可以向學生適當介紹相關的背景信息(Background information):time，p1ace， writer等，然后拋出一個問題：Do you want to know the result of the story，同時，在這個階段，教師涉及問題應有梯度；教師務必要向學生強調，要不出聲地默讀，心讀、指讀、重復閱讀、回視閱讀或邊閱讀邊查字典等，要試著根據上下文的內容猜測詞義。

2.在閱讀期間階段(In-reading)的措施

在這個最重要和最關鍵的階段，初中學生要努力學會完整閱讀理解的三步走，即掃讀Scanning、略讀Skimming和精讀Intensive Reading

步驟一，掃讀，即在教師指導下，初中學生通過快速瀏覽篇章的全文，找出文章的關鍵詞和主題句，借以了解篇章的基本內容、理解篇章主旨或大意，諸如快速判斷文章的大致段落，故事中的主人公，時態的呈現等。例如，《義務教育課程標準實驗教科書》英語八年級第一學期U6 Reading A ， Fishing with birds，掃讀時學生即能快速地找到共有四段，主人公名叫Wang Damin ，用的是一般現在時態……這樣，既能增強學生的成功感，又能減少因難度太大而找不到答案的尷尬，避免他們因此而失去了學英語的信心。

步驟二，略讀，即在教師指導下，初中學生通過跳躍性的閱讀找出篇章中的基本事實或內容，諸如各段大概講述的內容，人物Who,事情What，工作地點Where ,前景等。緊接著，教師要求學生完成相關的練習。略讀時，也要注意分層設問，由淺入深，要有梯度，不要讓學生摸不著邊際。如，《義務教育課程標準實驗教科書》英語八年級第一學期U6 Reading A Fishing with birds，在掃讀(30秒)，找出文章的段落，確定下來后，再進一步(約2分鐘)，找出各段大概的內容，完成A1的練習。

A1 Jessica wrote an article for the school newspaper. Read the following four sentences and then look quickly at the article. Write the numbers 1-4 in the blanks.

A Paragraph 2 describes a kind of bird.

B Paragraph 4 is about the future of this type of work.

C Paragraph 1 describes an old man.

D Paragraph 3 describes how the old man works.

在這個過程中，根據學生回答問題的狀況，教師要弄清學生是否已經正確理解文章大意；教師要協助學生找出、弄懂篇章中比較難理解的詞語與構詞法、句子與復句，進一步補充解釋相關的文化背景知識，指導學生歸納出篇章的中心思想(Main idea)等、為下一步深層現解(Inferential comprehension)作好準備。

步驟三，精讀，即在教師指導下，初中學生根據教師提供的一些帶有邏輯性推理或者評價性意向的問題，如:why，How，when，where等5個W1個H的問題，也可以是縮寫的篇章，讓學生帶著問題或任務仔細地閱讀，邊讀邊思考。此時，教師務必要在巡視、幫助個別薄弱學生。回答問題時，教師可以指導學生分組討論，然后小組推薦代表發言表述結論；要多用欣賞的語氣鼓勵學生，借以激發學生自信，訓練學生綜合思維能力，進一步加深對文章的深層理解、如《義務教育課程標準實驗教科書》英語八年級第一學期U6 Reading A, Fishing with birds，在精讀的時候要求小組完成相應的練習:

(1)How old is Wang Damin?

A.More than 60. B. Less than 60. C. More than 80.

(2)Why does Wang Damin keep cormorants?

A. Because he likes watching cormorants.

B. Because he lives by selling cormorants eggs.

C. Because cormorants help him catching fish.

3.在閱讀之后階段(Post-reading)的措施

在上述兩個階段完成之后，一方面，教師需要及時評估檢查與指導、檢查評估可以通過出示精心設計的矯正練習、本篇章的完型填空練習(去掉部分或全部的動詞、介詞、連接詞)讓學生獨立完成，借以復習鞏固與落實；或者要求學生在課后縮寫課文；另一方面，教師可以根據學生閱讀理解與回答的實際情況進行針對薄弱的地方即詞句段或整個篇章的聽說寫能力的形式多種多樣的集中強化訓練、為了更好地理解這篇課文，課后的練習可以讓學生把他們小組內喜歡的句子摘錄下來，與其他組共同分享。