學前教育行業研究報告

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學前教育行業研究報告范文第1篇

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結合。該專業的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業年限增至五年。畢業后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。

二、職業道德對學前教育專業學生的影響

在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：

（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。

在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。

（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。

一說到幼兒教師職業道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業道德上出現問題。學生沒有正確認識職業道德的內容，把職業道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學課程改革的目標

目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業為導向的宗旨，培養學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。

（一）專業課程的改革目標

學前教育專業課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業能力，服務學生終生發展。”通過對專業課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養實踐能力，達到學習目標。

（二）文化課程的改革目標

文化課程做為學前教育專業學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業技能，發展理論創新的能力都發揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發展。”教育學課程作為學前教育專業的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發揮各自的優勢，使不同的學生得到不同的發展。

四、教育學課程改革的總體思路

在傳統學前教育教學中，文化課和專業課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業學生的培養中，職業道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：

（一）入學教育

在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業的培養目標、人才培養規格和具體的培養方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業的偉大，增加學生的職業自豪感，啟發學生從心底里熱愛這份事業。

（二）心境教育

通過分析不同文件中關于職業道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業道德的核心。所以我們需要培養學前教育專業的學生擁有一雙發現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發現美的眼睛，才能在工作中調整心態，發現班內每個孩子的優點，才能發自內心的尊重兒童和熱愛兒童。

（三）承諾教育

學前教育專業學生的就業形勢相較于其他的畢業生有很大優勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業要有職業的堅守。

（四）理論結合實踐教育

鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優秀教師學習職業道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業道德的相關活動，體會職業道德教育的真諦。

（五）專題報告會教育

請優秀幼兒園園長和教師到校做職業道德教育的專題報告會?？梢哉垖＜矣秘S富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發展。真正把職業道德教育滲透到每一處教育契機中。

五、教育學課程改革實施計劃

（一）修訂和完善教學計劃

根據國家和省教育行政部門對學前教育專業人才的要求，結合本學校對該專業的定位與服務方向以及本校學生專業素質的實際情況，確定學前專業人才的培養目標，努力將學生的知識、能力與素質完美結合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調整專業課程體系

想要針對學前教育專業課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，全方位、立體地打造專業人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。

（三）考核形式和內容的改革

學前教育行業研究報告范文第2篇

一、廣西民辦學前教育發展現狀

(一)辦園規模與結構。1.辦園數量。2008～2012年，廣西的幼兒園總數(含小學附設幼兒園和學前班)由4585所增加至2012年的7554所，增長64.8%;同期全區民辦幼兒園由3957所增加至6905所(這一數據尚不包含大量的無證民辦幼兒園)，增長74.5%;公辦幼兒園(含小學附設幼兒園和學前班)由628所增加至649所，僅增長3.3%，遠低于民辦幼兒園的增長幅度。2.在園人數。2008～2012年，全區學前教育在園人數從107.15萬人增加至165.93萬人，增長54.9%;同期民辦幼兒園在園人數從35.70萬人增加至83.19萬人，增長133%，民辦學前教育在園人數增幅遠高于全區學前教育在園人數增長幅度，成為廣西學前教育資源的提供主體。3.結構分布。統計數據表明，縣鎮和農村的民辦幼兒園是全區民辦幼兒園的主體。2008～2012年，縣鎮和農村的民辦幼兒園占全區民辦幼兒園的比例最高的年份達到86.4%，最低的年份也達到75.2%。

(二)運轉情況。1.經費來源。根據實地調研，全區民辦幼兒園的辦園經費主要來源于幼兒園舉辦者的自籌資金、銀行貸款及收取的保教費收入。2012年開始，中央和自治區開始實施民辦學前教育發展獎補政策，各地具有辦園資質且在教育部門登記注冊并得到社會普遍認可、辦園質量較高的民辦幼兒園獲得了一定的財政扶持。對于大量的無證民辦幼兒園來說，由于辦園條件不達標，未在教育部門登記注冊并取得相應的辦園資質，導致其無法獲得任何補助，收取的保教費收入是其最主要的經費來源。2.開支范圍。大部分民辦幼兒園雖然辦園規模不大，但麻雀雖小、五臟俱全。開支范圍與規模較大的公辦幼兒園并無顯著差異，其開支范圍包含支付教學場地租金、購置各種教育教學設備、發放教職工工資福利待遇(含五險支出)、支持教師參加各種培訓、進行校舍維修費用等。

(三)扶持情況。1.中央和自治區層面。2011年9月，財政部、教育部出臺了支持民辦幼兒園發展的獎補政策，下發了《財政部教育部關于印發〈中央財政扶持民辦幼兒園發展獎補資金管理暫行辦法〉的通知》(財教［2011］408號)，其政策要點是:對扶持普惠性民辦幼兒園工作較好的省份，給予適當獎勵性補助。獎補資金應全額用于普惠性民辦幼兒園的發展，重點用于支付園舍租金，補充玩教具、保教和生活設施設備，校舍維修改造，彌補公用經費不足等，其中2012年中央財政安排該專項資金1.11億元，自治區財政配套5000萬元。①2.市、縣層面。各市、縣由于財力有限，用于扶持民辦幼兒園的資金較少，只有少數市出臺了一定的扶持政策。如從2010年開始，柳州市及所轄縣(區)政府出資為有辦園資質的民辦幼兒園統一配備了安全協管員，有效地支持了民辦幼兒園的有序發展，并于2013年出臺了《民辦普惠性幼兒園獎補方案》，在進一步促進民辦普惠性幼兒園的發展方面起到了積極作用。但大部分市、縣出臺的支持民辦學前教育發展的扶持政策偏少，扶持力度不足。

二、廣西民辦學前教育發展困境

近年來，廣西民辦學前教育規模不斷擴大，吸納的在園人數持續增多，在緩解公辦學前教育資源不足等方面的功能作用日漸凸顯。但不容忽視的是，當前廣西民辦學前教育總體辦學水平仍偏低，大多數民辦幼兒園都面臨著教育教學基礎設施條件差、安全隱患多、教師隊伍素質不高和穩定性不強、行業發展規范性不高、扶持政策偏少等一些共性問題。

(一)辦園條件較差。從實地調研情況來看，廣西的民辦幼兒園大多采用租用教學場地的形式辦園，設置在民宅內，是家庭作坊式辦園，園舍面積與最近出臺的《廣西壯族自治區幼兒園辦園基本標準》(桂教基教［2013］52號)存在較大差距，部分民辦幼兒園特別是那些未在教育部門登記注冊的無證民辦幼兒園園舍破舊，生均占地面積和生均建筑面積均不能較好地滿足在園幼兒需求，與公辦幼兒園存在較大差距。如桂林市公辦幼兒園生均占地面積18.5平方米，生均建筑面積10.1平方米，但民辦幼兒園生均占地面積和生均建筑面積僅為8.6平方米和5.5平方米，兩者差距較大。園舍面積和建設不達標的現象在農村地區表現得尤為突出。①幼兒園的園舍由活動輔助用房、辦公及輔助用房和生活用房三部分構成。但從全區民辦幼兒園的配套設施建設情況來看，整體條件較差，相當部分的民辦幼兒園開展教育教學活動所必須的基礎設施建設如幼兒教室、室內設施設備、宿舍、廚房、廁所及活動場地和活動器械等均不能很好地滿足教育教學活動的需求，活動及輔助用房不足，幼兒教育所需的學具和玩具偏少，拓展性練習設施欠缺，整體配套設施不足。廣西的民辦幼兒園特別是未在教育部門登記注冊的民辦幼兒園教育教學設施普遍較差，一些城中村和農村民辦幼兒園租用的場地多由民宅改建而成，改擴建后仍不符合有關辦園標準，采光、通風和消防通道等方面均存在設計缺陷。同時，各地尚未出臺民辦幼兒園校車管理辦法，民辦幼兒園通常采用自有機動車輛或租用其他個人自有機動車輛接送幼兒，而民辦幼兒園舉辦者為達到利益最大化的目的，超員、超載現象時有發生，存在重大安全隱患。

(二)辦園規模偏小。根據自治區教育廳2013年10月出臺的有關辦園標準規定，今后新建的幼兒園規模最少不低于6個班180人，最多不超過12個班360人，并明確指出，幼兒園辦園基本標準適用于廣西各類幼兒園，是各級教育行政部門規劃、設置、評估和管理幼兒園的依據。同時，辦園標準在班級人數方面也有明確規定，小班(3～4周歲)為21～25人;中班(4～5周歲)為26～30人;大班(5～6周歲)為31～35人。2012年，全區6905所民辦幼兒園吸納在園幼兒83.19萬人，全區民辦幼兒園園均規模僅120.5人，園均規模遠低于新出臺的辦園標準規定的人數下限，總體規模偏小。

(三)教師水平偏低。從全區學前教育專任教師配備情況來看:2012年，全區學前教育生師比達到36.99，明顯高于全國平均水平;全區學前教育專任教師合計44857人，其中高級職稱人數為3812人，未取得職稱的人數達到34457人，占全部專任教師的76.8%。而民辦幼兒園專業教師配備不足、職稱偏低的現象更加突出，很多民辦幼兒園特別是城鄉結合部和農村地區的民辦幼兒園，向社會聘請人員擔任教師的現象較為普遍，專業教師配備嚴重不足。雖然“國培”和“區培”計劃已把學前教育列入其中，但當前民辦學前教育階段教師受益面還偏小，普遍缺乏專業的知識與技能培訓，專業化水平不高，教學手段傳統，且有些幼兒園保教不分，實行一人包班制，往往由“教孩子”變成了簡單的“管孩子”，不適合幼兒教育和成長規律。

(四)教師流動性強。根據調研，當前全區民辦幼兒園教師工資福利待遇偏低，其工資待遇普遍在1200～1500元之間(扣除五險后)，有的甚至還不足1000元。現階段，物價水平普遍較高，生活成本持續攀升，這樣的工資待遇保障其基本生活都存在一定困難，嚴重影響了民辦幼兒園教師隊伍的穩定性，教師流動性極強，不利于學前教育的持續健康發展。

(五)收費不夠規范。據調查，各地教育部門對民辦幼兒園的收費標準并無統一規定，主要是由幼兒園舉辦者根據市場需求和當地居民的經濟承受能力確定，各地民辦幼兒園的收費標準存在較大差異且隨意性較強，其所確定的收費標準僅需在教育部門備案即可，收費公示制度不嚴格。如河池市金城江區的一所幼兒園，在學期開始，發現生源不足的情況下，立即調整收費標準，收費政策執行缺乏嚴肅性和規范性。同時，一些民辦幼兒園常以開設特色班、興趣班的名義另行收取其他費用。

(六)扶持政策偏少?？傮w來看，各級財政對于民辦幼兒園的扶持政策起步較晚，且補助形式較為單一。當前，廣西對民辦幼兒園的扶持主要以實物補助為主，尚未將獎補資金用于補助幼兒園教學場地租金等方面的開支。根據調研，部分民辦學前教育機構負責人認為，對于基礎設施條件較好的幼兒園，開展正常的教育教學所需的硬件條件已具備，財政給予的實物補助有些屬于重復建設，與辦園主體實際需求存在一定偏差。同時，財政對困難幼兒資助力度偏小。

三、扶持廣西民辦學前教育發展的投入政策建議

(一)明確地方政府的扶持責任。明確學前教育扶持與發展責任不可避免地涉及各級政府間的支出責任劃分問題，《財政部教育部關于印發〈中央財政扶持民辦幼兒園發展獎補資金管理暫行辦法〉的通知》(財教［2011］408號)中第四條有關專項資金管理應遵循的原則中明確規定:一是地方為主。扶持普惠性民辦園發展的主要責任在地方政府。普惠性民辦幼兒園標準以及扶持普惠性民辦幼兒園發展辦法由各地自行制定。二是激勵引導。發揮獎補資金作用，引導各級地方政府積極扶持普惠性民辦幼兒園的健康發展，激勵幼兒園舉辦方采取措施提高質量。三是中央獎補。地方政府在扶持普惠性民辦幼兒園方面有舉措、有投入的，中央給予獎補。因此，地方政府在扶持民辦學前教育發展方面具有不可推卸的責任，各地應貫徹落實好黨的十和十八屆三中全會精神，加大政府購買公共服務的力度，將民辦學前教育適度納入公共財政保障范疇，進一步調整財政支出結構并優化用于各教育階段的資金支出結構，將一定比例的財政資金用于引導民辦幼兒園的持續、健康發展，爭取中央和自治區更多的獎補資金，進一步發揮中央和自治區財政獎補資金的引導作用。

(二)界定民辦學前教育扶持范圍?！敦斦拷逃筷P于印發〈中央財政扶持民辦幼兒園發展獎補資金管理暫行辦法〉的通知》(財教［2011］408號)中第二十條規定:獎補資金由各地按計劃安排使用。獎補資金應全額用于普惠性民辦幼兒園的發展，重點用于支付園舍租金，補充玩教具、保教和生活設施設備，校舍維修改造，彌補公用經費不足等。各地的教育和財政等部門應加強配合，根據本地民辦學前教育發展實際，進一步細化財政資金獎補實施細則，明確獎補條件和獎補對象。筆者認為，扶持民辦幼兒園發展獎補資金應主要用于三個方面，即獎補民辦幼兒園舉辦者、具有資質的幼兒園教師和保育員、資助家庭經濟困難幼兒，并要求接受獎補的對象分別符合一定的條件。一是對民辦幼兒園舉辦者而言，其申請獎補資金應符合以下條件:受教育主管部門委托、收費在普惠標準范圍內、辦園質量得到社會普遍認可、在上年度辦園中無重大安全責任事故、上年度收支嚴格按照有關規定執行。二是對民辦幼兒園教師而言，要具備以下條件:具有中等幼兒師范學校或中等師范教育畢業及以上學歷，取得幼兒園及以上教師資格證書并具有良好的職業道德;對保育員而言，要求其具備高中畢業及以上學歷，并受過幼兒保育職業培訓。三是對于受資助的幼兒而言，需符合以下條件之一:家庭經濟困難，幼兒家庭納入城鄉低保范圍的;父母一方或者雙方亡故的;身體有殘疾的;父母離異、生活確有困難的。

(三)確定民辦學前教育扶持標準。一是制定民辦幼兒園教育舉辦者獎補標準。為確保獎補資金分配的科學合理性，建議自治區層面出臺全區民辦幼兒園辦園質量評估指導意見。通過對民辦幼兒園的辦園硬件設施、師資配備情況、保教質量和安全狀況等多個方面分別設置一定的權重，并在此基礎上組織專家對民辦幼兒園的辦園質量進行綜合評估。按照各地民辦幼兒園總數的10%、20%、40%、30%的比例將民辦幼兒園劃分為優秀、良好、合格和不合格四個檔次，實施民辦幼兒園獎補資金分級管理，并按照政府購買公共服務的基本要求，根據民辦學前教育舉辦者提供學前資源的數量、質量和貢獻度進行相應獎勵。此外，還可設立單項獎補項目，鼓勵民辦幼兒園舉辦者提高辦園質量，如按照當地民辦幼兒園總數的5%～10%的比例設立辦園規模獎、管理達標獎、教學質量獎等獎項，并按三個等次，按2萬元、1萬元、5000元的標準進行獎勵(此標準僅供參考，具體的獎勵標準各地可根據財力實際進行測算后制定)，并明確獎勵資金可用于支付場地租金，鼓勵民辦幼兒園升等創優，主動提高辦園水平。同時，教育主管部門還要進一步完善按年度考核的動態管理與調整長效機制，根據《廣西壯族自治區幼兒園辦園基本標準》中的有關辦園條件，完善機會平等、優勝劣汰的等級動態調整機制，有效激發民辦幼兒園辦園主體改善辦園條件和提高教育教學質量的積極主動性。二是制定幼兒教育和保育員獎補標準。對在教育部門登記注冊的民辦幼兒園工作并具有資質的幼兒教師和保育員的“五險”支出進行一定補助(各地可依據財力實際和民辦幼兒園的發展情況，按單位應負擔部分的15%～20%的比例進行補助)，鼓勵民辦幼兒園聘用具有學前教育資格的教師，確保民辦幼兒園的師資水平與教育質量。三是制定家庭經濟困難幼兒補助標準。建議按照幼兒家庭困難程度，分特別困難、中等困難和一般困難三個等次，并遵循就近入園的原則，按幼兒在當地低收費、普惠性幼兒園保教費支出平均水平的30%、20%、10%進行補助。家庭經濟困難幼兒補助由幼兒園統計、公示后上報。

(四)創新民辦學前教育扶持形式。建議由自治區財政設立民辦學前教育發展獎補專項資金，統籌利用好自治區專項資金和中央財政獎補資金，重點用于對扶持民辦學前教育發展較好的市、縣給予獎勵性補助。探索實施實物補助、公用經費補助及場地租金補助相結合的方式。一是對教育教學設備較為緊缺的幼兒園給予一定的實物補助。二是對納入學前教育發展規劃、接受當地教育部門委托辦園的普惠性幼兒園舉辦者撥付一定的公費經費，促進民辦幼兒園降低收費標準、走普惠性發展道路，確保適齡兒童均有條件入園。三是在局部地區試點民辦幼兒園場地租金補償。建議自治區財政按民辦學前教育發展獎補專項資金總額的5%～10%，在民辦幼兒園發展較好的地市進行試點，按照民辦幼兒園的評估情況結合其當地的租金實際，按照一定比例對民辦幼兒園舉辦者進行適當的租金補助，待條件成熟后再逐步擴大補助范圍。四是對家庭經濟困難幼兒的資助可采用現金補助或發放教育券的形式。

學前教育行業研究報告范文第3篇

內容提要

女性不僅愛美愛生活，更愛移動學習。移動學習用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

社會的新晉力量，包括大學生及30歲以內的職場人士，移動學習頻率更高。其中，19-22歲人群占33.2%，人群占23-30歲37%。

移動學習用戶群體還是以大專/本科的大學生和白領為主，占比合計超過53.3%。

移動學習人群中，一線城市用戶占26.5%，二線城市占44.7%，三線城市占18.1%。

蘋果用戶是移動學習的主力軍，比例達30%，三星、小米緊隨其后。

外語類內容的廣普性使其以89.3%的絕對優勢領先于其他學習內容。其后依次是，生活興趣類27.3%，職場考試類13.8%，技能類13.5%。

移動用戶學習的時間隨著一天的開始進入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點左右到達高峰。

用戶使用學習APP的主要情景：睡覺前50.2%、坐車時38.8、午休期間37.6、晚飯后19.3%、排隊時18.6%、起床后16.7%、廁所時12.0%、其他6.3%、吃飯時4.6%

35.6%用戶每周使用移動APP進行學習的總時長在1-5小時之間，平均每天9-42分鐘。

呼吁移動學習市場免費的聲音占了27.3%，位居多數;付費習慣在逐漸養成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

研究簡介

調查方法：網絡問卷調研。

調查內容：

1、使用APP進行移動學習的用戶群體特征;

2、使用APP進行移動學習的用戶使用習慣、內容偏好等;

3、使用APP進行移動學習的用戶消費意愿等;

樣本數量：全國總樣本數量為25，863個，有效率82%。

報告正文

一、移動用戶群體特征(誰在學?)：

1、性別分布：

移動學習用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

女性不僅愛美愛生活，更愛移動學習

2、年齡分布：

從年齡結構來看，社會的新晉力量，包括大學生及30歲以內的職場人士，移動學習頻率更高。這類人群擅于利用多種方式提升個人價值。同時，伴隨互聯網成長的用戶在不斷激增，移動學習未來會更加普及。

其中，23-30歲用戶占比最多，為37%;19-22歲用戶占比緊隨其后，為33.2%;其后依次為，31-40歲用戶占14.1%，15-18歲用戶占10.3%，15歲以下用戶占3.0%，40歲及以上用戶占2.4%。

3、職業分布：

目前，移動學習用戶群體還是以大專/本科的大學生和白領為主，占比合計超過53.3%。

其中，大專/本科占32.8%，寫字樓白領占20.5%，專業技術人員占11.8%，普通工人/服務人員占7.2%，中小學生及以下占5.3%，研究生及以上占5.1%，政府/機關事業單位員工占4.9%，金融行業從業者占3.1%，企業中高層管理人員占2.8%，私營業主/個體戶占2.1%。

4、城市分布：

移動學習人群在一線城市的占比為26.5%，二線城市占比44.7%，三線城市占比18.1%，四線城市占比為8.8%。

二、移動用戶設備使用情況(用啥學?)

1、設備類別：

使用智能手機進行學習逐漸成為大眾普遍的選擇。其中，使用臺式/筆記本電腦進行互聯網學習各級別城市普及率較高。而使用智能手機學習則隨著城市級別降低使用率有增高現象。

占比方面，使用電腦的用戶占69%，使用智能手機的用戶占65%，使用平板電腦的用戶占14%。

2、智能手機學習用戶的年齡分布：

在傾向于使用智能手機學習的用戶中，主力力量是19~30歲之間的用戶，占比約78.8%。其中，19-22歲用戶占35.1%，23-30歲用戶占43.7%。除此之外，15歲以下用戶占1.6%，15-18歲用戶占7.6%，31-40歲用戶占10.2%，41歲及以上用戶占1.8%。

3、設備品牌分布：

蘋果用戶是移動學習的主力軍，比例達30%。三星、小米緊隨其后，占比分別為15.8%和小米14.5%。其后依次為，華為9.1%，步步高4.3%，OPPO3.6%，聯想3.3%，酷派3.0%，HTC2.0%，魅族1.8%。

三、移動用戶學習內容(學什么?)

1、學習內容分布：

外語類內容的廣普性使其以89.3%的絕對優勢領先于其他學習內容。其后依次是生活興趣類27.3%，職場考試類13.8%，技能類13.5%，出國留學類7.6%，考研類6.9%，中小學教育類6.6%，營銷管理類3.1%，學前教育類2.0%。

四、移動用戶選擇動因(為啥選?)

1、用戶下載APP的影響因素

用戶下載學習類APP主要受應用市場推薦的影響，包括市場排名、廣告、編輯推薦等，其次是產品提供的功能點以及朋友的推薦。當下，市場還未形成明顯的品牌號召力，更多依靠產品本身及推廣的力度。

具體而言，“應用市場推薦”因素占40.2%，“功能獨特”因素占28.9%，“朋友推薦”因素占24.1%，“品牌號召力”因素占19.3%，“設計好看”因素占17.5%，“能互動交流”因素占9.8%，“有活動”因素占7.3%，“媒體報道”因素占0.9%。

2、何種APP更受用戶青睞：

手機上的應用刪刪減減，而能最終戰勝同類產品稱霸用戶手機的學習APP，其實是做好了那些基礎工作的英雄。比如內容實用豐富，能供用戶學習提高;產品體驗好，操作方便無bug;具有一定的娛樂性，能吸引用戶一直用下去。

具體占比方面，“內容實用豐富”因素占61.7%、“產品體驗良好”因素占34.3%，“具有娛樂趣味”因素占27%。

3、延伸PC版需求：

移動學習APP為互聯網學習帶來了便利，但也有46.6%的在線課程APP用戶及41.1%的口語練習APP用戶期望它們能夠同時提供PC端服務，方便學習。其中的原因是這兩類內容占用內存及耗費流量較高，再加上對環境的要求，因此希望提供PC版。

4、APP下載渠道：

應用下載市場仍是用戶下載APP最多的渠道，其次為產品的官方網站。社交媒體現也占有7.6%的比重，成為用戶下載APP的第四大渠道。

具體占比方面，“應用下載市場”渠道占74.5%，“產品官網”渠道占48.1%，“搜索下載”渠道占16.6%，“社交媒體”渠道占7.6%，“網絡廣告”渠道占3.3%，“線下活動”渠道占1.7%，“戶外活動”渠道占0.9%。

五、移動用戶學習時間(何時學?)

1、學習時段：

移動用戶學習的時間隨著一天的開始進入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點左右到達高峰。

2、學習場景：

在用戶使用APP學習的主要情景中，“睡覺前”占50.2%，“坐車時”占38.8，“午休期間”占37.6，“晚飯后”占19.3%，“排隊時”占18.6%，“起床后“占16.7%，“上廁所時“占12.0%。

3、時長比例：

35.6%的用戶每周使用移動APP進行學習的總時長在1~5小時之間，平均每天9~42分鐘。

具體而言，“10分鐘以下“占3.1%，”10-30分鐘“占18.5%，”31-60分鐘“占23.6%，”1-5小時“占35.6%，”5-10小時“占12.3%，“10-20小時”占4.4%，“20小時以上”占2.5%。

六、移動學習消費意愿(多少錢?)

目前，呼吁移動學習市場免費的聲音占了27.3%，位居多數。但付費習慣在逐漸養成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

學前教育行業研究報告范文第4篇

關鍵詞：人體解剖學；研究性教學

醫學是一門治病救人的學問，是隨著時代與時俱進飛速發展的學科，醫學界不斷攻克疑難雜癥離不開醫學的進步，而醫學的進步則需要不斷有優秀的具有創新科研思維的醫學人才加入醫療行業，醫學院校正是身肩此重擔，為了圓滿完成培養高素質的醫學人才的目標，醫學院校當不斷嘗試先進的教學方法，來提高教學效率和教學質量。

人體解剖學是醫學領域的一門古老的形態學學科，如何提高人體解剖學的教學效果，使學生在掌握理論知識的同時，提高分析和解決問題的能力，真正實現知識轉化，一直是人體解剖學課程的教學實踐中一個亟待解決的突出問題。 研究性教學“以育人為根本”，補充了傳統書本課堂教學中忽視的內容，為培養創新型或研究型人才探索出一條新路。

1 何謂研究性教學

當下意義的研究性學習則主要發端于 20世紀90 年代末[1]。所謂“研究性教學 ”是指在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式[2]。研究性教學把發現問題、分析問題、解決問題的方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，在教師的引導以及適當的歸納與總結，因此，研究性教學利于培養學生自主學習的能力，是未來教學發展的趨勢，是教學改革的方向。

2 開展研究性教學的必要性

2.1順應時展的需要 很長一段時期以來，國人的醫學教育被等同于醫師技能訓練而走入一個教育誤區，醫學專業課程更接近醫學職業培訓而缺乏學術培養。美國心理學家加德納在《智能的結構》 一書中提出智力定義為“解決問題或創造具有某種文化價值的產品的能力”[3-4]。顯然培養學生的解決問題的能力，以及創新精神和實踐能力，全面推進素質教育，是作為人才培養搖籃的高校的重要任務。但是，大學培養復合型人才的教育宗旨限制甚至減少了課程的學時，于是，在新的時期就出現了較多教學內容和較少課內學時的矛盾。因此醫學教育已到教育改革和發展的重要階段。

據報道，哈佛大學的醫學本科生的解剖教學計劃中，周學時間只有5%～15%用于課堂講授，其余時間則為解剖實驗、課堂討論以及課外閱讀?？梢妼W校安排了較少的課時完成教學任務，大部分知識的獲取依靠的是學生自主學習。我們也可以借鑒其成功經驗。

研究性教學的特點正是使得教學過程獨具開放性，學生成為教學中的主體和參與者，其解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性都將得到大幅度地提高。

2.2 適應學生學情的需要 人體解剖學是醫學各學科的基礎課程，因此通常設置為大一新學期的課程。

剛進入大學的學生往往沿用中學死記硬背的不善動腦的學習方法去應付繁重的學習任務，身心疲憊的同時不得要領。同時，剛入校門的學生處于十八九歲的青春期，具備活潑好動、精力旺盛、爭強好勝、樂于打破沙鍋問到底的特點。死板枯燥的“接受性教學”顯然不易被他們接受，降低了教學效率和教學質量。

研究性教學正是貫徹“授人以漁”的教學理念，引導學生有的放矢的去探索知識的世界，其教學環境又是寬松的，學生可以在一個相對輕松的環境下師生互動式討論問題，解決問題；而實施范圍是廣泛的，可以擴展到課外、圖書館、網絡等各方面，如此恰好適應了學生的此階段學情的需要。

2.3滿足課程提升的需要 人體解剖學是醫學的奠基石，是研究人體正常形態結構的科學。屬于生物科學中形態學的范疇。同時，人體解剖學是一門描述性學科，名詞多，內容龐雜、枯燥，難以記憶，學生很難在課堂教學中掌握全部的教學內容，這就要求教師必須轉變教學觀念，采用更先進的教學手段和教學方法，不斷改革，提升課程品質，更高效地完成教學任務。我們積極嘗試各種教學方法包括研究性教學法，不斷探索，不斷完善，不斷提高人體解剖學的教學質量，正是滿足了課程提升這樣的需求。

3 如何開展研究性教學

3.1抓住研究性教學的本質 研究性學習具有開放性、研究性、探求性、實踐性的特點，體現了現代教師的作用。它需要教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，綜合運用研究方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達到學習、創造和培養能力等目的。

3.2 明確教師的作用 教師是教學過程中的設計者、啟發者、引導者、組織者。教師對待問題的態度和策略、思維方式、行為方式對學生起到示范教育作用。教師的任務不再局限于向學生灌輸書本知識，而是為學生創設豐富的教學情景，對學生的思維過程進行引導、發散和拓展，學生從知識的被動“接收者”轉變為積極的“參與者”與“建構者”，將支離瑣碎的知識系統科學的串聯成知識鏈。在教學過程中，教師兼顧課堂教學、傳授知識和拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網絡資源。

3.3實施策略的探討

3.3.1師資隊伍 要開展好研究性教學，需要一支懂得大學生心理、會合理設計研究項目、能將研究性要素滲透到教學各環節、敢于把主動權交給學生、并不斷對自身素質提出更高要求的師資隊伍。要建設這樣的一支隊伍，可以從以下幾個方面來改善、優化教師隊伍整體的結構、水平，為 “卓越人才培養”提供強有力的師資支撐：⑴合理構建學科人才結構、層次，在解剖學相關領域建設具有強大競爭力的科研團隊，幫助全體教師共同進步，提高自身科研素養，為研究性教學打下堅實基礎。⑵加強教師的培訓工作。可分批將教師派往外校交流學習，或定期組織培訓講座。⑶重視教學經驗的交流。老中青教師定期組織碰頭會，將各自組織實施研究性教學的成果，不足，互相交流、探討、改進，最后完善整個教學方法實施體系。

3.3.2 開展形式 當研究性教學作為一種理念用以指導教學的時候.并不是以一種固定的程式出現的.只有當它結合具體的實踐環境且考慮到教學條件和教育對象的時候.才能成為一種教學模式[5]。研究性教學拓展的是學生的研究能力和創新思維，它的開展形式應當是比傳統的教學方法更加靈活、自由、開放，便于學生發散性思維的培養。因此，它是課堂教育的拓展，是傳統教學方式的補充，在課堂上，它比較適宜于小班討論探究式授課，在課外，它還可以延伸至圖書館、寢室、網絡、移動通訊等等各種地點。

3.3.3實施步驟 首先，由教師根據教學目標，設置合適的情景或研究范圍。需要注意的是圍繞知識點，整體上宏觀把握研究難度的循序漸進的原則。然后，由同學們以小組的形式，通過各種渠道，竭盡全力地合作、探究、總結出研究結果，撰寫研究報告，最后，由教師組織討論，給予指導、評分。

譬如，在學習肝門靜脈系的時候，可以設置一個肝硬化病例的診療情景。由同學們通過書籍、網絡、向高年級同學討教等等途徑，圍繞病例，去解釋其病因、體征、癥狀、并發癥出現的解剖學基礎，以發散思維思考、討論的方式鞏固既學內容并獲得外延的知識。由此，學生學會了如何去多方面獲取信息，如何從表象深入實質的探尋問題的實質，找到可行科學的解決問題的方法，此外還可以引導學生成立一個課題小組動手制作解剖學標本，譬如：脈管系標本，從動腦思考如何制作，到有條不紊地分工合作再到最后出成果，以讓學生參與到標本制作的實踐中來的方式來提高鍛煉學生的動手操作能力，并鞏固所學解剖學知識，提高其綜合素質。

3.3.4教學支持體系 要在人體解剖學教學中順利的開展研究性教學，還需要多方面的支持。譬如解剖實驗室的準備方面，要求提供實驗器材、標本以及課余開放的時間，做到實驗室資源優化利用，以配合研究小組的同學能夠利用課余時間使用實驗室完成研究項目；再如課程的調整及課時計劃的安排，需要教研室統籌安排，鑒于與傳統教學方法的不同，研究性教學更適宜于小班教授，因此需要增加小班課時的安排，在大課與小課的比例上需要重新協調，由于研究性教學可涉及范圍較廣，可以串聯起多個章節的內容知識，所以課時安排上應考慮到這個特點進行科學的調整。同時，教師還要轉變自身的教學習慣，多通過課后、網絡與學生互動，建立良好的師生情感以及信息溝通渠道，為研究性教學暢通無阻的實施提供保障。

4 結束語

在新的醫學教學形勢下，將創新性融入教學的各環節，通過誘導學生自發思考問題的興趣，激發學生主動攝取知識的熱情，并利用所學的知識去解決實際問題具有很高的教學價值[5]。人體解剖學是醫學的基礎學科，它的教學質量關乎醫學生的整個醫學知識體系的建成。通過研究性教學能夠達到促使學生通過自身積極的思索和實踐活動來主動地獲取知識，化解人體解剖學枯燥繁瑣的教學難題，值得嘗試推廣。

參考文獻：

[1]嚴啟英.關注高校研究性教學提高大學生的創新能力我國高等院校研究性教學研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009（3）：73-77.

[2]蔡慧琴.研究性教學：高職學前教育教學改革的新路徑[J].教育探索，2009（9）：35-36.

[3]霍華德加德納.智能的結構[M] .蘭金仁，譯.北京：光明日報出版社，1990.

學前教育行業研究報告范文第5篇

看到這樣的新聞，也許我們最需要研究的是――到底誰把孩子的想象力奪走了?

讓孩子們像哲學家那樣去提問，像科學家那樣去思考，像藝術家那樣去創造。

孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。

如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力就沒有發芽的時間。

所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進行加工、改造而產生新形象的過程。它是以改造舊表象、創造新形象為特征的。

想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。

家長也要有想象力。要強調立體的、系統的教育。家長要學一點教育心理學。

趣味心理測試題：你是富有想象力的小孩嗎

孩子天生都具有想象和創造的能力，只是隨著我們的教育，這種能力有時會被封存起來。你是富有想象力的小孩嗎?快來測測吧。

根據以下的描述，想一想自己的情形，誠實地回答出“是”或“否”。不必再三揣摩題目的答案，只要憑第一印象回答就可以，因為沒有哪個答案是正確的，只有最符合自己的答案。

(1)你是不是經?；孟胱约合胍私獾氖挛?

(2)你是不是經常想象自己長大以后的樣子?

(3)當你與小朋友爭執的時候，你是否會猜測對方是怎么想的?

(4)每當你看到一個新的事物，你是否會覺得它與你知道的某些東西相似或不同?

(S)當你來到一個新的地方，你是否會想象自己在這里居住或玩耍的情景?

(6)當你要與父母討論一件事情的時候，你是否會先猜出父母可能想到的幾種想法?

(7)你是否經常會因為有奇妙的想法得到老師父母的夸獎?

(8)你是否經常會做出一些新穎的舉動吸引其他小朋友的眼光?

(9)每次出去玩的時候，你是否更喜歡選擇不同的地方?

(10)你看電視的時候會哭嗎?

(11)聽鬼故事的時候，你會不會毛骨悚然?

(12)看小說的時候，你是不是會把自己想象成故事申的某個人?

(13)和同學一起出去玩的時候，你是不是經常會有好主意?

(14)你幻想的時候是不是經常有故事情節?

(15)當你向別人講起自己的某個經歷時，會不會故意夸大其詞，以便吸引別人的注意力?

(16)聽童話故事的時候，你是否會猜測主人公可能會有其他的結局?

(17)在與一個陌生人交談之前，你能想象自己可能會怎樣與他交談嗎?

(1 8)當老師沉著臉走進課堂時，你會去猜測老師為什么會這樣嗎?

(19)爸爸很晚還沒回家，你是否會想象爸爸可能在做什么?

(20)你喜歡玩拼圖嗎?

(21)你喜歡想一些不會在自己身上發生的事情嗎?

(22)你喜歡想象自己有一天成為心目中的人物嗎?

(23)你會自己把歌詞改成自己喜歡的詞嗎?

評分標準：

答“是”記1分，答“否”不記分。

得分在0～7分，這說明你似乎不太容易進入想象的世界，花點時間進行想象吧，不要讓想象寶石被泥土掩埋呀；

得分在8～16分，說明你的想象力還不錯，能夠站在不同的角度上去思考問題、但是你可能把想象認為沒有實際的意義，所以會要避免想象，其實，兒童時期的天馬行空對日后創造力的發展會有很大幫助的；

得分17分以上，說明你的想象力非常出色，具有一定的藝術天賦，有條件的家長，可以考慮如何引導孩子把這種天賦可好的發揮出來。

學前教育家如是說

讓孩子們

像哲學家那樣去提問，

像科學家那樣去思考，

像藝術家那樣去創造，

幸福泉的核心教育價值觀是創造加幸福。

――北京市幸福泉幼兒園創始人程淮

無拘無束的想象力是人類的天賦

人類通過世代遺傳而獲得了強大的想象力和創造力，這也是人類區別于動物的根本特征。人類的歷史也是創造的歷史。創造力包括創造的智慧和創造性的人格。創造性人格就是那種有能力把事情干好，并在干的過程中標新立異、與眾不同，敢于超越自我，超越別人的人。創造性的人格是創造力的源泉所在。

功利主義教育扼殺想象力和創造力

兒童具有比成人更豐富的想象力和創造性思維能力，兒童是想像和創造的巨人?？茖W研究顯示，幼兒園孩子的創造力發揮了95％，到了小學為70％，中學剩下50％，成人還不到10％,雖然這是全世界各國的普遍現象，但是中國現有教育資源的嚴重不平衡，導致人才選拔唯考試論英雄，家長自己以及灌輸給孩子的都是功利思想，一切都向標準答案看齊，絲毫沒有自己的思想和見解。功利主義教育是扼殺中國孩子想象力和創造力的元兇。

每天孩子回家，家長們都愛這樣問孩子：“今天你吃了什么，學了什么……?”幾乎從來沒有人問“今天你向老師或小朋友提出什么有趣的問題了嗎?”一面是獨立思考的缺失，質疑能力的退化，沒有獨立的人格精神，另一面是幼升小考試，小升初考試，中考，高考，考研，考博……全是有標準答案的考試――你質疑標準答案嗎，你想另辟蹊徑嗎，甚至想建立自己的學說?但是你通不過考試?你考油畫研究生專業考試第一，但是英語不及格?對不起，高等級教育的大門不會向你們敞開――當今中國的教育就是陷于如此窘境之中。

為孩子塑造良好的微環境

“微環境”是特指那些直接作用于兒童，并對兒童發展的進程產生影響的各種人物、場所和事件的總和；“微環境”不僅存在于家庭環境中，而且存在于托幼、學校等教育機構以及社會環境中；“微環境”可分為物質環境和精神環境；“微環境”中的精神環境就像一雙無形的手，幾乎每時每刻都在影響著兒童的成長，從操作層面上說，嬰幼兒教育需要一門教師(或家長)的行為技術學，它是先進的教育觀念在具體的教育情景中所表現的教育智慧，這是“微環境”質量保證體系的重要組成部分。

大環境是不可選擇的，而微環境是可以通過努力而改變的；大環境間接作用于孩子，微環境直接作用于孩子。所以，優化兒童發展的“微環境”，是兒童發展工作者最根本的任務。

幸福泉的核心教育觀是創造加幸福

兒童觀決定教育觀，教育觀決定教育行為。兒童教育家如蒙臺梭利、杜威、贊科夫、維果斯基等人都有自己的兒童觀、教育觀。例如前蘇聯的維果斯基在闡述教育教學與人的發展的相互關系時認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。教學可以促進兒童的發展，也就是說教學應該在發展的前面引導著兒童發展。

成熟的教育機構部應該有自己的教育思想和理論。用自己的兒童觀、教育觀、發展觀來支撐教

育教學，課程內容，以及評價體系。要既符合教育發展的主流又具有自己的特色，最好中西合璧，借鑒他山之石。

幸福泉核心的兒童觀是，每一個孩子都是無以倫比的。而培養兒童“既能創造人類的新文明，又能度過幸福人生”是我們辦園的宗旨，所以幸福泉幼兒園的核心教育價值觀就是創造加幸福。

幸福泉幼兒園有一道“兒童彩虹門”，體現了自己的兒童觀。其頂部為波浪形設計，最高處僅有一米五。所有大人想要進門都要彎下身子。它提醒你，現在已進入了兒童世界，要擁有一顆童心和孩子進行平等的對話、心靈的溝通，要拉起他們的小手，共同體驗成長和幸福。成人彎曲的是身體，升華的是心靈。

彩虹門一邊是尺子，代表以評估為基礎的個性化教育；另一邊是彩筆，鼓勵孩子們發揮創造力，繪出多彩童年和人生。

幸福泉怎樣培養孩子的創造力

2～6歲是培養孩子創造力的關鍵期，當然創造力和知識也有一定的關系，有一定的知識才能更好地接觸社會。更好地發揮創造力。

一幅兒童畫，如果以畫得“像不像”來給分，是以模仿能力強弱為標準的評估，這種模式不利于發揮孩子的創造性。孩子心中有無邊無際的思想世界，他們不會拘泥于現實生活這狹小的空間世界，他們可以把太陽畫成綠色，把大地想成透明的……

為了發展幼兒的創造精神和創造智慧，培養創新人才的苗子，幸福泉幼兒園推出了“頭腦風暴”游戲課程。有創造精神和創造智慧的孩子至少應具有兩個特征：其一，具有問題意識，能夠提出有趣且有價值的問題；其二，具有豐富的創意，能夠提出創造性的解決問題的設想、方法。

Tips：頭腦風暴法

“頭腦風暴法”(Brainstorming，簡稱“BS法”)是由現代創造學的創始人――美國學者阿歷克斯?奧斯本(AlexF.Osbom)于1939年首次提出。它是指在一定時間內，相關專家人員聚集在一起，圍繞某一特定問題，思維高度活躍，各抒己見，在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，形成盡可能多的創造性設想的過程?！邦^腦風暴法”被認為是解決問題并磨礪人的創造性思維能力的有效方法之一，在技術革新、管理創新和社會問題處理、預測和規劃等領域廣受歡迎。

“頭腦風暴”游戲是發現并發展幼兒創造智慧的重要方法。它是以“問題”為中心的尋找解決辦法的開發幼兒創造潛能的游戲活動。它以幼兒自己提出的問題為起點。以解決問題為導向，通過引導幼兒思考、討論、碰撞，激發思想的火花，提出盡可能多的設想，創造性地解決問題。

“質疑千古佳話”是“頭腦風暴”游戲課程中的一種。

“文彥博樹洞取球”，是一個家喻戶曉的典故。文彥博是宋朝的一位宰相，相傳他小時候和小伙伴在一起玩球，不小心把球掉進了一個樹洞里，怎么取出來呢?文彥博非常聰明，他想到一個辦法：往洞里灌水，球便自動浮上來啦。

諸如此類的還有司馬光破缸救人，田忌賽馬、龜兔賽跑等千古佳話。

“質疑千古佳話”之質疑“文彥博樹洞取球”教學實錄

教學環境：教師與8～10名幼兒在活動室內席地而坐。

創設問題情境：球掉進洞里怎么辦?

要求：每人想一個辦法，但不能重復。如果想不出新辦法，可以說別的小朋友的辦法在什么情況下行不通，也算通過。

幼兒1　用火鉗。

點評：如果洞很淺，用必鉗就能夾出來，倒是一個省事的好辦法。何必要灌水，還得找桶，找水、一桶還不一定就行。

幼兒2　洞很深怎么辦?

點評：是的，如果洞很深，火鉗就不管用了，算通過。

幼兒3　長棍子掏。

點評：如果洞是橫的，直的，用長棍子當然可以。

幼兒4　洞是彎彎曲曲的呢?

點評：這時長棍子就不行啦!

幼兒5　用吸塵器。

點評：這可能是看了《米老鼠和唐老鴨》動畫片，唐老鴨一按電鈕，就用吸電器把米老鼠從洞里吸出來啦。

幼兒6　不是小乒乓球，是太皮球，吸塵器吸不動怎么辦?

點評：那就得想更聰明的辦法啦!

幼兒7　往洞里灌水，球就浮上來了?

點評：又一個文彥博!原來是媽媽給他講過這個故事。

幼兒8　如果洞漏水怎么辦?!

點評：太棒了!是的，洞是有可能漏水的呀!突破了傳統思維方式。

幼兒9　球不要了，讓媽媽再買一個!

點評：能把握一件事的最終目標，有創意!

“每周一問”是“頭腦風暴”游戲課程的重要活動。

這個活動鼓勵幼兒每周至少提出一個有價值的問題，引導幼兒通過各種途徑來尋找問題的答案或自己想象的解決問題的方案，然后進行互動式討論。待幼兒帶來各自的問題后，教師帶領幼兒總結、評價上周問題，并將問題分類，遴選出可以作為“頭腦風暴”游戲的問題，納入“頭腦風暴”問題庫。孩子們的精彩創意和相應創意作品則被整理后納入“頭腦風暴”游戲思想庫!

“頭腦風暴”思想庫精選

問1：夏天太熱了，使用空調容易得“空調病”，怎么辦?

解決方案：在摩天大樓頂上安裝“向日葵式的反射太陽熱能的機器”，這樣屋里就不用裝空調了(于是整個空調產業就被滅了!)

現實中的回應：

(1)09年2月28日，一項應對全球氣候暖化問題、被稱為“太陽盾”的嶄新計劃正由美國積極進行試驗?？茖W家們建議在太室部署數以萬億計的鏡子，形成面積廣達10萬平方里的太空罩，把直接射向地球的陽光反射到別處，以降低地球的氣溫!這就等于給地球裝上了“空調”，與6歲幼兒的設想乃異曲同工!

(2)09年3月北京展覽館展出了中國科學院北京延慶太陽維熱發電系統模型――100面六鏡子“像向日葵一樣跟著太陽走”，聚集太陽光，把太陽光反射到集熱蟮上，進行發電，與6歲兒童的設想何其相似乃爾!

問2：礦工叔叔下井采煤，常常發生礦難，怎么辦?

解決方案：把地底下的煤直接變成煤氣，礦工叔叔就不用下井啦(如果這樣，全球幾千萬礦工就要轉業!就像有了短信，電報業一夜之間消失了一樣!)現實中的回應：《科技日報》2009年1月16日報道，最新發現與創新：煤炭“地下氣化技術”日產燃氣15萬方。采煤一不打井、二不剝離地表土，只往地底下插幾根管子即可。這是新奧集團與中國礦業大學在內蒙古烏蘭察布市進行無井式煤炭地下氣化試驗。1月13日，由兩院院士及國內著名煤炭專家參加的鑒定會認為，逸項技術成果達到國際領先水平。6歲孩子的設想已被科學家變成了現實!

問3：北京太堵車，怎么辦?

解決方案：發明“立體車道”

現實中的回應：2010年08月25日《京華時報》報道《北京新型公交立體快巴通過安全評審》

上層載客下層通車的“立體快巴”項目進八制造環節――快巴的可行性研究報告交給南車集團，由該集團進行首輛車的設計和制造。此前?？彀蛣偼ㄟ^專業機構的安全性評審。明年年底，立體快巴將在門頭溝載客運營。

立體快巴長什么樣?它車體總高度為4.4～4.5米，猶如裝了“高蹺”的公交車，上面可載千余人，下面鏤空，

小汽車在其“肚子”下可自由穿行。

發明者――深圳華世未來泊車設備有限公司負責人宋有洲介紹，每輛“立體快巴”分為4節，每節長10米。車體底層高度為2.2米，總高度4.4～4.5米，車身“增肥”至兩條車道寬，這樣車體下面空間就能并行兩輛小汽車，“快巴其實就是空中‘劈腿’的小地鐵或者輕軌”。

“立體快巴”行駛速度每小時約60～80公里，較一般公交快。它可與設在路邊的公交站或天橋對接，無論是直行、停站，都不會影響底下汽車的通過。

電腦模擬路面效果顯示，快巴在行駛時如同公路上移動的隧道，小汽車在其下層兩個車道通過，兩者互不干擾，避免了公交車和小汽車爭道的情況。

這都是一些顛覆性的設想!

兒童的想象力和創造力，遠遠超出成人的想象!幸福的童年，應該是人類精神的工廠，創造的天堂。在這里，孩子們像哲學家那樣去提問，像科學家那樣去思考，像藝術家那樣去創造。他們是想象和創造的巨人!今天，如果我們的孩子能運用想象力和創造力的“思想成果”去“解決”問題；那么，明天當他們創業時，誰又能懷疑他們將超越今天的世界500強企業呢。

我們主張，要讓幼兒生活在一個真實的環境里，而不僅僅是童話世界中。要培養他們運用自己的眼睛，來真切地觀察現實，運用自己的大腦，在想象中發揮創造性地改變這一現實的能力和強烈的行動意識。這樣，他們才能秉承古老的智慧，吸納現代的文明，成為崛起的新一代!未來的一切都在這個童年的無拘無束的想象中得以顯現，在優化的微環境中盡情演繹生命中最純真最美麗的華彩樂章。

學前教育模式探討――思想－目標－方法－策略－評估－結果

教育思想：中國古代的孔子兩個最重要的教育思想是“有教無類”和“因材施教”。“有教無類”，講求教育的公平；“因材施教”，強調公平的教育，兩者不可偏廢。

教育目標：應該是既倡導全面和諧地發展又倡導富有個性地發展，搞一刀切不行。人的天賦應該被挖掘出來，每個人都與眾不同，世界才能多姿多彩。

教育方法：既不能“揠苗助長”，也不能“壓苗阻長”。這才是科學的兒童發展觀。

成才策略：是不爭“第一”爭“唯一”。我就是我，我與眾不同，因為差異就是資原，就是優勢。

教育評估：成長指數和幸福指數一個都不能少。成長指數是什么?身高、體重、智力等等；幸福指數是什么?健康的人格，良好的習慣，愛心，責任感，競爭與合作的心理。為什么既有老百姓騎車上班樂呵呵，又有億萬富翁開勞斯萊斯去跳海?這就是每個人心中幸福指數的差異造成的。

教育結果：不能讓孩子贏在起點，輸在終點。什么叫贏，多認了1000個漢字，早學會加減法，背了很多首唐詩……就是“贏”嗎?不是的。知識和技能只是教育中的一個小部分、更主要的是看孩子是否擁有創造幸福的能力。因為教育是長跑而不是短跑，學前教育就是要為孩子一生的幸福奠定基礎，為孩子的可持續發展奠定基礎。

所以我強調，創造加幸福才是學前教育最應該給予孩子的，也是我們幸福泉的核心教育價值觀。

不能讓孩子贏在起點輸在終點

我認為需要建立一門《家庭教育投資學》，是說家長應該在孩子成長的關鍵期，把教育資源布置到位，例如良好的環境、教育機構，優秀的教師等等，孟母三遷故事中的孟母可稱“家庭教育投資專家”。所以教育孩子趁熱打鐵才能成功，亡羊補牢不足為取。

等孩子長大了，會遇上“千軍萬馬過獨木橋”，畢業找不到工作等等挫折，這時他們早期所接受的教育的影響就體現出來了。為什么有的人會出現變態行為?為什么高考尖子生不懂與人相處?為什么有的研究生煮面條都不會?因為他們從小生活在只注重分數的家庭和學校里，自己的事情都不會做，幼兒園就應該學會的生活本領，長大了才發現從未學習過。所以最后“贏在起點輸在終點”。

誰不想“贏在起點勝在終點”呢，那家長就要把握現在，面向未來，與孩子同步成長。1995年我出版了《同步成長》一書，書中著重討論的就是這個問題。

國家級英才培養計劃

在二十一世紀，人才競爭的前沿領域就在孩子的搖籃中，這是從國家戰略層面考慮，而非個體發展而言?！叭龤q看小，七歲看老?！庇變簳r期如果形成了創造性思維習慣和人格，那么這種秉性就很難被改變。

大腦的結構決定了它的功能，思維模式一經定型便很難改變，但遺傳和環境互動又缺一不可。遺傳提供的是基礎，生活和體驗塑造的是精神和靈魂，所以，“微環境”就像組裝孩子大腦，你是286還是386，單核還是雙核、三核，學前是非常關鍵的時期。

國家要把學前教育提到人才強國戰略的基礎工程的高度部署各項工作，而不是僅僅停留在民生這個層面。1999年，國慶五十周年，當時我就在想，今年是50周年大慶，我們幼教工作者能為共和國百歲華誕做些什么呢?于是“中國嬰幼兒潛能開發――2049計劃”出爐了，這項計劃的目標是為國家培養百萬英才奠定基礎。現在十一年過去了，全國已有20多萬嬰幼兒接受過我們的專家指導，去年還做了階段性總結，各項工作也在按部就班地推進著。

(以上文字根據采訪錄音整理)

幼兒心理專家如是說

所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進行加工、改造而產生新形象的過程。它是以改造舊表象、創造新形象為特征的。

――飛迪曼心理咨詢中心心理在專家穆凱

飛迪曼心理咨詢中心介紹

北京飛迪曼心理咨詢中心做為BTV－7《心靈密碼》唯一指定心理咨詢機構，是一家以嚴謹、責任、高效，結特的心理健康模式培育理念以心理咨詢、企業團體培訓、心理教育培訓為一體的專業心理咨詢機構。使用科學、有效、人性化的咨詢理念和方法，協助個人、家庭和企業解決心理問題及提供切實有效的身心健康指導。擁有由30多位國內外專家組成的心理咨詢師團隊，均是來自于北京大學、北京師范大學等專業院校及國內資深心理咨詢師及教育專家。

中心的理念：快樂生活的引領者。

中心的宗旨：服務于解決大眾心理問題與心理健康培育。

對幾幅兒童畫的想象力分析

正如愛因斯坦所說：“想象力遠比知識重要……”所以為了觀察兒童的想象力，我們給出了“保護環境”這樣一個常見的主題，要求孩子通過二幅畫來表達，從而了解孩子會用怎樣特有的想象方式表達它。

劉柏延小朋友的畫

這位小朋友的畫從正反兩個角度表達了“保護環境”這樣一個概念：即良好的環境讓我們身心愉快，同時用“隨地吐痰”這樣不符合道德規范的行為，表達了破壞環境是不對的這樣一個事實，能夠從正反兩個角度來表達一個事物。說明了孩子的思維模式正從單一化向多維度模式發展，對于一個6歲孩子而言，顯露出如此的發展水平是令人驚奇的同時“不要隨地吐痰”的“標語”，也生動的勾勒出了孩子的世界里良好道德的圖景。

劉柏延小朋友的畫反應出，這個聰明的孩子具有著較強的社會適應能

力，相信這一點會為她成年以后更好的融入社會奠定良好的基礎。但就創造性這個主題而言，其實我會更期待孩子能夠表達也更多新鮮的內容。而孩子過于成人化的表達讓我會擔心這個小朋友的父母在平時是否太過要求孩子遵守社會準則或是按照社會認可的標準生活?其實，即使孩子自由的表達在成人看來略顯幼稚或是不符合邏輯，家長不必太過擔憂。因為兒童試圖尋找多種方式來表達自己這一過程本身，對他們今后創造力的發展就起著至關重要的作用。其實，孩子們是非常敏銳的，一旦他們發現自己的表達會迎來父母或他人的批評或贊許，他們往往會為些害怕或迎合某種表達方式并固定下來，這時候孩子就很難再對未知世界保持的強烈好奇心，創造力就很難向前發展了。

我希望家長在對孩子進行教育的同時，能夠多聽到孩子內心的聲音，他們眼中的地球家園是什么樣呢?對于地球母親，藍天，白云……他們有著怎么樣的感情呢?

黃沐思小朋友的畫

黃沐思小朋友的畫用小兔作為環境保護者表達了自己的想法，就這一點來看，4歲孩子懂得運用自己比較熟悉的形象來表達對概念的理解是非?？少F的。

另外，黃沐思的畫中出現了太陽、孩子，云、鳥和房子等多個形象，足以見得這個小朋友在表達該主題時，選用了許多自己學習到的素材。這說明在畫畫時孩子還是經過了努力的思考，而能夠通過自己的能力去思考，這也正是一切創造的開始。孩子的這些閃光點都是值得鼓勵的。同時，父母可以多讓小朋友接觸新鮮事物擴大孩子的視野，為孩子提供更多的素材，從而讓孩子有更多可以想象的資源。當然，熱情是一切創造的基礎，家長切不可以為了讓孩子多積累而給孩子過多壓力，畢竟，培養興趣比什么都重要。

想象的發展和思維、言語的關系是很密切的。在日常生活中爸爸媽媽對給寶寶講故事，就能豐富幼兒的再創造性想象。此外，家長培養孩子想象力的基礎工作就是，盡可能讓孩子多接觸各類事物，使孩子頭腦中儲備豐富具體的形象，為進行充分的想象提供條件。

涂鴉、繪畫等只是培養孩子想象力的方式之一，對于孩子來說，續編故事、補畫面、聽音樂、角色扮演，猜謎語等方式都是提升想象力的好方法，家長們可以綜合運用這些手段，并在培養過程中觀察孩子的特點和天賦，保持耐心、循循善誘，這將為孩子長大后提供智力方面的有基礎。

兒童活動中心督導如是說

如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力就沒有發芽的時間。

――上海樂高活動中心全國總督導武雪卉

同事的女兒小欣上小學四年級了。最讓他擔心的是，女兒在做任何事情時，要先判斷自己會不會是最棒的然后再做取舍。如果已經有別的同學在一件事情上做得很好，她不去嘗試就直接放棄了。他知道女兒并不太喜歡練習毛筆字，之所以她還在堅持練習，是因為班級里只有她一個人會寫毛筆字，老師也因此會常安排她一些工作，并給予表揚。這個技能的特殊性，讓小欣在并不喜歡寫毛筆字的情況下依舊堅持。這是我們現實生活中價值觀引導錯位影響孩子創造力發揮的一個典型例子。

現代和未來社會越來越需要創造力、家長朋友們也越來越關注孩子創造力的時候，我們不得不面對一個問題――應該怎樣認識創造力?怎樣培養孩子的創造力?

當小欣選擇繼續把毛筆字寫下去的時候，最終價值判斷代替了內心的快樂，成了孩子心目中最重要的評判標準。這種在孩子純凈無邪的內心過早形成的不正確生活評判標準，甚至比家長們強行要求孩子學習某種他們并不喜歡的技能更加令人擔憂。以快樂和自由為基石，以享受過程和感受自我為核心的創造力，會早早地在這里夭折!

創造力正是產生在過程中，而不是表現在結果里。而人們對于速度的過度追求，和無謂的橫向比較，經常讓孩子為了得到“好的結果”而放棄對事情本身的投入。在我們的身邊和現實生活中，把一切看做某種形式的體育競賽。在競賽中能夠讓人們歡呼和記住的永遠是第一名：相差零點幾秒鐘，就會感覺暗然失色。只注重對結果的肯定和關注，形成了一種“競賽文化”進而以這種思想標準考量孩子的所有行為結果，而忽視他們創造的創造過程。在我于樂高活動中心上課的時候，經常會見到這樣的場景――下課后很多家長進入教室觀看孩子搭建的作品，經常聽到孩子向父母報告：“爸爸、媽媽，我是第一個搭建完的!”而家長向教師提的問題則是：“我們家的孩子為什么沒有別人家的孩子搭建的好?”

記住，你的標準將決定孩子的方向。身為家長的我們，在潛在意識層向用現實的眼光來比較和衡量孩子的所作所為，而孩子們也被這種以結果評判的價值觀念所左右。有人說創造力最大的殺手，就是家長的“監視、評價、競爭觀念、過度控制、壓力、限制選擇”。所以，我們需要找到一種方法，幫助孩子們找到做事情過程中的快樂，幫助他們看到自己的進步。這種觀念的養成，才有利到孩子一生的創造力的培養。如何幫助孩子養成創造力?其實最重要的是家長要拋棄完美主義的傾向，讓自己投入和喜歡過程本身。孩子們會自然而然從我們身上學到，從而有信心并敢干嘗試新鮮的事物，而這種敢于嘗試，正是創造力的開端。

要培養孩子的創造力，其實面臨一個很大的挑戰，就是讓孩子能持續地對一些具有創造性的事物感興趣。所以我們給孩子的最好是沒有固定結果的游戲和玩具，也就是過程導向型玩具讓他們去嘗試，而與結果無關。比如：樂高Lego積木、黏上等等。這些玩具和用它們進行的創作部沒有一個標準的答案，這樣孩子就會更多地關注活動本身。再比如，家長還可以和孩子一起創作故事，一起表演木偶戲，給孩子更加開放的想像空間，孩子的創造力才會被激發出來。

VIVI媽告訴我，從對她女兒的教育過程中，她認為閱讀對孩子的創造力培養是一個很好的方法。因為創造力不是憑空產生的，也小是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用感知、情感、想象，理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力。孩子們所閱讀的文化作品，大多是具有創造力的精神產品，這些故事是對豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。家長可以和孩子一起做手工書，一起和孩子編故事，改故事。只要你喜歡孩子的作品，對孩子就是最太的鼓勵。

孩子的創造力也來自于孩子們的“白日夢”。家長不要規劃孩子所有的時間，從學校接回家，到上床睡覺，孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力沒有發芽的時間。偉大的思想家、科學家，所有這些偉人的著作中部會提到，最寶貴的是靜思和發呆的時間。孩子需要時間去“假扮”“發呆”，達比他們看電視對他的心靈幫助更大。要給孩子什么事情都沒有安排的時間，當孩子自己讓自己很開心的時候，創造力就開始在孩子身上埋下種子。

一是如何培養孩子的想象力呢，首先從意識上改變觀念。

家長老師意識上真正改變了，才不會把成人的評判標注強加于孩子，比如很多家長說我送他學這個，學這個，并不要求他一定要成什么樣，可是無形中又會拿他和成人制定的評判標準來比，你畫的像不像，是否整齊漂亮，大

人的評判和期望讓孩子感覺無形的壓力，從而以和老師的范本保持一致來獲得家長認可，孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。所以家長在平時要注意自己的言行，不要用“你看看別人怎么做的，為什么你要跟別人不一樣等語言在精神上無形套住孩子，老師也不應因強大的隨俗壓力把思維活動控制在自己能掌控的范圍內，不要輕看孩子的提問和質疑，不要對活動中孩子的嬉戲態度抱完全排斥的態度，不要過分追求孩子與榜樣保持一致。

二是重視孩子的涂鴉。

家長切勿認為孩子的涂鴉毫無意義，為什么孩子會喜歡涂鴉，因為有些東西他們可能不能用語言來表達，卻可以用畫畫的形式表達出來，畫畫是最能表現孩子內心的媒介，孩子的內在情緒，對世界的認知，情感驅動和性格特征都會通過畫面顯現出來，問問孩子都畫了些什么，為什么要這樣畫，有意識的引導孩子按自己的方式用語言解釋畫面，讓畫面內容變得異常豐富，形象思維通過訓練得到提高。心理學家認為發散性思維以形象思維為基礎，形象思維越發達，發散性思維也就越暢通。

三是創造啟發想象力的環境。

為孩子的想象創造各種環境，多帶孩子親近大自然，傾聽小鳥的歌唱，撫摸花瓣的皮膚，增強孩子的感性知覺，帶孩子去博物館，科技館，美術館，動物園等等，開闊孩子的視野，儲備各種想象的素材，給孩子看一些優秀的動畫，圖書，網頁，擴大孩子的知識面，允許孩子做大人所謂“瞎想”無意的想象，各種概念的互換，聽覺，視覺，觸覺的交錯，等等都不要用所謂正常的思維進行排斥，鼓勵孩子進行奇思妙想，在精神上為孩子營造一個寬松的心理空間，讓孩子保持想象的熱情。

藝術教育創意老師如是說

孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。

――上海藝術寶貝美術創意教師張麗

四是進行各種有意識的訓練。

1　通過游戲想象，孩子會通過游戲把自己知道的概念展現出來，小一點的孩子能想象出一些簡單的日?；顒?，大一點的孩子表現的相對復雜，并且加入了情感成分，有次在公車上看到一個小女孩子，一個人自顧自模仿給小朋友打電話的情節，讓忍俊不禁的同時也感嘆小孩子想象能力，家長可用現實的生活中的角色幫助孩子想象，也可以分配動畫片申的人物來進行想象。

2　續故事來想象，設計一個開頭，讓小朋友自己去編故事，每次版本都可以不一樣，情節越來越多，想象也越來越豐富。

3　通過聲音想象，聽一段自然界的音響，問小朋友想到什么，放一段音樂，問問小朋友看到了什么畫面。

4　多做聯想的訓練，看到一個東西，啟發小朋友找到具備這種形狀特質的東西，比如車輪是圓的，和他一樣圓的東西還有那些，盤子，種，鏡子，杯子口，越多越好，幾個圖形的組合，按自己的想象能變出什么，或者組合出什么，越多越好。

孩子想象力的測試會受多方面的影響。有先天的因素，比如感知外部世界的方式，個體思維結構的特點，內在心理傾向和情感驅動等等。也有后天的影響，比如家庭，學校環境影響形成的心理評判機制，過往生活經驗的啟發，以及做測試時的情緒狀態及外部環境等綜合因素的影響。我們運用了想象力命題的選擇、聽音樂想象、故事續寫、看圖形想象、圖形組合及想象力繪畫等六個步驟來為孩子進行想象力的綜合測評。這個過程仿佛是一場心靈旅行，孩子們展開想象的翅膀，把我們帶入他們所經歷、思考、感知的奇妙世界。

測評人：張麗(笑笑老師)藝術寶貝美術、創意教師

教育格言：我感覺的幸福，就是讓孩子的童年在色彩里更加明媚。

協助測評：朱蕾(小朱朱老師)藝術寶貝創意水墨畫教師

教育格言：用心感受世界的愛。用愛擁抱每一個孩子

題目：

一、傾向于選擇什么內容來進行想象：

1、龍之戰：寫恐龍之間的戰爭。

2、四大獸：金麒麟、火鳳凰、白龍和自虎。寫四大獸的來歷。

3、夢中人的夢：夢上加夢，肯定很有趣。

4、假如人類變成昆蟲。

5、假如真的有怪物，它是什么樣。

6、假如能聽懂動物的語言。

7、假如房子會走路。

8、如果你看見外星人。

9、你有一朵七色花，每一個花瓣可以實現一個愿望。

10、如果我是爸爸(女孩)如果我是媽媽(男孩)。

11、我有一朵隱身花，含在嘴里，我們就不見了。

12、神筆馬良

13、如果海水是甜的

二、聽音樂，想到什么：林海的《歡沁》

三、故事續寫：小白兔高高興興上學去，突然掉到了一個大洞里……

四、看圖形想象：

五、將以下圖形進行組合

六、畫一幅畫《夢中人的夢》

科學教育資深主管如是說

想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。

――環球倍趣資深教學主管高鵬、王鈞

學校教育與家庭教育之間的“培訓教育”

學校教育是一種有標準答案的教育，考試時非對即錯，對了的得到鼓勵，錯了的灰頭土臉。家庭教育應該是不需要標準答案的教育，家長們與自己的孩子是朋友的關系，包容他們，欣賞他們。

環球倍趣從大一點的范圍而言應該屬于培訓教育，生存于學校教育與家庭教育之間。這里是一個培養孩子們思維的科學性的地方，而在這個過程中，老師力求做到釋放孩子的天性，讓他們的想象力自由飛翔。

老師們業余會去看動畫片，時刻從孩子的角度思考問題。無論學什么東西，孩子如果沒有興趣，效果就不會好，老師們就把每堂課都編成一個故事來講。

比如假設在座的一位小朋友――也就是“故事”的主人公――忽然掉到一個大山洞里了，然后他發現了一本書，可能是武功秘籍什么的，或者他遇上了一個會說話的蟲子，蟲子告訴小朋友為什么你掉下來沒摔著，為什么你爬不上去了……從而引出今天要做的科學實驗。

一堂課下來，家長們對孩子的態度可是千差萬別。有時，孩子在課堂上做的實驗作品歪七扭八，外觀很不起眼，有的家長見了仍會追捧和鼓勵，但更多的家長第一反應則是“這個怎么沒有貼直啊，再正點就更好看了?！币?，這樣的話語會非常打擊談子的積極性。

和孩子接觸久了你會發現，其實他們是很容易滿足的，一部動畫片、一塊糖、一個小小的誘惑，都能讓他們很開心……作品再丑也是孩子們用心而為的，為什么家長不能用一句輕輕的贊美讓孩子高興一整天呢。

解放天性與因材施教的課堂

解放天性其實是針對大人而言的。但是天性純真的孩子日漸長大以后，慢慢有了自我約束力，同時也就壓抑了一些內心的真實想法，環球倍趣的老師就是要解放孩子們這部分被束縛的天性。

環球倍趣的宗旨是：觀察、假設、實驗、結論。孩子自己完成整個科學實驗與探究的過程。老師只是引導者，而不是講授者。老師經常說的是“為什么?…你覺得是怎樣的?”而不是“答案A是正確的”，“答案B是錯誤的”。因為答案不是關鍵，讓孩子自己去驗證想法，得出

結論才是實驗的目的所在。

孩子都有想象力和創造力，只不過有的動手能力差一點而已，或者是不好意思說，不敢說。我們的課程不光是分年齡進行的，而且在每個班里，也會給小朋友們分組，這樣更有利于彼此之間的溝通和配合。實驗的成功培養了他們的自信心，自信心慢慢積累多了，語言表達能力也就增強了，說話做事也不發怵了。

想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。

小學二年級之前，想象力還行，6歲之前還很豐富，但是對大一些的孩子來說，上課的重點就不能是想象力，而在創造力和動手的能力了。有一位12歲的孩子，其觀察力、思維力很強，但是想象力卻明顯不能跟3～5歲的孩子比了，因為他已經學會了成人的思考模式――在回答問題以前會在心里把不符合常理的答案篩選掉，然后才開口。老師則會在實驗和結論環節注重發揮他們的動手能力，語言表達能力，以及培養思維的縝密性、邏輯性。

天馬行空的奇思妙想

什么東西能把頭發弄干?尿不濕?；鹕奖l會自什么東西冒出來?巖漿、煙土、石頭、火、花、云彩、棒棒糖、人(媽媽說我就是從火山里噴出來的)、灰太郎、孫悟空……(在孩子的眼里，火山噴發并不可怕，而是一件十分好玩的事情)。

老師做動作：從兜里掏出一根細長的東西，點燃。提問：現在會冒出什么?答：“火!”(大家笑翻了。因為從思考定式而言，這時的答案“應該”為“煙”。)

雞蛋怎樣能進入到一個小口的瓶子里?二年級以上的孩子基本上都是從熱脹冷縮的原理考慮。大人們遇到這個問題則是，知道的，說出答案，不知道的，閉口不說，反正絕對不會聽見他們說出任何不合邏輯的答案來，因為那樣“丟人”。再看看學齡前的孩子們，他們的答案簡直是五花八門：抹油；換大瓶子呀(老師你可真想不開)，換一個小一點的雞蛋不就得了；砸碎雞蛋……

把鹽撒在塑料膜上，然后對著繃緊的塑料膜大喊，為什鹽粒會跳動呢?塑料袋害怕了就哆嗉，鹽也跟著哆嗦了……

沒規矩不成方圓

環球倍趣的課堂上，老師會要求孩子們遵守三條金科玉律。因為這個社會是有規則的社會，上課時思想可以不被束縛，但行為要守規矩。在此前提下，老師會充分地考慮你的想法，尊重你的想法，鼓勵你的想法。

但是為了易于孩子接受，在闡述的時候，老師不是說，“你們不能怎樣”，“你們必須怎樣……”，而是會用活潑的力式，以夸張的表情說出下面這三條。

第一條：舉手發言。老師先問大家的名字，然后說：“老師有一張嘴巴，你們有無數張嘴巴，對不對?那么老師說話的時候請小朋友們幫我做一件事情――把自己的嘴巴像拉鎖一樣拉上，在想說話的時候，先做一個奧特曼的手勢……”

第二條：上課不能亂跑。“你們的小屁股要像粘了膠水一樣貼在板凳上。”說著，老師會夸張地走過去，在某個孩子的凳子上做一個“灑”膠水的動作，然后按住他，讓他“一動不動”。

第三條，高高興興?！罢埿∨笥焉斐鰞蓚€手指頭，好，放在嘴角，拉住，往上，翹……對了，就是這樣。課的時候要開開心心地跟著我一起做實驗，度過快樂的時光”。

其實上課的規矩也是一種禮儀，讓孩千知道，在學習的地方，首先要尊重老師。

判若兩人的孩子

家長常常奇怪于，為什么孩子在家與父母，沒說話，問什么都說不知道，而在這里卻跟老師嘰嘰喳喳地說個不停呢。其實答案很簡單，這里的每個老師都做到了兩個字，傾聽。

孩子就像“十萬個為什么”，總是在問問題，家長要善于傾聽，站在孩子的角度與之溝通，就會得到意想不到的效果。如果家長只顧忙自己的事情，敷衍打發孩子，勢必挫傷他們的求知欲。久而久之孩子就什么都不問，也什么都不跟家長說了。

我們到一所幼兒園做活動時遇到一個在環球倍趣上課的孩子，他令我們這些老師很震驚，因為這里的他與倍趣課堂上的他簡直判若兩人。這里的他見到我們也不說話，老老實實，規規矩矩的，但是倍趣的他可是非常活潑的，給老師出腦筋急轉彎的題――由于認字很多，他專門從家里拿來一本急轉彎的書，挨個題考老師……怎么在自己的幼兒園，卻是那樣的呢。

我們覺得問題可能是出在家長身上，家長對孩子各方面都過于苛求，孩子為了迎合家長，不被罵，便壓抑了自己活潑天真的那一面，而當有了一個可以發泄的空間后，就會盡情發泄出來。在環球倍趣，老師們玩起來比孩子還要瘋，常常會滾在一起，有時好幾個孩子吊在老師的脖子上。

不難理解有的孩子即使感冒發燒也要堅持來上課，有的孩子一到周末都不用家長催著起床了，有的孩子主動放棄出去旅游的機會，有的孩子遇上塞車時要媽媽把車“鎖在路上”，和媽媽走著去上課……不難理解，為什么這里的孩子們臉上都洋溢著開心的笑容。

我們建議家長這樣做

下課以后，當孩子興高采烈地把實驗作品拿給家長的時候，我們不推薦大朋友們直接問孩子“這說明了什么?”“這是什么原理?”“你通過這個學會了什么?”特別是下課以后孩子可能還想在這里多玩一會兒，大人的這些問題使孩子很有壓力，從而產生抵觸情緒，不回答。

其實“結果”只對于大人重要，對于孩子并不重要，如果大人能對孩子進行一下小小的“崇拜”，能主動去欣賞自己的孩子――“真棒!這個是怎么做的呀，做得真好啊，給我講講你是怎么做的吧………這個太棒了，你能教教我嗎?”――滿足一下孩子小小的虛榮心，他們

內心的自信就會成百倍地放大，這種“結噪”豈不是更有價值。

我們建議家長放下架子和所謂的威嚴，假設自己也回到童年，想孩子所想，與孩子同樂，“孩所不欲，勿施于彼”。

我們建議，在非原則性問題上，家長不要用“你必須……”，而是要常用“你覺得……行不行”――這些商量和溝通的詞匯和語氣。但是，原則性問題上，家長一定要堅持自己的想法，不讓孩子滋生僥幸心理。有時候，孩子發脾氣是想讓大人注意自己，家長多給這樣的孩子一些關注就好了。但當越哄越勸越不管用的時候，“冷處理”是一個很奏效的方法，但是要保證孩子在大人視線范圍內，安全的前提下。常?？梢砸姷竭@樣的情景，玩具柜臺前，孩子哭鬧著要買，有的家長哄得很辛苦還不管用，有的家長抬腿就走，一會兒，孩子就停止哭鬧，顛顛地跟上去了，再過一會，被別的什么事情吸引。甚至還掛著眼淚卻又盡情happy了――早忘了玩具的事。

為了挽救和釋放孩子們寶貴的想象力，我們建議，對孩子少一些是與非的判斷；避免使他們機械地執行所謂命令；家長在繁忙的工作之余抽出時間陪孩子玩耍，在平等的位置上與孩子對話；別拿別的孩子與自己的孩子進行比較，給他“我不行”的暗示；學會鼓勵自己的孩子。

心理咨詢師培訓師如是說

家長也要有想象力。我強調立體的、系統的教育。家長要學一點教育心理學。

――心理咨詢師國家職業資格培訓師房興達想象力能創造財富

會制作和使用工具以及自身的想象力和創造力是人區別于動物的特點。人有生理、心理和社會三大功能。想象力是人主要的生理功能。比如，小嬰孩不知道杯子是用來喝水的，可能會扔掉，會用它砸東西，就連施華洛世奇水晶也一樣會扔。因為他們還完全沒有杯子是用來喝水的這種“用途”所束縛，所以想用來干什么就用來干什么……。慢慢地，孩子們學著用一些材料外化頭腦中的想法，比如搭積木，這延續了孩子想象力、創造力。

東方的思維模式有著動詞導向，更看中人與人之間的關系；西方的思維模式則是名詞導向更注重個性的拓展。

想象力能帶動經濟社會向前發展。星巴克咖啡的定位：“第三空間”――提供一個家庭與事業之間的調整和休憩的場所，也是想象力的完美體現。如果沒有想象力，就沒有沃爾特迪斯尼的世界，就沒有米老鼠的輝煌；沒有想象力，瓊瑤不會在路經北京公主墳的時候冒出探尋“公主”秘密的想法，這一想可不要緊，《還珠格格》誕生了，不但捧紅了一批影視工作者，而且延伸出一系列產業化鏈條，但是好萊塢動畫片

《功夫熊貓》的主人公是我們的國寶大熊貓，被外國人拍攝出來，不能不說是中國人的遺憾。

家長也要有想象力

其實說到想象力，我首先想到，在培養孩子這件事情上，家長是不是更需要有想象力呢。

最明顯的例子就是八枚奧運金牌獲得者，美國游泳名將菲爾普斯。他小時候患有多動癥，他媽媽發現他在水里游得也快，于是因材施教，發揮其特長，最終培養出了一個游泳天才。這說明正常與不正常都是就某一方面而言，這方面“不正?！?，從另一方面看可能就是優秀。

其他還有很多知名人士，小時候都不優秀，但是他們的家長能像大禹治水那樣，認清形勢，及時疏導，提供孩子需要的土壤，所謂借力打力，不是只顧眼前利益，一條道兒跑到黑。

如果家長培養孩子有投入產出的心態是不對的，能背一百首唐詩就是好孩子嗎，應試性教育助長了家長們急功近利心態的滋生，家長們只會注重那些眼前既得的教育效果，而不是情感溝通這種不能馬上顯現其價值的事情。所以我強調立體的、系統的教育。

家長要學一點教育心理學

我本來是學醫的，在病房里看到一位得厭食癥的孩子最后死去了，我非常難過。厭食癥其實是一種心理疾病，常見于被父母較少關注的孩子，他們想通過不吃東西來引起家人的注意。這件事激發了我改行做心理醫生的決心，我想通過這個職業告訴為人父母者，孩子的一些不合常規的行為舉止是有原因的。只要家長能掌握一點點心理知識，就能改變孩子的一生――像那個厭食癥的孩子的悲劇是完全可以遏止的。后來我終于當上了心理醫生，但是還不過癮，我再一次追根溯源，發現有一種行業效率更高，可以―下子告訴很多家長他們應該知道的兒童心理常識――那就是培訓，家長培訓班，講座等等。

在人的成長過程中，學歷只是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維才是王牌。家長的思維模式也在影響孩子，而家長的教育方針應該如何確定呢。首先，提升自我。做人是一個可發展的變量，做孩子家長也一樣，要不斷發展和提高，你有一缸水，才能給孩子斟滿一杯。尤其推薦家長們學習一點心理學的知識，以便對孩子進行階段性和個性化的心理疏導；其次，要主動了解孩子，因材施教，盡可能給他們全方位，系統的教育，也就是正面和反面都要有；第三點，家長還要認識到興趣在學習知識過程中的重要性，給孩子寬松的學習環境，與他們多進行一些有效溝通。

0～7歲的孩子需要汲取的心理營養

0～3個月：需要無條件的接納和我是你生命中最重要的人；

4個月～3歲：需要安全感；

4～5歲：需要被肯定、被認同，被欣賞；

6～7歲：需要認知，榜樣，模范。

心理營養系列談――送給孩子幸福一生的禮物

每個孩子從一出生都要經歷吃奶、唱奶粉，慢慢到補充蛋白質、微量元素、肉類、蔬菜等等，正是因為有了這些生理營養孩子才會茁壯成長，日益健康，在相應的年齡段做相應的事情。比如說到了3個月會抬頭，4個月會翻身，然后會爬、會坐、會走路，這是一個孩子的生理成長過程，這一切都是因為我們給孩子提供了足夠的生理營養。與此同時，還有一種營養不容忽視，那就是孩子的心理營養。

研究發現，只有在不同的年齡段滿足了孩子相應的心理營養，當他成年后面對不同的心理問題和挫折時，才能順利、安全地渡過。也就是說如果這份心理營養沒能及時補充，那么，學習障礙、情感障礙、人際關系障礙等這當心理問題就有可能找上門來，而如果錯過0～7歲這段最佳的補給期，成年后再去修通和療愈將是艱難而漫長的過程。

第一講

0～3個月孩子需要的心理營養

(一)無條件的接納

我們說人一出生就是一個創傷。為什么?我們從十月懷胎到出生的那一刻，我們還不能說是一個成熟的個體。如果我們有農村的經驗，就會知道小牛、小羊是怎么出生的。它們一生下來，就會用全身的力量站起來，因為他們出生時就是成熟的個體。就能站立。但是我們人類會嗎?不能。因為我們人類從哺乳動物進化到直立行走后，媽媽骨盆是縮小的，所以孩子在還沒有成熟的時候被生了出來。所以這個時候的孩子，必須要靠爸爸媽媽無條件的接納他、照顧他、關愛他，孩子的生命才能得以健康延續。

不僅是接納，而且是無條件接納。我們照顧這個小嬰兒的時候，你并不知道他長大之后是怎樣的，不知道他是不是學習好，能不能孝順，能不能考上清華北大讓父母高興，但是對于母親來說，單單因為你是我的孩子，單單因為我把你生了下來，所以說我就要無條件的接納你。對小寶貝來說，不管現在是白天還是關夜，不管我是否有任何的不舒服或不情愿，只要我不舒服了，我就會通過哭聲告訴你：我需要你，需要你第一時間趕來關注我，照顧我，愛我。

無條件的接納不只是一個態度，最重要的是在細微的日常照顧上。比如媽媽給孩子喂奶的時候，也要看著孩子，把目光關注到孩子的身上，用眼神來傳遞媽媽是多么的愛你。國外的科學家曾做過這樣的試驗，讓一些媽媽喂奶時一邊看電視，或者一邊跟別人聊天，不去用眼神和孩子交流。結果發現，如果這個孩子連續四次看到的都是都是媽媽側面的輪廓，他就沒有興趣再關注你了。

咨詢方向：幼兒心理，兒童心理、Satir模式婚姻與家族治療，抑郁癥，神經性焦慮癥。進食障礙等神經癥治療，擅長處理親子關系障礙，戀愛與婚姻團體輔導，人際關系溝通訓練壓力和情緒管理。

咨詢理念：我想愛你而不用抓住你，欣賞你而不須批判你，和你齊參與而不會傷害你，邀請你而不必強求你，離開你也無須言歉疚，批評你但并非指責你，并且幫助你而沒有半點看低你，那么我倆的相會就是真誠的，并且彼此潤澤。

在現實生活中，有些父母可能由于各種原因，在孩子0～3月內做不到無條件接納，怎么辦?

一個現實的情況：現在生活壓力的非常大，有的年輕媽媽們會早出晚歸，基本上在孩子清醒的狀態下根本見

不到孩子。

我認識一個年輕媽媽。她跟我講，早晨走的時候孩子在睡覺，晚上回來的時候孩子也在睡覺。一天的時候我沒有機會跟孩子有交流，很著急?；蛘哒f即使走的時候孩子，沒有睡著，但也是跟她呆兩三分鐘，怎么辦。我說孩子是可以感受到你的心，你要走的時候可非常溫柔地面對著孩子“媽媽要去上班了，媽媽要怎么怎么樣……”跟她說這些?；貋碇罂梢哉f“媽媽特別想寶寶，媽媽上班特別累?！碑敃r她就問我，孩子能聽懂嗎?我說“你見過人養寵物嗎?”她說“見過?！蔽覀円哺鷮櫸镎f“別在這大小便”它也知道。寵物都能聽懂，孩子就能聽懂。后來這個媽媽就照這個方法做了，走的時候跟孩子說很多話，回來的時候也會跟孩子說。這樣就把這些東西慢慢地補充進去了口所以對于媽媽來說不要小看自己的孩子，對于你的表達孩子是可以接受的。

另外還有一種情況。如果兩個人都是外地的，在大城市工作生活壓力大，有了孩子，怎么辦?誰來照顧這個孩子，有的就的忍痛割愛，送到爺爺奶奶或姥姥姥爺家。那么這個時候就做不到無條件接納了。

從心理學上建議最好不要送出去。哪怕我們咬咬牙，在孩子3歲之前，一定不要離開爸爸媽媽?，F在好多青少年個案來看，好多都是因為孩子很小的時候把孩子送到爺爺奶奶那，孩子會跟父母有隔閡。

比如一個小嬰兒被送到爺爺奶奶家。他一覺醒來，會覺得很困惑：今天睜眼一看吃的東西不一樣了，今天看到的人也不一樣了，那個人哪里去了?孩子內心就會有一種困惑。那個人為什么不接納我了?孩子從小都是自戀的，孩子做什么事情都以為無所不能的，我一哭他們就來了，我一哭就來換尿布了。包括孩子看一些電影的時候，比如說爸爸媽媽吵架可能也是因為我造成的。孩子都會把原因認定到自己的身上。如果總是換撫養對象的，對于孩子來說，他會有種被遺棄的感覺。為什么又換人了，又變成另外一個人照顧我了，是不是我不夠好，那我怎么辦?我要好好表現，討好他們。這樣的孩子會比較乖，比較聰明，會討人喜歡。但是這個孩子從小心里就知道件個事：其實我表現地再好，再乖也沒有用，我知道我表現地再好、再乖，將來過段時間不他們又會把我送到一個陌生的人家，他們總是拋棄我，總是不接納我。這種感覺久了、嚴重了，就變成了一種遺棄感。

當他長大以后，他面臨自己的人際關系時，那種不接納的感覺就會出來。比如說他戀愛、結婚，我們會發現他會很快地投入到一段情侶關系中，會表現地很積極。因為小時候的經驗告訴你要表現乖才會被人接納，但到了熱戀時期，他可能會發生突然的變化，可能會突然不跟你結婚，要跟你分手。因為在他的內心，他始終有種不安全感。可能在他內心有個聲音：“從小我就知道，我表現再好也沒有用，他也會拋棄我，小時候我小，沒辦法，現在在長大了，我有能力控制這段關系，為了避免自己受到傷害，所以我要先拋棄他。”所以到倆人越來越好的時候反而開始挑剔對方，開始吵架，然后分手。分手過了一段，又會投入另外一段情侶關系中，但是不知道為什么下段情侶關系中也是這樣，也是特別好，但是到了一定階段就開始吵架慢慢分手。就是因為童年的不接納造成的，始終不相信有人會接納他。這就是因為不斷地換撫養關系，這對孩子傷害也是很大的。