高中生涯規劃方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生涯規劃方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生涯規劃方案范文第1篇

我國高中階段的職業生涯規劃教育目前還處于起步階段，在實施過程中難免會存在許多問題。本文旨在針對目前高中實施職業生涯規劃教育存在的主要問題探討其原因，并給出解決對策。

一、高中實施職業生涯規劃教育的必要性

（一）大學生對專業不滿意問題的溯源

目前大學生存在對高考選擇填報的志愿后悔、不滿意的情況，進而導致學習動力不足，畢業后不愿意從事專業相關的工作，從而加劇了大學生就業難。由于教育是連續的、系統的，針對大學畢業生的就業困難問題，我們不能僅僅從高校人才培養與市場需要的矛盾出發找尋原因，而是應追根溯源，系統地、全面地分析這一問題的原因。深入分析，我們不難發現這些現象與問題一部分是高中生對于專業不了解、盲目選擇專業、高中階段缺乏對高中生職業生涯規劃教育導致的。為了緩解大學畢業生就業困難，減少大學生對自己專業不滿意，高中實施職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

（二）高中生自我選擇能力發展的需要

我國正在推行高考改革，旨在通過優化招生制度，深入推進素質教育，扭轉應試教育傾向，為學生成長提供更多機會和更大舞臺。高考改革的目的就是增加學生的選擇權，讓學生進行自主選擇，挑選適合自己發展的學校，但前提是學生要會選擇。職業生涯規劃教育不僅有利于高中生自我選擇能力的提升，還有利于高中生職業意識與人生規劃能力的養成。為了使高中生學會選擇、具備選擇能力，適應與推動高考改革，高中實施職業生涯規劃教育的重要性凸顯。

二、高中實施職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏正確認識，重視程度不夠

首先，學校和教師對職業生涯規劃教育存在錯誤認識，對其內涵沒有界定，存在以偏概全的現象，認為職業生涯規劃教育是針對高三年級進行的升學指導，只需在畢業班進行短時間的集中輔導，幫助學生根據分數選擇大學，按照熱門程度選擇專業。

其次，學校和教師對職業生涯規劃教育的目標認識存在偏差。高中職業生涯規劃教育在于幫助學生加強對自己的認知，對專業與職業的認知，不斷提升選擇與決策能力，在正確的認知上選擇適合自己的專業或職業。學校與教師往往沒有認識到職業生涯規劃教育的重點在于認識的提高與能力的培養。

第三，學校和教師對開展職業生涯規劃教育缺乏重視，沒有認識到它對于學生學習目標的明確、學習動力的增加、選擇與決策能力的提高具有重要意義。學校和教師更多關注學生成績的提高、升學率的高低，未認識到職業生涯規劃教育對高中生未來發展的重要性。在提倡素質教育的今天，作為素質教育重要組成部分的職業生涯規劃教育還未得到足夠的重視。

（二）課程開設少，課程類型不合理

首先，目前我國在高中階段開設職業生涯規劃課程的地區和學校較少。大多數的學校沒有設置職業生涯規劃課程，僅僅通過舉辦講座的方式，邀請一些職業生涯規劃師或社會知名人士給學生講述相關知識或者針對高三畢業生開展升學與就業輔導，主要是圍繞高考填報志愿進行的。

其次，目前職業生涯規劃課程屬于選修課，課程的安排呈現出課時少、課程內容不深入的問題。選修課主要是針對個體的差異性開設的課程，目的在于促進不同性格，具有不同興趣、愛好的學生個性化發展。但職業生涯規劃課程主要是提高學生自我認識、職業認識，發展學生決策能力的一種課程。這些認識與能力的培養對于每一位高中生都是必要的，這門課程的學習對于每一位高中生都具有重要意義。因此，把職業生涯規劃課程作為選修課是不合適的，難以發揮其教育價值。

第三，職業生涯規劃教育的開展范圍有局限性，在其他課程中滲透不足。文化課在高中課程中占大頭，但其關注點主要在于學生成績的提高，使得職業生涯規劃教育難以進入課堂。心理咨詢課程主要是針對高中生的心理問題提供幫助，內容很少涉及職業生涯規劃教育。綜合實踐活動課作為小學到高中的必修課，是實施職業生涯規劃教育的又一開展方式。但目前綜合實踐活動課與職業生涯規劃教育聯系并不緊密。

（三）師資缺乏，教師未發揮良好的作用

首先，當前我國高中缺乏專業的職業生涯規劃教師，多數由班主任、心理健康咨詢教師或科任教師擔任，職業生涯規劃教育的實施與發展離不開專業教師，因此師資的培養迫在眉睫。但師資的培養是需要一個過程，經歷一段時間的。大量培養這樣一批教師，也是一個重大的、復雜的教育問題。

其次，在培養出職業生涯規劃教育專業教師之前，充分發揮高中現有教師的潛能與積極性，發揮現有教師在職業生涯規劃教育中的重要作用顯得尤為重要。但就目前情況來看，高中教師把較多的精力放在高中生的文化課學習與成績上，致使對學生的職業生涯規劃教育欠缺。

第三，就目前高中教師素質來說，因為不是專業的職業生涯規劃教師，所以缺乏專業的職業生涯規劃教育知識，長時間專注于提升學生成績，對于相關信息的掌握少，欠缺有針對性指導學生的能力。因此在培養出專業的師資前，對這些教師進行培訓顯得格外重要。

三、 高中實施職業生涯規劃教育存在問題的原因分析

（一）評價標準導向

當前我國的教育環境比較復雜。在大力提倡素質教育背景下，依然實行應試的考試模式。這種現象正在逐步改善，但依舊需要經歷長期的過程。在這樣的教育背景下，我們的評價標準依然主要以分數為主，輔以其他評價方法。隨著社會的變化，人們的認識在逐漸的改變，注重從多方面看待一個人的發展。但就高中學生而言，人們對其的關注點還是集中于分數，尤其是高考成績。在主流文化的影響下，目前升學率依舊是評價學校最為重要的標準，學校難免會過于重視成績與升學率，而忽視提升學生成績之外的教育。

（二）國家政策保障不完善

目前我國高中職業生涯規劃教育正處于起步階段，國家關于高中實施職業生涯規劃教育的政策、法規較少且不完善，同時缺乏教育管理機構。正是由于缺乏法律和制度保障導致高中職業生涯規劃教育的開展缺乏財政的支持。專業的職業生涯規劃教師的培養、高中職業生涯規劃課程的設置都需要來自國家政策的引導和支持，缺乏有力的政策保障使高中職業生涯規劃教育處于一種舉步維艱的境地。

（三）學校權力有限

目前高中實施職業生涯規劃教育逐漸進入了公眾的視線并引發探討，國家也正在尋找解決方案。由于教育系統是個龐大的系統，一些政策、法規的制定與頒布需要復雜且漫長的過程。學校想采取某種教育舉措，進行改革缺少政策、法規的支持。學校受限于國家教育政策與教育體制，接受行政管理，自身的權力是有限的。

四、高中實施職業生涯規劃教育存在問題的解決策略

（一）樹立正確評價觀

在大力提倡素質教育的今天，人們應將對人才培養的關注點放在人的全面發展上，逐漸改變唯分數論的評價觀，從人的全面發展進行考察確立評價標準。只有在正確評價觀的導向下，學校才能免于外界干擾，樹立正確的教育理念與評價觀，才能將正確的教育理念用于指導實踐，用正確的評價觀指導教學。我們不應該以分數作為評價學生的主要標準，應該重視發現學生身上不同的閃光點。我們不應該以升學率作為評價學校的主要標準，應該重視學校在學生各種能力發展中所起的重要作用，人才觀的改變迫切要求評價觀的改變，二者相輔相成促進教育朝著正確的方向不斷發展。

（二）完善政策與制度保障

國家對于教育的發展起著引領與促進作用，國家加強對高中職業生涯規劃教育的重視，制定與完善政策、法規，可以為高中實施職業生涯規劃教育提供政策性的保障與具體的指導，同時提供一定的財政支持，使職業生涯規劃教育在高中能夠得以順利開展。國家應設置從小學到大學連貫的、系統的、專門的職業生涯規劃教育的管理機構，并且有針對性地管理與指導高中職業生涯規劃教育的實施。

（三）增加學校自主權

針對學校自身權力有限的問題，首先教育部門應該增加學校自主權，放寬對學校的限制。允許學校在不違背已有的教育政策與法規的基礎上，在正確教育思想的引導下，進行教育改革，采取積極有效的教育舉措，并給予學校鼓勵。讓學校具有自主的辦學權利，針對基層學校的問題采取及時有效的解決措施可以減少因政策出臺的滯后延遲問題解決。學校應該積極與教育部門有效溝通，尋求其對學校舉措的支持。增加學校在職業生涯規劃教育的課程設置與教師培訓方面的自主權，有利于實施職業生涯規劃教育。

（四）設置與調整課程

國家應將職業生涯規劃課程列為高中學校的必修課，因為職業意識與人生規劃能力對于每位學生的發展都是必不可少的。課程應該針對高中三個年級系統開設，安排適當的課時保證課程的順利進行，豐富課程內容，如職業生涯規劃的相關理論、職業生涯規劃的成功案例教學、利用測評技術與工具幫助學生了解自己、職業體驗等。同時學校應該采用多種形式開展職業生涯規劃教育，如充分利用綜合實踐活動課，通過信息技術教育搜集感興趣的職業或專業信息，借助社區服務與社會實踐親身經歷體驗感興趣的職業。有條件的學校除了利用綜合實踐活動課，還可以專門開設職業體驗課、假期職業體驗營、到大學的參觀活動、職業日等活動。

（五）加強師資隊伍建設

高中生涯規劃方案范文第2篇

【關鍵詞】高中生物教學職業生涯規劃教育滲透

高中生需要面臨文理分班與高考填報志愿兩大人生選擇，但是很多學生缺乏對自己正確、全面的認知，導致無法做出正確的選擇，出現這種問題的重要原因是在日常學習過程中，學校缺乏對學生的職業生涯規劃教育工作。所以在高中生物課堂教學中，教師要充分結合生物教材知識，設定符合學生發展的教學方案與目標，讓學生能夠擁有正確的發展方向、生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、和職業生涯相關的高中生物教材內容分析

在高中生物教材中很多內容和職業生涯規劃有較大的關系，例如，“探索生物大分子的奧秘”涉及到了化工、醫學、生物，“組裝細胞”涉及到了生物、醫學研究，“世界上第一個人工合成的蛋白質”涉及到了醫學、生物研究，“細胞世界探微三例”涉及到了醫學，“酶為生活添姿彩”涉及到了醫學、食品、化工、檢驗、科研，“通道蛋白研究”涉及到了化學、生物、哲學、醫學。可見，在高中生物教材內容中，很多知識點和職業生涯規劃有著很大的聯系，教師要深入挖掘生物教材，在教學過程中提升學生的職業生涯規劃意識?！翱茖W家訪談”是在高中教材正式教學內容之前，相當于教材的引言，主要介紹了科研工作者的職業，其中包括了學習經歷、科研工作對選擇職業的影響與感悟。“科學家的故事”主要介紹科研工作者的經歷，還包括了此職業的基本素質要求，主要體現在價值觀與情感態度方面，學生可以通過閱讀來發現自身職業興趣?！凹毎澜缣轿⑷敝饕寣W生去了解三位優秀的科學家及其科研經歷，讓學生擁有強烈的科研精神?！芭c生物學相關的職業”這個專欄里主要是描述醫院的檢驗師，在此之前學生已經接觸了關于生物學和細胞生物學的相關知識，而這也是擔任檢驗師需要具備的基礎知識，學生能夠深刻意識到所學生物知識的使用價值，從而提高學習生物的自主性與積極性，達到理想的生物教學效果。

二、在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的方法

1．深入挖掘生物教材，注重教材的分析

要想在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育工作，教師首先需要深入挖掘生物教材，注重教材的分析，將職業生涯規劃的思想充分融入到生物課堂中去。目前的高中生物教學主要還是以課堂為主，所以教師要充分利用好生物課堂，合理、科學的規劃學生的職業生涯，明確生物教學目標。在職業生涯規劃過程中教師不能夠存在急于求成的心理，而是要逐章的開展教學，潤物無聲的將職業生涯規劃的教學滲透到生物課堂中，這樣既能夠合理的規劃教學進度，也能夠提高學生參與生物課堂的自主性與積極性，拓寬學生的知識面。例如，在學習“植物細胞工程”的時候，教師可以先為學生展示幾組和教材相關的圖片，其中包含了利用基因工程創造出的植物，而這些植物之前在世界上都是不存在的，比如，“抗棉鈴蟲棉花”，當學生看到這個圖片的時候，很難想象出來這也是利用基因改造創造而出的。如香蕉，很多學生日常生活中所食用的香蕉是原生態的，但是實際上野生的香蕉又澀又小，根本無法食用，現在我們吃到的香香甜甜的香蕉是利用基因專家改造而成的。在本節生物教學中學生意識到了基因工程在人類生活中的實用性與重要性。在教學中教師還可以提出問題，讓學生去思考、探索，例如，“轉基因食品”是否可以食用。這樣學生在共同討論過程中明白了轉基因食品有利也有弊，所以要合理、科學的應用基因改造技術，不能利用科學技術做危害社會的事情，無形之中滲透了職業道德教育，讓學生能夠謹記無論從事任何職業，都要擁有較強的職業精神與道德精神，這樣才能夠把自己的價值體現出來，為社會發展做出自己的一份努力。

2．利用生物課外活動，提升學生的職業意識

生物是一門實用性非常強的學科，學生學習生物知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以教師要在生物教學中多多開展生物課外實踐活動，利用課外活動提升學生的職業意識，讓學生充分意識到各類職業應該具備的素養與品質。例如，在學習“關注人類遺傳病”的時候，教師可以開展職業扮演活動來讓學生意識到基因篩選專家的重要性。一部分學生來扮演植物育種專家，利用基因對比來分析果實甜度低、果實大，甜度高、果實小現象，設想如何培育出又甜又打的西瓜品種，從中充分意識到育種專家對人類生活所產生的重要影響。另一部分學生來扮演動物育種專家，通過短毛折耳與長毛立耳貓培育出長毛折耳貓。學生在扮演角色過程中就能夠充分意識到任何生物職業都需要專業知識作為支撐，其次還需要把理論和實踐相互聯系起來，這樣才能夠成為一個稱職的專業工作人員。

3．開展職業講座活動，實行企業參觀

因為每一個學生的興趣與能力之間都存在很大的差異性，所以教師在生物教學中滲透職業生涯規劃教育時，要對學生實行專業化的引導。例如，高中院校可以定期聘請一些專業的職業生涯規劃師來授課，開展相應的職業生涯講座，讓學生在職業生涯規劃師的引導下了解自己的性格、興趣、身心發展特點等，這樣學生在選擇職業的時候就會更為理智，選擇出適合自己的職業方向。在學生暑假的時候，學?？梢院推髽I協商，讓學生利用假期時間去參觀企業，對企業的生產流水線、廠區更加了解，這樣學生才能夠透徹理解不同社會職業的職能、社會分工等。例如，在學習“發酵工程和食品生產”的時候，教師可以帶領學生去啤酒廠參觀，學生就能夠意識到酵母菌對于啤酒生產發揮著重要的作用，從而鞏固所學到的生物知識，激發學生想要利用生物發酵來研究出更多對社會有益的產品。在日常教學中，教師可以聘請專家為學生詳細講解“基因突變”的知識，讓學生對專家心生敬畏，從中也感受到了環境變化會影響生物基因，如核輻射等，提高學生的社會責任感，在以后的職業生涯中，能夠把社會責任感與個人興趣結合起來，成為一個對國家發展有益處的人才。

高中生涯規劃方案范文第3篇

《浙江省深化高校招生考試制度綜合改革試點方案》于2014年9月公布，提出了新的高考改革方案，文理不再分科，考生可以從政史地、物化生和技術（包括通用和信息技術）中選擇三門高考科目。據統計，“7選3”科目有35種選擇組合。如何進行“7選3”科目選擇，直接決定考生將來報考的專業。面對如此多決定自己未來人生走向的重要選擇，許多學生開始困惑糾結，不知道該怎么做出適合自己的選擇。在這樣的形勢下，職業生涯規劃受到了前所未有的重視。學生如果能夠進行合理的職業生涯規劃，就可以有目的地提高自身綜合素質，最終達到人生目標。

根據新高考改革方案，《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》于2015年公布。意見指出：普通高中開展生涯規劃教育能促進學生全面發展、個性發展。高中生涯規劃教育可以幫助學生認識自我，挖掘興趣特長，確定未來發展方向，使之做好高中三年規劃，為以后工作、學習做好準備，幫助他們更好地成人成才。建議學校根據實際情況，從高一開始，在全校開設生涯規劃課，開發校本教材和課程綱要，注意收集整理課程資源。

針對新高考改革方案和指導意見，金華市區普通高中開始行動起來，開展各具特色的職業生涯規劃課程和教育活動。我校也開展了職業生涯規劃課程及活動。我作為學校的專職心理教師，也承擔了職業生涯規劃課程的教學工作。在上課和平時接待來訪學生的過程中，深刻體會到職業生涯規劃的重要性。學校里只有少部分學生對未來有明確的目標，很多學生不知道將來做什么，抱著走一步是一步的想法學習生活。當被問及：“你知道什么是7選3嗎？你知道如何選課嗎？”大部分學生感覺很茫然，不知道怎么選擇適合自身的高考選考科目。很多學生來心理咨詢的原因就是缺乏學習目標和動力，不知道如何進行學業和生涯規劃。在教學過程中，我了解到市區各所普高開展職業生涯規劃課程具體情況都不一樣，而且少有單位和個人做過相關的調查，因此萌生了做相關調查研究的想法。

我根據自編問卷和訪談提綱，調查了金華市區七所普通高中，包括省一級、二級特色示范高中和普通高中，了解了這些高中開展職業生涯規劃課程的情況，發現普高在開展職業生涯規劃課程過程中存在以下問題。

一、職業生涯規劃課程現狀

（一）領導和教師不重視職業生涯規劃課程

新高考改革方案是2014年9月頒布的，生涯規劃指導意見于2015年，此前省教育廳沒有硬性規定所有普高都要開課，有少部分普高開展了課程。七所普通高中，有一所學校職業生涯規劃課程開展最早，成效也最為顯著，在省內有一定知名度?！吨笇б庖姟泛螅袇^普通高中陸續開課。大部分學校開課時間不久，領導和教師教育觀念沒有及時跟上新課改步伐，很多人認為課程可有可無，有些單純為了應付上級檢查而開課，開展活動少。新課改實施只有兩年多的時間，很多教師觀念落后，沒有適應新課改要求，不重視職業生涯規劃課程作用，不愿上課。

學校領導不重視導致課時數偏少，基本在高一年級開設，有些學校只上半學期，沒有形成高中三年的系統課程。開課為了應對“7選3”選考科目選擇，但開展職業生涯規劃課程意義遠不僅如此。不僅為了更好選擇選考科目，還能通過教育的形式，提高學生個人生存能力，引導學生認識自我、認識實際職業世界并且探索未來，培養規劃未來的決策能力和人際關系處理能力，能夠從容應對實際中各類狀況，有效自我管理和調整，選擇合適自己且有意義的職業，不斷完善自我。

以往職業生涯規劃課程多在職高開設，普高尚處于起步階段，適合高中生生涯指導的軟件系統少，學校沒有購買相關軟件，有經費不足的原因，也有思想認為沒必要的原因。除了開課，很多學校相關教育活動開展也少。

（二）專業師資數量缺乏

職業生涯規劃課是心理學分支學科，心理輔導教師適合上這門課。但普高專職心理教師人數少，一所學校最多一位專職心理教師，有些學校沒有專職心理教師。心理教師平時既要負責學校心理健康教育工作，又要上心理選修課程，有些還兼任學校其他工作，時間精力都不足以承擔過多的課程教學。如果三個年級都開課，教師人數嚴重不足。

（三）教師培訓時間不足

班主任和其他學科教師如果沒有經過專業培訓，無法承擔教學工作。心理輔導教師也要經常參加培訓，知道課程最新進展，提高專業技能。大部分學校一學期只有一次專業培訓，次數遠遠不夠，且很多培訓內容缺乏有效教學指導。

（四）學生不重視，缺少職業生涯體驗時間

職業生涯規劃課程屬于必修課，但不是高考科目，學生不用考試，很多學校缺少評價方法，導致有些學生思想不重視，對教師布置的課后作業，包括了解相關職業、體驗活動不愿意參加，或者敷衍了事。新高考改革后，學生學習壓力仍很大，作業多，很少有時間參與職業生涯體驗活動。

（五）缺乏統一的課程綱要

由于浙江省的生涯規劃指導意見中并沒有規定統一的課程綱要，各校的課程目標和內容缺乏統一標準，每所學校各行其道，顯得有些混亂。開課主要目的是選考，課時安排集中在高一年級，缺乏三年系統規劃，尤其缺乏可操作性的課程評價方法。除了一所學校，其余學校都沒有提出詳細的課程評價方法。而課程評價能知道學生掌握知識的程度，有無進步，培養了哪些能力，明白繼續努力的方向，使教師盡早找出實施存在的不足。通過課程評價，教師及時調整上課內容和重點，給學生一定壓力，使之用心學習和體驗，多花時間在課堂學習和職業體驗活動中。

（六）沒有三個年級的系統職業生涯課程規劃

由于高一學生要面臨“7選3”，所以課程一般都_在高一，缺乏對三個年級課程系統規劃，上課隨機性強。高二、高三安排極少課時或不安排課時。

（七）職業生涯教育活動計劃不夠詳細

各校（除了一所普高）都提出了職業生涯教育活動計劃，但計劃不夠詳細，沒有規定什么時間要達成什么目標。

（八）對課程實施效果測評少

部分學校對課程實施效果測評采用單一的問卷或訪談形式，測評后沒有及時反饋。其余學校僅上完課，沒有測評。

二、對策

為了解決金華市區開展職業生涯規劃課程中存在的問題，我提出以下的方法和對策，給上級主管部門和各所學校提供參考。

（一）學校重視是開展課程的前提條件

只有學校領導和教師重視了，課程與相關教育活動才能順利開展。學校領導和教師要更新觀念，適應新課改要求，職業生涯規劃是關系到學生一生的大事，職業生涯規劃課程是必修課，從某種角度來看，甚至比高考科目還重要。開展課程能使學生盡快規劃人生，明確未來目標，進而對高中三年做好學業規劃，更好地選擇選考科目和填報高考志愿?！拔业奈磥聿皇菈簟辈⒉恢皇且痪淇谔枺ㄟ^扎扎實實地開展職業生涯規劃課程，這句話可能在每一位學生身上實現。只有學校領導重視了，課時才能得到保障，才不會被其他課“沖掉”。

（二）加強培訓是培養專業師資的有效途徑

課程開設起來了，缺乏專業師資怎么辦？學校心理輔導教師人數有限，臨時招聘教師又困難重重，只有加強培訓才是培養專業師資的有效途徑。班主任和學科骨干教師是課程的后備師資。學校應組織心理教師、班主任和學科骨干教師參加校外專業培訓，也可以請專家或授課教師在校內開講座。內容既要有學科前沿知識，也要切合各校實際，能解決實際問題。多培訓幾次，教師的思想觀念有所改變，知道職業生涯規劃課程的重要作用了，就會喜歡上課，進而積極組織學生開展相關教育活動。

（三）建立課程評價和實施效果測評體系

建立有效可操作性的課程評價體系，考核學生的課程成績，可以增強學生的學習熱情與動力，提高他們上課的積極性，使之認真參與職業探索和職業體驗活動，有利于課程長期持續發展。建立實施效果測評系統，對師生做問卷和訪談，獲得課程實施過程中的珍貴經驗，了解不足，及時予以改進，使職業生涯規劃課不僅“開起來”，還“開好”，逐漸形成完善的課程體系。

（四）學習先進學校的經驗，各校加強聯系交流

市區普高有一所學校的職業生涯規劃課程開展得較早，已形成具有學校特色的一套體系，出了一些成果，在省內有一定知名度，其余學校可以去參觀學習其寶貴經驗。各校之間加強學習交流，有領導層面的交流，也有授課教師間的課程研討。通過協商，各校采用統一的課程標準，對課程目標、內容、評價方法、實施效果評價、配備師資和培訓等有所規定，形成完善的高中三年課程體系。

（五）立足本校實際，制訂發展規劃

每所學校的職業生涯規劃課程開展程度不一樣，學校一方面要努力學習其他學校的寶貴經驗，另一方面要立足本校實際，制訂職業生涯規劃課程發展的三年或五年規劃，有目的、有計劃、分階段、分步驟地有序開展課程。要形成有本校特色課程模式的目標，長期規劃必不可少。

（六）開展多種相關教育活動

生涯課程重視職業探索體驗，學生在課余要花很多時間參加社會實踐活動。通過參與活動進行職業探索和體驗，有助于促進職業生涯規劃課程發展，也是對課程的有效補充。

在高中開展職業生涯規劃課程，能夠幫助學生安然度過青春期，發展出健康的人生觀、價值觀，不斷完成自我實現。能幫助學生了解自己的特長和潛力，明白自己的位置，在思想和行動上為進入大學做好充分準備，有效避免學生迷失方向，走上歧路。在將來走上工作崗位時，具有較強的社會競爭力。

高中生涯規劃方案范文第4篇

一、高中階段設置職業規劃教育課程的必要性

1.國際課程改革的趨勢

全球許多國家及地區進行了教育改革，并將職業教育納入改革范圍之內。美國于2001年10月了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標和以“不讓一個高中生掉隊”為目標提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養和提升學生的就業意識與職業技能，在關于21世紀初國家教育戰略中也涉及到推行職業教育等方面的計劃。我國香港地區于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發展學生的基礎技能、思考能力、人際關系、價值觀和態度以及與工作相關的能力，為他們將來升學、就業和終身學習做好準備”[2]，并在課程構架與設計理念中提到“應用學習課程為職業導向課程，涵蓋了應用科學、商業、管理及法律、創意學習、工程及生產、媒體及傳意、服務等6個范疇”[2]。而我國大陸地區的高中學校卻未真正實現職業規劃教育。

2.學生適應社會的需要

為了使學生能應對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設置職業規劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔任升學顧問的工作當中，對于我國的職業規劃教育問題提到：“目前，很多中國學生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎教育中缺少職業發展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學、‘超前’地進行長遠的職業指導?！盵3]正因為這樣，我國教育中缺乏規范、系統的職業規劃教育，最終導致學生無法承受學業和工作的壓力。

3.學生自身全面發展的要求

學生的高中階段正是人生發展的關鍵環節，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是終身教育的基礎階段。職業規劃教育能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關的機構與人員也召喚到參與學生教育的一個大的環境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內涵。因此，在基礎教育階段對學生實施職業規劃教育，可以幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，理清人生發展與生活、學習、勞動、職業和創業之間的關系，對學生樹立明確的學習目標和崇高的人生追求，形成初步的人生規劃與設計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學生的心理和生理發展規律的基礎上，對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業生涯教育，能培養學生認識并掌握就業、創業的基本知識、基本技能和相關素養，逐漸形成基本的職業向往、就業意識、職業素質與創業精神，真正學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

4.我國新課程改革的應有之義

《普通中學職業指導綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業指導是加深有關知識傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！盵4]具體內容為：廣泛了解專業或職業（社會進步與職業演變、社會主義市場經濟與職業、人才交流市場動態與職業競爭、職業分類介紹、高等學校各專業情況介紹）；進一步了解自己，發展潛能（職業與人的發展、提高職業認識、培養職業興趣增強職業能力、優化職業品質、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學和就業形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據國家需要與自身條件選擇專業或職業、正確對待競爭）。綱要還對開展職業教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內容上除了使學生學會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養學生學會解決問題和學會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學生認識到學習是為今后做長期的準備，而不是為了應付考大學。這就需要對學生進行職業指導，使學生在知識的學習與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力?！盵4]

二、高中職業規劃教育課程存在的問題

在國際課改趨勢的引導下，我國部分學校逐漸開設類似的課程，但是仍存在較多的問題：

1.學生缺乏職業意識，對自身職業生涯規劃不清晰

職業意識是指個體對不同職業的看法和認識，職業意識的程度直接影響到學生的未來。而高中生對社會和職業的認識是陌生的，但是又充滿好奇。現今高中階段學生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業選擇、未來前途命運的問題上存在社會經驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業選擇和就業去向時很難做出滿意的決定，很多學生必然會產生盲目跟風或無從下手的境況。具體表現在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學生對職業的熟悉程度不夠，包括對職業的具體內容、職業前景、職業所要求的能力、素質方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經濟現狀、目前就業形勢、人才需要等情況的認識和了解。

2.專業教師數量少，專業化程度不高

由于我國普通高中職業教育還處于起步階段，很多軟硬件設施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導致很多學校連專門的職業指導教師編制都很難落實。具體表現在以下方面：其一，在高中階段，專業的教師總體數量少；其二，專業化程度不夠，沒有專業的學科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數學校開展職業規劃教育課程是由各個學科老師兼任，其專業性的職業分析指導和心理咨詢技能上難以達到標準。例如：在上海的高中職業指導與咨詢工作就多數是由班主任同時兼任，其他老師協助參與。但是作為班主任除本來就擔負有學校正常的教學任務外，還要關注班上學生的學習、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學生進行職業指導，與職業指導的要求差距越來越大。

3.學校領導與組織不到位

學校的教育活動仍偏重課本知識的學習，教育的目的僅為更高層次的學校輸送成績優異的學生。目前已有部分高校認識到大學生職業規劃教育的重要性，并開始實施大學生職業規劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學內容淺顯；其三，高中學校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節；其四，學校沒有統一開設課程并進行管理。

4.缺乏職業規劃的課程

由于我國職業規劃教育研究起步晚，高中階段開設職業規劃教育課程幾乎缺失，與之相應的課程呈現無系統性、課時少、專業教師缺乏等特征。學校對于如何開展職業規劃教育、課程應有的內容、達到的目標、教學的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學開展職業規劃教育時，學校設置的職業課程被上成興趣課或課外活動，學生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導致學生臨陣磨槍、倉促應戰。

三、推動高中生職業規劃主要建議

高中階段是一個人自我概念形成的關鍵期，也是開始職業規劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業規劃。

1.學生應樹立職業規劃意識

“高中生職業生涯規劃是高中生根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確定自己的職業生涯發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。這種職業規劃的教育應該是在高中階段來完成的。”[5]高中生首先應對職業規劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流，在職業生涯發展道路上少走很多彎路。讓高中學生盡早對人生有個規劃，可以使學習目的更明確。

2.提高對職業指導教師的要求

由于職業指導對中學生實現從學校向就業或更高層次學校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯合國第56號建議書《教育和職業指導的組織》中對指導人員提出了具體的要求：“在教育和職業指導中采用心理技術時，負責測試的人應是使用這些技術的合格人員并己獲得過高級培訓。”其次，在教師個人素質方面也應有所要求，教師應該具有廣博的知識，如有關學校教育、高中學生身心發展、教育事業發展及職業結構、職業訓練和職業發展等方面的專業知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學校專業的指導教師還應根據自己所在學校的實際情況，通過自我指導學習、校本工作、咨詢、輔助網絡、開設學習班和學習指導，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學習確定職業指導的需求、制定職業指導計劃、進行職業指導、評估并不斷改進職業指導工作等方面的知識和技能。最后，職業指導人員還必須根據校內高中學生的職業選擇興趣、價值觀、家庭環境及社會關系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業趨勢兩大方面結合，同學生共同制定職業生涯計劃。

3.學校統一組織與管理

（1）開展年級計劃

借鑒英國在普通中學的指導計劃，在我國的高中可以實行相應的職業教育和指導計劃。英國普通中學的職業指導工作具有明確、具體的目的。職業指導的年級計劃根據發展個人的教育、發展教育和職業機會的意識、發展教育和職業的決策技能、發展一種順利從學校到社會轉變的技能這四部分目的加以實現。在我國學生高中階段，可以根據學生的身心發展特點和各年級的任務將職業指導計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業教育和指導計劃。內容包括：幫助學生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學生了解高考信息和職業的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業圖書館、了解職業分類系統，哪里可以獲得職業信息）；指導學生填寫個人職業生涯規劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導。第二階段：高中二年級的職業教育和指導計劃。幫助學生了解個人的興趣、愛好、能力和相應的工作活動以及相應的工作類型；幫助學生認識到影響選擇職業所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據學校安排制定可能的工作實習；幫助學生意識到高中畢業及升學或就業的出路。第三階段：高中三年級的職業教育和指導計劃。幫助學生制定學業和職業目標；幫助學生認識個人發展的需要；幫助學生識別職業教育和職業指導的需要；完善個人的職業生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業信息的能力。

（2）學校開展職業教育與培訓

效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業培訓?！伴_展學校VET計劃的主要目的在于讓學生：①拓展相關行業所需的專屬技能；②獲得全國范圍內皆認可的職業教育與培訓資格證書，同時所修課程也為高中畢業文憑所認可；③拓展就業技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業有一定的了解以幫助其今后職業生涯的規劃與發展?！盵6]根據我國的具體情況，在我國高中實施以上職業教育與培訓模式時應當考慮培訓內容的呈現方式；培訓時間的選擇，可以多以學生的課余時間為主；開展培訓所涉及的行業，可以主要集中在零售、快餐、個人服務、商業及初級加工等行業。

4.開設選修課

新課程改革在課程結構、學分等方面對高中開設選修課程作出明確的規定：“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇?！盵7]選修課程的的開設可以多以活動實踐課程為主，專業教師應為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學生的群體需求。學生選擇該門課程后應獲取必要的學分和相應的評價。

參考文獻

[1] 張明亮，方紹英.中小學職業規劃教育探析.魯東大學學報，2010（5）.

[2] 彭澤平，姚琳.香港新高中課程改革：背景、構架與經驗.比較教育研究，2010（12）.

[3] 張麗.論普通中學職業指導.山東師范大學，2002.

[4] 普通中學職業指導綱要（試行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王榮發.職業發展導論：從起步走向成功.上海：華東理工大學出版社，2004.

高中生涯規劃方案范文第5篇

一、構建生涯發展教育組織機構，指導學生規劃未來

2012年7月，我校成立學生指導中心，構建了以學生指導中心為中心，由班主任、導師組和學生共同組成的“德清縣高級中學生涯教育”組織機構，制定了《德清縣高級中學學生發展指導工作意見（試行）》，并利用北森生涯規劃系統，科學合理地組織指導學生開展自我測評和生涯規劃工作。目前，我校已形成新生適應性指導、選課指導、學業指導、升學指導和心理健康指導等學生指導工作的體系和相應制度，合理引導學生樹立人生目標，適應高中生活。學生指導工作的加強，使學生更加明了自己的職業發展傾向，更加明確學業目標，從而更加有效地激發了學生的學習動力。

（一）新生適應性指導

新生適應性指導是為了幫助學生更好更快地適應高中的學習與生活。主要是讓學生了解與熟悉就讀高中的信息和要學習的高中課程。適應性指導最早可以從初三第二學期開始。

（二）選課指導

選課指導是學生指導工作的重要內容。對進入高中學習的學生及其家長，學校的指導部門和管理部門要發送一本指導手冊，以幫助學生選課，并制定出一個3年計劃，合理有序地安排3年的高中學習生活。

（三）學業指導

學業指導是學校教師或高年級的優秀學生提供的一種學習支持，既有對學有余力學生的發展性指導，又有對學習有困難學生的幫指導，還有對學習品質差的學生的強制性指導。不同類型的學業指導，使學生能順利修習課程，獲得學分，實現學習目標，從而提高學校的教學質量。

（四）升學指導

升學指導是選課指導和學業指導的深化。它指導學生確立升學目標和學習方向，指導學生合理安排學業水平考試和不同類型的高考以及高考志愿的填報，幫助學生選擇合適的大學和專業。

（五）心理指導

心理指導貫穿于學習生活的始終。它由學校專業心理指導教師，應用臨床心理學原理，面對正常狀態的學生個人和團體，為具有心理不適的學生個人和團體解除煩惱。它是助人自助，是使人不斷成熟、發展的語言藝術和臨床心理咨詢技術相結合的專業技術支持，主要為學生在學習壓力、學習障礙、情感困惑、人際交往、考試焦慮等方面提供咨詢。

二、開設生涯發展規劃課程，引導學生認識自我

我校把生涯發展規劃課程作為高一新生的入門課和基礎課，由專職生涯指導教師開設生涯發展規劃必修課。生涯指導教師開發了《規劃人生 幸福一生》的校本課程，共18個主題，分18個課時。通過生涯發展課程，我們引導學生認識自我、認識社會、認識大學、認識高考、認識職業，認識到“我是怎樣一個人”和“我想要成為怎樣一個人”，從而明確當前學習和未來發展的關系，激發學習的興趣，提高學習的內驅力，促進個性化發展。學校還通過生涯發展教育讓學生了解國內各大學的優勢專業、各專業的相關課程和職業特點，從而引導學生找到適合自己的專業和職業發展趨向，減少選考的盲目性。同時，我校的生涯發展教育從高一到高三有計劃地開展階段指導：高一年級的選課指導是指導學生根據學校提供的《選課指導手冊》選擇適合自己的選修課程，并科學制定三年計劃，有序安排三年的高中學習生活；高二年級的分科指導主要是引導學生綜合自己的興趣、能力、發展目標和家長意見自主選擇選考；高三年級的升學指導主要指導學生確立升學目標和學習方向，合理安排學業水平考試和高考，幫助學生選擇合適的大學和專業。

三、整合生涯發展教育資源，提高學生規劃能力

目前，高中生涯發展教育最大的困難是缺乏專業的生涯教育指導教師。我校根據本校的實際情況，整合國家職業規劃師和心理輔導教師必須具備的專業知識和能力要求，同時借鑒國外比較成熟的學生指導師制度，制定了本校生涯指導師的培訓、聘任和考核標準。在上級教育部門的大力幫助和培訓下，目前學校已有12位教師取得國家三級職業指導員資格。通過培訓和培養，一支穩定的生涯指導教師隊伍正在逐步形成。當然，生涯發展教育不能僅僅依靠教師，我校還廣泛利用社會資源，充分發揮成功家長、優秀校友、大學教授、道德模范等社會化資源的作用，通過“專家講堂”“家長課堂”等方式提高學生規劃能力，引導學生合理規劃人生。最后，我們把這些資源根植于“學生成長共同體”中，發揮各種資源的整體作用。一般情況下，每個“學生成長共同體”由6～8名學生及其家長和一位指導教師（由學科老師擔任）組成。這樣，師生間、學生間、教師與家長間、家長間形成了一個開放互助的系統，可以在學業成績、人際溝通、行為規范、育人經驗、人生目標等方面既相互合作、共同學習，又相互監督。為了提高指導的針對性，我們給每一個學生建立專門檔案，記錄學生成長足跡，并進行跟蹤研究。同時，指導教師還定期或不定期地與學生家長見面或電話聯系，了解學生的家庭情況，與家長共同做好教育工作。這個檔案是動態的、開放的，由學生、指導教師和家長共同完成。“學生成長共同體”為學生配備了“成長指導老師”，協助班主任對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導、人生規劃、生涯設計等工作。

四、開展生涯發展教育探索，豐富學生生涯體驗

生涯教育是實踐性較強的教育，開展豐富的活動必不可少。除了增設“生涯規劃指導”課程之外，我校還積極創設活動和體驗平臺，引導學生去體驗行業生活，了解職業特點。如與校外企事業單位聯系，開展“我的職業體驗”“模擬招聘會”等活動；同時，鼓勵學生參加社區志愿者服務，開展研究性學習。活動讓學生豐富職業體驗，感受職業文化，體驗職業樂趣。

五、開展生涯發展行動評價，糾正學生生涯誤區

（一）“自我探索”單評價

“自我探索”單評價是指，在生涯指導教師的管理與指導下，學生認識自我，明確學業目標，提高學習內驅力。學生在生涯指導教師、班主任、成長導師的帶領下，以“自我探索”單的形式，通過對“三年后我的目標是什么”“實現這個目標我最大的優勢有哪些”“目前我最大的阻力有哪些”“為了實現它我應該怎么辦”“半個學期后，我應該達到怎樣一個結果”“一學期后，我應該達到一個怎樣的結果”等項目的不斷認識、鑒定、調整和完善，在探索自我中不斷完善自我、發展自我。評價以自我評價和伙伴評價為主。最后，在學生認可的情況下，記錄到學生成長檔案中。

（二）學科能力成績單評價

學科能力成績單分考試成績、程度和努力度三部分?？荚嚦煽儼ㄆ谥泻推谀┏煽兗捌骄?、學業水平考試等第、學科競賽成績、高考成績等。程度是指年級名次號和學考、選考和高考成績的省名次號。努力度是指學生的平時學習態度和動力，采用自我評價和學科教師評價相結合的方式，分A、B、C三個等第。

（三）非學科能力成績單評價