獲得本科學歷的方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獲得本科學歷的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

獲得本科學歷的方法范文第1篇

【關鍵詞】課程實施 和田地區 歷史教學

“課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實際情況在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。”

基礎教育課程改革的一個重要目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

一、和田地區教育現狀

（一） 和田地區中學教育基本情況

和田地區位于新疆維吾爾自治區南部，包括七縣一市，共86個鄉鎮。

2009年底的統計數據顯示，和田地區有普通中學在校學生數為12.31萬名，在校中學教師8539名，占新疆普通中學教師總數的7.86%，教師比例明顯低于均數。

（二）和田地區中學教師學歷水平遠遠低于自治區及全國平均水平

根據張泰琦的研究，和田地區初中專任教師本科學歷有1858人，占總數的24.96%，專科5349人，占總數的71.87%，高中畢業235人，占總數的3.16%。新疆初中教師本科學歷為40.04%，遠遠高于和田。

（三）和田地區中學教師來源匱乏

和田地處偏遠，交通不便，自然環境差，經濟欠發達，鮮有內地和北疆高水平的師資力量充實；本地只有一個專科學院，畢業學生數量、專業有限。

二、和田地區中學歷史教師訪談調研情況分析

2010年9――12月我們對和田地區和田縣英阿瓦提鄉中學、和田市浙江中學、和田市第四中學共10名歷史教師作了深度訪談。

訪談1：阿老師，阿瓦提鄉中學教師，女，維吾爾族，41歲，16年教齡，歷史專業大專畢業。專職歷史教師。

訪談2：艾老師，阿瓦提鄉中學教師，男，維吾爾族，41歲，漢語大專畢業，非專職歷史教師。

訪談3：迪老師， 阿瓦提鄉中學教師，女，維吾爾族，27歲，歷史專業大專畢業，專職歷史教師。

訪談4：班老師， 和田縣英阿瓦提鄉中學，男，維吾爾族，29歲，政教專業大專畢業，非專職的歷史教師。

訪談5：劉老師，和田市浙江中學教師，女，45歲，歷史專業大專畢業，函授漢語言文學本科學歷，專職歷史教師。

訪談6：趙老師， 和田市第四中學支教教師，男，漢族，36歲，漢語言文學專業本科畢業。

訪談7：張老師，和田市浙江中學教師，男漢族，51歲，漢語言文學專業大專畢業，非專職的歷史教師。

訪談8：劉老師， 和田市第四中學教師，男，漢族，44歲，中文函授本科畢業，中國近現代歷史在職研究生，專職歷史教師。

訪談9：馬老師，和田市四中教師，女，維吾爾族，33歲，地理、歷史專業大專畢業，歷史自學本科學歷，專職歷史教師。

訪談10：阿老師，女，維吾爾族，36歲，地理專業大專畢業，非專職的歷史教師。

調查問題主要從教師原始學歷、專業、教授歷史學科時間、對歷史新課程改革的基本理解、對新課改的看法（意見、建議）、歷史課堂教學新方法的運用、教師培訓及其效果、未來專業發展構想等方面展開。

（一）訪談教師基本情況分析

1.教師學歷普遍偏低

接受訪談的10名歷史教師，6名是大專學歷，4名是本科學歷，其中3名本科學歷是通過函授和自學的方式獲得，專科占60%，本科學歷占40%，且本科學歷的含金量不高。

2. 教師初始專業非歷史專業居多

10名被訪談對象中，所學專業與所教專業不對口的占總數的50%。

（二）教師對歷史課程的理解

教師普遍認同歷史學科的重要性，認同學生對歷史發展規律和趨勢的學習，有助于他們認識和理解現實，正確地面對現實社會的矛盾與復雜。

（三）教師對歷史新課程改革的認識

1.改革開拓了學生的知識面，有利于學生思維能力的培養。

2. 改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內容簡單，問題變難，評價采用開卷形式，學生忽視基礎知識。

（四）教師培訓工作存在問題

1. 被訪教師只有2名參加過三至四次培訓。

2. 教師培訓時間短，一般為20―40天，教師無法通過培訓學到系統的專業知識。

3. 培訓課程的針對性、實用性不大，公共課目多。

結論

從訪談分析，和田地區新課程實施狀況不容樂觀：

教師專業水平較低，教學觀念陳舊，教學方式傳統，學生的學習積極性不高，新課程改革的實效性不高。

三、對和田地區歷史新課程教學改進的構想

美國著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德認為“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。”

1.教育行政部門的重視

2009年新一輪對口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內容，將推進基礎教育改革的進程。

2.加大實習支教有效性實踐探索：國發[2003]19號文件《關于進一步加強農村教育工作的決定》實施“大學畢業生支援農村教育志愿者計劃”……新疆教育廳2006年起在和田地區推行實習支教，支教學生帶去了新課程改革理論和方法，促進了當地教師對新課程改革的理解和實踐能力。

3.送培下鄉、送教下鄉

2010年始，新疆教育科研所、新疆師范大學等組織送教下鄉、送培下鄉活動，這些優秀教師高超的教學技藝和滲透新課程理念的教學方法將推動新課程改革的發展。

4.增強歷史學科培訓的實效性

獲得本科學歷的方法范文第2篇

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0176-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.050

1 . 引言

常州市地處長江三角洲中心地帶，是近代中國民族工商業的發祥地。作為傳統產業和優勢產業的常州裝備制造業近年來發展迅速，已形成農業機械制造業、輸變電設備制造業、汽車及配件制造業、新型紡織服裝業四大支柱產業和軌道交通、新型涂料等六大國家級特色產業基地，產品不僅在國內名列前茅，更是遠銷海外。2005年6月由國務院批準成立了常州市出口加工區。隨著市場國際化的程度日益加深，常州市對外貿易不斷擴大，國際貿易往來業務與日俱增。常州市迅猛的海外經濟發展決定了翻譯行業所扮演的重要角色。相比北京、上海、南京、杭州等城市的發展，常州市可以說是比上不足，然而，對于鹽城、徐州等一帶發展較為緩慢的城市，常州市卻是比下有余。所以，獨特的經濟地位決定了常州翻譯市場具有一定的代表性。因此，了解常州市翻譯企業的現狀有助于及時發現并解決翻譯市場中存在的問題，以推動常州市翻譯事業的發展。同時，對常州翻譯市場存在問題的探索性解決可以為全國其他地方翻譯市場的整頓提供良好的指導作用，從而有助于我國翻譯市場的整體性發展。

對于我國翻譯市場的情況，自改革開放以來一直有多位學者提出了探討和研究，如聶守祥（2003）、蕭林（2006）等。然而，相比其他翻譯領域的研究，國內學者對翻譯市場的研究還是相對少很多，不僅如此，層次較低，而且并非專業學術的研究。并且，這些文章多數是針對全國翻譯市場的情況，所提出的問題和結論都相對比較概括，并不適合地方特定區域（如常州市）的情況，對于地方翻譯市場的整頓并沒有太實際性的作用。因此，筆者認為必須切合實際，從地方市場著手調研，了解地方翻譯市場的現狀，切實針對地方（常州市）翻譯市場存在問題提出解決方案。

2 . 研究方法

本次調查研究主要采用了問卷調查法和訪談法，調查對象主要分為兩類：常州市用人企業及常州市翻譯企業。用人企業包括外資企業及外貿企業等，翻譯企業包括多家翻譯公司及翻譯中介機構等。另外，為了能夠更深入真實地了解市場情況，本次研究也對一些翻譯工作者采用了電話采訪、實地走訪等途徑。本次所有參與調查的企業都是通過從常州市工商管理局提供的企業名錄中隨機抽取的，接受調查的用人企業有十五家，翻譯企業有十家。本次問卷主要針對用人企業和專業翻譯單位從譯人員的學歷層次、分工情況、翻譯質量等方面進行了調研，為的是了解現有翻譯行業中員工的現狀，以及由此表現出的翻譯市場中存在的問題。

3 . 調查結果與分析

3 . 1 從譯人員學歷普遍偏低

通過對常州市用人企業和翻譯企業的從譯人員學歷背景抽樣調查，研究生及以上學歷占5.3%，本科學歷占52.5%，專科學歷占42.2%。由此可見，常州市翻譯市場上從譯人員學歷主要集中在本科和專科學歷，研究生及以上學歷較少，無專科以下學歷。

然而，在對企業的從譯人員招聘學歷偏好的調查中，我們發現，15.2%的用人企業和20.8%的翻譯企業偏向研究生及以上學歷，77.3%的用人企業和78%的翻譯企業偏向本科學歷，7.5%的用人企業及1.2%的翻譯企業偏向專科學歷。

通過圖1，我們不難發現，用人企業和翻譯企業都偏向于高學歷的從譯人員，主要集中在碩士和本科學歷。然而，在現有的譯員中，學歷主要集中在大專和本科學歷上，研究生學歷的翻譯工作者比較稀少。

在進一步的訪談中，我們也發現，造成現有從譯人員學歷較低的原因有這樣幾個方面：用人企業除了對學歷有要求外，也非常看重譯員的工作經驗，現有的譯員中大多是出生于20世紀七八十年代，工作經驗長達三五年到十幾年不等，熟練的工作經驗彌補了他們學歷低下的不足，不少從業人員起初都是專科學歷，在數年的工作中通過自考等方式提升了自己的學歷，取得本科學歷；一些用人企業的專業意識并不強，認為只要招聘熟悉公司業務、英語較好的人員即可。由于用人企業本身對翻譯資質方面并不熟悉，基本上只要求大學英語四六級水平，他們的觀點是英語好就一定會翻譯，卻不知道翻譯需要專業的訓練和技能的貯備。

3 . 2 口筆譯者分工不明確

在調查中我們發現，不少企業對口譯筆譯人員沒有明確的分工，僅從事口譯工作的人員只有5.3%，僅從事筆譯工作的人員有12.8%，有高達81.9%的從譯人員同時從事口譯和筆譯的工作。對這些翻譯人員，我們對其從業資格進行了問卷調查。調查顯示：通過翻譯專業資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters―CATTI）中口譯考試獲得口譯從業資格證書的僅占4.8%，獲得中高級口譯資格證書的有16.7%，獲得專業英語四八級證書的有36.5%，42%擁有大學英語四六級證書。與大量的口譯從業人員數量相比，獲得口譯專業從業資格認證的人員并不多。眾所周知，口譯不僅需要大量的詞匯、優秀的語法和扎實的語言學功底，更需要靈活的反應能力、流利的口語交際能力，以及待人接物的能力。

在過去，常州市擁有的外資或者合資企業僅有數家，可以說數量非常少，伴隨的國際貿易往來業務也是屈指可數，所以企業中的口譯和筆譯工作也相對不多，筆譯和口譯的工作被統稱為“翻譯”工作，這些翻譯工作基本上都由知曉英語的助理或者秘書完成。然而，隨著常州市經濟的發展，如今，越來越多的企業選擇和國外的企業合作，貿易業務往來也是隨之增加，同時，對翻譯工作的要求也是越來越高。一份合同中的每一個細節對兩家企業的利益至關重要，一個細小的失誤就有可能給公司造成巨大的損失。

3 . 3 翻譯質量有待提高

在企業對從譯人員翻譯質量的滿意度調查中，我們發現，只有10.2%表示非常滿意，17.8%表示滿意，70.8%表示一般，甚至有1.2%表示不太滿意。從數據可以看出，就企業方面，整個翻譯市場中譯者的整體工作水平仍然有很大一部分提升的空間。同時，我們對翻譯企業就單位是否因為從譯人員失誤而遭受過投訴甚至造成損失的問題進行了調查，高達97.2%的企業表示曾經遭受過損失，僅2.8%的企業表示從未遭受過損失。

就此，我們對翻譯工作者存在的缺陷問題展開了進一步的訪問。通過走訪多家企業管理人員，就調查結果和訪談結果，我們對此問題進行了初步的概括。從譯人員工作的缺陷主要表現在：知識面不夠廣，理解能力較差，工作效率低下。多家企業同時提到了一個問題，很多翻譯人員具備較高的英語水平卻缺乏全面的專業知識。多位翻譯工作者也表示自己曾經在從事翻譯工作的過程中，有很多“力不從心”的時候，在進行翻譯工作前，需要翻閱大量的專業材料，很多時候時間緊迫，這就造成了最后的翻譯成果不甚令人滿意。外語翻譯總是和社會各行各業離不開，許多材料涉及大量的專業術語，例如法律文件、器械操作和使用說明等。這就要求翻譯人員同時具備相應的背景知識，能夠在全面理解的大前提下進行融會貫通的翻譯。

3.4 小語種譯員稀缺

近年來，隨著常州市經濟日新月異的高速發展，各企業紛紛把公司的業務從以英美國家為主拓展到西法意中東等其他國家，這就意味著整個市場中小語種的業務往來日益增加，對小語種翻譯人才的需求也大幅度提升。95%的用人企業并沒有配備專業的小語種人才，而是通過外包或臨時兼職的途徑啟用小語種翻譯人員。而在翻譯企業的調查中，54.3%的業務為英語，18.2%為日韓語，9.1%為德語，8.8%為法語，5.4%西班牙語，2.3%為阿拉伯語，1.9%為其他語種。調查顯示，英語業務與小語種業務已經可以說是呈對半分的趨勢了，然而調查卻顯示，在翻譯企業中，有高達86%的從譯人員為英語翻譯，只有14%為其他語種翻譯，其中并不排除“一員多譯”的情況。在對翻譯工作者的訪談中我們發現，有些譯員早年主攻英語翻譯，在從業的過程中為了工作需要自學了其他小語種，獲得了相關語種水平等級證書。同時這一部分譯員也表示，小語種翻譯需要耗費他們更多的時間，沒有英語翻譯工作效率高，呼吁市場能夠有更多專業小語種譯員。

4 . 解決方案初探

通過以上分析，目前常州市翻譯企業存在不少問題，對此，我們認為可以從以下幾個方面嘗試解決：

（1）企業應提高從譯人員的招聘門檻，明確口筆譯人員錄用標準。對翻譯人員的學歷要求可以適當提高至本科和碩士學歷，學歷不高但工作經驗豐富者可適當放寬要求。對翻譯人員的資質審核應該更嚴格，不要僅滿足于大學英語四六級水平。如果必要，人事部可以在錄用時給予相關的口筆譯測評，針對不同的表現成績分配不同的任務。由于口譯人員要求相對要比筆譯人員高一點，在口譯人員的錄用上應該提高錄用標準，除了英語能力，還應該加強測試其口語水平、隨機應變能力、人際溝通的能力等。

（2）用人企業應不斷加強翻譯人員的翻譯素質。在錄用翻譯人員以后，企業應該同時對其從業道德和素質觀念加強培養。專業性較強的企業應當適當開展定期培訓，讓翻譯人員不斷深入了解公司新產品、新發展動向，提高從譯人員專業知識，更有利于專業翻譯。

（3）高校應加強培養復合型翻譯人才。就常州市翻譯市場現有的翻譯任務來看，翻譯涉及的各種學科知識較為廣泛，會外語或者外語好并不代表就會翻譯。高校不僅應加強翻譯理論的培養，更應該注重翻譯實踐的加強，這是成為一個優秀的翻譯者必不可少的環節。另外，高校還應該加強小語種人才的培養，目前市場上英語翻譯人員出現了供大于求的局面，相比之下，小語種翻譯卻沒有一個規范的市場，高校應該引起對小語種教育教學的重視。

獲得本科學歷的方法范文第3篇

【關鍵詞】循證護理；臨床護理；教學

【Abstract】Aim discuss the application effect in clinical nursing teaching by using evidence-based teaching. Method：70 nursing students learning the nursing profession in my department 2011 are randomly divided into experimental group and contrast group， 35 members one group. The experimental group with PBL teaching method comes into teaching， The contrast group uses the LBL teaching method， Two groups were handed out the questionnaire after internship and handed in all statistics. As a result， The experimental group is obviously better than contrast group on learning attitude、comprehensive ability. The PBL teaching method is obviously better than the LBL teaching method. Conclusion：the methods of evidence-based medicine into clinical nursing teaching can arouse student learning enthusiasm and initiative， making the student to master the knowledge and improving the ability of using knowledge and level.

【Key words】evidence-based teaching clinical nursing teaching

循證護理（evidence- basedonursing，EBN）是循證醫學的一個分支，是護理人員在計劃其護理活動過程中，將科學的證據與臨床經驗、患者需求相結合，獲取實證，指導臨床護理的過程，為患者提供科學、經濟、有效的護理服務的臨床途徑，能夠增強臨床實習的興趣[1]。將循證護理理念應用于臨床護理教學中，有利于培養護理人才，保證護理質量；對于護生，更能促使其盡快掌握專業技能，勝任臨床護理工作。筆者分別應用循證護理方法和傳統教學方法對本科實習護生進行帶教，效果顯著 。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2011年在我科實習的70名護生，隨機、均衡的分為實驗組及對照組，每組三十五名。其中實驗組本科學歷21名，專科學歷7名，中專學歷7名，對照組本科學歷14名，專科學歷14名，中專學歷7名。

1.2 方法

1.2.1 護生到科室后，自行設計考卷分別對 2 組護士進行一般護理理論、操作以及循證醫學原理的考核，每科滿分 100分。

1.2.2 常規護理組采用傳統教學方法，護生跟班實習。帶教老師每周組織小講課，由高年資護士選擇本科室典型病例組織教學查房，再由本科帶教組長介紹疾病特點、治療方法、護理要點，回答護生的疑問，并由技術熟練的帶教老師進行常規及專科護理操作的示范。

1.2.3循證護理組采用循證護理教學方法。 教學計劃主要分成五部份提出問題、找出根據、實證觀察、臨床應用、技能培訓[2]。

第一階段提出問題。要找出臨床護理中的問題就需要護生善于觀察，勤于思考發現臨床護理中經驗和傳統不易解決的，需要進一步弄清的問題，從而提高了護生的能動性。帶教老師在臨床工作中多做引導， 鼓勵護生尋找臨床實踐中的問題，將其特定化、結構化，把所需要的信息（關于預防、診斷、預后、治療、護理等）轉化為一個可回答的問題。

第二階段找出根據。提出問題后就要尋找解決的辦法找出依據。帶教老師組織護生到醫院圖書館或者市圖書館查閱文獻資料，鼓勵護生使用網絡查詢，收集各種資料后從中獲得最佳證據，確定結論。在這一過程中不僅能拓展護生的知識面，而且也促使護生主動學習。

第三階段實證觀察。通過第二階段獲得的結論帶教老師要指導護生對科研設計的嚴密性、結論的有效性、科研受到的限制等進行審慎評審，推薦其中設計嚴密的科研所得到的結論。并且帶教老師和護生一起進行臨床研究，使患者得到最佳、最新的護理，獲得最滿意的整體護理。

第四階段臨床應用在第二階段及第三階段所獲得的信息基礎上，將所獲得的實證與臨床專門知識和經驗、病人需求相結合，作出護理計劃。實施護理計劃，并通過動態評審的方法監測效果。在這一過程中護生通過自己的努力解決了患者的實際問題，從中獲得了成就感、樹立了職業自豪感。

第五階段技能培訓：由帶教老師進行常規護理操作的示范，由小組成員現場實踐。

1.3評價方法培訓10個月后分別對2 組護士進行理論及操作考核。

1.4統計學方法計量資料以 x±s 表示，培訓前后的理論以及操作考核成績采用t檢驗，P

2 結果

培訓前后2 組護生一般護理理論、操作以及循證護理原理考核成績比較，2 組護生于培訓前一般護理理論、操作以及循證護理原理考試比較，差異無顯著性。常規護理組經循證護理培訓后循證理論考試得分顯著提高 （P

3 討論

長期以來護理臨床帶教一直采用傳統的教學方法，注重知識傳授和技能訓練，盡管由此培養出來的學生基礎理論和基本訓練較好，但主觀能動性低，理論結合實際的能力差，依賴性強，創新意識差。護生進入臨床一般未形成系統的臨床思維，傳統培訓只是使她們機械地接受知識，而未能獨立應用所學知識分析處理問題。而且目前許多護理教材內容已相當陳舊，與臨床實際嚴重脫節，護生進入臨床后許多知識與教材描述差異較大。綜上所述，面對目前日益沉重的教學壓力，我們必須放棄過去那種填鴨式的單一傳輸知識的教學方法，轉變觀念，鼓勵護士主動學習，并培養其探索知識、獨立思考的能力。

循證護理是以有價值的、可信的科學研究結果為證據，提出問題，尋找證據，用實證對患者實施最佳的護理。護生作為中心探索者，以具體的臨床問題為基礎，激發自身學習的動力，圍繞問題進行思考、推理和分析，經過“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”的過程，將各學科的知識點貫穿起來，相互滲透，融會貫通，培養發散思維和橫向思維。總之循證護理在臨床的開展可使護生接受先進的護理理念，樹立良好的職業觀，將理論和臨床有機地結合在一起，視每位患者為獨立個體制定有效的護理計劃，提供優質的護理。

此外，在教學過程中我們還發現，護生對計算機網絡應用能力、外語水平、運算能力較為突出，易于接受醫學統計學、流行病學等新知識，學習時間安排靈活，在循證護理教學方面有著某些臨床帶教老師所或缺的先天優勢，學習熱情也明顯高于傳統教學組。 從而帶動帶教老師的學習，有利于提高護士整體素質，故循證護理教學方法值得臨床推廣。

參考文獻：

[1] 張麗萍，陸賦生.護士規范化培訓中如何引入循證護理[J].中國農村衛生事業管理，2006，26（7）：28- 29.

[2] 徐輝全，王慧敏，李友珠，等.培訓本科護理實習生循證思維的方法及體會[J].全科護理，2009，7（10C）：2805- 2806.

[3] 林中昌.新興的臨床科研方法學- -循證醫學[J].醫學文選，2001，20（6）：755- 757.

獲得本科學歷的方法范文第4篇

小編告訴你:新西蘭是移民國家，現行的移民政策鼓勵留學生畢業后留下來在新西蘭定居、工作。留學生所取得的新西蘭學歷在移民時可以多加2分。如：新西蘭本科學歷是12分(非新西蘭學歷是10分)，新西蘭碩士以上學歷是14分(非新西蘭碩士學歷是12分)，留學生的新西蘭學歷并不需要和他過去的工作經歷相似，也就是說無論你以前在國內的專業如何，畢業后都可以申請移民。所以說來新西蘭留學不僅能得到西方的學位，還可以拿到新西蘭的護照，到歐美等所有發達國家都免簽證，并且可以自由到澳洲定居，對您的前途益處極大。

北京十五中某同學:請問為什么中國的高中畢業生去英國讀大學之前，要讀1年預科，如語言不行，還要讀語言？

小編告訴你:是這樣的，在英國小學是6年、中學是5年、A-LEVEL是2年。英國人在讀大學時，已經讀了13年；而中國人只讀了12年，少1年。所以英國大學要求中國學生要讀一年預科。英國大學本科3年，中國大學本科4年。實際上，中國和英國在獲得本科學位時都是讀了16年，是一樣的。預科不完全是讀語言，還要讀一些學術方面的基礎課程，所以，如語言不夠還要加讀半年到1年的語言。

山西某學生:我是一名本科自考生，沒有學士學位，是否能到圣彼得堡讀研究生？

小編告訴你:俄羅斯承認中國的自考和電大，這是因為兩國相互承認學歷、學位證書的協議所決定的，如果您有畢業證書，證書上又有某個大學和“自考委”的章，這就屬于中國國家正式的學歷，俄羅斯學校是承認收的。如果是非國家性質的證書，俄羅斯是不承認的，而且您學習回國后國內教育部門在認可你的俄羅斯學歷時，還要看你出國前的最高學歷證書。國內大量自考大學生能到俄羅斯學習也是依據這個協議。

廣西的王嘉:請問申請韓國留學需要準備哪些證件？

小編告訴你:

1.高中畢業證（大專、大學畢業證）以及高中生畢業登記表（大學生畢業登記表）;

2.8萬元以上人民幣存款證明，要求存到中國五大銀行個人名下;

3.身份證和戶口本（包括父母的）;

4.無犯罪記錄證明;

5.市級以上醫院的健康證明;

6.個人簡歷及照片(護照照片6張）。

以上證件均不需要公證。

哈爾濱的黃小姐:請問到荷蘭留學每年各種費用加起來是多少？

小編告訴你:

學費和注冊費:荷蘭高校的學費和注冊費沒有統一的標準。在荷蘭教育部規定的收費范圍內，學校可根據自己的情況制定。荷蘭政府對來自歐盟以外國家的留學生都在學費上給予優惠。在此前提下，本科學生的學費一般在3000歐元/年至6000歐元/年之間。攻讀碩士學位全部課程的學費一般在3000歐元/年至20600歐元/年之間。由于碩士學位課程所設置的專業極其廣泛，學制安排不同，造成了學費差異很大。

生活費:一般為每年6000歐元左右，該標準是參照歐洲學生的平均生活水平設立的，一般中國學生都會有節余。中國學生在荷蘭每月的生活開支(吃、住、行等)約為500歐元。

保險:荷蘭政府規定:外國留學生荷蘭留學期間必須繳納保險費，最基本的保險費為460歐元左右/年。

人民大學的某同學:請問在澳大利亞留學期間如何辦理延簽手續？

小編告訴你:對于那些沒有TOEFL和IELTS成績、抵澳后要先讀語言的學生而言，他們獲得的簽證只有3個月或半年，在這種情況下他們必須在簽證到期前到當地的移民局辦理延簽手續。想獲得延簽的學生必須具備以下條件:通過IELTS考試的學生，A)交正式課程的學費;B)獲得正式課程的入學通知書;C)沒有犯罪記錄;D)有一定的銀行存款，方可到當地移民局辦理延簽，所獲簽證時間和你申請正式課程的學期相同。未通過IELTS考試的學生,A)保證出勤率;B)學校出具的你未通過語言考試的證明；C)沒有犯罪記錄;D)有一定的銀行存款，這種情況下的延簽所獲簽證仍是半年。

湖南大學某學生:請問我如何將國內學分轉至加拿大？

小編告訴你:往加拿大轉學分通常有以下幾個要求及需注意的事項:

1.至少要在大學上過一年學。所學內容的多少與應轉的學分量是成正比的。

2.所轉的學分需根據要學的專業來定。如在國內學的是商科，到國外改學電腦。可以轉的學分就相應的減少。基本上所轉的都是選修課的學分(即selective)。但一般來講可轉的學分最多是60個(YORK電腦本科總學分是120),專業課大都需要重修。

3.必須把已經學過的課程簡介(course description)寄到所報大學的注冊中心。這很重要。首先是關于這個課程簡介怎么寫，可以參考網上國外大學的課程簡介。這些東西自己可以寫，不用很多，只要能說明這門課講的是什么就可以了，需包括所得成績。成績至少有七、八十分，才可轉學分。所有內容都必須用英文寫。其次，這個簡介必須要有以前所在大學的公章；如果需遞送到幾所大學，用復印件，蓋上章即可。

需要注意的是：這份簡介必須是從中國寄出的。所有這些資料最好都是以一定格式打印出來的。這樣顯得正規。

在做這項工作之前，請向你申請的學校詢問具體規定和實行方法，不同學校、不同專業、對不同的已學課程的轉學分的情況會有所不同。而且，轉學分是為了讓你能在加拿大大學里免修一部分相似課程，這樣從某種程度上來說，可以節省一些時間和金錢;但是從相反方面來看，你可能會失去熟悉專業、熟悉英語的機會，得不償失。

上海的小劉:請問英國大學碩士招生錄取有什么標準嗎？是什么？

小編告訴你:當然有一定的標準。

A.大學成績:英國大學首先把中國大學學歷分為3類:一是211工程的100所中國大學的，類似于英國排行榜中的百所名校;二是211以外的其他的普通大學的;三是專生本的本科學歷;四是成教、自學、函授等。普遍的來說，如，對于211工程內的大學，一般要求平均分75分就行；對于其他正規大學畢業生，要求80分就行；對于成教等，要求85分。當然，同類專業，英國各校要求不一;同一學校內，不同專業錄取要求也不一樣。

B.英語成績:除了托福或雅思的基本成績要求外，很多學校對其中的寫作一項有額外要求，如雅思要求寫作6分以上，托福要求TWE5分以上等。

C.相關專業的適應性：英國人認為一生最好朝著一個專業努力，才能成才，所以不喜歡轉專業。如申請金融的，對數學、統計學、經濟學、量化分析等科目有要求。如果你的大學科目中如這些科目少或分數低，就影響你的錄取。

D.申請材料的準備:如推薦信、個人陳述的內容等。如學管理的，除了要求數學能力（決策能力的素質要求）外，還有團隊精神、革新精神和毅力等。

獲得本科學歷的方法范文第5篇

關鍵詞：中職教育 高職教育 銜接發展 師資隊伍建設

課 題：本文為2012年江西省高等學校教學改革研究省級教改項目《構建中高職教育課程體系協調發展的研究與實踐》的階段性研究成果，編號：JXGJ-12-30-4。

目前，高職院校的生源主要來自普通高中而非中職學校。在這個背景之下，職業教育界出現了中高職院校銜接教育、協調發展的建設策略。這一策略為中職生能夠在畢業后繼續接受高等職業院校的教育提供了方便。因此，在中高職的銜接發展過程中，要提高學生學習的針對性和職業崗位的適應能力，提升教學質量，就需要加快中高職師資隊伍的培養。

一、中職與高職師資隊伍存在的問題

1.中職師生比不合理

我國教育部相關統計數據顯示，2012年全國有中等職業學校12663所，在校師生人數情況如圖1所示。

圖1 中職教育和高中教育師生比情況

中職學校師生比與普通高中的師生比相比顯然過低。大部分的中職院校教師數量明顯不足，特別是比較熱門和緊缺的專業教師更是稀缺。中職教師在承擔繁重授課任務的同時將無暇顧及個人的專業發展，老師們在教學上只能是完成知識傳授這一教學任務，不能及時更新自己的專業知識，無法潛心研究中職教育培養目標和教學方法，也保證不了良好的教學效果，更不能順利完成為高職教育輸送優秀專業技能型人才的任務。

2.中職教師隊伍學歷結構不合理

中職教育教師的學歷層次是反映中職教師師資隊伍質量的一個重要指標。與前幾年相比，中職院校教師在學歷結構上有較大的提升，高學歷、高級職稱的教師所占比例在逐漸增大，具有本科學歷的年輕教師也已成為中職教育的主力軍，教師隊伍學歷結構有了明顯改善，但中職學校教師的整體學歷偏低仍是不爭的事實。據我國教育部2012年全國中等職業學校專任教師學歷統計數據顯示，全國12663所中職學校的師資學歷現狀如圖2（不含技工學校）所示。

圖2 全國中職學校師資學歷現狀

在中職教育中，本科學歷的教師占到81.81%，具有博士、碩士學歷的教師所占比例非常小，現代社會的各行業對高層次人才是求賢若渴，造成有高學歷的中職教師，不能安心在中職學校從事教育教學工作。另外還有一些本科學歷的青年教師，如果他們取得了研究生學歷，也可能會因為中職教師的地位和待遇不高而跳槽，因此高學歷人才的流動性很大。除此之外，我們也還看到，仍有一定比例的專科及以下學歷的老師存在于中職教師隊伍當中。這樣的師資隊伍是中高職教育有效銜接的一只攔路虎。

3.中高職專任教師“雙師型”比例不合理

不論是中職教育還是高職教育都是一個專業化、技術性較強的教育領域，隨著現代科技的發展進步，社會對專業人才的需求也在有所變化，因此如果職業教育仍然停留在傳統的教育模式，那就不可能適應新專業、新形勢下的教育要求。據相關數據統計顯示，我國2012年中職教育分科專任教師情況如圖3所示。

圖3 中職教育分科專任教師情況

在中職教師隊伍中，專業課教師為54%，而實習指導課教師僅占3%。有很多專業課老師只能進行理論教學而無法指導學生實習，還有一部分實習指導課教師由于自身學歷與理論知識積累不足，只能在實習實訓室進行實習輔導而無法走上講臺，這就導致職業教育“雙師型”教師比例明顯偏低。在我們調查的中職學校，其“雙師型”教師比例僅為33.7%，而高職院校里，雖有像唐山工業職業技術學院那樣“雙師型”高達80.3%的學校，但全國高職院校的“雙師型”比例僅為56.3%。這與《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020年）提出的到2015年，中職教育的“雙師型”比例要達到75%，而高職教育的“雙師型”比例要達到85%，還有很大的差距。

二、加快中高職師資隊伍建設的措施

1.拓寬中職教師師資引進渠道，專兼職教師協調發展

中職學校可以面向非師范類畢業生和社會技術人員公開招聘專業教師和實習指導教師，允許招聘的教師在試用期內就取得相應的教師資格，這在一定程度上可以緩解中職學校師資嚴重不足的問題。除此之外還可以通過從對口高職院校教師和企業的技術人員中招聘兼職教師，來彌補專職教師數量上的不足。

2.加大政策保障力度，完善師資管理機制

我們要提高一線教師收入水平，把教師作為立校之本，實行一系列人性化師資管理舉措，增強教師的認同感，加強培養中青年骨干教師隊伍，鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位以及各類專業培訓，并給予相應補貼，以此提高中職教師的整體學歷和綜合專業素質，加強專業帶頭人、骨干教師隊伍建設，建立相應的職稱評、聘、考核以及收入分配機制，適當向專業帶頭人、骨干教師、高學歷、高技能一線教師傾斜，做到感情留人，政策留人。

3.加強“雙師型”教師的培養，提升教師專業技能

中高職教育的學生畢業后將進入各種各樣的職業領域工作，在校期間他們不僅要學習到夠用的理論知識，更重要的是還需要掌握扎實的專業技能，靈活運用所學技能解決工作中的實際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設排在師資隊伍培養的首位，要為教師創造良好的“雙師型”培養環境。一方面要在本校創設各種有利條件，如請本校或對口院校有經驗的優秀教師，為青年教師或教學、實踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓工作；在校內組織各類教學水平或專業技能類的競賽，促進教師自我提高；在政策上或經濟上向“雙師型”教師傾斜，激勵教師自主學習；組織教師參加相應的職業技能考試，獲得對應的職業資格證書等。另一方面要為教師提供實踐鍛煉的機會，加強校企合作、產學研結合、鼓勵教師走入企業實習，把書本理論與企業鍛煉學到的知識技能相融合，提高專業技能。