初中物理分組實驗的作用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理分組實驗的作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
初中物理分組實驗的作用范文第1篇
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又稱為“自然哲學(xué)”。旨在通過研究大自然中的物質(zhì)及其運動規(guī)律。實驗是對一些特殊現(xiàn)象的模擬，是一定條件下重現(xiàn)研究對象的一些特點及規(guī)律。物理離不開實驗，而分組實驗可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析和歸納物理規(guī)律的能力都能得到鍛煉。因此，初中物理分組實驗需要廣大教師引起重視。然而，在目前一些實驗過程中，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生不能進行科學(xué)且規(guī)范的物理分組實驗，農(nóng)村學(xué)生的實驗?zāi)芰σ草^差，實驗效果不理想，從而難以達到物理實驗的學(xué)習(xí)目的。因此，如何有效的組織學(xué)生進行物理分組實驗是亟待解決的問題。
在實際教學(xué)中，由于目前初中物理教學(xué)課時緊張，初中學(xué)生的實驗?zāi)芰τ州^弱，做實驗需要耗費大量時間，尤其是學(xué)生分組探究實驗。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)和省去不少麻煩，以演示實驗代替分組實驗，甚至“黑板實驗”、“多媒體實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生成了旁觀者。即使開出的實驗仍有不少問題。導(dǎo)致課堂實驗探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分組實驗的有效性，筆者作為一名初中物理教師，通過幾年的思考和實踐，就如何提高分組實驗教學(xué)有效性做了如下總結(jié)：
一、課前做好充分準備
首先，教師課前精心準備，教師要針對所要進行的分組實驗的課題內(nèi)容精心準備導(dǎo)學(xué)案，提前一天晚上發(fā)給學(xué)生。教師課前要根據(jù)學(xué)生特點精心分組，優(yōu)差搭配，互幫互助。課堂人人有事干，人人有所學(xué)，人人有所獲。其次，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好第二天實驗課的預(yù)習(xí)的準備工作。注重實驗中所需要注意的細節(jié)和問題，提前了解實驗中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項。例如在學(xué)習(xí)《探究-凸透鏡成像》前，提前一天和導(dǎo)學(xué)案一起每組發(fā)一個放大鏡，預(yù)習(xí)部分設(shè)計讓學(xué)生拿著放大鏡觀察遠處的物體和近處的物體，說說你看到了什么？討論并分析你看到不同像區(qū)別與原因在課堂上先由學(xué)生討論，學(xué)生首先在感性上對所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新課，在什么條件下會成倒立縮小的像？在什么條件下會成倒立放大的像？在什么條件下會成正立放大的像？最后，教師要多多加強分組實驗的巡視，以及制止學(xué)生的危險操作和錯誤操作，特別是對于某些大眾的錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、合作探討的方式解決。
二、明確探究任務(wù)和目標
實驗課是初中生最感興趣的課程，教師要充分利用這點優(yōu)勢，讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫匠浞职l(fā)展。想方設(shè)法突出實驗的針對性和目的性，明確實驗課的目標，減少實驗的盲目性。但我們都知道要培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功的，每個探究實驗應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某一項或兩項實驗?zāi)芰Φ?a href="http://www.t6277.cn/haowen/224804.html" target="_blank">作用，不要奢望一個實驗把實驗中涉及的問題都解決，那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學(xué)生都害怕上實驗課，學(xué)生對物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要突出這次實驗的目的，培養(yǎng)學(xué)生的這項實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生的某一項或兩項實驗?zāi)芰Φ玫教嵘Ｆ溆嗟牟灰^分延長，以免干擾學(xué)生的視線。
三、教師在分組實驗教學(xué)中注重其主導(dǎo)作用
發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο螅麄円彩墙虒W(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在分組實驗教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效地對實驗過程進行監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組實驗是學(xué)生親自參與動手使用實驗器材、觀察測量、取得實驗數(shù)據(jù)，并親自分析、處理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)出物理規(guī)律的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。所以在分組實驗教學(xué)中，教師要按照“凡是學(xué)生能探索的決不代替，凡是學(xué)生能思考的決不暗示”的原則。
四、注重課堂評價，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣
初中物理分組實驗的作用范文第2篇
關(guān)鍵詞:因材施教 提高效率 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
為了在初中物理教學(xué)中切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則”,多年來我采用學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式進行實踐和探索,取得了顯著的效果,它對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力起到了很大的作用。針對當前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀,我深刻認識到,要加強實驗教學(xué),采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方法是非常行之有效的。
一、從邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點談起
所謂邊學(xué)邊實驗,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
(一)邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式,它可以因材施教,切合初中學(xué)生的實際。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。針對學(xué)生的特點,在課堂教學(xué)中,若比較多的采用邊學(xué)邊實驗的組織形式,讓學(xué)生通過“四動”進行學(xué)習(xí),使各種感官受到刺激,就能延長學(xué)生的有意注意時間,促使大腦對各個感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析,進而提高課堂教學(xué)的思維密度。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式,改變了老師講、學(xué)生聽,老師寫、學(xué)生抄,老師做、學(xué)生看的那種因?qū)W生處于消極被動地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式,充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材,實驗現(xiàn)象觀察不清楚時,也可以反復(fù)做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同時,由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學(xué)得深一點,多學(xué)一點。可見,邊學(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能獲得知識和體驗,又提高了動手能力,而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死,對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
(二)邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上,認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段,是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是,在實驗教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程,它無法代替學(xué)生自己的活動,如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗,既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象,學(xué)到物理知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗,一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行,與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障,師生完全處于被動狀態(tài),以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的預(yù)設(shè)目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論,能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器,每位學(xué)生都有動手的機會,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此,從某種意義上講,邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
(三)邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動,十多年來,我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器,大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外。都可以就地取材,自制儀器來解決。進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設(shè)疑引學(xué),起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用;也可以安排在新課的教學(xué)過程中,用來建立物理概念或得出物理規(guī)律,作為學(xué)生辨疑解難的一種手段,起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上,可以用一整節(jié)課時,也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之,根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握,以達到最佳教學(xué)效果為目的。
二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能
(一)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中學(xué)物理新課程明確提出,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對畢業(yè)班物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,喜歡物理的占85.4%,不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三,學(xué)生對物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。在學(xué)生所學(xué)的7門主課中,物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
(二)有利于學(xué)生理解和掌握知識。心理學(xué)研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度,與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說,學(xué)生通過聽教師講授,能夠記住10%--20%;學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象,能夠記住30%;如果學(xué)生既能聽教師講,又能看到實物或現(xiàn)象,能記住50%;如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象,自己又描述過,便能記往70%;如果學(xué)生既動手做過,又描述過,則能記住9O%。而邊學(xué)邊實驗,既讓學(xué)生動手做實驗,又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析問題,最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然,這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。可見,邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。
初中物理分組實驗的作用范文第3篇
關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；邊學(xué)；邊實驗；邊貫徹理論
一、邊學(xué)、邊實驗、邊滲透理論思維教學(xué)
它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學(xué)邊實驗。
教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，結(jié)合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學(xué)的思維密度。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點，多學(xué)一點。可見，邊學(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學(xué)、邊實驗、邊滲透理論思維能夠起到演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，教師在實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學(xué)、邊實驗、邊滲透理論思維是一種學(xué)生負擔(dān)輕、教學(xué)生動、有趣的教學(xué)活動。
十多年來，開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)、邊實驗、邊貫徹理論思維教學(xué)給學(xué)生新鮮、趣味、知識的感覺
（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。在學(xué)生所學(xué)的6門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”筆者在初中物理教學(xué)中提出邊學(xué)邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（三）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。
初中物理分組實驗的作用范文第4篇
關(guān)鍵詞：物理實驗； 改變角色； 主體； 意義
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-010-001
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)過程中起著不可替代的作用。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，通過實驗不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析能力，還可以形成他們嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑氖澜缬^。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的教育素材。只要對它們合理應(yīng)用，必定能在教學(xué)中收到良好的效果。
不過，我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在實驗教學(xué)過程中存在一些弊端。比如，教師做的演示實驗無法替代學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動；在分組實驗中，“男同學(xué)搶著做、女同學(xué)怕動手”的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。對此，我總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并進行了簡單梳理，期待有的放矢的糾正一些實驗弊端，讓物理實驗的作用發(fā)揮到最大。
一、如何搞好初中物理實驗教學(xué)
1.教師在演示實驗中變換角色，激發(fā)學(xué)生的積極性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是演示實驗的絕對主角，整個實驗過程都由教師一個人來完成，講臺變成了教師的舞臺。這不僅限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，而且直接影響了學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師變換自己在實驗中的角色，把教師演示變成學(xué)生演示，既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而真正的參與其中，更直觀的獲得感性材料。
例如，在進行《電阻》實驗時，教師在準備好電源、燈泡、滑動變阻器等器材后，可以先講一下注意事項，然后讓學(xué)生來演示實驗過程，并且在演示過程中，一邊提問相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生，如：滑動變阻器有幾個接線柱？怎樣連接它才能改變燈泡的亮度？……學(xué)生帶著問題來進行實驗操作，必定會全身心的投入進來，這肯定要比教師演示學(xué)生觀看效果要來的好。學(xué)生通過實驗，掌握了滑動變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法，以及如何改變電流大小的相關(guān)原理，同時因為學(xué)生親手操作，激發(fā)起了大家主動求知的欲望，遇到類似實驗大家都會想親身體驗，課堂氣氛自然也就活躍起來。
此外，有些演示實驗并不是很直觀，甚至有的還很抽象，這就要求教師把一些抽象的物理原理配合實驗制作一些幻燈片，然后配上適當?shù)摹⒂哪呐园祝蛘咴趯嶒灛F(xiàn)場進行口頭演說，這樣能變抽象為形象，激起學(xué)生操作和演示的興趣；還可以運用多媒體進行教學(xué)。比如磁感線的分布情況、光線的傳播方向等實驗，利用多媒體能把實驗效果發(fā)揮的更充分。
2.讓學(xué)生成為分組實驗的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
新的物理課改要求，在分組實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生變成教學(xué)的主體。激勵學(xué)生通過假設(shè)、實驗、分析、歸納等探索手段，提出各種假設(shè)和猜想，并通過實驗求證。在以往的分組實驗教學(xué)中，學(xué)生往往按照教師的要求按部就班的進行實驗，證明早就設(shè)好的問題，實驗只是機械的重復(fù)而已。而現(xiàn)在，我們必須教會學(xué)生自主的去探究獲取知識，變成分組實驗的主體。
例如，在進行《摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？》這一實驗時，首先對學(xué)生進行分組，每組任命一個小組長，讓大家在小組長的帶領(lǐng)下進行分組討論，猜測影響摩擦力大小的因素。小組的學(xué)生群策群力，把合理猜想都列了出來，如壓力大小、接觸面積大小、接觸面粗糙程度等。等每組歸納完畢之后，我又讓他們帶著猜想通過實驗來進行驗證。最終，學(xué)生經(jīng)過實驗驗證，再通過一系列數(shù)據(jù)進行分析、對比和概括，最后得出結(jié)論。在這個過程中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師要鼓勵學(xué)生齊心協(xié)力，并充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想和驗證，直到得出正確的結(jié)論。
此外，在分組實驗中，教師一定要注意組員必須要合理搭配，小組長要精心挑選；在實驗之前也一定要預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、原理、步驟以及注意事項等；如果在實驗中，有的學(xué)生能提出一些很獨到的見解，教師要給予肯定和鼓勵，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，在整個分組實驗過程中，教師要起到一個引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生以主體身份投入其中。
3.鼓勵學(xué)生多做課外小實驗，鍛煉自己的實踐能力
其實，在我們的生活當中，物理現(xiàn)象是非常普遍的，這就要求學(xué)生要多注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，并分析其中包含什么物理現(xiàn)象，是什么物理原理。一定要鼓勵學(xué)生多做一些可以在課外操作并且沒有危險的課外小實驗，以此來彌補課堂實驗的不足。學(xué)生在多做小實驗的過程中，加深了對物理原理的認識，也鍛煉了自己的實踐能力。
例如，在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后，可以鼓勵學(xué)生做人工制霜的小實驗。簡單可行的小實驗讓學(xué)生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝華而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學(xué)生在欣喜自己實驗成果的同時，鍛煉自己的動手能力，更激發(fā)了對物理學(xué)科的熱愛。
二、做好物理實驗的重要意義
首先，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比起枯燥的課堂講授，物理實驗不僅直觀，還能通過一些神奇的實驗，引發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心。時間久了以后，學(xué)習(xí)物理的興趣也在潛移默化之中培養(yǎng)起來。
其次，可以給學(xué)生提供豐富的感性材料。物理實驗都是配合相關(guān)原理進行的實際操作，在這個過程中，學(xué)生通過親身操作，獲得了豐富的感性材料，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能加深對物理原理的認識，可謂一舉兩得。
初中物理分組實驗的作用范文第5篇
一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)的特點
所謂邊學(xué)邊實驗,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式,可以因材施教。切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式,改變了老師講、學(xué)生聽,老師寫、學(xué)生抄,老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式,充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材,實驗現(xiàn)象觀察不清楚時,也可以反復(fù)做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同樣,由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào),優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學(xué)得深一點,多學(xué)一點。可見,邊學(xué)邊實驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識,又提高能力,而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死,對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上,認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段,是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是,在實驗教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程,它無法代替學(xué)生自己的活動,教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗,既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象,學(xué)到物理知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
3.邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動,我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器,大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外,都可以就地取材,自制儀器來解決。
進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設(shè)疑引學(xué),起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用;也可以安排在新課的教學(xué)過程中,用來建立物理概念或得出物理規(guī)律,作為學(xué)生辨疑解難的一種手段,起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上,可以用一整節(jié)課時,也可以用半節(jié)課或幾分鐘。
二、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略
恰當?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容教改的實踐表明,凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合,便于隨堂進行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口,利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣,利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容,都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。
1.根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求,安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如,教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),會使用某些基本物理實驗儀器,那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式,努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數(shù),逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。例如,課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗,若改為邊學(xué)邊實驗,就可以讓學(xué)生在課前準備好一支空牙膏管(尾端剪開)和一只玻璃杯。實驗時,先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里,它就在水中下沉,然后將牙膏管鼓起一些,它就能上浮。
3.將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題改為邊學(xué)邊實驗。例如,制作橡皮筋測力計的小實驗,可以配合“力的測量”進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)。再如,用紙盒可以將水燒開的小實驗,反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題,都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。
4.將課本上的部分學(xué)生分組實驗改為邊學(xué)邊實驗。有些基本儀器及其操作方法,在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了,到學(xué)生分組實驗時,就可以適當提高教學(xué)要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
