課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)

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課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文第1篇

過而能改，善莫大焉。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷改正，不斷領(lǐng)悟，不斷獲取。最終的檢測(cè)調(diào)試環(huán)節(jié)，本身就是在踐行“過而能改，善莫大焉”的知行觀。這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多問題，最后在老師的指導(dǎo)下，終于游逆而解。在今后社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，一定要不懈努力，不能遇到問題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發(fā)現(xiàn)問題所在，然后一一進(jìn)行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠(yuǎn)不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠(yuǎn)不可能得到社會(huì)及他人對(duì)你的認(rèn)可！

課程設(shè)計(jì)誠(chéng)然是一門專業(yè)課，給我很多專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能上的提升，同時(shí)又是一門講道課，一門辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時(shí)，設(shè)計(jì)讓我感觸很深。使我對(duì)抽象的理論有了具體的認(rèn)識(shí)。通過這次課程設(shè)計(jì)，我掌握了常用元件的識(shí)別和測(cè)試；熟悉了常用儀器、儀表；了解了電路的連線方法；以及如何提高電路的性能等等，掌握了焊接的方法和技術(shù)，通過查詢資料，也了解了收音機(jī)的構(gòu)造及原理。

我認(rèn)為，在這學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，不僅培養(yǎng)了獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的能力，在各種其它能力上也都有了提高。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)的方法。而這是日后最實(shí)用的，真的是受益匪淺。要面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。這對(duì)于我們的將來也有很大的幫助。以后，不管有多苦，我想我們都能變苦為樂，找尋有趣的事情，發(fā)現(xiàn)其中珍貴的事情。就像中國(guó)提倡的艱苦奮斗一樣，我們都可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后變的更加成熟，會(huì)面對(duì)需要面對(duì)的事情。

回顧起此課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在這段日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識(shí)。通過這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。

課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文第2篇

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時(shí)間有限，指導(dǎo)方法基本沿襲一本院校的指導(dǎo)方法，每天集中一兩個(gè)小時(shí)在教室集中指導(dǎo)，而三本學(xué)院的學(xué)生依耐性強(qiáng)，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。此外，在教學(xué)指導(dǎo)過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都沒有明確，指導(dǎo)過程因老師而異，隨意性較大，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)方法、達(dá)到的目標(biāo)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群，顯然是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。后來隨著一些青年教師的引進(jìn)，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目、應(yīng)該完成的內(nèi)容及進(jìn)度要求、考核方法等進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問題就能及時(shí)找到老師解決問題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過來重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長(zhǎng)等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無任何問題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測(cè)繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊(cè)就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表。（四）考核方法進(jìn)行改革課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場(chǎng)答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來的課程設(shè)計(jì)說明書、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績(jī)等級(jí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.做好選題工作：課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí)，通過對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí)，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成，或雖按時(shí)完成，卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理：以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組，并指定小組長(zhǎng)。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟，提高獨(dú)立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；遇到疑難問題時(shí)，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高：課程設(shè)計(jì)后期，組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì)，設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有足夠的思考時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書和圖紙的完成情況，答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題，形成“自評(píng)”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，最后給出評(píng)閱意見，形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。

2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)：評(píng)定最終成績(jī)時(shí)，除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，得出具體的評(píng)分結(jié)果；教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然，互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問題的多少，給自評(píng)同學(xué)減分，給評(píng)分同學(xué)加分；反之，評(píng)分人無能力查錯(cuò)，則給評(píng)分同學(xué)減分。

六、結(jié)語(yǔ)

《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，涂橋安，華潔.《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯，2002，（6）：36-37.

[2]潘艷秋，匡國(guó)柱，喻建良，等.化工過程與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.

[3]畢明樹，喻建良，李志義.“過程裝備與控制工程”專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和課程體系設(shè)計(jì)[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.

課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文第4篇

西安交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授馮博琴：

西北大學(xué)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程主講教師耿國(guó)華教授已連續(xù)20年30多次為2000余名本科學(xué)生教授此課程，教學(xué)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課程教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理且富有朝氣。在西北大學(xué)的精品課程教學(xué)網(wǎng)站上，我看到他們“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)的新成果。

近年來主編出版的《設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)》教材，教材體系科學(xué)，課程內(nèi)容新，教材內(nèi)容信息量大，并將科研成果內(nèi)容引入，與同類教材相比，突出體現(xiàn)了該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)綜合信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，開發(fā)了配套的多媒體課件，運(yùn)用多媒體的手段動(dòng)態(tài)展示課程中算法的難點(diǎn)與重點(diǎn)，頁(yè)面安排、問題分布顯示等教學(xué)方式表現(xiàn)出將傳統(tǒng)教學(xué)方式與電化教學(xué)方式的結(jié)合特點(diǎn)，突出了構(gòu)造性思維技能的訓(xùn)練過程，具有創(chuàng)新。

已建成的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程網(wǎng)站包括電子教材、多媒體課件、實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、在線交互、網(wǎng)上測(cè)試等多種教學(xué)資源，為學(xué)生掌握課程內(nèi)容提供了網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

該課程教材與課件已在國(guó)內(nèi)多所學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，課程建設(shè)成果具有很好的示范與輻射作用。

學(xué)生評(píng)價(jià)：

2001級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：梁娜

編程是每個(gè)計(jì)算機(jī)系學(xué)生都必須掌握的技能，然而學(xué)了C，C++，感覺還是沒有掌握編程的核心。直到學(xué)習(xí)了耿國(guó)華老師的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，我突然領(lǐng)悟了。耿老師引用一位大師的名言告訴我們：計(jì)算機(jī)程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。程序其實(shí)就是通過一定的算法去操作數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如果說算法是程序的靈魂，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就是程序的血肉。學(xué)會(huì)編程語(yǔ)言，只相當(dāng)于學(xué)會(huì)了招式，學(xué)好了算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，才算是真正地接觸到編程的精髓。

在課程實(shí)際的學(xué)習(xí)中，耿老師更是深入淺出地講解了各種棧、鏈表、樹等等。讓我記憶深刻的是，耿老師習(xí)慣給我們用抽象數(shù)據(jù)類型去解釋，而不是結(jié)合具體的某種語(yǔ)言或者代碼。后來我明白了老師這樣做的高明之處，這是讓我們學(xué)會(huì)一種抽象的數(shù)學(xué)思維方式，這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。現(xiàn)在，在工作和學(xué)習(xí)中的許多時(shí)候，我都能夠?qū)σ恍┯?jì)算機(jī)知識(shí)清楚地進(jìn)行理解和思考，這得益于耿老師的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。

2002級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：劉燕武

在2003-2004學(xué)年度學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程。通過第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)和第二學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，我獲益匪淺。在第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)我們對(duì)基本理論，基本方法的理解，耿老師充分利用多媒體的教學(xué)方法，通過flash課件形象地給我們分析講解基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，耿老師采取“引導(dǎo)”式的方法，讓我們共同探討和思考，并詳細(xì)的講解相關(guān)例程來促進(jìn)我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。此外，為提高我們的實(shí)際動(dòng)手能力，針對(duì)每章的理論點(diǎn)，耿老師都精心安排了一些課后習(xí)題讓我們編程實(shí)現(xiàn)。第二學(xué)期，綜合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。我們采取了自由組合的方式，3到5個(gè)人為一小組，自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及功能模塊來解決某一實(shí)際問題。這使我們很好地將基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了我們分析問題和解決問題的能力，更為重要的是提高了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學(xué)習(xí)，我不僅掌握了堆棧、鏈表、樹和圖的基本理論，也對(duì)程序算法有了基本的了解，并通過課后練習(xí)和課程設(shè)計(jì)提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。這為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和今后的軟件開發(fā)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2003級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：毛 小林

我是西北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2003級(jí)的學(xué)生毛小林。在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言后，編程深深地吸引了我，我也意識(shí)到作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，掌握編程的技術(shù)是必須的。然而我多次寫程序都是沒有思路，沒有條理，程序?qū)懙靡凰俊＞驮谖覟榫幊填^大的時(shí)候，在二年級(jí)時(shí)耿國(guó)華教授帶的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”解決了我編程的障礙。耿老師將自己編程經(jīng)驗(yàn)結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的思想和算法，給我們講述著編程的思想和技術(shù)。課程包含有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念，算法，程序，棧，隊(duì)列，二叉樹，圖，查找，排序等等，然后在每種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中我們也學(xué)到了若干處理的算法。最令我難忘的就是：耿老師在講每節(jié)內(nèi)容的時(shí)候都給我們舉出運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的例子，比如用隊(duì)列解決停車場(chǎng)問題，用排序解決學(xué)生成績(jī)問題。耿老師理論結(jié)合實(shí)際的授課方式讓我對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都牢記在心。課后，耿老師都安排上機(jī)實(shí)習(xí)，不但讓我們了解算法的理論，更重要的是讓我們用這些算法解決實(shí)際難題。從理論到應(yīng)用，從老師授課到課后的學(xué)生討論，讓我們真正體會(huì)到了編程的樂趣。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，耿老師教給了我想問題的思路，解決問題的方法，這些知識(shí)和技巧都是我在今后的研究和探索中的寶貴的財(cái)富。

2004級(jí)軟件工程：柳姿爽

我是軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)2004級(jí)的本科生，在大三的時(shí)候?qū)W習(xí)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程，這本教材是我校自編的，內(nèi)容詳盡，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，體系科學(xué)，并配有習(xí)題，便于學(xué)習(xí)，這套教材備有生動(dòng)的Falsh實(shí)例教程課件，用動(dòng)畫的形式介紹數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，移動(dòng)過程，另外習(xí)題還有詳盡的答案，這可以使我們更加容易理解和掌握這門課程。該課程是我們專業(yè)非常基礎(chǔ)的學(xué)科之一，它以C語(yǔ)言為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了程序設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念，從理論上和時(shí)間上都對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)詳盡的介紹，為我們?cè)谝院蟮某绦蛟O(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。這門課程老師講解詳細(xì)具體，能用科學(xué)的手段給學(xué)生演示出來，從而使學(xué)生加深印象，更加牢固地掌握知識(shí)。總之，通過該課程的學(xué)習(xí)，我們收獲很大，這對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)都很有幫助。

2005級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：崔超

我是西北大學(xué)2005級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的崔超，2006-2007學(xué)年學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程，在學(xué)習(xí)了這門課程后，我感覺自己在數(shù)據(jù)抽象能力，算法設(shè)計(jì)能力等方面有了一定的提高，最使我感到幸運(yùn)的是教授這門課程的老師正是我們所使用教程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)―C語(yǔ)言描述》的主編耿國(guó)華教授。她對(duì)該門課程的深入理解使她能夠清楚地把握授課進(jìn)度，何時(shí)該快，何時(shí)該慢，加之老師簡(jiǎn)潔明晰的講解，配之生動(dòng)形象的多媒體課件，使我在學(xué)習(xí)這門課程的過程中獲得了非常大的收獲。在一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)之后，我們又開設(shè)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”這門課程，設(shè)計(jì)的題目既有個(gè)人完成的對(duì)于重點(diǎn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法加深理解的題目，又有團(tuán)體完成的用以提高團(tuán)隊(duì)配合能力的題目。經(jīng)過真正的鍛煉后，不僅使我的理論知識(shí)更加牢固，更讓我的實(shí)際編程能力以及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)上有了很大提高。總之，我在這門課程的學(xué)習(xí)過程中獲得了非常大的收獲，并且我堅(jiān)信這些收獲對(duì)于我將來的發(fā)展有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，所以，我認(rèn)為在大學(xué)本科期間開設(shè)這門課程非常必要。

課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文第5篇

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我們以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象組織教學(xué)。在教師安排上充分考慮課程設(shè)計(jì)的特殊性，以既懂專業(yè)知識(shí)又懂計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教師為骨干，實(shí)行老中青相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)從而保證了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教材方面則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織編寫了管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書，較詳細(xì)地說明了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、任務(wù)、步驟及要求，并指定配合課程設(shè)計(jì)的相關(guān)教材及參考資料，使整個(gè)課程設(shè)計(jì)規(guī)范、有序和可操作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)工作量及要達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行仔細(xì)考慮的基礎(chǔ)上選擇確定的。為此我們選擇會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為課程設(shè)計(jì)的對(duì)象，便于學(xué)生對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用達(dá)到鞏固和提高專業(yè)技能的目的。本課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)要求如下。

1.繪制子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程簡(jiǎn)圖使學(xué)生搞清楚系統(tǒng)的物流和信息流，把握系統(tǒng)的總體功能，明確系統(tǒng)的目的和特征。

2.分工完成業(yè)務(wù)子系統(tǒng)相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件、功能程序、輸入/輸出程序設(shè)計(jì)。

.3撰寫相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的報(bào)告書包括系統(tǒng)概述、系統(tǒng)分析、子系統(tǒng)數(shù)據(jù)流圖本人承擔(dān)部分的數(shù)據(jù)文件、Io/設(shè)計(jì)圖表、子功能程序等課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與收獲體會(huì)。

二、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.課題的選擇。本課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)因此在上第一節(jié)課時(shí)就應(yīng)該講清課程設(shè)計(jì)的目的和意義，宣講課程設(shè)計(jì)的基本過程和考核方法。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性關(guān)鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中只求“五臟俱全”使學(xué)生受到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。課題一般由教師提出供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以提出建議經(jīng)教師審核、明確范圍后也可作為課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)選題。

2.課題組的組織。在課程開始時(shí)，以3一5人為一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確各組所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和小組負(fù)責(zé)人并通過“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”的形式明確組長(zhǎng)和小組成員的職責(zé)和任務(wù)。組長(zhǎng)任務(wù)是制訂實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃和計(jì)劃實(shí)施保證小組的任務(wù)按照要求完成。教師只起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。

3.項(xiàng)目管理技術(shù)和“原型法”的應(yīng)用。通過“課程設(shè)計(jì)”這門課學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身這個(gè)內(nèi)容也要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。因此在實(shí)驗(yàn)過程中全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)績(jī)效考評(píng)等工作全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)扮演主要角色。指導(dǎo)教師的主要工作是旁觀、指導(dǎo)完成這個(gè)目標(biāo)起輔助作用。

4.績(jī)效管理與目標(biāo)管理的導(dǎo)入。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，除了給予足夠的壓力和方法指導(dǎo)之外還應(yīng)該給學(xué)生足夠的約束和激勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學(xué)生課程成績(jī)擬取決于三個(gè)部分:實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)情況(組長(zhǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)之一是成員的協(xié)作精神)。

5.加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)控和及時(shí)指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生的階段性成果如實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須嚴(yán)格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書必須具體明確，既“放權(quán)”讓學(xué)生自我管理和自我控制，又“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評(píng)保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課程設(shè)計(jì)的啟示

1.學(xué)生對(duì)實(shí)際的事物了解得越深越有利于有關(guān)理論的掌握學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多解決實(shí)際問題能力越強(qiáng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑進(jìn)行。只有通過課程設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)技能并將其應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)分析與事務(wù)管理的實(shí)踐中去。

2.教學(xué)的內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生的水平并在這一水平上向?qū)W生提出更高的要求這樣學(xué)生的能力才將受到鍛煉危造力才能被激發(fā)出來。

3.在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際工作中不可能有誰(shuí)代辦一切，應(yīng)該督促其獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)確有困難的學(xué)生要進(jìn)行幫助但應(yīng)以啟發(fā)為主不可包辦。通過課程設(shè)計(jì)教師能夠較方便地了解學(xué)生的需求及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題肩針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此課程設(shè)計(jì)的設(shè)置有利于教學(xué)方法及內(nèi)容的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

4.要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用是全面的。這是因?yàn)槊鎸?duì)一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，“填鴨式”的課堂教學(xué)不具備這種條件。應(yīng)該說教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)目前的高校教學(xué)來說是不可缺少的重要部分。