科學研究的方法論

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科學研究的方法論范文第1篇

一、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現狀與問題

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

參考文獻

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[4]　荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

科學研究的方法論范文第2篇

1.物理科學方法教育理論研究進展

學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。

通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。

圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分。科學發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。

2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展

現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。

站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。

在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。

3.物理科學方法教育的實踐進展

在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。

概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。

科學研究的方法論范文第3篇

【關鍵詞】思政教學 理論課 教學體系 實踐 轉換

一、在教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系

思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉換關系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系。

二、將高校注入式教學轉變成以學生為主體的多樣化教學

1998年教育部《關于深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。可見，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內容采取不同的教學方式，勢必會產生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結論在前，先入為主。學生課堂表現大多為消極、漫不經心。在不斷總結的基礎上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構建好的思路，聚精會神的聽完了全部內容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結合啟發式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實踐教學的實施

社會實踐是一種深化與運用性的教學環節，要求以當代社會為題材，結合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內容的開放性、形式的專業性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環節。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯系歷史的、現實的、國內的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結合是思想政治理論課的內在要求。

在實踐中，教師應結合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內帶領組織社區進行社會調查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現象以及涉及大學生自身前途、就業等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內容與思維。

四、打造優秀的思政教學團隊

造優示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優秀教師的精彩示范發言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。

加強教學難點疑點熱點問題的研究，形成專題教學工作組。由院方引導和鼓勵教師結合教學中的難點熱點疑點問題展開研究，并在此基礎上形成專題教學組，從而使思政教學達到應有的理論深度與視野寬度。保證從個體教師影響到團隊，再從團隊反饋回到普遍思政教育者，能夠聯系思政理論教育的實效性，針對性，在思政工作上有質的飛躍，形成一個穩定增益的教育閉環，從而抵達高校思想政治理論課教材體系正式向教學體系轉換的新高度。

科學研究的方法論范文第4篇

關鍵詞：理論力學；命題式教學；教學組織

作者簡介：孫玉周（1974-），男，河南新野人，中原工學院建筑工程學院副院長，副教授；

許君風（1973-），男，湖南邵陽人，中原工學院建筑工程學院，講師。

基金項目：本文系中原工學院校級優秀課程“理論力學”建設項目、河南省雙語教學示范課程“Engineering Mechanics”建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0103-02

“理論力學”是大學工科專業專業基礎課，所講授的理論知識和分析方法是很多后續課程建立自身理論體系的基礎。但是，近幾年各高校對“理論力學”課程的教學學時壓縮非常嚴重，很多高校的機械、土木類專業的“理論力學”課程學時已被壓縮到60學時，有的甚至被壓縮到45學時。[1，2]在這種情況下，探討教學方法的改革、研究教學內容的合理組織變得非常必要，高校力學教師也已經在這方面做了很多有益的研究工作。[3-5]

“理論力學”課程內容的理論性和系統性非常強，具有很強的面向應用的特點。靜力學、運動學和動力學三部分內容均可以容易地找到其主線，關鍵知識點非常清晰，掌握了課程內容的關鍵點和要解決的主要問題，對于課程知識的學習和理解很有幫助。經過多年的實踐和研究，提出了命題式教學方法，本文重點介紹這一教學方法的主要思想，以及如何有效地組織課堂教學。

一、命題式教學方法

“理論力學”分為靜力學、運動學和動力學三部分，各部分的內容具有相對的獨立性，每部分要解決的主要問題非常清楚。在課程的講授中，可把要解決的主要問題以命題的形式提出來，講課前向學生強調將要講授的內容所對應的命題，課程講授中亦緊緊圍繞命題展開，做到重點突出，節約時間。該方法不僅可以做到講授思路清楚，亦可激發學生的學習興趣和積極性，使他們容易抓住重點。對于整個“理論力學”課程的教學內容，提煉出了以下7個命題：怎樣分析物體受哪些力作用；怎樣計算物體上所受的未知力；質點相對于不同參考系的運動之間的關系；平面運動剛體上不同點之間的速度、加速度之間的關系；剛體的平動效應和所受力系的主矢之間的關系；剛體的轉動效應和所受力系的主矩之間的關系；定軸轉動剛體和平面運動剛體的動能怎樣計算及動能定理應用。

此外，每個命題的講授中亦可提出若干個子命題，子命題的提法更加具體，可以給學生布置成課堂或課下作業，若布置為課堂作業，可讓學生上講臺回答。通常只要求學生回答結果，道出關鍵地方，強調方法的理解和應用。比如，剛體的平動效應和主矢之間的關系這一主命題在講授中可分為兩個子命題：平面運動剛體的動量怎樣計算；如何描述平動效應和主矢之間的關系。

二、教學內容組織和講授方式

一般而言，靜力學部分研究物體的平衡規律，但它主要是為了解決兩個關鍵問題：怎樣分析物體受哪些力作用；怎樣計算物體上所受的約束反力力。相對于運動學和動力學部分，靜力學部分的知識點比較多，比較瑣碎，在講授具體知識點時，要注意向這兩個關鍵命題上歸納，提高學生的注意力。靜力學部分至少需要12次課，前兩次課講授一些基本公理和定理，以及投影、力矩和力偶這些基本概念，特別要強調力偶的概念，要把它看作一個基本概念來理解，它與轉動效應直接相關。第3次課講授約束的概念，以及怎樣進行受力分析，物體系統的受力分析要講解4～6個例題，至此，第一個命題已經解決。第4次課先講授力系簡化的思想，然后介紹怎樣對平面匯交力學和平面力偶系進行簡化。第4次課的第2個學時介紹力線平移定理，以及如何應用力線平移定理對平面任意力系進行簡化，簡單分析結果。第5次課深入介紹平面力系的簡化以及結果討論，要多舉例、多向學生提問題，加強學生對方法和結果的理解，第5次課還要介紹怎樣求平面力系的合力（主矢和主矩），它可以看成簡化方法的應用，也可以看作合理投影定理和合力矩定理的綜合運用。第6次課講授物體的平衡條件和平衡方程，靜定和超靜定的概念，以及如何運用平衡方程求解平衡計算問題。第7和8次課講解物體系統的平衡計算問題，這是靜力學的重點，至少要向學生講解8個例題，物體系統的平衡計算直接回答了第二個命題。第9次課講授考慮摩擦的平衡計算問題，可看作一類特殊的問題，主要強調摩擦角的概念及其應用。第10和11次課講授空間力系的簡化和平衡計算，只要求學生掌握簡單的單個物體的計算問題。第12次課介紹重心、質心和形心的概念和計算方法（1個學時），另1個學時可安排為習題課。

運動學部分的主線更加清晰，就是為了解決兩個關鍵問題：質點相對于不同參考系的運動之間的關系；平面運動剛體上不同點的速度、加速度之間的關系。可緊緊圍繞上面兩個命題安排5次課（10個學時）講授。第一個問題可列舉坐在勻速行駛的汽車上豎直向上手拋蘋果，蘋果能落到我們手中，以及坐在火車上看車輪上的任一點，看到的運動是圓周運動，但從地面上看其運動是螺旋線這兩個例子。第二個命題強調物體的運動其實有三種形式，一是平行移動，二是定軸轉動，三是既有平動又有轉動（例如在地面上做純滾動的車輪），對于前兩種運動形式，相關的分析和計算我們已經很熟悉，但第三種運動（一般的平面運動），需要在本書中掌握怎樣定量地進行分析。上面內容可在第1次課中用1個學時很快講完，然后介紹點的運動的直角坐標法和自然坐標法，以及物體的平行移動和定軸轉動的定義，一個學時足夠。第一次課的第二個學時直接進入第一個命題，繼汽車上拋蘋果和火車車輪上的點的運動兩個例子，可再舉2-3個例子，引入相對運動、絕對運動和牽連運動，相對速度、絕對速度和牽連速度，相對加速度、絕對加速度和牽連加速度等三組概念，然后引入點的速度合成定理（即相對速度、絕對速度、牽連速度之間的關系），并舉一個簡單的例子說明其應用。第二次課首先回憶上次課中分析問題的思想，對點的速度合成定理進行簡單的證明，然后講解4-5個例子（可把所有的例子分成兩類，一類為直接應用，一類為間接應用）。第3次課講解點的加速度合成定理，只要求學生能對簡單的問題進行計算即可，一個學時就可以講完。第3次課的第2個學時轉入第二個命題的講解，強調常見的剛體運動其實經常既有平動又有轉動，然后引入平面運動的概念，講解平面運動的分解和合成，通過簡單的例子說明其應用。在第4次課中，通過5-6個例子講解基點法、速度投影定理和瞬心法的應用，這是第二個命題的關鍵所在，在講授三種方法應用的同時，要強調對瞬心、瞬時平動、加速度、角速度和角加速度等基本概念的理解，同時，講課中可以適當地介紹第二個命題和第一個命題之間的關系。第5次課講授描述平面圖形內各點加速度之間關系的基點法以及其應用，重點還是分析不同類型的題目，相關的計算題要比速度問題的基點法復雜很多，可強調基點法以及第一個命題中的速度合成定理其實都是矢量方程，一個矢量方程其實相當于兩個代數方程（向任意兩個垂直的坐標軸上投影可得到兩個代數投影方程），可解出兩個未知量，最后通過一個簡單的例子介紹上述兩個命題的綜合應用。

動力學部分研究物體的運動和受力之間的關系。對于平行移動的剛體，這一關系非常簡單，就是牛頓第二定律（F=ma），理論力學中主要講解定軸轉動剛體以及平面運動剛體的運動和外力之間的關系。這一部分的內容可以歸結為三個命題：剛體的平動效應和主矢之間的關系；剛體的轉動效應和主矩（向質心簡化）之間的關系；定軸轉動剛體和平面運動剛體的動能怎樣計算以及動能定理的應用。整個內容至少需要5次課。第1次課講授動量定理和質心運動定律，其實是講剛體的平動效應和主矢之間的關系。可考慮車輪純滾動的例子，其運動可分解為隨質心（輪心）的平動和繞質心的轉動，然后提出兩個子命題：平面運動剛體的動量怎樣計算；如何描述平動效應和主矢之間的關系。可給學生10分鐘左右的時間來看書，然后講解和論述這兩個子命題，運動學的第一個問題就解決了。講課時要不斷強調，平動效應只需要考慮質心的速度和加速度即可，剛體的總動量等于總質量乘以質心的速度，外力與平動效應之間的關系其實是外力主矢與質心加速度成正比。這部分內容不需要講解太多應用例子，只需講一兩個例子即可。第2和3次課圍繞動力學部分的第二個大命題講授，第2次課講授動量矩的計算和動量矩定理，要詳細講授質點、質點系和三種運動剛體的動量矩怎樣計算，以及質點系對定點和質心的動量矩之間的關系，大概需要1.5個學時左右，然后講授質點、質點系的動量矩定理，強調它們描述轉動效應和外力之間的關系。第3次課，簡單回憶動量矩定理，然后講解轉動慣量的計算，先講動量矩定理的直接應用（定軸轉動或類似定軸轉動問題），然后把重點放在平面運動問題的求解上，即綜合應用描述平動效應質心運動定理和描述轉動效應的質心動量矩定理求解問題。到此為止，動力學問題的一般分析方法已經講完。動能定理可看作從能量的角度分析動力學問題，也很重要，可為上述問題提供比較簡單的求解方法，動能定理可用2次課講解，第4次課講解動力學部分的第3個命題，強調定軸轉動剛體和平面運動剛體的動能怎樣計算，以及力偶的功和功率怎樣計算，同時強調要注意運用動能定理的微分形式，相對于前面的動量矩定理，這部分內容學生較易掌握，重點應該放在應用上。第5次課講授5～6個例子分類介紹動能定理的應用。

三、應用效果和討論

命題式教學方法的最大優點就是可以節約學時，盡可能多地講授知識點。“理論力學”三大部分內容包含的知識點相當多，45個學時很難按照正常進度講完所有內容，很多學校于是把運動學或動力學部分的內容或者部分內容刪除掉，這給學生學習其他后續課程造成很大壓力。運用本文的命題式教學方法，基本可以講授完20世紀90年代“理論力學”教學大綱要求的講課內容。近幾年在中原工學院教學實踐中證明：按照命題式教學方法講授，學生都能較好地掌握“理論力學”的主要內容。

命題式教學方法的另一個優點是可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學習效果。“理論力學”中的有些基本知識與“高中物理”和“大學物理”中內容重復，如果重復講述，不能突出“理論力學”課程的面向應用的特點，學生沒有學習興趣。按照本文講授方法，可以最大限度調動學生的學習積極性。此外，該方法亦可提高學生的應用能力，學習“理論力學”的目的就是為了解決工程實際中或后續專業課程中的具體問題，提出的每一個命題解決問題的針對性都很強，命題的直接解答中如果再結合實際問題來分析，教學效果會更好。

結合命題式教學方法，可以比較容易開展和組織創新性教學。具體做法是：教師先在黑板上寫出命題（通常寫1～2個子命題），稍作解釋，指定1～2節內容讓學生自己看15～20分鐘，然后讓學生上講臺講解和點評，學生講解和點評時要求他們多集中在命題的回答和應用上。實踐證明，對于很多知識點，用這種方法效果很好，學生的注意力會很集中，充分展開思路，知識點的掌握更牢固。

近幾年也在開展“理論力學”雙語教學工作，命題式教學方法應用到雙語教學過程中，效果明顯，但還要進一步琢磨和利用命題式教學方法的靈魂。比如，很多定理的證明和推導過程可以不講，重點放在命題的回答和解釋以及定理的闡述和應用上，而證明過程直接略去，或讓學生課后自己學習和理解。

參考文獻：

[1]朱橋.在教學課時少的情況下怎樣上好理論力學課[J].內江科技，2010.（9）：53-54.

[2]吳宏章.當前工科專業《理論力學》課程存在的問題及對策[J].中國科技信息，2012，（12）：254-255.

[3]孫海濱，劉婷婷.理論力學課堂教學質量調查與分析[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（4）：110-111.

科學研究的方法論范文第5篇

【關鍵詞】商務英語；發展前景；培養模式；學科定位

一、商務英語的發展歷史及現狀

隨著經濟和社會的不斷發展，我國也已經開始了對商務英語的學習和研究，隨著研究的不斷深入，我國也已經有了一個相對較為完整的學科體系。正是多種客觀因素的要求，因此我們將商務英語的這門學科歸結為是一種客觀條件下產生并且存在的一門學科。

（一）商務英語教學的發展。對于商務英語的研究應該采取中外對比的方式，其中就起始時間來討論：最早的商務英語開始于十六世紀，與之相比我國的商務英語相對發展較為落后，我國在20世紀中期才出現了商務英語這一門科學，它的前身應該被稱作“外貿英語”。直到90年代商務英語才基本取代了外貿英語，正是在商務英語的不斷發展下我國的經濟也在經濟全球化的浪潮中取得了更好的發展。隨著形式與內容的不斷豐富與發展，現如今我國的商務英語已經形成了一門具有自身特色的課程體系。從五十多年的發展歷史來看，我們還應當不斷的總結經驗從而更好的去為商務英語的未來進行更具有科學性的規劃。

（二）商務英語的培養模式。要想更好的研究商務英語，首先要對它的培養目標進行更為系統的分類。如果我們的目標是培養懂英語的商務人才，那么我們只要在商務學科的基礎上加上少量的商務英語課程就可以了；但如果我們是想培養出英語與商務兩者都能達到較高水平的人才，那么我們就應當要求人員同時擁有雙學位。兩種不同的培養模式應當是完全按照我們的培養目標來制定的。這是我們在進行商務英語教學過程中必須考慮的一個問題。

二、商務英語的學科定位

在對商務英語的學科定位進行探討的過程中，我們應從如下的兩個方面開始這個問題的討論分別為商務英語的研究對象以及該學科與其他學科的關系。

（一）商務英語的研究對象。我們所說的商務英語的研究對象是指以專門的英語理論作為指導從而開展的一種英語教學的互動活動，這種互動活動在一定的程度上我們對其的要求應當是具有中國特色。簡單地說這應該是一種將英語更為完整且有水平的使用在商務領域上的一種新的學科。既然它被稱為商務英語那么我們就不得不承認它與普通英語教學間的差異，我們更應該認同商務英語與其他學科相比應當具有其特有的特殊性，這種特殊性可以表現在其所使用的教學方式以及教學內容等方面。

商務英語的培養對象應該是復合型的人才，而這種培養的目的無外乎是想要使得我國擁有更多的可以在國際的商務領域上具有高水平的專業人才。我們現如今對商務專業的人士所要求的不僅僅是商務方面的行為能力更應當具有高水平的語言能力，這也就要求現如今的商務英語教學內容不僅應該包括商務類的相關知識更應當包括語言的表達以及技巧，因而我們現在的商務英語教學應當以話語產出和接受能力兩者作為其教學內容的組織原則。

（二）學科定位以及與其余學科的關系。根據商務英語的特點我們將其歸為語言學學科下屬的四級學科。商務英語從其涉獵的內容上來看我們可以發現它應當是一門應用型較強并且是一種多門學科相交叉的學科，這其中不僅僅包括商務類所學習的經濟管理社會等學科，更包括語言學以及社會學乃至心理學等多種相關的學科。

綜合的進行學科間關系的分析，首先是語言學，這也是商務英語中最為重要的一部分，這里要求我們對商務英語從不同的視角來進行具有各種特性的研究。其次不容忽視的就是社會學，這里我們要分析的是不同的社會文化對英語的使用所能產生的影響。

（三）商務英語學科的發展方向。我們的商務英語是隨著客觀條件的產生而出現的，發展并不完善，這也就需要我們做更多的工作從而更好的讓商務英語這門學科走向成熟。首先我們應當做的就是明確商務英語體系的研究對象并且正確的對商務英語進行有理有據的定位。在這些要求下，我們應該開展一些與商務相關的工作，例如：對商務人士所擁有的商務專業能力進行更為詳細的描述，當然在這個過程中培養更多復合型的師資力量也是必不可少的。

針對于現如今的商務英語的研究弊端，我們應該做出必要的改進，如今我們的研究仍然簡單的局限在商務的談判與會議上，針對這個問題，我們應當采取更為廣泛的視角來對專業的技術進行歸類從而使得我們可以更加準確地去為商務英語建立一個綜合的框架。進而在這個框架中進行專業性的研究最終取得我們期待中的成效。

現如今的商務英語這門單獨的學科的出現以及發展都是歷史的驅動下所產生的，它的出現不斷的滿足這社會的需求，隨著不斷深入的理論研究以及不斷豐富的實踐經驗我們可以遇見出商務英語的未來發展一定是可以不斷的吸取養分不斷的進步從而成熟起來的。

三、結語

商務英語是在經濟和社會不斷發展的環境上取得的穩步進步，即使我們可以預見商務英語這門學科較好的發展前景，但是我們仍然不能忽視現如今研究上的不足，這也就需要我們的研究者不斷的進行先進理論知識的學習以及不斷的將所研究出的理論應用到我們的實踐中去。在不久的將來，商務英語是可以更好地結合商務以及英語等雙方面知識不斷的取得飛躍性的發展的。

參考文獻

[1] 黃偉新.論商務英語的語言學地位[J].現代外語增刊， 2000.