人才培養體系搭建方案

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人才培養體系搭建方案范文第1篇

關鍵詞：高職教育;教學管理;三二分段;現代教育體系

“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展的一種教學活動。為了滿足企業的轉型升級和產業結構調整，培養適應珠三角經濟發展的高素質技能型人才，近幾年，在教育廳的指導下，廣東省中高職院校如火如荼地進行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發現一些問題亟待解決。

一、中高職三二分段存在問題

1.人才培養方案有待完善。中高職人才培養方案銜接不良主要體現在課程銜接方面。目前，中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況來設置教學目標、教學內容。但是，高職的生源主要來自普通高中，僅少部分來自中職。所以，高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生全部來自高中，沒有專業背景、專業知識和專業技能。課程分段不明確，導致高職階段教學內容與中職階段教學內容、技能培養重復的現象。2.師資隊伍有待共享。專業教師主要面向學生，能從上課過程中直接獲取到學生的信息、知識和技能水平。無論在人才培養方案的制定、課程設置、教材選取還是學生的實習實訓等方面都需要經常交流探討。在師資共享方面，可以充分發揮對接院校的師資優勢，整合中高職院校對接專業的師資資源。高職院?？梢酝ㄟ^承擔中職學校的師資繼續教育培訓任務的途徑，為中職學校培養和培訓一大批優秀的相關專業師資。另外，對接學校的教師可以相互聘請進行兼課。3.專項經費有待加強。對于中高職三二分段人才培養模式改革試點單位，建議省級以項目的形式給予“三二分段”專項經費支持，主要用于人才培養方案、課程設置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時，加強學院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高職三二分段實施原則

1.人才培養方案一貫制原則。人才培養目標的實現基于人才培養方案的建立與實施，確定中高職三二對接專業后，在人才培養方案的分段方面，重點解決培養目標、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養標準體系，提高人才培養質量。中高職三二分段人才培養方案可由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂。中職學校按照統一連貫的專業人才培養方案負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量，主要從事職業基礎教育，包括文化基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學的一體化。高等職業教育階段是在中職階段學識、技能基礎上的較高層次的專業知識、技能的培養，包括文化基礎的提高，養成良好職業素質，專業理論的加深和專業能力的進一步發展。一體化的人才培養方案有利于克服中高職課程內容的重復，提高課程分段質量，凸顯職業教學的特色，利于學生的就業和未來發展。2.課程設置分段原則。人才培養方案的一體化主要通過課程設置的分段來實現。在統一和分段的人才培養標準體系下，使學生在中高職間按照相互分段的知識、能力梯度進行系統化學習，使學生在高職階段的知識、素質和職業能力得到系統化提升,設置合理的中高職分段的課程標準,構建以崗位、職業能力為核心的模塊式課程結構體系。在課程設置目標上，基于中高職專業定位和知識層次，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合。在課程內容分段上，要根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定一體化的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容分段的連續性、順序性和整合性，技能培養的連貫性。

三、實施中高職三二分段的思考

人才培養體系搭建方案范文第2篇

一、概念的界定

產學研融合培養旅游管理應用型人才理論與實踐研究，其中產學研融合是指旅游產業、旅游高等院校教學、旅游科研機構等相互配合，達到融合。是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化。旅游管理應用型人才是能把旅游管理成熟的技術與理論應用到實際旅游產業各環節復合型技能人才；理論與實踐研究是綜合探索旅游管理方向教育教學理論并付諸于旅游管理教育教學活動中開拓性創造新的教育方式和教學模式的系統研究方法。

二、國內外旅游教育研究與發展概述

（一）國外旅游教育借鑒

國外旅游教育最大亮點是重視應用型，強化教學、研究與實踐相融合，積極發展短期性、應用型、技能型的旅游高等教育，為快速擴展、升級的旅游市場提供高素質、高技能勞動力促進工業化快速發展和經濟結構轉型。美國旅游院校普遍建立以院校、企業、科研單位三方合作的教學體系，這種教學體系被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養模式。同時建立和健全了促進產學研合作教育的政策法規，形成了鼓勵各方聯合，規范各方面行為的政策體系，保障了產學研合作教育的實施。

國外人才培養模式與產學研教學體系的構建理論不符合中國國情、政情與學情，與中國旅游經濟發展趨勢存在迥然差異，我們只能探索適合中國旅游經濟發展規律，適應中國旅游市場經濟發展實情，適合中國學生身理和心理發展特征的旅游教育模式。

（二）國內旅游教育發展探索

國內學者對高校旅游管理人才培養模式提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”[1]的旅游創新人才（林剛，1998）；應當創新專業課程體系、教學手段與方法（王壽鵬、高天好，2007），將理論教育與實踐教育融為一體（于洪雁、徐淑梅等，2008）；構建復合型旅游人才培養體系（張培茵、渠向國等，2008）；強化學生的專業知識應用能力（王香茜，2008）；設置合理的專業課程，完善教學計劃，明確人才培養目標（李忠學，2008）。針對地方院校旅游應用型人才培養目標原則提出“最大限度滿足地方經濟發展需要，社會評價作為人才質量的優劣和辦學水平高低標準，突出地方性、應用型人才的特色，合作辦學走產學研一體化道路”[2]。

在產學研融合培育人才平臺搭建研究上，馮冬明認為“旅游高等院校應該根據旅游業發展需求制定人才培養計劃；要培養適應企業需求，有責任意識、有服務意識、有創新意識、有團隊精神的學生；通過校企結合強化教師隊伍建設”[3]。王?，周江林等主旨“大力推進服務旅游業的教學改革；強化旅游專業實訓基地建設；加強旅游科研成果轉化；注重學生綜合素質培育”。學者們從產學研平臺構建的機制、構建的模式、教育教學方式改革、人才適應性、人才創新型、應用型與綜合復合型培養目標等維度提出了各自鮮明立論。

國內通過產學研結合實現實用型人才培養目標論述，大都停留在宏觀理論闡述，產學研如何結合、融合途徑、融合體制、融合平臺搭建、實踐性操作細則、課程體系改革、教育教學方式改革及師資人才隊伍建設配套均未從微觀層面進行條分縷析的剖析與梳理。旅游教育學發展步履艱難。

三、目前地方高校旅游教育存在的障礙

地方高校旅游管理人才培養目標、培養模式偏離了我國旅游業發展實際需求，課程結構和教學內容和我國旅游業發展存在較大差距。教學手段滯后，專業核心課程群設置遞進關系與邏輯性存在質疑，普遍重理論輕實踐，所有一切矛盾地解決，需要重構以產學研為平臺，以培養高素質應用型人才為目標的旅游教育教學理論與實踐體系。

例如銅仁學院旅游教育的發展是為了貴州經濟建設和社會發展需需求，培養市場急需的旅游專業人才，培養黔東北偏遠落后少數民族地區旅游資源開發、旅游發展規劃、旅游管理高層次復合型應用人才。人才目標方案要緊密契合本區旅游發展實際，圍繞“開拓創新型、實踐應用型、民族區域發展人才”指向，展開復合型人才培養途徑。

四、旅游應用型人才培養途徑和實踐價值

首先從宏觀理論、微觀操作層面上厘清實踐型、創新型、應用型、地域型人才培養模式目標體系；其次再搭建產學研人才培養平臺上，探索“教學帶科研、科研促教學，產學聯動、教學實踐并重，以社會服務和人才培養來檢驗教學科研成果”[4]的三位一體的專業綜合教革戰略，為舉步維艱旅游教育學發展提供學理與實踐案例支撐。

銅仁學院旅游管理專業將緊密結合貴州旅游經濟發展態勢，面向黔東北及武陵山區旅游旅游發展實際所需市場，以整合盤活旅游資源為先導，以旅游產業規劃發展為關鍵，以民族文化為核心，以跨區域旅游經濟聯動為契機，以產學研為平臺，培養立體化、系統化、專業技能性全方位應用型人才，為地方旅游經濟發展提供人力資源。同時以產學研平臺為基地，對外開拓地區旅游培訓中心，帶來實際經濟收益。循環將收益投入高層次平臺的搭建，以產反哺科研、教研，創造遞進式模式。

五、銅仁學院具體操作策略

人才培養體系搭建方案范文第3篇

關鍵詞： 機械專業；應用型創新人才；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0224-02

0 引言

隨著全球經濟競爭的加劇，對高素質創新人才的需求更為迫切。在裝備制造業蓬勃發展的時代，機械類專業教育面臨著重大的歷史性發展機遇也面臨著前所未有的挑戰，對人才培養尤其是對工程能力和創新能力的培養提出了更高的要求[1～2]。如何全面貫徹落實科學發展觀，進一步探索和深入研究機械類專業應用型創新人才的培養模式，以“質量工程”建設為契機，培養社會和企業真正需要的機械類應用型人才，是高等院校機械類專業當前急需進行深入研究和探討的問題[3]。

1 制訂科學合理的機械類專業應用型創新人才培養方案

機械類本科專業主要是培養能在企業生產一線從事設計制造、技術開發、應用研究和運行管理等方面具有創新意識的應用型人才，其培養模式強調學用結合，注重培養實際工作能力，體現工程項目特點以及可操作性特征[4～5]。在制訂培養方案時，應以社會需求為定位，以培養應用型人才為目標，堅持理論與實踐相結合、教學與科研相結合、課內與課外相結合，以此來構建能力培養型課程體系；應堅持少而精的原則，加強專業基礎、體現應用、重視個性發展、激勵創新；應注重知識內容的相互滲透與融合，加強課程之間的銜接，以提高課程綜合化、模塊化程度，優化課程體系和課程結構；應對各課程模塊進行科學設置，既要使各模塊保持相對穩定性，又要使其具有相對的靈活性，實現“剛性”和“彈性”的協調統一。

由此，制訂的機械類創新人才培養方案由通識教育模塊、學科專業基礎教育模塊、專業方向模塊和課外實踐與科技創新模塊組成。使學生學到扎實培養規格要求的科學知識，增強學生的終身學習能力是通識教育模塊的目標；學科專業基礎教育模塊的作業目標是保證學生能掌握學科的基本理論與方法；專業方向教育模塊主要從技術角度確保學生具有較強的動手和實踐能力，注重對學生專業技能的提高；而課外實踐與科技創新模塊則主要是以創新和素質拓展為基礎，通過競賽和創業實踐活動來提高學生的創新精神和創新能力。這些模塊相互支撐，充分體現應用型創新人才的培養目標。

2 機械類專業應用型創新人才培養模式的構建

從機械類專業人才培養規律、創新人才培養目標和創新教育等方面對應用型創新人才培養模式進行探索，構建了課程實踐教學體系、實習實訓體系、課外實踐和社會實踐體系，強化實踐教學，開設創新課堂，搭建創新教育平臺，培養學生解決工程實際問題的能力，提高學生知識創新和工程應用能力，以增強學生的就業適應性。

2.1 將工程教育和創新教育納入人才培養方案，建立合理的人才培養體系 工科專業人才培養的重點是工程教育與創新教育，在制訂機械類專業應用型人才培養方案上要特別突出工程實踐和創新能力的培養，使創新教育、工程教育及素質教育貫穿于應用型創新人才培養的全過程。處理好理論教學與實踐教學的關系，明確實踐教學目標，豐富實踐教學內容、方式和途徑，并堅持科學教育與人文教育相融合的原則，將理論、實踐與實際工程背景緊密相連，建立科學合理的創新人才培養模式。

2.2 面向能力培養的理論教學體系的構建 根據創新人才培養的知識結構和能力要求，需加強理論課程的整合，突出優化基礎理論和專業知識。

在面向學生工程能力和創新能力培養的模塊化理論教學體系構建過程中，要體現出重基礎、寬口徑、多方向、強應用等特點。改革教學內容和課程體系，在課程結構上形成“基礎+專業”的平臺化架構，力求使新的培養方案具有科學性、合理性和前瞻性，培養學生勇于開拓、善于創新的教育思想。

2.3 構建工程實踐教學體系，強化創新能力與工程實踐培養 實踐是產生創新思維之源，需求是產生創新思維之母。培養學生創新意識和實踐能力就是實現對學生技術應用能力、技術創新能力和實際操作能力的培養。在開放實驗室的基礎上，注重實驗教學與教師科研課題相結合，鼓勵學生參加各類學科競賽、課外科技創新創業活動，將更多的實際問題引入實驗、實踐教學，激發學生的創新意識。通過實踐教學體系能夠使學生獲得較系統的機械類專業相關的理論知識和實踐技能，培養和強化學生的專業綜合能力、工程實踐能力和創新創業能力。

2.4 實現校企深度合作，豐富培養模式 通過加強與企業的合作，讓熟知業界需求的企業真正參與到高校專業人才的培養過程中，高校才能培養出更受社會歡迎的學生。同時，部分學生直接參與企業產品的技術改造、新品研制等，可在真實的生產環境中受到鍛煉。此外，聘請經驗豐富的工程師為學生開設實踐性課程講座，針對具體問題開展項目案例教學，與業界人士共同解決工程實際問題，可讓學生盡早熟悉工程師的工作內容和要求。因此，校企合作有利于發揮學校與企業雙方的優勢，不僅可以提高學生的工程應用和科研創新能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業能力。

3 結束語

根據應用型本科機械類專業工程應用型創新人才的業界需求分析，以理論教學、實驗實踐教學和校企深度合作三大系統建設為主線，構建融工程教育和創新教育于一體，能充分體現定位準確、方案科學創新的機械類專業應用型創新人才培養的新模式。在改革中所做的探索和實踐，必然會為應用型創新人才的培養質量提供強有力的保證，在普通機械類本科院校人才培養中具有極高的借鑒意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]劉輝，唐宏，邱小童等.基于工程背景的機械專業應用型人才培養[J].機械制造與自動化，2011（2）：72-73.

[2]晏旭輝.淺談機械類專業應用型人才培養模式[J].中小企業管理與科技[J].2009（11）：29-31.

[3]程光.應用型機械類專業人才培養模式的探討與實踐[J].教育與職業，2013（1）：106-107.

人才培養體系搭建方案范文第4篇

關鍵詞：課程置換 校企合作 “3+1”人才培養 IT專業人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-179-02

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省高等教育強省建設規劃》等發展戰略要求，提高人才培養質量是高等教育教學改革的核心和重點。

一、課題研究背景及意義

根據知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發展、可持續發展等新形勢下人才培養理念和人才培養質量的要求，傳統人才培養模式存在著人才培養目標與培養體系、培養過程、培養機制矛盾等諸多問題，已不能很好地適應經濟社會發展的新要求，尤其是IT應用型人才培養模式改革亟待研究和探索。本文以黑龍江科技大學計算機科學與技術專業、軟件工程專業、信息與計算科學專業為例，以培養優秀IT人才為宗旨，以滿足經濟社會發展需要為目標，以提高人才培養質量為目的，以企業需要為向導，以改革創新為動力，以人才培養模式改革為核心，以“3+1”模式為重點，以校企合作平臺為載體，以校企課程置換為途徑，以“產學研”的企業頂崗實習為主要形式，以增強IT職業素質為突破，重點研究和實踐了基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式改革，探索IT應用型本科人才培養模式改革新思路，構建基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式。通過實施基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式主動為行業和地方經濟建設培養一批高素質的IT專門人才和拔尖創新人才，服務地方經濟。

二、IT專業應用型本科人才培養模式現狀分析

國內高校傳統的計算機相關專業人才培養體系普遍存在教材陳舊、知識結構滯后，實踐環節目標不明確，理論教學偏重而實踐訓練不足的問題。這種情況導致培養出來的學生往往與社會實際需求脫節，與新時期國家高等教育的人才培養目標和培養方向是背道而馳的。造成這種現狀的原因是多樣的，通過細致的分析主要可以歸納為以下幾方面。

1.普通高等院校未從根本上更新思想，教育理念陳舊，對于新時期經濟社會發展所產生的人才需求分析不充分，往往忽視人的全面發展和個性發展，對于畢業生承受壓力的能力、團隊精神和交流能力等方面的培養未能給予足夠的重視，未能從根本上更新教育教學理念、方法及手段以適應IT企業的新型專業人才綜合素質的要求（包括較強的實踐能力、健全的人格以及適應時展的創新能力、創新精神）。

2.課程體系陳舊、知識結構滯后，只注重理論知識傳授，忽視實踐能力（特別是獨立解決問題的能力及承擔實際工程項目的能力）的培養?，F有人才培養模式未能突破傳統的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的誤區，或者是一些管理人員及教師不愿意去改變現狀，使得“實踐化教學”成了口號。

3.實踐環節指導教師專業實踐能力欠缺。由于目前普通高校教師主要來自于各高校畢業的本科生和研究生，教師缺少企業實習鍛煉機會，不能及時反映IT企業用人需求，或不能給予學生足夠的IT實際項目開發經驗方面的支持，導致教學與實踐脫鉤，培養的畢業生與IT企業用人需求脫鉤。

4.高校與企業之間合作程度差，不足以為在校生提供一個接觸實際項目開發的平臺，使得在校生的知識始終停留在理論層面上，缺乏足夠的實踐鍛煉，直接造成就業環節上畢業生的綜合素質與社會需求期望值之間的差距擴大，這已經成為影響大學生就業的主要因素之一。

三、基于校企課程置換的“3+1”人才培養模式改革

我國提出人才培養模式改革的十余年來，經過教育部門、高校、有關專家和學者的探索和努力，人才培養模式改革已成為高等教育改革的研究熱點。幾年來，黑龍江科技大學結合教學服務型大學的辦學定位，以教學為中心、以育人為根本，突出實踐，科學確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領下，搭建了以大德育為先導、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應用型人才培養體系，實施本科學歷教育與職業素養教育相融合的模式，采取工程實踐、導師制培養、校企合作“3+1”培養和課程置換等方式，堅持四年不斷線地對學生進行工程應用型人才的培養和訓練。同時，計算機科學與技術專業、軟件工程專業、信息與計算科學專業等IT相關專業為進一步貫徹落實“三大”教育理念，推進校企合作，開展基于校企課程置換的“3+1”人才培養模式改革，使學生的理論知識與實踐融會貫通，拓寬了知識面，培養了大批擁有較強實踐動手能力和創新精神的IT專門人才。

1.搭建全方位校企合作平臺。高校人才培養體系如何與企業人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰。要實現這個目標，最直接的辦法就是把學生放到企業中去學習和鍛煉。因此，近年來黑龍江科技大學搭建“專業+企業群”平臺，每個學科專業聯系一批相對穩定的企業群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯合辦學，積極建立與企業、行業緊密結合而又共同參與人才培養的有效機制，逐步探索、實施由以校內學習為主的傳統人才培養方式向與企業共建人才培養基地、共同培養的人才培養模式的轉變。校企合作實踐基地為“3+1”人才培養模式改革提供了必要條件。目前，計算機與信息工程學院以文思、中軟、達內、中科軟、富士康、海康等IT企業為基礎，在北京、南京、煙臺、大連、大慶、哈爾濱等城市構建校企合作實踐基地IT企業群，為學生企業頂崗實習、教師實踐鍛煉、“產學研”合作提供了良好平臺和外部環境，采用“3+1”的模式按照企業需求聯合培養IT專門人才。

2.制定全新培養方案。自2010年起，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院以探索和構建基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式為目標，以校企課程置換為途徑，以“3+1”模式為重點，與合作企業聯合，為計算機科學與技術專業、軟件工程專業、信息與計算科學專業的學生制定了全新的人才培養方案。新的培養方案中，融入主流IT企業課程內容及“3”和“1”的課程體系和教學內容的銜接，調整了第6-8學期的開課計劃，將第7-8學期調整為專業訓練、生產實習、畢業實習、（下轉第182頁）（上接第179頁）畢業設計等實踐環節，并規定自第7學期開始的實踐環節可以采用校企課程置換的形式，鼓勵學生到校企合作實踐基地去進行頂崗實習。

3.制定完備的校企課程置換管理辦法。為進一步貫徹落實新的培養方案，推進校企合作，開展“3+1”IT應用型人才培養，深化教學轉型，黑龍江科技大學創新教學模式及教學管理機制，制定了完備的課程置換管理辦法。首先，規定了課程置換包含理論課程的置換和實踐環節的置換，理論課的置換以課程屬性相同、課程內容相近、學分和學時基本一致為準則，實踐環節的置換以實踐內容相近、時間不少于培養方案中被置換的實踐環節規定的時間為準則，學生開展的頂崗實習或技能培訓效果達到良好及以上的可以置換生產實習環節，但實習或培訓時間不能少于生產實習時間。其次，制定了集學生、企業（或實踐基地）、校方三方職責于一體的完備的校企課程置換申請及審批制度。

4.開發網絡教學管理平臺。為了方便學院對于在外進行課程置換的學生管理以及指導教師與學生之間、不同置換單位學生之間的相互交流，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院專門開發了全新的“校企課程置換網絡管理平臺”，充分利用網絡的便利進行校外學生管理、置換單位變更在線申請及審批、學院信息、就業信息共享、指導教師與學生在線交流以及學生在線交互等工作。學生離校前統一完成注冊工作，以一卡通號進行登錄，實現平臺管理與交互、信息與共享等操作，創新了“空間分離、時間同步”的教學模式改革及管理機制，強化過程管理和目標管理并重的質量監控效果。

5.制定全面的成績評定和考核機制。為了更加全面的對于課程置換的效果進行綜合評定，學院制定了全面的成績評定和考核機制，從企業、學生、學院三方面進行評定與考核，綜合課程置換成果展示、學生答辯成績、企業及項目組成績、企業指導教師成績、學校指導教師成績五個分項，計算加權成績，作為學生所置換課程的最終成績。新的考核機制更能激發學生課程置換期間的工作熱情，從企業及項目組的角度來考核學生的團隊合作能力和溝通能力，從企業及學校的角度多方面考核學生的理論知識、專業技能及理論聯系實際分析問題、解決問題的能力，最終全方位地對于學生給予綜合素質的評定。

四、結論

2011年8月以來，黑龍江科技大學以計算機科學與技術專業、軟件工程專業、信息與計算科學專業學生為載體，進行基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式改革的試點研究，完善校企課程置換管理辦法及課程置換效果評估機制，探索適應經濟社會發展需要的IT應用型本科人才培養模式。通過校企合作平臺的搭建、全新培養方案的制定、課程置換管理辦法的制定、網絡管理平臺的研發、課程置換成績評定及考核機制的改革，對推進IT應用型本科人才培養模式改革和研究，逐步探索出一條切實可行的革新之路。通過近三年的改革與探索，對于提高IT應用型本科人才培養質量，取得了一定成績，2008級和2009級計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業畢業生以及2009級軟件工程專業畢業生（系軟件工程專業首屆畢業生）一次就業率均超過92%，對于提高IT應用型本科人才培養質量，具有較為重要的意義和深入研究的學術價值及很好的推廣應用前景。

【基金項目：黑龍江省高等教育教學改革（重點）項目《基于校企課程置換的“3+1”IT應用型本科人才培養模式改革與實踐》部分研究成果?！?/p>

參考文獻：

[1] 趙國剛.“三大”教育理念與工程人才培養體系[J].高等工程教育研究，2009（4）

[2] 張鳳武，周廣林，曹景萍.基于MPE-CDIO工程教育理念的培養模式構建[J].黑龍江教育學院學報，2010（12）

[3] 才智，王國權，韓紫恒，趙春剛，朱秀，馬海峰.基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐[J].經濟師，2013（7）

[4] 才智，趙春剛，顧澤元.基于CDIO模式的軟件工程課程教學改革[J].經濟師，2011（8）

[5] 才智，張學金.工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革與研究[J].經濟師，2012（2）

人才培養體系搭建方案范文第5篇

基于校企合作、產學融合共同培養應用型人才理念，充分發揮企業優勢和資源，提升企業參與人才培養廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業人才培養為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養方案、創新課堂教學模式、開展專業實習和畢業設計指導等人才培養全過程詳細介紹校企共同培養應用型人才的探索實踐，為同類地方性高?；谛Ｆ蠊餐囵B應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業；校企合作；人才培養；課堂教學；專業實習；畢業設計

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發展規劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業指導、企業參與的應用型人才培養模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現校企共同培養模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業標準，培養服務于行業企業要求的高素質應用型人才，讓企業提前介入人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等讓學生提前熟悉工作環境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現階段地方性高校“雙師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的現狀，充分利用企業資源開展應用型人才培養，提升人才培養質量。溫州大學土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（?？疲?004年開始招收本科，2006年以“優秀”的成績通過浙江省新專業驗收，并成為校級重點建設專業，2009年評為浙江省重點專業，2014年評為浙江省特色專業。作為地方性高校應用型專業，服務和依托地方企業，積極開展產學深度融合的人才培養模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經驗[1-6]，經多年探索實踐，在人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等方面展開全方位的

應用型人才校企培養模式探索和實踐，積極擴大企業參與深度和廣度，有效提升了人才培養質量。

一、領導機構

土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），迄今30多年，畢業生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區的建筑管理部門、建設單位及生產一線企業。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業龍頭企業組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統籌與指導校企合作、人才培養和專業建設全過程。理事會由行業企業協會專家、知名校友、知名企業專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業管理部門、建設單位、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域專業專家，理事會從專業人才需求調研、人才培養方案制定、課程體系構建、核心課程開發建設、課程標準制定、實訓項目開發、學生實習實訓指導、畢業生答辯考核、學生就業推薦、畢業生跟蹤調研及人才培養方案修訂與完善等全過程參與專業建設。

二、人才培養方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現場走訪、問卷調查與資料研讀等多種途徑深入行業企業進行調研，在專業定位、培養目標和培養標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內容乃至專業課程課時的設置上，在畢業設計內容、設計參數選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業實習的形式、內容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養方案、培養框架制定的全過程，始終堅持產學對接、企業高度介入，梳理土建類專業人才的知識、能力與素質要求。在2012級人才培養方案制定時，為適應卓越工程師培養模式，充分聽取企業意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，增設實踐教學環節和實踐學時。2014級人才培養方案制定時，進一步根據學生就業方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內容。

三、課堂教學

首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式?！叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現場參觀、現場學習、視頻錄像促進專業知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學等專業課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內容）。課程實踐中由現場工程師與校內教師共同擔任導師，共同講解相關內容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。

其次部分專業課程的部分章節請企業人員承擔。部分專業性強，與實際工程聯系緊密課程由校內教師與企業工程師共同講解，其中理論部分由校內教師擔任，而企業工程師以專家講座形式，結合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現階段土木工程專業中的結構設計PKPM軟件、工程造價廣聯達軟件、建筑節能等專業課程由校內外教師共同講解。

專家系列講座?，F階段土木工程專業中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發展及典型案例，使學生初步認識專業并激發學習興趣。土木工程技術則結合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節能等具體技術。

四、專業實習

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業建設、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內容、實習方式、指導書、考核辦法、校內外導師職責及報酬等規定。實習前請相關企業技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現場要看些、注意什么，并給學生發放各工種實習教學錄像，通過現場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。

實施縱向+橫向的多維實習模式。根據學生自愿，可結合就業自主選擇實習單位或者參加學院統一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結合的多維實習。

五、畢業設計

首先共同制定畢業設計內容及成果要求。1）與企業共同制定各種畢業設計類型成果要求，如建筑+結構類型，明確建筑設計圖紙、結構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數選擇及設計方法直接套用設計院做法。

其次畢業設計過程中開展系列專家講座。畢業設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產開發與可行性研究，工程造價等。講座結合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。

校內外教師共同指導畢業設計。聘請部分企業工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數學生在設計院等企業邊畢業設計邊實習，直接參與到實際工作環境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業工程師沒法每周兩次來校指導，企業工程師可在若干關鍵節點參與指導，包括選題、計算參數選取、計算結果合理性判別、出圖規范性等方面，

從而保證質量。

學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業設計外審，但學院為充分保證質量，在畢業設計答辯前，將所有畢業設計成果送設計院等企業按企業標準評審。設計院等企業工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內畢業設計指導教師水平，逐年提升畢業設計質量。

最后，企業工程師參加畢業設計答辯。聘請設計院等企業人員參加畢業設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。

六、結語

學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業參與人才培養的廣度和深度。通過校企共同培養模式，吸納企業共同參與人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、指導專業實習及畢業設計等全方位參與人才培養。一方面可直接接軌行業標準，培養行業企業所需的高素質應用型人才，另一方面可有效彌補現階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的問題，有效保證了人才培養質量，相關做法可為同類學校提供借鑒。

參考文獻：

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