課程設計與課程開發
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課程設計與課程開發范文第1篇
1研討類培訓課程的特點與分類
研討類培訓課程要求在主持人的引導下，借助質疑反思等研討工具，學員圍繞研討主題進行獨立系統思考、相互交流啟發，最終實現能力提升。與課堂講授、現場教學、情景教學等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導向的學習動機。二是借助思維發散、探索和收斂的工具方法，促使學員不斷進行質疑反思，在研討過程中進行學習與提升。三是以學員為主體，為學員提供一個安全而舒適的對話環境，通過主持人的引導和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學習。四是通過團隊學習方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進思維碰撞，共同學習成長。按照內容，研討類課程可以分為四類：第一類是經驗分享型，以交流工作實踐中的經驗做法、開拓思路、經驗運用為主要目的。這類課程要求學員在課前根據主題準備好報告材料，課程實施過程中，其他學員圍繞主題報告從不同角度和層面進行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認識，固化經驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業典型案例，引導學員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關注的熱點難點問題，學員通過團隊學習方式，對問題進行澄清、重構和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學員自身對問題的提出，其他學員對問題重構和解決策略的提問，啟發學員找到解決問題的策略，實現個人學習與發展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學員搭建業務部門領導或專家之間的交流研討平臺，請業務部門領導和專家針對學員工作中存在的疑難問題進行答疑解惑，既解決了學員工作中的實際問題，又使業務部門領導和專家了解基層工作和實踐狀況。
2研討類培訓課程設計與開發的原則
目前，人們對講授類課程的設計與開發已經做了很多的研究工作，研討類課程設計與開發相對還比較薄弱。筆者經過大量實踐和研究，感到研討類課程設計與開發應遵循以下四個方面原則。一是規范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標準和規范性進行設計，才能避免課程的簡單化、過程設計不細化，確保研討課程質量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進行組織、崗位和個人培訓需求調研，根據需求，有針對性設置研討目標和研討內容，完成從需求到目標、目標到課程內容、方式方法的轉化。三是差異性。研討類課程設計與開發要緊密結合研討類課程自身特點，有針對性把握關鍵環節，將研討類課程差異性和優勢充分發揮出來，提高培訓效果。同時，要根據研討內容的不同，選擇合適的工具方法實現研討課程目的。四是創新性。研討類課程設計與開發也要與時俱進，融入培訓新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質量和效果。
3研討類課程設計與開發流程及關鍵控制點
中石化管理干部學院經過長時間探索和實踐，提出研討類課程設計與開發流程。第一步，進行需求調研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調研，廣泛收集各個層面培訓需求，同時了解課程背景、目標學員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調研基礎上，對課程背景、培訓需求、目標學員和課程資源進行分析。第三步，進行課程目標設計、研討主題設計、研討過程設計和學用轉化設計和學習評估設計。第四步，完成課程大綱編寫。依據研討類課程設計與開發原則，筆者結合煉油企業質量處（科）長培訓項目（下文簡稱質量處長培訓）中“如何提升油品質量全過程控制（下文簡稱油品質量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設計與開發環節流程中的需要特別關注的關鍵控制點，包括目標學員分析、課程目標設計、研討內容設計、研討過程設計和學用轉化設計。
3.1目標學員分析
目標學員分析的目的是使課程開發者充分了解學員群體的特征及最佳學習方式，這一點對課程開發者尤其重要。質量處（科）長培訓項目目標學員主要來自于煉油企業從事質量管理的負責人，學員分析及課程設計需要考慮事宜。
3.2課程目標設計
企業高層管理者不僅關心培訓過程，更關心培訓效果，關心培訓能給企業帶來多大業務收益。這就需要在課程設計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業務問題所帶來的業務收益，以企業的業務收益為出發點，確定實現業務收益所需員工的行為改變，進而確定促進員工行為改變所需的知識、態度和技能，需要提升的這些技能、態度、知識或視野就是本次培訓課程目標。此外，課程目標既是開發培訓內容的依據，也是評估培訓效果的標準。因此，課程目標的設計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質量控制課程的目標定位為：促使學員系統思考和創新思考，激發學員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產品調和到儲運全過程的風險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓目標設計”過程。按照問題解決的邏輯結構，即理解并重構問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進行反思，將油品質量控制課程目標分解為4個：目標1，運用澄清問題工具方法，促使學員梳理出從原料、加工過程、三劑調和到出廠全過程的風險點。目標2，運用原因分析工具方法，促使學員尋找風險點出現的原因。目標3，運用激發學員群策群力的工具方法，促使學員尋找有效的防控措施。目標4，運用方案優選和促進行動的工具方法，促使學員結合企業實際，優選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。
3.3研討內容設計
在課程目標清晰的基礎上，接下來可設計研討內容，目前有很多方法有助于研討內容的設計。在油品質量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領學員進一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內容。油品質量控制研討課程運用
3.4研討過程設計
一是研討方法和組織形式設計。研討類課程設計的關鍵是根據課程目標，選擇合適的發散、探索和收斂工具來促使課程目標的實現，獲得預期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據目標學員人數和課程時間來決定，如果目標學員人數較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據目標學員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標學員人數較少，采用集中研討。“油品質量控制”研討課程的目標有4個，根據4個目標選擇合適的發散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設計。根據西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設計可以比預期少一些，當學員需要時再延長。針對“油品質量控制”研討課程，目標1（尋找和梳理風險點）安排4學時，目標2（風險點原因分析）安排2學時，目標3（防控措施尋找）安排8學時，目標4（制定行動方案）安排了2學時。研討空間設計既包括物理空間設計，即研討場地的布局，也包括學員情緒/心理空間設計，即要營造一個氛圍，讓學員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質量控制”研討課程，根據研討方式和組織形式，考慮到學員心理安全氛圍營造，進行研討場地的設計。
3.5學用轉化設計“油品質量控制”研討
課程設計與課程開發范文第2篇
1.1目標明確，主題突出
微課程針對某一個知識點或主題，目的明確，內容簡潔且具有很強的針對性。
1.2短小精悍，視頻為主
微課程開創5分鐘學習模式，擁有生動形象的視頻畫面，可使學生在短時間內集中注意力，增強學習效果。
1.3依托網絡，使用方便
隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課程滿足了人們通過微型移動終端（如智能手機、平板電腦等）隨時隨地學習的愿望。
2設計原則
上海師范大學黎家厚教授認為“微課程只是一種載體，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養”。因此，教學質量的提高取決于教師的教學水平。微課程設計在一定程度上體現了教師的教學水平。筆者認為護理專業生理學微課程設計可遵循以下原則。
2.1“微”原則
主要體現在課程內容選取上，微課程將教學目標設定在某一環節上，在幾分鐘時間內講解某個知識點、重點、難點、疑點、考點等。微課程教學內容短小精悍，時間控制在幾分鐘內。
2.2因材施教原則
微課程設計要突出學生主體地位，在充分了解學生已有知識、經驗和能力基礎上，精心設計教學活動，提供豐富的學習資源，激發學生學習興趣。
2.3資源豐富性原則
微課程以數字化媒介為基礎，不局限于傳統的文本模式，可將圖片、動畫、視頻、聲音、網頁等多種資源結合起來，根據學習內容選擇合適的教學方式。2.4突出課程特點原則微課程的開發應充分考慮課程定位與教學目標，否則毫無使用價值。生理學是闡述正常人體功能活動的醫學基礎課程，微課程設計要將基礎知識、學習者自身經驗、臨床實踐三者整合起來，使學生形成對人體生命活動規律的整體認識。因此，微課程開發具有課程定向性。
3微課程設計與開發
3.1精準的選題
建構主義學習觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，對知識的掌握理解應當由學生基于自身的經驗背景來建構，學習往往取決于特定情況下的學生學習活動與過程。因此，微課程的選題要引發學生新舊知識與經驗間的思維沖突，引起學生認知結構的重組。生理學是邏輯性強、內容抽象的醫學基礎課程，而部分學生因基礎知識薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際、基礎聯系臨床，從而產生“聚焦式的學習體驗”，幫助學生突破教學重點、難點。設計了如下微課程項目：血細胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。
3.2微課程設計模式
3.2.1前期分析為微課程目標體系的確定奠定基礎
確定微課程教學目標，要以課程教學目標、教學內容、學生需求及學習基礎為依托。教學目標是學習者通過學習后應達到的學習結果和標準，將其貫穿于微課程設計始終。教學內容分析是明確需要學什么，理清重點、難點，為微課程內容選取提供依據。學情分析是了解學生知識基礎、認知能力、學習需求，微課程內容和深度都要以學生為出發點和落腳點。通過前期分析，可以提煉總結出微課程內容的深度和廣度，確定微課程教學目標。
3.2.2微課程設計框架以案例教學為主線，激發學生學習興趣
案例教學法是以案例為教學素材，結合教學主題，教師啟發、引導，師生討論的教學互動過程。生理學理論性強，學生普遍反映難學。但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設計中，運用案例教學法將典型病例應用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，為今后學習臨床課程打下基礎。以案例為主線的微課程教學，必須將教學內容和引用的典型病例進行編排設計，使病例與授課內容有機結合。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發生機制，使學生更好地理解生理學基礎知識，并能舉一反三，促進知識的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識有關，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識有關，老年人高血壓與血壓形成的因素有關等。
3.2.3微課程為學生自主學習創設情境,引領學生創新思維
微課程在學生自主學習中可以作為一個“錨”，通過病例創設問題情境，搭建知識框架，讓學生完成對新知識意義的建構。在這個過程中，教師要提供足夠的有針對性的學習支架。因此，生理學微課程設計要充分重視學生的學習體驗，在“提出問題分析問題解決問題綜合應用”過程中促進學生思維能力的提升。如講血小板的功能時，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當時病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個月余，近日加重。查體：急性病容，發育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動性濁音，無水腫，神經系統檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細胞6.2×109/L，中性粒細胞70%，淋巴細胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項檢查中病人哪些指標不正常？出現的各種臨床表現可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設計。
3.2.4微課程的可視性設計，增強藝術表現力和情景感染力
課程設計與課程開發范文第3篇
【關鍵詞】 語義wiki；網絡課程；協作學習
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0071―06
一、引言
網絡課程作為互聯網教育領域應用的主要形式之一，其設計與開發越來越受到高校的重視和推廣。綜觀我國的網絡課程，其中不乏優秀的數字化學習資源，但也存在一些共性問題，歸納起來有以下幾點：
（1）資源組織方式生硬，缺乏語義關聯。這就對學習者的學習能力有了較高要求。
（2）學習資源相對靜態固定，重復利用率不高，這造成資源重疊，同時也增加了網絡課程的開發成本。
（3）界面不夠友好，缺乏真正涉及學習內容或學習活動的深入研討與交流互動，使得教師無法準確追蹤學習者的學習過程，從而無法提供及時有效的指導，導致學生學習效果欠佳。
（4）從網絡課程的實際應用情況來看，大部分網絡課程都是學習者自主參與，導致大部分學習者動機不足，積極性不高。
以上種種問題要求我們將注意力更多地放在網絡課程的可用性上，盡可能開發出以學習者為中心、操作界面友好、協作氣氛濃厚的網絡課程。可用性意味著將學習者和學習者真正的需求放在重要位置，它是評價e-learning系統的一個基本參數[1]。學習資源作為網絡課程的核心要素，是建設一門網絡課程至關重要的設計環節。同時，學習者的動機嚴重影響到網絡課程的學習效果，如何激發動機和學習積極性也是在建設網絡課程時需要關注的問題。
二、從wiki到語義wiki的
網絡課程設計概述
現有網絡課程的基本設計要素可以分為三種：課程的內容設計和組織方式、學習者的學習方式、課程的媒體表現形式[2]。本研究重點關注網絡課程的內容設計和組織方式。
Wiki作為一種協作式的超文本編輯環境，其本身面向社群協作式編輯的特點，恰恰支持了教育領域中的“協作學習”、“資源共建共享”的理念，為實現學生與資源、學生與教師、學生與學生之間的深度交互提供了廣闊的空間。國內一些學者也進行了一些實證研究。梁斌等人進行了基于wiki專題學習網站的設計與實現的相關研究，他們在內容設計方面打破了傳統的按章節順序排列的方式，采用以專題為核心，結構化重組學習資源，利用wiki的技術特點，實現了學習者自主學習過程中進行知識擴充[3]。薛紅果設計實踐了基于wiki的協作式大學英語寫作教學模式，該課程以建構主義作為理論支持，以wiki為平臺支持，實現了學習資源和學習思路的共享，以及作品的相互評閱，通過記錄每一次的修改操作及內容，實現了學生寫作的過程性評價[4]。調研中我們發現雖然wiki的使用可以將“知識建構”、“多用戶協作”“師生、生生交互”這些基本教學活動運用在教學情境中，同時使知識建構的過程透明化，但也存在不足：① Lee指出，wiki這樣的在線文本缺乏“清晰的結構來支持讀者去建構意義”，給學生理解和建構知識造成一定的障礙[5]；② 信息重用仍然困難重重[6]；③ 缺乏資源的語義關聯信息，機器無法理解，進一步限制了檢索能力。
語義wiki是將語義網技術與wiki相結合，極大地豐富和增強了普通wiki協作內容管理功能，它能夠獲取和判斷與wiki頁面相關的知識以及知識之間的關系，方便對信息進行聚類與檢索。語義wiki除了繼承wiki的優點外，還具有自身獨特的三大亮點：① 知識結構化，通過本體組織wiki內容。隨著本體鏈接起來的知識越來越多，wiki知識結構被清晰地呈現出來；② 知識可重用。wiki本體的數據表示方式與語義網兼容，大多能夠實現本體的導入、導出； ③ 知識機器可理解，使用特定結構來表示語義wiki的知識內容，使得機器能夠進行檢索與推理[7]。Schaffert等人，在語義wiki應用于本體工程方面做了相關研究[8]，并首次將語義wiki作為一種學習工具進行了探索研究，他在文中指出語義wiki應用于學習情境，其潛力是顯著的[9]。語義wiki的這些優點為我們解決傳統網絡課程中存在的資源可用性差、缺乏語義關聯、信息重用困難等問題提供了思路。它不僅為教授者和受教者提供了一個學習資源共建的平臺，實現了學習內容的協同構建，還提供學習資源重組的功能，使教師可以根據學習者的不同需求來組織學習資源。語義標注還可以用來幫助檢索和查詢相關內容、匹配課程的學習材料，以及為一個新課程創建課程結構[10]。
三、基于本體的課程資源組織框架
（一）課程本體
本網絡課程的開發主要基于黃榮懷等學者提出的“網絡課程開發三五模型”，即以學習活動為中心，開展教學設計，從項目的角度分析網絡課程開發過程，此過程分為規劃、設計、開發、測試和五個階段[11]。基于此，我們以學習活動為中心設計定義網絡課程本體，圖1顯示了課程本體的一部分。
如圖所示，我們定義了學習單元、學習活動、學習對象、用戶等幾個主要的類。同時，每個類定義了相應的屬性，屬性分為兩種，一種說明了類的屬性取值的數據類型，例如學習活動的開始時間和結束時間屬性是日期型；另一種是說明了類與類之間關系的屬性，例如學習對象之間的并列關系、順序關系，學習對象與學習活動之間的組成關系，學習活動與學習單元之間的組成關系，用戶、討論組與學習活動之間的參與關系等。
（二）課程資源的結構化組織框架
以設計好的學習活動為基礎，我們將每一個單元的學習內容以學習對象為基本單元進行組織，學習對象[12]是一種可重用的、獨立于媒體的信息塊，是e-learning學習內容的結構化模塊。圖2顯示了基于本體的課程資源組織框架。我們將具體的學習對象作為“學習對象”類的實例，存儲在知識庫中。通過繼承類間“并列”、“順序”以及“復合”等的關系，學習對象實例之間就有了各種語義關系。具有順序關系的學習對象之間是線性關系，在學習過程中有先后順序；并列的學習對象則可以不考慮先后順序，它們之間是網狀導航。原子對象可以復合成復合對象，不同粒度的學習對象滿足以不同粒度進行知識重用的需求，促進知識共享。建好的學習對象存儲在知識庫中，依據應用情境的不同，我們可以對學習內容進行靈活的組織與重構。這樣就建立起了具有語義的結構化的學習內容，這種課程組織結構能夠有效地促進檢索、導航和其他功能的實現。
四、網絡課程平臺開發
基于前面提出的語義wiki網絡課程的設計思想，我們開發了一門《人工智能導論》網絡課程（114.255.218.78/ai）。該平臺設置了課程學習、名詞術語、互動社區等模塊，所有課程資源都是在課程本體基礎上實例化，可以動態更新和聚集。如果需要增設新的功能模塊，通過簡單編輯腳本語言就可以實現，體現了課程的靈活性和可擴性。特別的是，平臺提供了語義關聯導航、課程共建和課程管理等幾個功能，為方便學生學習以及資源共享和共建提供了有效支持。
（一）語義關聯導航
傳統的網絡課程導航大多是將學習內容以樹形目錄方式顯示在頁面上，通過預先定義的頁面超鏈為學生提供導航。當學習資源增多或刪除時，都需要人工添加或修改超鏈。在基于語義wiki的網絡課程平臺中，每個具體的學習對象都是學習對象類的實例，并對應于一個頁面，每個學習對象的屬性和值都顯示在頁面右上方的浮動面板上。所有頁面之間的鏈接是通過上層本體類之間的關系建立語義關聯，而不是通過人工設定超鏈方式，從而實現了學習對象的自動化語義關聯。圖3顯示了三個語義鏈接的頁面。在學習過程中，學生可以順序瀏覽每個頁面實現傳統的線性學習，即按照老師既定學習路徑開展學習。同時，學生也可以點擊頁面右上方浮動面板中的藍色文字跳轉到其他頁面學習相關的內容，比如關鍵概念、前一個任務、后一個任務等，這為學生的個性化自主學習提供了支持和幫助。
此外，本網絡課程提供兩種搜索方式，一種是常規的關鍵字搜索；另一種是語義wiki自帶的直接查詢自身知識庫的搜索方式，其搜索語言的語法結構是基于語義wiki的標記語言，用這種查詢方式搜索“李曉明”的相關活動信息，查詢語句是：[[Category:activity]][[Performer::user::李曉明]]，即可查出李曉明參與的所有活動，包括他參與活動的角色。此外，學生還可以選擇搜索結果的顯示項，如：活動狀態、開始時間、結束時間等。關鍵字搜索的結果只能顯示該活動的標題或內容中明確帶有“李曉明”的項，而語義所搜方式可以通過本體自動關聯出與“李曉明”有關的所有活動，如：參與的項目、上傳的資源等等。
（二）課程共建
基于語義wiki的網絡課程特別地為學習者提供了協同編輯的功能。通過權限分配，學生可以進行頁面編輯、修改等操作，協同共建課程內容。上傳資源時系統會自動將正在上傳的資源標題與資源庫中已有的資源進行匹配，如果已經存在相同標題的資源，學習者就不能上傳此資源，系統自動推送資源庫中的已有資源供學生進行編輯。如果沒有找到相同標題的資源，系統自動跳轉到與標題匹配度最高的資源界面，學生可以對該界面的資源進行編輯。如果沒有找到匹配的學習資源，系統跳轉到資源上傳界面。同時，網絡課程提供的歷史記錄功能可以保存操作歷史以避免惡意修改。
《人工智能導論》網絡課程允許學生在每個頁面上進行協同編輯和評論。為了激發學生進行協作學習，我們通過設計不同類型的學習活動讓學生參與到資源共建和協同編輯中。例如，本課程的期末作業是設計一個智能教學系統，共分三個階段：第一個階段，個人獨立設計；第二個階段，同學間互相評價；第三個階段，個人根據評價進行修改。圖4展示了一個學生的期末作業及學生之間就該作業進行的討論。
（三）課程管理
教師對課程的合理管理，可以為學生的自主學習和協作學習提供有效的指引。教師管理課程需要有效的數據支持，通過分析數據，教師才能掌握學生的學習進展、協作學習的動向，以及學生對資源共建的參與度。課程管理模塊的設計滿足了教師的這一需求，教師和課程管理員具有課程管理的權限。該模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統計等主要功能。通過記錄用戶的操作（如頁面編輯、瀏覽等），可以計算出每個用戶的貢獻度，并實現降序查看，如圖5所示。因此，教師可以了解每個學習者的表現，及時給予引導和幫助，同時也為期末學生評價提供依據，彌補了傳統單一評價方式的不足。此外還可根據關注度對頁面進行降序顯示，幫助教師定位熱點頁面，追蹤學習者協作討論的動向以及討論過程。
五、實驗研究與結論
該課程在2009年夏季開設，是教育技術學專業大三學生的選修課。我們采用任務驅動的協作學習作為主要教學策略，整個課程劃分成九個學習單元，每個學習單元包含二到四個學習活動，每一個學習活動包含一系列學習步驟。除了每周三個學時的課堂授課時間外，要求學生們課后登陸平臺針對每個學習單元完成一到兩個學習活動。本實驗旨在了解學生對使用基于語義wiki的網絡課程平臺的態度，以及調查學生參與協作編輯的次數對其學習效果產生的可能影響。因此本研究提出兩個研究問題：① 學生對該網絡課程平臺的態度；② 該網絡課程平臺對學生學習效果的影響。
（一）學生對該網絡課程平臺的態度
我們在課程結束后就學生對網絡課程平臺的態度進行了問卷調查，共發放問卷22份，其中20份有效，有效率91%。調查問卷是以李克特量表形式設計的，其中包括十三道問題。問題的設置分為四個維度：① 網絡課程平臺的有用性；② 網絡課程平臺的易用性；③ 使用網絡課程平臺學習的滿意度；④ 參與wiki支持的協作學習的意愿。這個問卷最早是由Davis提出[13]，之后Addison等對此問卷進行修改，用于評價學生對于他們開發的一個協作標注系統（PAMS2.0）的接受和使用情況[14]。同樣，針對該網絡課程平臺，我們基于這四個維度對問卷進行了相應修改。同時在問卷設計過程中，我們請了四位心理學和計算機方面的專家來評估這些問題的有效性，并根據專家給出的意見刪除、修改了一些含糊不清的問題。三個月之后我們采用相同問卷對學生進行了重測，再測信度r等于0.816，說明該問卷的高可信度。
表1是問卷調查的結果。問題1表明100%的學生認為該課程平臺對他們協作學習有幫助。問題2表明85%的學生認為課程平臺對他們管理個人和小組內部知識有幫助。問題3的統計結果表明95%的學生認為該課程平臺對他們分享自己的知識與想法有幫助。有65%的學生認為關聯導航對學習有幫助，如問題4所示。原因是有些學生認為任務驅動的層級導航模式導航太深，使用不便。關于平臺的易用性，得到了大部分學生的認可。需要指出的是，問題7中有25%的學生對平臺的易用性不太確定是因為他們很少使用或從未使用過該平臺。學習滿意度方面，100%的學生對該課程平臺提供的討論功能感到滿意。大部分學生對平臺的互動功能滿意，并且認為該平臺適合用來協作學習。對于將來是否愿意繼續使用基于語義wiki的網絡課程平臺，有80%的學生回答是肯定的，20%中立。至于最后一個問題，有15%的學生不確定，10%的學生不愿意繼續使用該平臺。通過訪談幾個學生，我們了解到不同的任課老師要求學生使用不同的網絡課程平臺，這增加了學生的負擔，也降低了學生在正式學習中使用課程平臺的熱情。不過，他們表示在非正式學習中愿意使用基于語義wiki的網絡課程平臺。
兩次調查的數據統計結果顯示，學生對協作學習持積極態度，并且能夠投入到基于語義wiki的網絡課程中，有意愿通過協同編輯與同學交流信息、共建知識。語義wiki協同編輯、語義關聯導航、自適應性組織學習內容的特點也顯示出對學生學習的較大輔助，學生對基于語義wiki的網絡課程給予了較高的評價。
（二）該網絡課程平臺對學生學習效果的影響
通過對學生在網絡課程中的表現與其學習效果之間的相關度分析，我們可以了解基于語義wiki的網絡課程是否能夠促進學生學習。學生在網絡課程中的表現以活躍度作為評價指數，活躍度主要參考學生創建的網絡課程頁面數以及對頁面的編輯次數。學習者的活躍度的計算公式為：
學習者活躍度=創建的頁面數+2×
學習效果采用最終的學習成績來反映，也就是學生在這門課程中的最終成績，通過學生互評、教師評價的方式共同決定。將學生活躍度（behavior）和學習效果(grade)進行斯皮爾曼相關分析得：
學生的活躍度和學習效果之間的斯皮爾曼相關系數為0.548，這兩個變量之間呈正相關，p=0.012
但是我們從以上分析結果也可以看出，活躍度與學習成績之間的相關系數為0.548，屬于中度相關，即活躍度并不能作為學生學習效果高低的全部解釋。這一點與實際情況是相符合的，我們知道學生的學習效果還會受到其他諸多因素的影響，這些因素并不在本次的研究的范圍內，所以在這里不展開討論。
（三）結果與討論
基于語義wiki的網絡課程可以對學習內容進行結構化、連貫靈活的組織，其友好的操作界面和對協作學習的支持，促進學生積極地參與知識的共同建構。利用網絡課程關聯導航及檢索功能，學生可以便捷的訪問站內資源，促進學生與資源、學生與學生之間的深度交互。通過后期的效果評估，我們發現，學生的協作學習意識比較強烈，對基于語義wiki的網絡課程評價較高，學生在協作學習過程中的參與度越高，其學習效果相應地也越好。但同時，我們在進行課程開發和實際教學的過程中也發現了一些問題： 1. 課程頁面導航不能太深，信息量不能太大，否則容易造成信息迷航。信息量過大、導航過深對學生的信息技術素養要求就越高，學生必須具備良好的信息檢索與鑒別能力，才能順利地實現對信息的篩選與組織。實際教學中我們發現，學生的信息技術素養并沒有預期的那么高。在教學的過程中有部分同學反應信息太多，不知道該如何進行學習；導航太深，在通過網絡課程學習的時候就會模糊學習目標。
2. 學生協作學習意識強烈，但是主動進行協作學習的積極性不夠。從我們對學生的觀察來看，由于深受傳統教學方式的影響，學生還是比較習慣于被動地接受，只有在任務和要求都比較明確的情況下才能顯示出較高的學習熱情和積極性，這就要求教師在進行教學設計時要張弛有道，既給學生一定的方向與方法的指導，又給他們自由發揮的空間，培養其創造力。
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課程設計與課程開發范文第4篇
關鍵詞：PHP+MYSQL 網站開發技術 課程設計
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0237-01
1 PHP語言的特點
PHP是一種開放源代碼的多用途腳本語言，主要用于編寫服務器端的腳本程序，可以輕松實現接收表單請求、訪問數據庫和生成動態頁面等功能。它有開放的源代碼，獨特的語法結構，包含了C、Java、Perl等語言的特點，具有多種數據庫的支持，并且支持跨平臺的操作和面向對象的編程。PHP越來越受到廣大程序員的青睞和認同，正在逐漸成為程序開發者使用的主流語言。
2 《PHP+MYSQL網站開發技術》課程開設的背景
動態網頁技術類課程目前已成為高職院校網站開發方向教學中的重要課程，是網站開發方向學生必須掌握的專業核心技能之一。目前主流的動態網站開發語言有PHP、JSP、.NET等，根據對網站開發工程師相關職業崗位的知識、技能和素質需求的分析，結合高職學生的認知規律和專業技能的形成規律，為使學生熟練掌握動態網頁開發的基本理論和技術，我們選用了PHP作為教學內容，因為PHP作為Web開發中一種高效、易學的語言，有著廣泛的市場需求和應用，所以將“PHP+MYSQL網站開發”作為重要的專業核心課程來開設。
3 《PHP+MYSQL網站開發技術》課程設計
《簡明國際教育百科全書?課程》 中對課程設計的定義是“指擬定一門課程的組織形式和組織結構”，并進一步指出，“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。最主要的課程要素包括課程目標、課程內容、學生的學習活動以及課程評價等。
3.1 課程目標的確定
根據相關專業的人才培養方案我們確定了《PHP+MYSQL網站開發技術》課程的總體目標是能獨立進行動態網站的開發，具體目標如下：
（1）知識目標：熟練掌握PHP環境的搭建、PHP基本語法、PHP函數、流程控制語句、、PHP中的數組并能靈活運用以及PHP與WEB頁面交互的方法；熟練掌握PHP處理數據庫的相關知識分頁知識。（2）能力目標：具備搭建PHP運行環境的能力、利用PHP進行編程的能力、利用PHP處理數據庫的能力、利用PHP進行分頁處理的能力。（3）素質目標：較強的理解表達能力；良好的協調溝通能力；很好的團隊合作精神；強烈的知識更新能力；快速分析問題解決問題的能力。
3.2 課程內容的設計
專業課程的教學采用工作過程導向的課程教學理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變以工作任務為中心、以實踐為主線來組織課程內容并開展教學，實現專業課程理論與實踐教學的一體化。因此我們對《PHP+MYSQL網站開發技術》課程內容的體系結構進行精心設計，按照“開發環境搭建-項目數據庫的設計與管理-PHP編程實現”這一實際項目的實現過程進行編排，課程的學習情境是以校園論壇系統的開發為載體設計。通過對“校園論壇”項目案例的剖析與分解，并對課程知識點進行重構和組合，模擬相應的學習情境，不僅幫助學生掌握Web應用程序中的架構設計、主流Web框架開發語言PHP與數據庫MYSQL等方面的專業知識與技能，還能夠全面培養其組織協調、語言表達以及應變能力等綜合素質。課程教學總學時為96課時，各教學單元設計如下：
項目一：開發環境搭建及校園論壇需求分析。（6課時）
項目二：校園論壇數據庫設計。包括數據庫的設計、數據庫的實現以及數據庫編輯與管理（16課時）
項目三：校園論壇數據庫訪問層的設計與實現。包括數據庫訪問層設計，用戶數據表、主題數據表、帖子數據表、回貼數據表的訪問設計與實現。（28課時）
項目四：校園論壇用戶管理模塊的設計與實現。包括用戶注冊與登錄功能的設計與實現、用戶信息編輯功能的設計與實現以及用戶頭像上傳功能的設計與實現。（22課時）
項目五：校園論壇頁面管理模塊的設計與實現。包括頁面呈現功能、發貼與回貼功能、文件傳輸功能的設計與實現。（18課時）
項目六：校園論壇安全控制與部署。包括論壇安全控制的設計與實現、系統打包與部署。（6課時）
3.3 學生學習活動的實施
首先課程的引入給同學們介紹大家熟知的采用PHP實現的的大型網站騰訊、電腦之家、Discuz！論壇系統來激發其學習興趣。
以上這些成功的案例可以讓學生感覺到學習《PHP+MYSQL網站開發技術》這門課程的必要性。在課程具體的單元教學實施過程中，合理安排項目進度，采取靈活多樣且行之有效的教學方法如案例教學法、任務驅動、項目教學、分組教學等等，全方位調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生主動投入到課程的學習中來，同時輔助以形式多樣的教學手段如電子教室、網絡教學等以提高學生學習效率。此外，還提供豐富的課外學習資源如視頻教程、成品項目、PHP專業書籍以及專業論壇，讓學生在課余的時候能根據個人的需要進行自學不斷地提高自己。
4 結語
高職院校的人才培養目標是以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才，而課程設計是人才培養的基石。本文對《PHP+MYSQL網站開發技術》課程設計突出了以下特點：
（1）根據社會應用需要組織教學內容，課程內容先進、實用，學以致用的目的非常明確；
（2）課程設計從實例出發，任務驅動，改變了傳統教學以理論為主線的教法，容易理解，便于掌握，注重培養實踐能力。
參考文獻
[1] 劉中華，潘凱華.PHP項目開發案例全程實錄[M].2版.清華大學出版社，2012.
課程設計與課程開發范文第5篇
關鍵詞：Moodle；理論基礎；模塊設計
一、 理論基礎
（一）Moodle簡介
Moodle是“面向對象的模塊化動態學習環境”的代名詞，它是一個用來建設基于網絡的課程和網站的軟件包。
Moodle是一個開放源碼的自由軟件、技術門檻低；它具有合理的教育理念，以建構主義學習理論為基礎，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念，適合在線課程教學，彌補了傳統面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區力量支持， 在Moodle網站注冊的用戶將近8千萬個，他們來自200多個國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。
（二）課程構建理論基礎――建構主義
建構主義的學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，它提倡以學生為中心，教師承擔一個組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協作、語言討論等活動而實現意義建構的過程。因此，“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。
基于以上所述，Moodle平臺的網絡課程在教學設計和實施中應做到以下幾個方面：
（1）為學生創設一個類似真實的情境，能很好的促進學生對所學內容的意義建構；
（2）提供各種學習工具，充分發揮網絡的共享性、開放性、交互性等特點，讓學生認知主體作用得到充分發揮；
（3）利用教學支持系統，教師為學生的學習搭好一個框架，很好的引導和幫助學生形成自己知識基礎上的意義建構。
二、 《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》的設計與開發
（一）教學需求分析
（1）教學對象分析：
①知識基礎：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設置與編排、電子文檔的表格創建，電子表格的操作和數據處理等基本技能。
②學習能力：學生的專業思維能力及自我解決實際問題的能力有待提高。
③班級情況：喜歡上實踐課，向往未來的工作，全班同學都愿意動手實踐和積極思考解決新問題。
（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應用試題匯編》最后一個單元的內容，它是Word和Excel的一個綜合應用進階。本堂課的學習任務設計是對教材內容的深化、補充和擴展，從本質上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。
（3）教學目標與教學思路：課堂上以Moodle網絡教學平臺為依托，三個工作任務為主線，對應學生的新知――應用――拓展，逐層遞進地進行教學。運用了情景創設、行動導向、任務驅動、角色扮演等多種教學方法，靈活多樣地促進學生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎上進行電子文檔新舊知識的綜合應用。大大豐富了計算機課堂教學的元素，更好地培養學生的知識創新和應用能力。
（二）模塊功能設計
網絡教學平臺主要的任務是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學生分別通過各自的空間來達到教與學的目的。
整個平臺的教學和管理工作主要由三個模塊實現：系統管理員、教師、學生。
（1）管理員模塊。系統管理員從首頁登錄后，即進入系統管理模塊。可以進入用戶管理，管理教師、學生，增加、刪除用戶，對學生或者教師的注冊申請進行授權。在公告管理中可以、修改、刪除系統公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進行授權，或者從系統中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫管理去維護相應的題庫、作業庫和試卷庫。
（2）教師模塊。教師進入課程教學管理系統，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學生的評價體系與指標；設置主文件；建立、修改課程的練習題庫。在作業管理模塊中，可以進行作業庫的維護，在線或線下批改作業。進入課程討論區，對學生的問題進行回復，管理課程討論區的文章。教師可以查詢課程、作業、評價、測試以及成績等方面的信息。
（3）學生模塊。學生進入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學設計、視頻、課件等各類資源，進行在線課程學習；進入課程作業板塊，查閱教師的作業，完成后按時提交；根據教師要求進行相關的投票、互動評價等；在學習過程中遇到什么問題，可以進入課程討論區，在這里直接與其它同學或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價、作業、測試以及成績等方面的信息。
（三） 基于Moodle學習活動模塊的具體設計
（1）課程概述
在學習過程中學生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向學生不同的工作任務，學生通過完成這些學習任務，掌握郵件合并的技能，并復習了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習中提高自己的辦公軟件綜合應用能力和培養創造性思維，為以后踏進社會走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。
本網絡課程在設計過程中分成十個部分，包括“實踐項目（簡介）”、“崗位工作任務描述”、“項目要求（教學目標）”、“項目分析（任務分解）”、“項目預案（注意事項）”、“項目實施（三個任務）”、“評比投票”、“項目評價”、“學習收獲”、“拓展任務”。
（2）任務分解
在網絡課程里，本課程分解為三個任務，體現其知識的遞推性與學習者素質的持續發展：
任務1：學生根據教學視頻、樣張，利用素材運用郵件合并制作《廣百職工工資條》。
任務2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。
任務3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。
（3）教學資源
網絡課程上傳的教學資源包括教學設計、教學視頻、樣張、數據源、圖片等素材。他們可以根據自身學習狀態進行有選擇性的學習，這有利于學習者自身知識結構的整合，有利于其學習遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學。
（4）項目實施
學生在任務實施階段，遵循由淺入深，分層教學的原則。
①在任務1中，網絡課程里設計了教學視頻、樣張、素材等教學資源，學生通過模仿練習來掌握知識和技能，他們觀看教學視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務，并通過作業模塊上交任務1的作業。學生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數據源、選擇收件人、填寫項目、編輯信函”等郵件合并的操作。
②在任務2中，學生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學生設定了一個工作情境，在模擬的工作崗位上根據之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網絡課程里添加本任務的樣張與素材，要求學生按照任務要求完成作業，并在網絡課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個工作應用，體現他們知識運用的靈活性，展現學生自主探究學習的一面。
③在任務3中，教師為學生設定了工作情境：在模擬的工作崗位上進行工作應用、知識拓展。學生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現需為客服經理篩選出2012年年消費額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設計制作的信封裝訂好，郵寄到目標客戶手里。網絡課程里設計了最基本的樣張、素材，學生根據任務的要求，利用素材進行自主創新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業模塊中提交自己的作品。學生在完成《招聘啟示》的基礎上，該任務再深入一步，要求首先在數據源里根據一定條件進行數據篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進行邀請函與函信封的版面設計，最后通過郵件合并完成。
（5 ）項目評價
在評價階段，要求各小組內評選出一份最優秀的作品向全班同學展示，再由全班同學利用網絡課程的投票模塊進行審閱投票，并邀請部分優秀作品作者簡述制作思路，教師進行點評，突出本學習任務的重、難點。最后學生通過網絡課程里的評價模塊（8個評價要素）進行本次課的自我評價，填寫學習收獲。
以學生為主體，讓學生自己評價自己的學習成果，邀請部分完成效果好、速度快的學生介紹他們的學習經驗，既提高他們的知識歸納能力又培養他們的語言表達能力，加強學生的抗眾心理。最后由老師綜合點評，突出課堂的重、難點，促進學生知識的內化，提高教學的有效性。
（6）任務拓展
學生根據網絡課程的拓展任務，在參考樣張的基礎上，自主進行Word格式與Excel數據源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規定時間內向網絡課程提交本拓展任務的作業。
三、 總結與展望
本文在課程設計理論的指導下，利用Moodle網絡學習平臺，完成《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》網絡課程的設計與開發。近期把此網絡課程應用到教學實踐中，目前仍在不斷調試，篩選出設計過程中存在的不足，通過實踐數據的反饋，未來對此課程進行二次開發，不斷完善。希望通過此網絡課程為模板，逐步為《計算機應用基礎課程――辦公軟件應用》課本中的其他七個章節內容設計與開發相應的網絡課程。
（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）
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