多媒體課程設計報告

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多媒體課程設計報告范文第1篇

    通過采用啟發式和討論式的教學模式,使學生產生較高的學習熱情,進而提高課堂教學效率和教學質量,使培養的學生覺得學有所用,學有所長。師生在討論式互動教學過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進教學良性循環,從而達到教學相長的目的。

    教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學生對所學知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎,透析各知識點的內在聯系,連接好知識網絡。對于本課程和相關領域內的新知識點、新技術應用及時適當補充、說明,拓展學生視野,以適應其工作需求。對于本課程教學中的一些相對次要內容,可以采用多媒體課件的形式,或引導、幫助有興趣的學生課后學習。這種針對不同教學內容采用不同教學手段的教學模式,可以充分發揮現代化教學設備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進教學手段,可以較好地改變過去的教師講、學生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學課件使學生理解相對容易,并可吸引學生注意力,培養其學習興趣。并不是要求所有課程內容都采用多媒體教學模式,要根據不同章節的不同知識內容采用不同的教學方法。對于電力負荷計算、導線截面選擇、短路電流計算及電氣設備校驗等內容,仍采用傳統的板書教學方法,在課堂上講授好重點知識,學生通過課后習題、作業等對知識點進行加深理解和拓展。對電氣工程基礎等基本概念,繼電保護裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護接地,高低壓供電線路選擇、設計與敷設,變電所地址選擇與供電系統設計、布置,以及系統無功補償與高/低壓放電實驗等內容,可以采用計算機仿真教學、觀看現場錄象和校外供電廠實習基地教學等手段,進一步增強學生對該知識點和領域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設備,如各種配電柜等的結構、原理、設計方案和設計標準等內容,則充分利用校外配電柜實習基地的便利條件,以下廠培訓為主,實物教學為輔,使學生充分理解和消化相關內容。

    二、增加課程設計環節

    電氣工程基礎課程設計是對學生進行工程概念滲透和培養的重要教學環節,也是電氣工程基礎課程教學與實踐的有機結合。通過課程設計訓練,可以讓學生集中精力進行課程復習與設計,包括工廠供配電系統設計方案經濟、技術比較,方案選擇,具體設計步驟及設計內容等,保證了課程設計質量。通過課程答辯,強化學生對知識點的掌握,到企業后經比較短的見習就能較快適應本專業技術工作。

    (一)選擇設計題目

    通常選擇10/35kV變電所作為設計藍本。在設計中,提供給學生較新的參考資料,如設計規范、設備手冊等,供學生設計時參閱。這樣,可以使學生課程設計內容與當前電氣工程基礎技術相適應,不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設計軟件,使學生能夠跟上社會發展,滿足社會對畢業生工作技能的要求。

    (二)加強過程管理

    加強并做好課程設計過程管理工作,充分利用并發揮班級學生干部和學習骨干的帶頭作用。將學生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學習成績較好、責任心較強的學生為小組長,全面管理本小組設計工作,如制定設計方案,合理安排設計進程,對設計任務和小組成員進行任務分配與協調,定時進行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設計成果,并進行總結與報告。指導教師主動、及時與小組長聯系,既不包辦,也不放任。指導教師可以提出指導性建議和意見,培養團隊精神和協作能力,使學生課程設計能夠圓滿完成[7]。

    (三)注重總結和考核,及時點評

多媒體課程設計報告范文第2篇

關鍵詞：核反應堆 熱工水力 教學 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0113-02

核反應堆熱工本科專業是核工程與核技術的核心專業課之一。核反應堆熱工是一門工程性較強的課程，它著重講述了反應堆熱工的基礎理論和一些分析、計算方法，是核能科學與工程專業方向的一門專業主干課程。核反應堆熱工課程實際上是一門較難的課程，因為它要求的課程基礎較多，課程內容較為復雜抽象，能實踐的內容較少。因此，各大開設核專業的高校對這么課程的教學都十分重視，如何能較好的開展核反應堆熱工課程的教學已經成為高校教育中的一個難題。該文結合核反應堆熱工課程的教學實踐，通過教學內容的編排、教學模式的改善開展了一些教學的創新探索，收獲了一定的效果。

1 核反應堆熱工課程概況

核反應堆熱工課程是核工程專業的必修課，其的性質和任務是分析燃料元件內的溫度分布、冷卻劑的流動和傳熱特性以及預測在各種運行工況下反應堆的熱力參數，以及在各種瞬態和事故工況，壓力、溫度、流量等熱力參數隨時間變化的過程。要求學生前修課程包括反應堆物理分析、核反應堆工程原理、流體力學、傳熱學、高等數學、數值分析等。核反應堆熱工課程的主要教學內容包括堆的熱源及其分布、堆的傳熱過程、堆內流體的流動過程及水力分析、堆芯穩態熱工分析及堆芯瞬態熱工分析，此外還要求學生對傳熱學方面的知識非常了解。該課程40個學時，占2.5個學分，一般上課人數為40～50人。開設該課程的目的在于培養學生能夠掌握反應堆領域熱工水力學的基本分析方法，運用先修課程流體力學、傳熱學、工程熱力學和反應堆物理中學到的基本概念、基本公式和基本結論，以壓水堆堆芯為主要分析對象，達到既了解反應堆穩態工況下的工作情況以及在瞬態工況下的變化特點，又能訓練和培養獨立分析問題的技能和能力。通過該課程的學習為學生在畢業后從事核反應堆安全分析和設計運行等工作打下堅實的理論基礎并提供有益的工程借鑒。

核反應堆熱工課程的主要特點有以下幾方面。

（1）課程基礎多。熱工課程不僅要求學生對核反應堆無力分析的知識非常了解，還需要掌握核反應堆工程的專業知識，在具體的知識點學習中，還需要了解傳熱學的知識。在進行具體的熱工設計中，還需要流體力學方面的知識，進行計算時，高等數學、線性代數及數值分析等基礎理論的知識也不少。因此，要求如此多的課程基礎，少了任何一門都會使學生覺得此課程非常的有難度。

（2）課程內容抽象。從以上的介紹可以看出，課程中的許多內容涉及到很多基本概念和公式，在一一進行推導的時候十分的枯燥，難以引起學生的興趣。而且，課程的內容一環套一環，如果剛開始的課程學生沒有認真的學習，出現脫節現象，到后面的章節，學生學習起來難度將非常大。這也就導致學生在后面的學習失去了學習的熱情和信心。

（3）實踐的環節少。因為課程內容涉及到熱工水力和反應堆，但無論是流體力學還是反應堆，學校都不具備進行實驗的條件，這也就給本來枯燥、難度較大的教學內容帶來了更打的困難。

針對以上核反應堆熱工課程的特點，在教學過程中，我們采取了一些創新的教學探索，以期實現提高學生學習興趣，改善教學效果的目的。

2 教學創新探索

針對核反應堆熱工課程的特點，在教學過程中，通過以下幾個方面展開了教學創新探索。

2.1 抓好緒論課的教學

緒論課是教學的起點，有非常確定的目標，具有非常強的導向性。教師只有對課程的理解、掌握和控制到達了一定程度，才能在緒論課上將學生對教材的學習起到引領、提示和導向等作用，可以啟發學生對課程的興趣。通過緒論課使學生對這門課程的整體框架建立一個初步感觀，了解學習內容、明確學習方向、掌握學習方法、認識課程的前沿動態，進一步解決“為何學、學什么”和“如何學”三個問題，從而充分調動他們日后學習該課程的積極性。盡管每門課程的內容都不盡相同，但緒論課的主要的模式大致相同。緒論課的授課方式主要有以下幾個特點：從整體上介紹本課程、緒論課的內容求全不求精以及緒論課授課形式以老師講授為主。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。結合多年的教學經驗深刻體會到緒論課的重要性，可以說上好了緒論課，這個學期的教學就成功了一半。由于緒論課在整個課程內容中的特殊性，采取以上教學形式可以對學生進行有效引導，使學生快速地明白本課程的主旨和篇章結構，熟悉教材的知識系統，發揮主動學習課程的積極性，初步了解本課程的一般理論和研究方法[1-2]。但對于課程內容較為復雜、抽象和枯燥的課程，采取這種方式來組織緒論課的教學，未必能取得較好的效果。核反應堆熱工這門課程主要涉及到傳熱學、熱工水力、核反應堆物理分析等相關內容，各種物理原理、化學方法完全靠語言上的講解十分的枯燥，完全采用老師講授的方式，學生聽起來費勁，效果也很差。因此，有必要重新考慮核反應堆熱工緒論課的組織形式。通過認真的調研，本課程從重新編排緒論課的教學內容和調整緒論課的教學模式等方面對緒論課的教學進行了創新探索。

由于核反應堆熱工課程的內容十分的龐雜，要想在短短的2個學時內，將這些內容面面俱到的一一介紹，有一定的難度，也沒有必要。因此在本課程的編排上，必須對本課程的教學內容進行精簡，重新編排教學內容的原則是以點帶面。由于學生在前面的課程里已經上過一些專業課，對核反應堆物理分析的基礎知識有了一定的了解，因此這部分的內容可以有一定的刪減，既能對知識進行回顧，又要能引起學生們的興趣，這是對這部分內容的編排要求。對于后面具體的課程專業知識介紹，則挑重點介紹，而不是一一涉及。這樣重新編排緒論課的教學內容既繼承了傳統緒論課授課方式的優點，又在這個基礎上有新的突破。學生們聽起來既不會為龐雜而系統的知識感到厭倦，同時有興趣的知識點的深入探討又會引起他們足夠的興趣。雖然重新編排了教學內容，還是不能從根本上解決緒論課冗長的難題。因此，本課程也借鑒了研究型教學的模式。研究型教學是指在教學環節與過程中，有效促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內容、研究選題與實踐、學生個性興趣與專業發展的多維統一從而教學相長的新型教學方式與課改實踐[3-4]。

2.2 使用好多媒體課件

多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體融為一體，將其于教學中，可以節省教師板書、畫圖等大量的時間，在相同的時間單元，可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野和思維，是傳統的“黑板+粉筆+教材”教學方法無法比擬的，而且顯示出了巨大的優勢。多媒體課件輔助教學在推動教育教學現代化、提高課堂教學效果等方面所起的積極作用是無可厚非[5]。在核反應對熱工課程中，使用多媒體課件尤其是視頻資料是非常適合的。因為在反應堆熱工課程中，許多熱工水力的原理及實驗是暫時沒有條件在現場或是實驗室展示的，因此通過視頻的方式來展現就變得尤為重要了，例如核電站核島內一回路管道、二回路管道內流體流動以及溫度分布等特點，通過講述的方式難以理解，而如果引入視頻的方式來展現就會變得特別直觀，易于學生理解。但多媒體課件的使用也存在一些問題，例如課程中視頻的時間不能過長，否則學生只看視頻的話，雖然印象深刻，但對于原理性的內容的理解反而不容易。

2.3 做好課程設計

核反應堆熱工課程內容非常多，需要檢驗學生對重點知識點的掌握和理解，以及是否有能力對這些知識加以綜合運用，解決核反應堆熱工中的問題。課程設計是一個非常好的選擇，通過課程設計，可以使學生對課程的內容的理解更為深刻，同時也鍛煉了他們的動手能力。例如，課程設計要求學生針對某壓水堆燃料組件熱工水力穩態特性進行分析計算，通過獨立編程計算鍛煉學生綜合應用課本理論知識的能力和計算機編程能力，為學生畢業后從事核反應堆程序開發工作打下基礎。例如，基于課程設計指導書內容，利用單通道模型思想對壓水堆燃料組件的熱工水力特性進行穩態分析計算，要求獨立編程計算，給出計算結果圖，并撰寫課程設計總結報告。例如基于課程設計指導書內容，利用單通道模型思想對壓水堆燃料組件的熱工水力特性進行穩態分析計算，要求獨立編程計算，給出計算結果圖，并撰寫課程設計總結報告。這些都是可以進行的課程設計內容。

3 教學實踐

基于以上的討論，我們展開了對核反應堆熱工課程的教學實踐。在教學實踐的過程中，認真做好緒論課的教學工作。根據學生們反饋，明顯能感覺到學生們對緒論課上教學內容的興趣得到了明顯的提高。在教學實踐過程中，做好多媒體課件的使用工作。很多同學在觀看多媒體課件時，尤其是播放核電站管道系統內流體流動的視頻時，很多同學都非常仔細的觀看。視頻觀看完畢后，有些同學立刻提出了自己的疑問，希望了解核電站內流體流動的具體情況?？梢姡诮處煹囊龑?，學生們會自然而然的對核反應堆熱工課程的內容產生了具體的興趣?？梢姡嗝襟w課件特別是相關視頻的播放，也對提高學生們的學習興趣發揮巨大的作用。課程設計過程中，學生們展現的主觀能動性給任課老師也留下了非常深刻的印象，他們不僅學習熱情高，而且在課設過程中往往能有很多意想不到的創新性工作，使得這些課程設計在課程教學過程中發揮了巨大的作用。

4 結語

核反應堆熱工課程具有一定的難度。該文結合了核反應堆熱工課程的教學實踐，討論了在核反應堆熱工課程中可以采取的創新教學模式。通過抓好緒論課的教學，多媒體課件的使用以及課程設計等手段，提高核反應堆熱工課程的教學質量。實踐結果表明，這些手段都能在核反應堆熱工課程的教學過程中，發揮正面的作用，起到了良好的效果。

參考文獻

[1] 仝衛衛，王彩虹.《高等數學》緒論課教學方法淺談[J].中國西部科技，2015，14（1）：97-98.

[2] 楊燕霞.教師課堂的“首場秀”――淺談關于“質量檢驗”緒論課的重要性[J].教育藝術，2015（5）：32.

[3] 張琳，王佳.高校學科基礎課程研究型教學模式的實踐探索[J].教育教學論壇，2015（18）：113-114.

多媒體課程設計報告范文第3篇

【關鍵詞】計算機專業;國內高校;課程分析;設計

一、計算機專業的分析

高校中計算機專業課程的設計原則是注重基礎、重視實踐、追求創新。盡管目前計算機技術發展的十分迅速的，但是有關計算機的一些基本的理論是不會變的，學生只有學好基本理論，才能夠為以后的發展奠定基礎。當然，為了跟上時代的潮流，在進行課程設計的時候要設置一些新穎的實踐性課程，實現學生自身的技能與社會需求的銜接。

大學四年中計算機課程中的主修課程主要有程序設計、軟件工程、多媒體技術、計算機網絡、高級編程、網頁技術、計算機圖形學等，學生在學習過程中，將基礎課程學完之后，可以選擇一個自己喜歡的方向，比如網絡編程、計算機網絡、網絡操作系統等，而且由于計算機專業的社會實踐性較強，因此還需要設置一些實踐課程，安排專門的專業實習，從而使得學生的實踐能力得到了鍛煉。但是教學中發現，盡管在計算機教學的過程中注重了學生實踐能力的培養，但是學生在進行畢業設計的時候依舊出現了編程能力不足以及硬件設計能力較弱的現象。

二、計算機專業的設計

針對上述問題中存在的問題，下面我們就對計算機專業的課程設計進行探討。

1.教材設計

在對計算機專業的基礎課程進行設計的時候，要根據該課程在整個計算機教學體系中的位置以及任務來進行教學目標的設定。不僅要建立起來完善的基礎理論知識的教學體系，而且要不斷更改實驗課程的教學方式，從而使得學生在畢業以后能夠和實際應用銜接起來。

2.教學管理設計

對于教學管理而言，不僅需要完善的教材設計，還需要給學生配置良好的師資、完備的硬件設施、制定合理的規章制度以及配備實驗室等，從而使得學生在一種完善的環境中進行學習

3.教學改革設計

在對課程體系進行設計的時候，要將一系列現代化的教學理念融入到教學過程中，從而設計高效合理的課程。

（1）實施因材施教，學會尊重差異

教師在進行教學的時候，給學生布置教學任務的時候，要根據學生之間的差異進行教學。首先，要設置一個基本的學習目標，這是所有的學生都能夠達到的目標。大部分學生在完成這個目標的時候既能夠不會覺得目標過難，難以達到，同時在完成的過程中也會具有挑戰性。再次，對于那些基礎比較好，求知欲望比較強的學生，教師需要給學生配置良好的資源，給學生進行開放式的引導，從而使得這些學生得到更多的能力的訓練。比如讓學生自行進行方案的設定，從方案的選題、設計、實施以及最終的總結階段都由學生來進行，從而使得學生的積極性被調動起來，積極參與到這個過程中。

教學中發現，這部分基礎比較好的學生往往性格熱情、想象力豐富、實踐性較強、執行力也強，因此教師在給學生布置某一個話題的時候，這些學生往往能夠積極完成，并且完成的結果很好，而且這些學生身上的那種感染力也會使得學生都積極也被調動起來，積極動手、動腦、創新。最后，對于那些基礎較差的學生，教師要經常去關心這些學生，教師要搞清楚這些學生的薄弱點，然后采取一些有效的措施來提高這些是學生的學習積極性，從而使得學生能夠逐步克服自己在學習中的弱點，從而使得這些學生能夠逐漸達到基本教學的要求。教師在對待基礎比較差的學生的時候，教師不能夠為了迎合學生的能力，就一味地降低對這些學生的標準，這樣的一種做法不僅放縱了這些學生的學習，而且會降低整個課程的教學質量。

（2）增加實踐環節，增強動手能力

計算機的課程是一門實踐性較強的課程，因此在進行教學的過程中，教師要開設實踐課堂，使得學生走出只是注重“寫”與“讀”的課堂。

此外，要對實踐課程進行良好的管理，使得學生經過實踐課堂以后能力能夠真正得到提升，而不是使得實踐課的開設徒有虛名，不僅浪費了學生的時間，也浪費了教學的資源。

計算機專業開設實踐課最關鍵的就是要開設上機課程，這樣使得學生能夠將課本上學到的理論知識及時應用到教學過程中，學生的編程、上機操作、程序調試以及正確性驗證等技能就會得到很好的鍛煉。在對上機課程進行教學的過程中，教師不僅要進行專業知識的傳授，還要加強對學生的教學管理。學生在完成了上機實踐以后，要讓學生進行專門的實驗報告的撰寫，要對學生的實驗報告的形式進行規范，這是一個專業的程序設計人員應該具備的素養，這對于學生在以后工作所具有的嚴謹規范的品行的養成也是很重要的。學生在進行上機操作之間，教師要提前讓學生準備要上機的內容，這樣學生在自己上機的時候，就能夠熟悉要上機的內容，從而在上機的時候能夠有針對地進行練習，避免在課堂中臨時編寫程序，從而不能夠取得良好的教學成果。

（3）開放教學題目，激發學生興趣

在進行計算機課程設計的時候，還需要鍛煉學生一種發現問題、解決問題的能力，這樣的一種技能是將來學生在自己進行程序編寫和改進的時候所必須的一種技能。因此在課堂中教師就可以采用“問題式”的教學方式，給學生提出一個開放式的問題，從而使得學生的積極性能夠被調動起來，學生也樂于參與到這樣的一種開放式的教學過程中，學生的思維也會變得活躍起來，主動思考，積極探索，學生能夠全程參與到發現問題和解決問題的過程中，從而使得學生的創新性思維得到了提升。

（4）強化課程設計，提高綜合能力

教師在進行教學課程設計的時候，要加強學生綜合應用計算機知識的能力，不僅要學會一些編寫程序的技巧，具備軟件開發的能力，而且要提高學生文檔的書寫水平，按照軟件工程的需求，規范課程報告的書寫格式，要讓學生學會書寫需求分析、調試分析、總體設計、詳細設計、用戶使用說明以及測試結果等這樣的組織文檔，使得學生具備軟件工程的思想。在平時的練習過程中，要給學生布置一些簡單的實踐題目，從而使得學生進行分組來完成設計報告，學生在進行小組合作的時候，從問題的分析階段、模塊設計階段、集體討論階段以及最后的編碼完成的階段都讓每一個同學參與進來，最后每一個學生都要提交課程設計報告，學生能夠對整個課程設計的思路、主要技術手段都能夠詳細描述，并且能夠回答出教師問出的問題，這樣學生才是進行了一個完整的課程設計。

（5）采用多媒體技術，提升課堂活力

計算機專業在學習理論知識的過程中是十分枯燥的，許多學生提不起來興趣，因此在進行教學的過程中，教師就需要采用多變的教學方式，使得學生的學習興趣提升起來，這樣學生就能夠積極主動地參與到教學過程中。比如采用多媒體的教學方式，使得一些抽象的知識點能夠具體化、形象化起來，學生能夠對所學的內容有一個直觀的感受，學生在教學過程中也會變得活躍起來，思路跟著老師走，這樣學生就會融入到計算機課程的教學氛圍中，從而在一種輕松愉快的環境中提高自己的學習成績。教師也可以通過開設網絡課堂，使得學生能夠在一種友好的網絡環境中進行互動，比如BBS、微博、微信等，這些新興的多媒體形式都會激發學生的學習興趣。

總而言之，在進行高校計算機課程設計的時候，要樹立學生是一個專業的軟件開發者和設計者的思維，使得學生不僅具備編寫程序的能力，而且能夠了解計算機硬件內部構造原理和工作機理。此外，教師還需要鍛煉學生發現問題、解決問題的思維，使得學生的抽象性思維和邏輯推理能力得到提升，從而使得學生真正成為社會所需要的人才。

參考文獻

多媒體課程設計報告范文第4篇

關鍵詞：高職；計算機多媒體專業；課程體系；典型工作任務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0042-02

數字媒體產業是21世紀最具廣闊發展前景的新興產業之一，相關的游戲、動漫和網站開發行業已經成為我國經濟發展的戰略性和先導性產業，近年來一直保持高速增長。在我國，已經有很多所高職院校開設了多媒體技術、計算機多媒體技術專業。如何使培養出來的畢業生能夠適應社會發展、滿足市場需求并同時與本科高校的人才培養有所區別，已經成為高職院校迫切需要解決的問題。

基于工作任務的課程設計方法是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務相關性實現知識與實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，將學生循序漸進學習各門課程的過程轉變為符合企業崗位實際的工作過程。越來越多的高職院校已經意識到課程體系建設的積極作用，許多教師也正在進行相關工作的探索。筆者擬結合廣東輕工職業技術學院計算機工程系在國家示范性專業課程體系建設中已取得的一些經驗，對計算機多媒體專業課程體系建設作進一步探討，旨在為兄弟院校的相關課程建設提供啟示和借鑒。

計算機多媒體專業的人才需求分析

高職教育必須面向市場、以就業為導向，計算機多媒體專業學生所面對的就業市場是進行課程體系開發的基礎和起點。在專業人才需求調研過程中，我們主要通過以下幾種方式了解社會對本專業人才的具體需求：（1）走訪行業協會，如參加廣州市動漫產業協會組織的各項交流、溝通活動；（2）走訪省內知名數字媒體企業，如藍門廣告、新節奏科技、秒動科技、4466游戲網等；（3）回訪近年來的畢業生，組織專門的問卷調查；（4）進行市場招聘信息總結，從前程無憂、智聯招聘等權威平臺了解企業需求信息；（5）分析第三方調查報告（如從麥可思公司為本校提供的畢業生就業情況分析報告中了解社會對本專業人才的需求）。

根據我校計算機多媒體專業畢業一年以上學生的一次性就業情況統計結果（如圖1所示）。首先，計算機多媒體專業人才的整體需求量較大，但就業崗位的分布不是很集中，對學生的綜合素質要求較高；其次，就業崗位的種類較多，對學生的能力要求具有多樣化特點；再次，各種崗位的薪酬差別較大，人才需求男女比例嚴重失調，目前需求的崗位主要集中在網站設計與制作、網絡廣告設計、平面與三維動畫制作、網頁游戲制作等方向。

人才崗位及典型工作任務分析

要創建“基于工作過程”的課程體系，必須明確本專業人才培養的核心崗位。我們從對計算機多媒體專業畢業生在工作崗位中所從事的典型工作任務分析出發，通過召開企業專家研討會、專業教師調研討論等形式，確定計算機多媒體專業人才培養主要面向10個相關崗位，其中兩個確定為核心崗位，其層次結構如表1所示。

歸納典型工作任務，確定行動領域

當典型工作任務確定后，通過與企業一線的工程師和專家進行深入探討交流，確定這些工作任務的性質和核心知識所在，由企業一線工程專家、本專業學科帶頭人以及骨干教師等共同討論確定出本專業的行動領域。這個過程必須在企業一線的專家指導下去實施。這是因為，一方面，他們富于實踐經驗，更容易與企業一線技術人員溝通；另一方面，他們是最終課程方案制定的參與人員。通過對這些典型工作任務的分析歸納，并在制定過程中充分考慮珠三角地區的經濟、行業實際情況的基礎上，歸納典型工作任務，確定行動領域，具體內容如圖2所示。

分析學習領域，確定課程體系

依據分析得到典型行動領域，并結合計算機多媒體專業的人才需求，我們邀請資深的課程開發專家牽頭，本行業的企業一線專家、本專業的骨干教師等積極參與，將行動領域進一步轉化為學習領域。這一轉化工作在整個課程開發過程中非常重要，它涉及學生所學習的知識與實際工作中所需要的技能之間的轉化。每一個學習領域都要求對應一個比較完整的工作過程，而所有的學習領域則組成了本專業所對應的所有工作崗位的工作過程。由此，可將典型工作過程所描述的行動領域轉化為相應的學習領域。工作過程導向下的計算機多媒體課程開發應按照工作過程的內在聯系組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序排列，由基礎學習領域、素質學習領域、專業學習領域及實踐學習領域組成本專業的課程體系，如圖3所示。

重新建設之后的計算機多媒體專業課程體系是以工學結合為平臺，以崗位技能為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計教學內容及設計學習情境，符合職業教育的要求，對計算機多媒體技術專業學生職業能力和素質的培養具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙志群.論職業教育工作過程[J].職教論壇，2004（2）：4-7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[J].中國職業技術教育，2008（2）：31-32.

[4]汪清明.基于工作過程的計算機信息管理專業課程體系設計[J].職業技術教育，2009（17）：20-21.

[5]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設——以高職建筑設計技術專業為例[J].中國職業技術教育，2011（2）：63-68.

多媒體課程設計報告范文第5篇

（一）啟發式的理論教學在傳統的教學過程中，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實，學生被動接受知識，教學多以“填鴨式”的方法進行，學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學習沒有主動性，只是被動地完成作業、復習和應對考試，缺乏學習興趣和內在動力。此時應該采用啟發式教學，如在介紹車刀的角度時，如果采用實際刀具進行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發學生去思考，并結合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實際使用的車刀進行指認，這樣既調動了學生的積極性，又可以加深學習印象，鞏固學習效果。定位也是本課程的難點與重點，在講解定位時，可以引導學生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現什么樣的后果，應該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發式的教學方法可激發學生的學習欲望，幫助學生實現從要我學到我要學，從被動接受到主動探求的轉變，提高教學質量和學習效率。

（二）先進的多媒體教學手段多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，使用多媒體課件進行輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。利用計算機輔助教學手段，模擬現場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實際生產相關的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產實際的影像資料，把生產中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實際生產過程。如為了讓學生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復雜的紋路可以在數控機床上預先規劃加工軌跡，用球頭銑刀進行銑削，這個過程中，學生除了學習用銑刀進行銑削這種先進的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機床的概念。在車刀的學習過程中，車刀的六個基本角度一直是學習的難點，學生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]這個概念老是搞不清楚，進而不理解正負刃傾角的概念，因為書本上的車刀圖中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據，得到相關的刀具標注角度圖形。再結合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達。最后教師在黑板上，學生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達出來，這樣通過啟發式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學生對車刀的角度這個難點掌握得非常透徹，教學效果很好。再如，夾具也是機械制造技術基礎課程的重點和難點，在學習時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。因此，采用多媒體教學后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學課件，不僅可以調動課堂的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生對概念和知識點的理解，達到事半功倍的效果，還可以加大教學內容的信息量，拓寬學生的知識面。

（三）豐富的實踐教學———實驗、生產實習、課程設計機械制造技術基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性。采用實踐性教學模式是學生理解本課程基本概念、基本原理以及學以致用的重要途徑。在本課程教學中，本課程組根據多年的教學經驗構建了實踐教學體系，即實驗、生產實習、課程設計三位一體的教學模式，根據學校已有或周邊生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能培養學生的獨立思考、提出問題并解決問題的綜合能力[5]。實驗是課堂教學有效的輔助環節，有助于學生及時加深對課程內容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發現學生存在的問題，以便“對癥下藥''''，從而改進教學方法和教學手段[6，7]。對于課堂教學中的難點如車刀的角度、夾具、機床的靜剛度等，可在課程學習的過程中，通過安排相應的實驗內容加深理解。生產實習是課程教學的重要環節，可以使學生熟悉生產實際情況，對課堂中學習的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規程、夾具等有感性的認識。讓學生帶著問題、任務去車間現場學習，結束后寫出實習報告，進一步理解課堂知識。而課程設計既是對前序課程的鞏固和綜合運用能力的培養，又是對機械制造技術基礎課程的總結與應用，針對設計任務即夾具設計和零件加工工藝規程設計，鞏固課堂所學知識，培養學生解決實際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎。總之，在機械制造技術基礎課程理論學習的過程中，將其與實驗、工廠實習和課程設計有效地結合起來，實現了學生對機械制造技術基礎知識的深入理解，提高了學生的實踐能力。

二、結束語