兒童心理健康問題

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兒童心理健康問題范文第1篇

一個心理健康的孩子至少應該具備以下五個方面的特點:(1)有正常的智力,有求知欲;(2)能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;(3)能學會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作､尊重別人､樂于助人;(4)能自我接納,有自制力,能積極面對生活中遇到的問題､困難,適應環境;(5)具有良好的行為習慣和健全的人格｡

由于受到環境､社會､心理等綜合因素的影響,兒童期就可能會出現心理問題或障礙,有關統計數據表明,目前我國兒童心理問題的發病率為12%至16%,患有心理疾病的兒童為2%左右｡因此家長有必要了解有關常見心理障礙的知識,及時識別兒童心理問題｡其實,不少孩子幼兒期或學齡前期就出現了心理異常,只是表現比較輕微,沒有引起家長的注意,孩子上學讀書后,這些心理疾病影響了學習成績,家長才意識到問題的嚴重性｡

一般來說,兒童出現心理問題會在情緒､行為及生理方面出現異常變化,這些外在表現可以看做心理求助信號｡主要表現在三個方面,一是情緒表現:恐懼,焦慮,不愿上學,容易生氣,敵意,想輕生(認為活著沒有意思,有度日如年的感覺,興趣減少或多變､情緒低落)等｡二是行為表現異常:離群獨處､不愿與同年齡小朋友一起玩,沉默少語､少動,精神不集中或過分活躍,有暴力傾向､逃學､偷東西等行為｡三是生理表現:頭部腹部疼痛､惡心､嘔吐､厭食或貪食､早醒､入睡困難､耳鳴､尿頻甚至全身不適,而軀體檢查及實驗室檢查又沒有軀體疾病｡

兒童心理健康問題范文第2篇

關鍵詞：農村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國發生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉型期，在這樣大大背景下產生了很多問題，比如環境問題、道德問題、城鄉差距、貧富差距擴大等等。在農村地區留守兒童已經成為新興的弱勢群體，相關統計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發現留守兒童的穩定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩定，令整個社會擔憂。

一、留守兒童的問題主要表現在一下六個方面

1.自我封閉，自卑心理嚴重

留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數留守兒童的監護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產生情緒不穩、性格孤僻、等心理健康問題，表現為隱性，對自己和他人都會產生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學業上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產生很大的影響。

3.內心迷茫

很多留守兒童在內心世界有自己的向往，但是在現實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數的留守兒童的父母文化素養并不高，對子女的終身發展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區

6.虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產生原因

1.家庭因素

農村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

2.學校因素

農村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發展。許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

3.社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

1.政府方面

政府有責任為留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學校方面

首先提高心理輔導教師素質心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

3.家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會群體方面

兒童心理健康問題范文第3篇

一、引言

留守兒童（the left-behind children），是其指父母雙方或一方外出到城市打工，而將其留在農村生活的孩子們。他們多數與自己的父親、母親中的一人，或與其上一輩親屬，或者父母親的其他親屬、朋友一起生活。

2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超過1260萬，義務教育階段留守兒童超過2200萬。據調查顯示，父母外出打工之后，與留守兒童離多聚少，平均每個留守兒童每隔4-5月才能與父母見一次面，造成了父母與留守兒童溝通甚少，遠遠達不到作為監護人的角色要求，這種狀況極易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習也會因此而受到影響。

由于親情的缺失，留守兒童心理健康方面存在著一些隱患，絕大部分表現出行為孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、內心封閉、缺乏愛心和溝通交流的主動性，甚至有些留守兒童表現出沖動易怒、脾氣暴躁，時常會將一些無端的小事升級為打架斗毆。

由于長期與父母分離，超過四成以上留守兒童感到孤單，逾三成留守兒童出現心理健康問題。他們相對同等條件下普通孩子的主要表現如下：

1、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就與父母分離，嚴重缺失父母的關愛，盡管有些是由祖父母或親朋監護，但他們畢竟無法代替父母的角色，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人溝通交流，性格變得內向。

2、自卑心理。兒童大多具有攀比的心理，有強烈的自豪感，而留守兒童夫人父母不在身邊，就如同失去了堅強的依靠和保護，因此與那些父母在身邊的孩子相比，留守兒童容易產生自卑的心理障礙，有些甚至會自暴自棄，喪失自信心，學習不求上進。

3、孤獨無靠心理。父母外出使留守兒童感到空落，時常會感到孤獨，進而產生躁動和抑郁等心理問題。

4、怨恨父母的心理。有些孩子無法理解父母，認為父母將自己遺棄給他人，無法得到應有的父愛、母愛，由此產生怨恨心理，有的孩子逐漸疏遠父母，與父母產生情感隔膜，甚至對父母產生怨恨心理。

二、留守兒童心理及教育存在的問題

據有關數據統計，關于農村留守兒童的家庭類型結構，見表1，可知留守兒童的監護人目前主要有兩種類型：

（一） 隔代監護。

即祖父母（外祖父母）監護留守兒童的方式較多。對于這種監護的方式，外出的父母相對比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中卻有一些難以克服的問題：

1、因血緣、親緣關系，監護人多會用溺愛的方式進行管教。較多地給予物質和生活上的滿足，以及過多的寬容、放任，而較少給予精神、道德上的管束和引導。

2、監護者與留守兒童年齡差距大，思想觀念不同，對待事物的看法往往存在很大的差異，有明顯的“代溝”，互相難以溝通。據調查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，見表2，因此他們往往以他們自己的成長經歷來教育要求留守兒童，思想觀念過于保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡追求新鮮事物，做事不拘一格，尋求刺激和創新，他們的教育方法和觀念很難被孫輩接受。此外，老人年齡大，健康狀況欠佳，精力不足，再加上有的老人同時監護幾個留守兒童，有些力不從心，難以承擔監護教育的責任。

（二）上代監護。

即由父母的同輩人，如伯、叔、姑、舅、姨等親屬或他人監護。由于監護對象并非自己的孩子，監護人在監管過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。因此，上代監護也多屬于放任型和物質型的管教方式，極易造成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易萌生寄人籬下的感覺，進而形成孤僻、膽小、內向的性格。

留守兒童的心理及教育狀況，主要存在以下幾個問題：

1、 學習狀況一般。由于在留守期間這些孩子多數是和年邁的祖父母（外祖父母）或其他親友生活在一起的，監護人文化水平較低，沒有輔導孩子學習的能力，重養輕教，導致孩子在學習上無法得到有效的引導和督促，多數留守兒童的學習自覺性較低，紀律不強，沒有良好的學習習慣，學習成績相對較差。

2、情感世界和心理封閉。留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生一些心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中無法享受到父母的關愛，遇到困難時不能從父母那里得到情感的支持，在學習、生活過程中出現差錯時也得不到父母及時的引導和糾正，久而久之便出現了一些明顯的心理行為問題，例如自暴自棄，感情脆弱，悲觀消極，缺乏自信，焦慮自閉等等。

3、道德行為問題。由于缺乏有效監護和教育，留守兒童往往分辨不清事物是非與好壞，不能客觀正確的看待問題，容易受社會上負面情緒的影響，極易養成一些不端行為。例如：說謊，說臟話，叛逆，盜竊等。

4、外出父母的一些負面觀念的影響。那些下苦力掙錢而比文化較高的人掙錢多的打工父母心目中滋長著新的“讀書無用論”的思想，于是對留守的子女沒有明確的要求，順其自然。從而“讀不好就去打工賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙到錢的打工父母，則認為是自己命運不好，怨天尤人，對留守在家中的子女的不聞不問。使留守兒童承擔著巨大的精神壓力，幼小的心靈從此背上了父母沉重的情緒包袱，嚴重的影響了他們的健康成長和正常學習。

5、留守兒童普遍存在著“親情饑渴”現象。 親情的撫慰與關愛對孩子的成長起著非常重要的作用。大部分留守兒童正處于身心快速發展的時期，他們對自身的變化以及人際交往等方面有著自己的認識與理解，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有傾訴的渠道，有親人的安慰。但由于他們的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，很難維系親情，溝通思想或傾聽煩惱，很難給孩子予以足夠的關愛。有的父母與孩子多年無法見面，以致孩子遺忘了父母的容貌，更談不上親情。

6、監護人缺乏保護意識導致留守兒童受到意外傷害。 由于大部分留守兒童還是未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對于突發事件缺乏應變能力和自救能力，沒有父母的監護，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常早出晚歸上學，他們的人身安全令人擔憂。

表1 留守兒童家庭類型結構

表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %

三、建議

我國社會經濟的快速發展的同時，留守兒童群體也在不斷擴大，這一特殊群體的身心發展和教育問題已成為大眾關注的焦點。留守兒童也有他們的喜怒哀樂，有他們的優點和缺陷，需要我們對其進行全面認識。，留守作為一種特殊經歷，的確對留守兒童造成了一些負面的影響，我們希望社會、學校和家庭盡可能給予留守兒童更多的關心和照顧，讓他們真正從心理上獲得大家庭的溫暖。

1、加強學校的教育與引導。學校應給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的教師，特別是心理咨詢教師應該在感情上關愛他們，心理上疏導他們，學習上引導他們，生活上照顧他們，與他們多談心，了解他們的實際困難，并有針對性地解決他們生活、學習、思想、心理等方面的煩惱和困難。學校要在課外開展多種形式，有益于學生身心健康的文體活動和興趣小組，并鼓勵留守兒童積極參與其中，豐富他們的課余生活，鼓勵他們主動與同學溝通交流，注重培養他們樂觀開朗、樂群合群的情緒情感，使留守兒童在學校這個大家庭中得到關心，感到溫暖。

2、教育監管部門應將心理咨詢室引進農村中小學，為留守兒童建立心理檔案，定期對留守兒童開展心理咨詢與團體心理輔導工作，并在課內外教育活動中滲透心理健康教育知識；學校、監護人、父母之間也應加強溝通與交流，關心孩子的心理健康，及時了解和掌握孩子在學習生活人際交往中遇到的各種煩惱，并作好心理疏導工作，使留守兒童身心得以健康發展。

3、加強對監護人的培訓。在留守兒童較多的地區，當地政府或村委會可以舉辦留守兒童監護人培訓班，向留守兒童監護人講授新的教育觀念 科學的育兒方法和知識，用形象生動的事例告訴他們應如何教育孩子。也可做些有關兒童心理發展的知識講座，提高監護人的教育能力和水平，使他們真正肩負起對留守兒童的教育職責。

4、完善托管中心機制。一些留守兒童聚集的省區為了解決留守兒童生活及成長教育問題，設立了留守兒童托管中心，但實際上，托管中心這一市場化運作的機制仍然存在許多弊端。托管中心中的工作人員培訓、食宿條件、教育環境等軟硬件建設應該實事求是，真正為留守兒童身心健康成長著想。

兒童心理健康問題范文第4篇

[關鍵詞] 留守兒童 心理健康問題 對策

據了解，甘肅省委、省政府對留守兒童的工作非常重視，省政府將“開展關愛農村留守兒童活動”納入政府的主要工作任務之中。副省長張曉蘭對留守兒童工作作出了專門批示。甘肅全省已建立1000所留守兒童之家，這項工作的落實將基本實現了留守兒童之家覆蓋全省鄉鎮。甘肅省婦聯也向省財政廳申請落實相關項目資金。政府的此項舉措能從一定程度上解決了當前留守兒童面臨的一些問題，但并不能從根本上解決這一具有復雜性和普遍性的問題。我認為要從根本上解決留守兒童問題應從以下幾個方面著手去做。

一、建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律

首先、要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農民以城市居民待遇。隨著我國城市化的快速發展，仍然會有越來越多的農民工長期在城市工作生活下去，為了保護他們的合法權益，最關鍵的問題是要打破城鄉二元戶籍制度的束縛。使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，給予農民工及其子女以城市居民待遇，使其在稅收、社會保障，特別是子女入學等方面享受優惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。

其次、要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規，部分解決了農民工子女在城市就學的問題。但是，由于缺乏相應的監督機制，很多城市學校在政策的實施過程中“上有政策下有對策”，他們對外地孩子進入本地學校設置障礙，巧立名目，多收費，亂收費，致使很多農民工子女被拒絕在城市學校的大門之外，又重新變為農村“留守兒童”。要從根本上杜絕城市學校對農民工子女歧視性待遇和收費，確保農民工子女教育政策落實，各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監督機制。對那些通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰。

二、注重對留守兒童家庭及社會環境的改善

1.社會措施

我們在調查中發現，很多村民認為“留守兒童”這是家庭的“私事”，孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會關注留守兒童及留守兒童問題，就要有一個輿論環境，大眾傳媒的作用就顯得很重要了。

2.家庭措施

上述社會措施能減少因社會條件而產生的不良影響，但外部條件畢竟是事物變化發展的外因，外因最終要通過內因才能起作用。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。在兒童成長過程中，父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。健全的人格發展，離不開父母愛的呵護。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。

三、學校是解決留守兒童心理健康問題的主戰場

1.教育者要講究科學方法，保護和促進學生的心理健康

首先要正確引導：心病必須心藥醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。

其次要善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。

2.以課堂為主渠道，全方位、多角度對學生進行心理健康教育

（1）建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。班主任主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯系了解學生在校情況。

（2）開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。因此，農村學校要創造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。

3.學校要采取具有針對性的教育措施

（1）要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。

（2）在學校教師中普及心理健康的知識，幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。

參考文獻

[1]胡玫.留守兒童心理健康問題研究.河南科技，2008（1）

[2]鐘毅平.農村留守初中生心理健康研究.邵陽學院學報（社會科學版），2007（6）

兒童心理健康問題范文第5篇

山區小學的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產生許多心理問題。這既影響了學生的身心健康，也給社會進步帶來了隱患。通過調查研究發現，山區小學有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區小學的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅強的依靠和保護，因此自卑心理是他們當中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗會逐漸增加和泛化。這類學生沉默寡言，不善于與人溝通，當學習上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學習的信心。自卑的心理嚴重影響了兒童想象力與創造力的發揮。 

（二）普遍厭學 

大多數山區小學留守兒童的自控能力不強，行為習慣較差，對學習沒有興趣。他們厭學心理的產生是一個惡性循環：學習效果不理想——喪失學習信心——失去學習興趣——學習效果更糟糕——更不愿學習——厭惡學習。 

（三）怨恨父母 

親情關系對孩子健康發展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發展時期的小學生在學習、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監護人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或學習上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數思想極端的孩子甚至會由此對父母產生怨恨情緒，與他們產生情感隔膜。 

二、山區小學留守兒童心理健康問題產生的原因 

（一）家庭關愛不到位 

很多家長外出務工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯系，孩子極度缺乏與父母交流的機會。再者，山區老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學習成績和物質需求次之，極少會關注孩子們行為習慣的養成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學生恰恰處在一個需要關愛和監護的年齡，在親情體驗上趨于冷淡，導致他們缺乏責任感，不思進取，有的甚至出現反社會行為。 

（二）學校教育不全面 

縱觀我縣山區學校，雖都已配備標準心理輔導室及心理輔導教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經驗十分缺乏，大多數學校對學生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學校得到有效解決，反而又增加了無形的學習壓力。 

（三）社會環境的負面影響 

社會環境是兒童學習、體驗、積累知識的重要途徑，小學生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術飛速發展的時代，網絡成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網絡事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區小學留守兒童心理健康問題的對策 

（一）注重家庭教育 

父母對子女的教育及身心健康發展具有不可替代的作用。但絕大多數山區家長認為教育孩子是學校的事，家長沒有責任。所以，學校首先要加強與家長的聯系，引導他們轉變教育的責任觀念，重視孩子全面健康的發展，努力協調好打工掙錢和照顧孩子之間的關系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環境中健康成長。無法避免時，應從孩子成長需要的角度出發，尋找一位具備一定素質的，能與孩子進行良好溝通，能及時發現孩子的不良行為并及時給予教育與引導的人作為監護人。 

其次，學校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機會與父母交流，感受父母的關愛，與他們維持良好的親子關系。 

（二）做好學校教育 

作為學校本身，首先應該加強對教師的培訓，幫助他們確立先進的教育理念，使他們從單純追求分數轉向追求每一位學生全面健康的發展。 

其次，學校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監護人的相關信息，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣等方面進行詳細記載，并將其在校的各方面表現記入檔案，及時告知監護人及家長留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。 

再次，學校應盡量配備專業的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導學生進行適當的情緒調節，幫助他們與同伴建立良好的關系等，以預防和解決山區留守兒童心理問題，引導他們度過人生發展的關鍵時期。 

（三）結合社會力量 

擁有一個良好的社會環境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關注，從另一方面有效的彌補家庭對其的關懷不足。作為學校，首先可以聯系社會的力量，加強對學校周邊環境的監督管理力度，為學生，為山區留守兒童提供一個良好的社會環境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關注山區留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。 

總結 

總之，山區留守兒童的教育不僅對家庭、學校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴重的挑戰。關注留守學生的心理健康問題是社會、學校、家庭的共同責任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護、寬容與關愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。 

參考文獻 

[1] 《農村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀