如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

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如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題

從一定角度上說，數(shù)學(xué)知識(shí)是對生活的抽象，具有高度的抽象性。而初中學(xué)生的思維以直觀認(rèn)知為主，于是，中間就形成了矛盾。創(chuàng)設(shè)情境，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生從直觀過渡到抽象，從而形成正確的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境多從生活實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行問題概述，然后抽象為數(shù)學(xué)問題，擺脫了直接設(shè)問的干癟和枯燥，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)下冊“解直角三角形”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生能從直角三角形在生活中的應(yīng)用出發(fā)來進(jìn)行探究，我們教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“要想使人安全地攀上斜靠在墻面上的梯子的頂端，梯子與地面所成的角α一般要滿足50°≤α≤75°，現(xiàn)有一個(gè)長6m的梯子，問：（1）使用這個(gè)梯子最高可以安全攀上多高的墻（精確到0.1m）？（2）當(dāng)梯子底端距離墻面2.4m時(shí)，梯子與地面所成的角α等于多少（精確到1°）？這時(shí)人是否能夠安全使用這個(gè)梯子？”通過這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，很多學(xué)生在頭腦中就出現(xiàn)了攀梯子的印象，卻沒有思考過梯子的角度和長度的關(guān)系，于是，認(rèn)知出現(xiàn)了沖突，在教師問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)被激活。教師可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將問題的情境轉(zhuǎn)化為：

（1）既然梯子與地面所成的角α一般要滿足50°≤α≤75°，那就意味著當(dāng)梯子與地面所成的角α為75°時(shí)，梯子頂端與地面的距離是使用這個(gè)梯子所能攀到的最大高度，于是問題就轉(zhuǎn)化為在RtABC中，已知∠A=75°，斜邊AB=6，求∠A的對邊BC的長（如圖1）。

對于這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)上一課所學(xué)知識(shí)由sinA=推導(dǎo)出BC=AB·sinA=6×75°.到此由計(jì)算器而算得sin75°可得到BC的長。

（2）當(dāng)梯子底端距離墻面2.4m時(shí)，求梯子與地面所成的角α的問題就可轉(zhuǎn)化為：在RtABC中，已知AC=2.4，斜邊AB=6，求銳角α的度數(shù)。根據(jù)cosα=而得到結(jié)果為0.4，利用計(jì)算器就可得到α的度數(shù)約為66°，根據(jù)α的滿足條件就可知這個(gè)梯子是安全的。

從上述情境設(shè)置的過程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將數(shù)學(xué)問題生活化以后，問題變得更加直接，通過轉(zhuǎn)化，能更清楚地認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，為問題的解決奠定了基礎(chǔ)。

二、通過小組探究，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律

學(xué)生對知識(shí)的獲得并不是被動(dòng)的接受過程，而需要在探究中構(gòu)建，這就需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而形成知識(shí)的構(gòu)建。

在探究中學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下從實(shí)際問題情境過渡到對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，教師從“角”和“斜邊”兩個(gè)角度設(shè)置的兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解直角三角形中角邊的關(guān)系。

三、組織交流展示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)

在該環(huán)節(jié)中，我們教師要善于組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流展示成果，啟發(fā)引導(dǎo)各個(gè)小組以代表的方式來對探究的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)我們教師再以問題來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成共性認(rèn)識(shí)。例如在“解直角三角形”一章的教學(xué)中，交流展示主要是針對上述步驟中的成果進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后教師以問題來進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）如上圖2所示的RtABC中三邊的關(guān)系如何？

（2）如上圖2所示的RtABC中兩銳角的關(guān)系如何？

（3）如上圖2所示的RtABC中邊角的關(guān)系如何？

學(xué)生討論后交流可得到答案：

（1）三邊的關(guān)系：AB2=AC2+BC2，AC2=AB2-BC2，BC2=AB2-AC2

（2）兩銳角的關(guān)系：∠A+∠B=90°

學(xué)生對“解直角三角形”的知識(shí)有一定的鞏固基礎(chǔ)后，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解直角三角形知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如

如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)范文第2篇

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1006-026X(2009)-18-0141-01

隨著新一輪課程改革的推進(jìn),教師對課堂提問是重視了,也體現(xiàn)了一些教育觀的轉(zhuǎn)變,但是在實(shí)際操作中常暴露一些問題,比如,有些老師認(rèn)為為了更好地體現(xiàn)互動(dòng),就要頻繁地提問學(xué)生。如:在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上,某教師提問45次,而學(xué)生沉默了30次,課堂提問引起的沉默率達(dá)到了66%,每個(gè)問題占有的平均時(shí)間僅僅60秒,多數(shù)問題的思維含量普遍低下,多是“是不是”“對不對”之類的“假問題”。從場面上看,“問題漫天飛”,可是“學(xué)生不領(lǐng)情”。雖然力求避免“一言堂”,但實(shí)際效果看并不理想,還不如“一言堂”的老師主講來得實(shí)在。

案例一

有一位新老師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”,引入1/2+1/3后提問:“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的答:“都是真分?jǐn)?shù)。“還有的回答:“分子都是1。”顯然,這一提問不明確,學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖,組織不起有效的課堂對話。后來,教師改問“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?,分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”學(xué)生豁然開朗,課堂對話順利進(jìn)行。

點(diǎn)評

從新課程得理念來說,課堂即對話。但是,只有明確科學(xué)的問題設(shè)計(jì),才能有效的組織課堂對話,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

案例二

教“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是“拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,”“拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。”為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長方形。然后教師提出問題:

(1)若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣?

(2)這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么?

(3)那么怎樣通過長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式呢?

學(xué)生很快推導(dǎo)出來:長方形的面積=長×寬,圓的面積=半周長×半徑=(2∏R/2)×r=∏r2。

點(diǎn)評

在規(guī)律的探尋處設(shè)問,可以使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識(shí),在老師啟發(fā)下自己探究,找出了規(guī)律。

教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,從以下方面加強(qiáng)修養(yǎng),不斷提高課堂提問的藝術(shù)性。

1.明確課堂提問的目的,遵循提問的設(shè)計(jì)原則

課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)決定的確有計(jì)劃的教學(xué)手段,其目的是:

(1)促進(jìn)知識(shí)理解和掌握,明確隸屬關(guān)系,完善智能結(jié)構(gòu),熟練技能與方法

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,點(diǎn)撥、啟迪,促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。

(3)指明思維方向,集中學(xué)生注意力。

(4)輸出信息并獲得信息反饋,調(diào)整教學(xué)方法。

(5)因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(6)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循的確兩個(gè)原則:

(1)注意科學(xué)性,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系設(shè)計(jì)問題序列。

(2)提問要符合學(xué)生大的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

3.課堂提問技巧方法

(1)問在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處。

(2)課堂提問要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的確特點(diǎn),把握準(zhǔn)確課堂提問的確類型,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行。

(3)提問要符合學(xué)生思維大形式與規(guī)律,富有邏輯性。

(4)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?提高教學(xué)效率。

有效課堂提問的實(shí)施策略

1. 調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:已知區(qū),最近發(fā)展區(qū),未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在"已知區(qū)"與"未知區(qū)",即不能太易或太難。問題太易,則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心,不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價(jià)值。

2. 調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見,"填鴨式”教學(xué)是不足取的。而頻繁的提問往被人們理解為是討論式的課堂,可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。

3. 適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

有效的課堂提問,要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間,也就是說,教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間,以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,對于等候多長時(shí)間為宜,我們認(rèn)為,自提出問題到指定學(xué)生回答,至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的,那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

4. 恰當(dāng)搭配封閉性問題與開放性問題

如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 學(xué)生思維 獨(dú)立思考 積極思維 對比手法

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。那么如何在語文教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為有如下幾種方法：

一、挖掘教材中的情感進(jìn)行啟發(fā)

情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍じ斜仨毰娜饲椋拍苌钋懈惺茏髡邆鬟f出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情，對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進(jìn)行啟發(fā)

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個(gè)構(gòu)思，作者獨(dú)具匠心；這個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、充分利用對比手法進(jìn)行啟發(fā)

如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)范文第4篇

啟發(fā)式教學(xué)，不是一個(gè)具體的教學(xué)，它沒有一套固寫的教學(xué)格式和若干教學(xué)環(huán)節(jié)，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)發(fā)展能力的方法。不論是教授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法等等，只要具備上述啟發(fā)式基本特征，都可以叫做啟發(fā)式教學(xué)法。

二、啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求

要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師在實(shí)踐中要做到以下幾個(gè)方面：

1.深入了解學(xué)生，是為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件

要了解學(xué)生的積極因素和不利因素，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，興趣愛好、分析問題、解決問題的能力，從而才能提出恰如其分的問題，做到難易適度、方法適當(dāng)、化消極因素為積極因素，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

2.要善于激疑、啟發(fā)思考

要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要吃透教材，抓住其重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力啟發(fā)，對次要的問題可以回避。要善于提出有啟發(fā)性的課題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，使其有探索解決問題的要求。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)地。”什么叫“憤”“悱”呢？朱熹解釋為“心求通而未達(dá)”，以及口里想說而又說不清楚的這種狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒有這種要求不能舉一反三的情況下，是不肯進(jìn)行教學(xué)的。可見孔子的教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生舉一反三觸類旁通，發(fā)展智力。

3.打開思想、引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題

《學(xué)記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)。”其意是說教師的啟發(fā)是引導(dǎo)而不是拉拽；是激發(fā)而不是推壓；是開導(dǎo)而不是代替。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性后，教師既不是生硬地灌輸知識(shí)，又不是代替學(xué)生的獨(dú)立思考，而是使學(xué)生既積極思考，又善于思考。

4.處理好師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是搞好啟發(fā)式教學(xué)的保證。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛和和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生寄以希望，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難鋪墊臺(tái)階，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我，克服自卑。教師對學(xué)生的過失、缺點(diǎn)，有時(shí)用“微笑”，有時(shí)用“鼓勵(lì)”，有時(shí)用“推心置腹曉以大義”去對待。這樣一定會(huì)給學(xué)生帶來勇氣和歡樂，會(huì)使他們興致勃勃地W。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.要注意科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合

要完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)，首先要堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性，不僅教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性，教學(xué)方法也要體現(xiàn)科學(xué)性。科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性主要是指教師所傳授的知識(shí)必須是正確可靠的科學(xué)知識(shí)，必須是客觀世界及其規(guī)律的正確反映，不能是偽科學(xué)。有位科學(xué)老師在上課時(shí)講：“我們越往南走，天氣就越熱”，這種說法就違背了科學(xué)性。其次在教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際不失時(shí)機(jī)地融會(huì)貫通地進(jìn)行思想性教育，使學(xué)生健康成長。再次在教學(xué)中還要講求藝術(shù)性，教師要精心設(shè)計(jì)精心施教，注意科學(xué)所不能包涵的諸多因素，使教學(xué)達(dá)到完美的程度。

科學(xué)性是根本，是基礎(chǔ)；教育性滲透在科學(xué)性教學(xué)之中；藝術(shù)性是使科學(xué)性教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果的途徑和方法。三者之間相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)整體。

2.掌握知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合

教育就是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。今天在校的青少年，就是二十一世紀(jì)的社會(huì)主義建設(shè)者。必須用發(fā)展的眼光來規(guī)劃今天的教育。不但要考慮當(dāng)前的發(fā)展需要，而且要充分估計(jì)未來科技發(fā)展的趨勢。未來需要大量具有開拓精神的創(chuàng)造性人才。當(dāng)前知識(shí)總量增加快，更新周期縮短，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無限迅猛發(fā)展的知識(shí)，唯一的出路就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.智力因素和非智力因素相結(jié)合

智力因素包括觀察能力、思維能力、記憶能力、動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的品質(zhì)。它是以知識(shí)活動(dòng)為主要特征的，知識(shí)與能力的結(jié)合，在一定意義上，都屬于智力因素的范疇。

非智力因素是指智力因素以外的部分，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等等。可見，教學(xué)過程中沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)力量是不行的。

4.因材施教要和因勢利導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校的主要形式是班級授課形式，在同一班級的學(xué)生由于經(jīng)歷和天賦不同，他們的知識(shí)水平、興趣愛好、接受能力，學(xué)習(xí)方法都不一致，這就要求在教學(xué)中既要有統(tǒng)一要求，照顧學(xué)生的共性，又要承認(rèn)差別，照顧到每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，注意因材施教，保證教學(xué)的“大面積豐收”。

要把集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使優(yōu)生吃飽，差生吃好。教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對具體的學(xué)生要因勢利導(dǎo)。“勢”，就是學(xué)生智力因素和非智力因素的總和。對不同學(xué)生的問題解決的方法不同，要隨時(shí)就勢，因人制宜。只有把因材施教與因勢利導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得較好的教學(xué)效果。

四、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

1.質(zhì)疑啟發(fā)

質(zhì)疑啟發(fā)，就是運(yùn)用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：有位老師上課時(shí)就問：“誰能用手抓住射出的子彈？”學(xué)生驚疑靜下來卻又紛紛議論：“飛出的子彈怎能用手抓呢？那不是太危險(xiǎn)了？”“誰也不能抓住！”老師接著說：“有的，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國的一個(gè)飛行員看到艙外有一個(gè)小小的東西在蠕動(dòng)，用手一抓，卻是法國人射出的一顆子彈。這就是運(yùn)動(dòng)與靜止的問題。”

2.直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)，包括演示啟發(fā)、實(shí)例啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方法。學(xué)生對生動(dòng)具體的現(xiàn)象比抽象的理論敘述有興趣。一些再現(xiàn)的奇異現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生興趣盎然，甚至終生難忘。小學(xué)時(shí)，學(xué)氣壓強(qiáng)，老師給做的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，至今留有很深的印象。又如老師在講蒸發(fā)吸墊時(shí)，做了一個(gè)“燒不毀的手帕”小魔術(shù)。把一個(gè)手帕用水浸濕在蘸上酒精去燒，酒精燃燒水蒸發(fā)吸墊而不致把手帕燒毀從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)

如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能主動(dòng)地掌握知識(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主要是在教師富有啟發(fā)性數(shù)學(xué)教學(xué)中形成的，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很好地掌握啟發(fā)式教學(xué)法，使我們數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，豐富多彩。為了能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循如下原則：

一、要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律

從代數(shù)課上來說，就是從特例總結(jié)出一般規(guī)律，然后再用一般規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。從幾何課上來說，就是從直觀到理論，再用理論指導(dǎo)應(yīng)用。這種教學(xué)方法，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望;幫助學(xué)生加深理解和強(qiáng)化記憶，使學(xué)生能迅速而牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如在代數(shù)課“同底數(shù)冪的乘法”這節(jié)課時(shí)，我們先從特例入手：

103′102=10′10′10′10′10=105=103+2

24′23=2′2′2′2′2′2′2=27=24+3

讓學(xué)生觀察等式左邊和右邊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪的乘法好像是符合“底數(shù)不變，指數(shù)相加”的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有了這個(gè)推導(dǎo)過程，學(xué)生自然而然地就學(xué)會(huì)教師所傳授的知識(shí)。

而有的教師在教學(xué)中只是直接把結(jié)論寫出來，硬塞給學(xué)生。如“先寫103′102=103+2=105，然后就寫am×an=am+n及文字?jǐn)⑹觯瑳]有給學(xué)生以認(rèn)識(shí)的過程，就顯得格外生硬，學(xué)生被動(dòng)地接受，理解能力達(dá)不到一定的深度，也就得不到很好的鍛煉。

在幾何課上從直觀到理論的啟發(fā)式，又更加生動(dòng)一些。例如教師在講“三角形內(nèi)角和定理”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)三角形，在課堂上，教師讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把準(zhǔn)備好的三角形的三個(gè)角剪下來，用拼圖法把三個(gè)角拼在一起，用直尺對齊，同時(shí)讓學(xué)生觀察三個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，直觀地顯示了“三角形內(nèi)角和等于180？”，從而得出結(jié)論。然后從拼圖的過程中，讓學(xué)生體會(huì)證明“三角形內(nèi)角和定理”的一般方法，再從理論上做出嚴(yán)密的幾何證明，學(xué)生就容易接受，并且加深了記憶。

二、啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)要啟發(fā)恰到好處，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要善于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難度要適合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到蘋果”的感覺。如果問題太淺顯，學(xué)生很容易就回答出來，“不用跳一跳就能摘到蘋果”，就起不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，學(xué)生也感到淡而無味，不屑回答。比如有的教師在講整式的除法時(shí)，提到減法是加法的逆運(yùn)算，這個(gè)問題對初中學(xué)生來說就過于簡單，引不起學(xué)生思考的興趣，自然談不上啟發(fā)，另外講課時(shí)所提出的問題難度較大，學(xué)生百思又不得其解，就會(huì)失去思考的興趣，這種做法也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ越處熛胱寣W(xué)生準(zhǔn)確地表述用代入法解二元一次方程組的一般步驟是很困難的。我們不能夠忽略掉的問題是：對于在接受能力有高低之分的學(xué)生來說，個(gè)子矮小的學(xué)生，怎能挑起來摘到樹枝上的蘋果呢！這也就達(dá)不到我們所設(shè)想的啟發(fā)式教學(xué)的目的了。因此我們啟發(fā)學(xué)生一定要符合學(xué)生的實(shí)際，要恰如其分的啟發(fā)，既讓他們答的上問題，又得使他們得到鍛煉和提高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的好勝心理。

三、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

啟發(fā)學(xué)生思維，并不容易，如果學(xué)生猜不透教師的意圖，必然課堂秩序混亂，浪費(fèi)時(shí)間，沒有什么效果。在課堂上，教師所提出的問題能做到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂”更具體地說，就是啟發(fā)時(shí)教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)，啟發(fā)點(diǎn)做到啟發(fā)到位

例如教師在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，再得到“x1+x2= -b/a ”這個(gè)結(jié)論之后，進(jìn)一步分析這個(gè)等式，左邊兩根之和，右邊是- b/a ，其中分母a與分子b分別是一元二次方程中的二次項(xiàng)系數(shù)和一次項(xiàng)系數(shù);然后再讓學(xué)生觀察一下，兩根之和與a、b以及符號之間的運(yùn)算關(guān)系，這樣讓學(xué)生思考，給予足夠的思考時(shí)間，既鍛煉學(xué)生的思考能力，又加深了學(xué)生對問題的理解，等到學(xué)生弄清這個(gè)問題之后，再往下進(jìn)行講課，使知識(shí)講得更深入，又加深了學(xué)生的思考能力，收到了很好的教學(xué)效果。

2.要規(guī)定啟發(fā)的范圍，限定正確的思考角度

啟發(fā)學(xué)生思考要給學(xué)生一個(gè)思考依據(jù)，不能讓學(xué)生無所作為，毫無目的地去猜想。例如有兩位教師在講“三角形的分類”一節(jié)課時(shí)用了不同的啟發(fā)方法：

教師甲：教師出示教具，并說：“這里有六個(gè)鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它各有什么特點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生紛紛猜測。有的說：“有大有小”，有的說：“有的正些，有的斜些”學(xué)生回答不上來教師需要的話，最后只好再由教師講解。

教師乙：我們知道，車、船都是交通工具，需要將其分類，如果不分類，所有的車都稱一個(gè)車字，所有的船都稱一個(gè)船字，應(yīng)用起來是很不方便的。同樣，我們今天研究三角形，也必須將它分類，同時(shí)出示掛圖，其中六個(gè)三角形都上了邊長和內(nèi)角度數(shù)，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點(diǎn)呢？”

不難看出，教師甲雖然能創(chuàng)設(shè)問題的情境，企圖引起學(xué)生思考，但由于沒有正確的啟發(fā)范圍，學(xué)生的思維沒有方向，漫無邊際，教師也得不到所要的答案，所以不是成功的啟發(fā)式教學(xué)法;而教師乙提供了較為合適的問題情境，提供了正確的思考角度，學(xué)生自然能按著正確的方向去思考，教師收到了啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)的效果，這就較好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法。

3.啟發(fā)學(xué)生思考的問題要與本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)

如果無關(guān)或關(guān)系不大，啟發(fā)學(xué)生思考就毫無價(jià)值。例如有的教師在講“分母有理化”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算。而這些計(jì)算過程與本節(jié)課關(guān)系不大，毫無益處。不如直接說這種算法很麻煩，然后就講分母有理化，既簡潔，又重點(diǎn)突出。

四、啟發(fā)式教學(xué)的目的