管理學基礎課程設計

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管理學基礎課程設計范文第1篇

關鍵詞：倉儲管理實務；職業(yè)崗位；項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 課程定位

《倉儲管理實務》是物流管理專業(yè)的核心課程，該課程從了解倉儲活動入手，研究如何管理才能以最低的倉儲總成本提供滿意的客戶服務。在物流管理專業(yè)課程體系中，《倉儲管理實務》的先期課程有《物流管理基礎》、《物流市場營銷》等，后續(xù)課程有《運輸與配送管理》、《供應鏈管理》、《物流采購管理》、《企業(yè)物流管理》等，《倉儲管理》在整個課程體系中起著承上啟下的作用。如果把物流系統比作一棵樹的話，倉儲就相當于這棵樹的根，所以該課程教學效果的好壞，將直接影響到學生未來業(yè)務能力的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展。

2 課程內容設置依據

通過對北大荒物流、完達山物流的調研，我們弄清了倉儲企業(yè)或倉儲部門相應的職業(yè)崗位有：倉庫管理員、接貨員、商品檢驗員、揀貨員、信息處理員、倉庫主管、倉儲部總經理等崗位，對各崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)進行了分解，考慮到學生畢業(yè)首先從最基層做起，而進入工作崗位的最基本條件是要有物流師從業(yè)證書和倉管員從業(yè)證書，因此在課程設計時還結合了《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質》和《物流師國家職業(yè)標準》中涉及的與《倉儲管理實務》課程相關的內容。

遵循學生認知規(guī)律，以學生的就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位需求為依據，以倉儲崗位為主線，緊密結合職業(yè)資格證書中倉儲管理的知識和技能要求，打破傳統的章節(jié)教學模式，按照不同的崗位層次設置課程內容，確定教學項目和教學任務。

3 課程內容的選取

按照從準倉庫管理員到倉庫管理員再到倉庫主管最后晉升為倉儲企業(yè)總經理的崗位遞升順序將《倉儲管理實務》課程設置成倉儲作業(yè)崗前培訓、倉儲業(yè)務操作、倉儲庫存控制、擬建新倉庫、倉儲經營管理五個教學項目，然后按照倉儲企業(yè)的實際業(yè)務需求又將每個教學項目分解為若干個教學任務。

3.1 倉儲作業(yè)崗前培訓

新員工進入倉儲企業(yè)后，首先進行倉儲相關業(yè)務的崗前培訓。讓準庫管員了解倉儲、了解倉管員的素質要求、了解并學會維護相關倉儲設備，了解倉儲貨物的性能。以此為依據我們設置學習項目一：走進倉儲，為了體現任務引領，走進倉儲又下設五個任務。即：倉儲基礎知識認知、倉儲作業(yè)人員基本素質認知、倉儲設施設備認知、倉儲對象認知、倉儲單證認知。其中“倉儲作業(yè)人員基本素質認知”是學好《倉儲管理實務》課程要實現的最終目標。“倉儲設備認知”能為提高下一個教學項目“倉儲業(yè)務操作”的效率打下基礎。因此將這兩個任務定為倉儲作業(yè)崗前培訓的重點內容。

3.2 倉儲業(yè)務操作

經過項目一的“崗前培訓”后，員工便要開始進入倉儲業(yè)務操作環(huán)節(jié)，進行收貨、存貨、發(fā)貨等倉儲作業(yè)。這也就是《倉儲管理實務》課程項目二：倉儲業(yè)務操作，按照倉儲作業(yè)的先后順序，結合執(zhí)業(yè)資格考試，在教學過程中將此模塊分解成四個任務，即：入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉儲信息作業(yè)。此模塊中對應的工作崗位有商品接運崗、商品檢驗崗、商品儲存崗、商品分揀崗、商品盤點崗等基層作業(yè)崗位。讓學生學會商品接運、商品檢驗、商品堆碼苫墊、商品儲存保管、商品分揀、商品盤點、出庫復核和交接等基本操作技能。

3.3 庫存控制

學習倉儲管理的目的是在了解倉儲基本業(yè)務的基礎上，研究如何以最低的庫存滿足客戶的倉儲需求。因此設置《倉儲管理》課程項目三：庫存控制，以降低企業(yè)庫存成本。按照需求類型的不同將庫存控制技術分為ABC庫存控制技術、MRP庫存控制技術、JIT庫存控制技術、確定需求下的庫存控制和隨機需求下的庫存控制等五個教學任務，學生若能學好并完成以上的教學任務，將來肯定能為企業(yè)降低庫存，提高倉儲效益。此模塊內容較為復雜，沒有良好的業(yè)務基礎和較高的職業(yè)素養(yǎng)很難完成，因此此模塊所對應的職業(yè)崗位為庫管員的晉升崗位倉庫主管。

3.4 擬建新倉庫

倉庫位置和內部規(guī)劃是否合理關系到企業(yè)商品的流通速度和費用，直接影響到企業(yè)的客戶服務水平和倉儲運作效率，最終影響企業(yè)的利潤。假設倉儲公司規(guī)模擴大，需要新增一個倉庫，有著倉庫管理員、倉庫主管經驗的倉儲員工還應該進一步提升自己的工作能力，設計出一個合理的倉庫建設方案。于是我們設計了學習項目四：擬建新倉庫。結合著助理物流師資格考試在此模塊設置了倉庫選址、倉庫總體規(guī)劃、倉庫作業(yè)區(qū)規(guī)劃三個教學任務。首先根據客戶分布、交通運輸、自然環(huán)境等因素選擇合理的倉庫位置，使之既能滿足客戶需要又使得總成本最低。然后對倉儲作業(yè)區(qū)、輔助作業(yè)區(qū)、行政生活區(qū)進行規(guī)劃布局，使各區(qū)域的位置合理并和倉庫總面積保持適當比例。尤其是倉儲作業(yè)區(qū)規(guī)劃，要根據商品類型不同將倉庫分為若干個貨區(qū)，然后再將貨區(qū)分成不同的貨位并對貨位進行編號，以便于存取貨物，提高倉儲作業(yè)效率。

3.5 倉儲經營管理

管理學基礎課程設計范文第2篇

關鍵詞　油庫設計與管理　教學內容　教學方法

油庫設計與管理課程是油氣儲運工程專業(yè)主干課。開展本課程的目的是培養(yǎng)油氣儲運專業(yè)人員在實際工作中分析和解決油庫設計、油庫生產運行、油庫安全等方面問題的能力。課程內容涉計面較廣，其任務是使學生掌握各種類型油庫的基本設計原則與方法，以及對油庫運行技術、安全管理的知識。在教學過程中，應逐步引導學生利用已掌握的基礎知識來解決實際工藝和工程問題，并注重工程概念的建立及分析能力的提高。為了讓學生更好地學習這門課程，本文從優(yōu)化教學內容和改革教學方法兩個方面對油庫設計與管理課程教學改革進行了研究。

1 優(yōu)化教學內容

1.1 完善專業(yè)教材

我校油庫設計與管理課程所使用的教材是2001年出版的。十年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，新工藝、新設備、新技術、新方法不斷涌現，以及有關國家標準、設計規(guī)范的頒布或修訂，教材中的部分內容已經陳舊，不適應當前油庫的建設。教材中涉及到的《石油庫設計規(guī)范》國家標準是GBJ74-84，新的版本為GB50075-2002。為此，我們根據新的規(guī)范修改了陳舊的內容。新規(guī)范增大了各級石油庫油罐的總容量，提高了安全防火標準，更加符合現階段的油庫設計要求。

教材中的部分內容和其它課程中的內容有重復交叉的現象，因此選擇授課內容時，必須突出重點，有選擇地講授教材中內容。比如，油庫泵房工藝設計這一節(jié)中，泵的特點和油泵的選擇這兩部分內容在《泵和壓縮機》的課程中已經重點講解了，因此在課堂上我們就只是簡單的將這部分的內容進行復習，而不是占用大量的時間來講解，這一節(jié)的重點就放在泵房的工藝流程，把時間花在重點內容的講解上。

1.2 加強多媒體課件建設

興趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑。油庫設計與管理課程的內容中涉及到大量的圖片及表格，其中包括平面布置圖、工藝流程圖、設備示意圖以及各種參數的表格。如果只是教條式的生硬講解，將這些內容以板書的形式介紹給同學，不僅會占用課堂上大量的時間，還使學生會因缺乏直觀認識，逐漸失去學習興趣。因此，必需借助多媒體教學的優(yōu)勢，在多媒體課件中加入了設備實物圖和大型處理裝置照片，以及各種流程的動畫，各種裝卸作業(yè)的錄像，給學生提供更多感性認識。將現場的情況在課堂教學中直觀體現出來，大大提高課堂效率，在有限的課堂教學時間講授更多的內容。

1.3 建立題庫，拓展考核方式

傳統的課程成績考核方式是以期末書面考試為主，考試基本為名詞解釋、簡答、推導、計算等傳統題型。這種考核方式只強調了學生對書本知識的記憶和理解，很難全面考查學生的綜合素質，因此應在考題和考核方式上作以調整。

考題的題型不能局限為傳統題型，應增加一些具體案例分析題與綜合題。例如第六章講述蒸發(fā)損耗的計算，在出考題時不僅讓學生能通過公式計算出蒸發(fā)損耗量，還要能分析出日間或夜間什么時間適合收發(fā)油作業(yè)以及影響損耗的其它因素和所應采用的降耗措施。學生想正確的回答出這個問題，需將本章中各節(jié)的內容結合起來，經過認真總結、思考、分析，才得出合情合理、措施方法完善的答案。這樣做可以提高學生的學習積極性，將理論與實際聯系，充分鍛煉學生的綜合能力。

在考核方式上，我們將單一的期末考試分為“習題訓練、實驗訓練、期末考試”三個部分。對每個學生的平時出勤情況、作業(yè)成績以及課堂小測驗成績給出習題訓練成績，以 10% 的比例計入課程總成績，對學生實驗的表現情況和實驗報告的質量給出實驗訓練成績，以 10% 的比例計入課程總成績，期末考試以80% 的比例計入課程結業(yè)總成績。靈活多樣的題型與考核方式，改變了傳統的考核方法，促進了學生綜合素質的提高。

2 改革教學方法

《油庫設計與管理》從課程的名稱上可以看出該課程涉及到設計和管理兩方面的內容。一個油庫只有合理完善的設計才能保證安全高效的運轉，因此這兩方面的內容也是相輔相成不可分割的。

2.1 課程內容與工程設計相結合

油庫中的油品是在裝卸作業(yè)區(qū)與油罐區(qū)之間進行周轉，這樣就必須用管網和泵房將兩者連接起來。該課程中的設計內容包括：裝卸作業(yè)區(qū)設計，儲罐區(qū)設計，泵房設計以及管路設計等。這些設計內容是分成不同的章節(jié)進行講解的，但在油庫的工藝流程中，它們之間是必須聯系在一起的。怎么能讓學生把這幾部分的內容聯系起來呢？在講述完這幾部分內容后，我們給學生留了一個大作業(yè)，給出一定的基礎數據，讓學生自己去繪制油庫的工藝流程圖。這樣做的目的就是將課堂上所講的課程內容和實際工程設計相結合，既可以讓學生對油庫的整體工藝布局有了認識，又培養(yǎng)了學生工程實踐能力。

2.2 引入案例教學

油庫中的管理側重為技術管理，像安全管理、降耗管理等。這些管理對油庫正常運營起到了很重要的作用。怎樣能讓學生重視起油庫的安全，若采取傳統的以教師為主體，按部就班地講授型教學方法，會導致學生的學習積極性不高，缺乏對實際安全問題進行分析和處理的能力。因此在備課時加進了具體的案例，例如靜電起火，雷電起火，庫外火源等實際案例的錄像和圖片。為學生提供一種真實的環(huán)境，提供進行分析的素材和機會，通過案例學習,使學生在分析問題、進行事故處理等技能方面的訓練得到強化。同時要求學生在課后查閱有關資料，分析事故發(fā)生的原因、事故預防措施、事故的監(jiān)測和事故的處理措施。拓展學生探究式學習的空間，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。

管理學基礎課程設計范文第3篇

關鍵詞：行動導向法；倉儲管理實務； 職業(yè)教育

一、行動導向法在《倉儲管理實務》課程中運用的必要性

高職《倉儲管理實務》這門課程內容包括貨物進庫、在庫、出庫等處理與養(yǎng)護，具有如下特點：第一，它是一門實踐性和操作性較強的科目，第二，步驟多，知識點繁多，教師講授起來費勁而且無味，學生也有同樣的感覺，第三，《倉儲管理實務》這門課程內容大部分學生自己看得懂，只有小部分課程內容學生看不明白的。

如何提高教學效率？教學如何體現高職的崗位需求？“行動導向的教學法”是一種能夠很好地應用于實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發(fā)學習動機和好奇心為基礎，通過合適的教學設計將學生應該掌握的知識和技能轉化成一個個具體的“任務”，在任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，發(fā)揮學生自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在完成任務的過程中，達到理解知識、掌握技能的目的。

在這里，筆者所提到“行動導向的教學法”還非常強調教學過程中的學生的“自主性”，“自主性”強調在教學過程中所有的活動基本上由學生自己完成，教師僅僅是活動的組織者，指引者，疑難解答者。也就是說，教師做到了“少講”，“精講”，從而克服了《倉儲管理實務》的教學弊端，教師講授起來費勁，學生聽起來無味，提高教學效率。

二、行動導向法在《倉儲管理實務》課程中的運用

（一）教師對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務提煉

典型工作任務分析是行動導向的教學法的起點。我們對廣東佛山三水倉儲集團、廣州興安平價超市、中山嘉美樂食品有限公司、廣州永碩電子有限公司、深圳市愛嬰島兒童百貨連鎖有限公司等多家生產企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的采購部進行了調研，和企業(yè)倉庫管理員一起對倉儲管理崗位工作任務進行分析，提煉出典型工作任務，然后對倉儲管理崗位典型工作任務進行深入分析，包括工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法與工作的組織、對工作和技術的要求。例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務的倉儲管理工作分析與典型工作任務進行提煉，得出在庫操作實務的典型工作任務：貨物堆碼苫墊、盤點、揀選、包裝、貨物養(yǎng)護。

（二）教師設置學習情景，學生明確學習任務

《物流倉儲管理》學習情景（項目）設計，學習情境是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。教師將根據企業(yè)倉儲管理人員完整思維、職業(yè)特征及工作任務，把《物流倉儲管理》課程的全部內容具體化為學習情境。下達任務，幫助學生理解任務要求。例如在第二知識模塊，對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務提煉后，我們設置這樣的學習情景：請每個倉儲公司（實訓小組）為北方盛大采購的貨物進行驗收，并填寫物資入庫初檢記錄，驗收單，貨物拒收單，事物保管明細賬。

（三）學生自主學習，自主探討

學生以團隊方式進行自主學習，首先學生自己要認認真真把這章節(jié)的知識學懂弄清，接著到網絡，圖書館去尋找資料，獲得更多的知識和技能。在這過程中有不明白的，以團隊方式進行自主討論，通過學生之間的討論和交流，不同觀點的交鋒，補充、修正每個學生對當前問題的解決方案。對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發(fā)引導他們更深入地思考問題。如果是課外學習討論，教師不在場，可以把這些有不明白的記下來，待下一步和老師一起討論，弄清楚。

（四）學生形成方案決策，根據決策方案完成工作任務設計和模擬操作

學生自主學習，自主探討之后，通過團隊討論得出的可能方案進行論證決策，形成團隊實施方案。例如，例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務的上述工作完成之后，就可以進行倉儲管理軟件和智能數字化貨架的模擬操作練習了。（1）用自己的相應編號進行登陸。（2） 入庫單元實驗（3）設置物料信息，在《基礎數據/物料信息》中進入物料信息列表頁面，進入新增頁面根據提供的物料信息，選擇錄入物料。（4）保存物料信息。

（五）學生自檢和展示工作成果，學生自我評價，相互評價和師生共同評價

（1） 任務成果展示

任務完成后，在課堂上學生進行成果展示。這樣可以從任務成果展示中得到學生完成任務的情況，得到學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是檢測任務是否有效的情況；同時還能讓學生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉化成穩(wěn)定的學習動機并提高學生的演講能力。

（2）自評與互評

把評價的主動權交給學生，讓學生開展自評和互評，學生更易接受，評價的效果會更好。自評一般在小組交流結束時進行，學生對自己在任務完成過程中的投入或貢獻作出客觀的評價。互評是擴大學生的知識面，有很多東西，單憑一個人或一組人的智慧是不行的，因此，通過自評與互評，可以提高學生學習效果。

（3） 教師評價分為過程評價和結果評價

過程評價強調找到學生在完成任務過程中的優(yōu)勢與不足，進行鼓勵和表揚，幫助學生總結提高。結果評價是對學生完成任務所形成的成果進行評價，這個評價其實就是對知識的系統性、邏輯性和完整性進行歸納總結。評價分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級，由教師和組長在專用表格上作好記載，以便學生自己或同伴、老師隨時了解學生的狀況。教師在評價學生的時候盡量用鼓勵性的評價語氣，目的是激發(fā)學生的學習興趣。

三、行動導向法教學實踐的思考

(一）教學重點的轉移

高職院校的學生學習不能象初中或高中的學習那樣，將備課、上課的重點放在傳授知識、掌握知識、鞏固知識方面，而應該是把重點放在培養(yǎng)自己的實用就業(yè)能力，放在如何進行能力訓練上面來， 因為在未來職業(yè)崗位上要解決實際問題。

（二）學生活動過程成果展示的問題

各個班級的學生規(guī)模不同，人數少的班級成果展示比較充分，而人數多的班級成果展示就沒那樣充分了，減少活動的組數，增加每組學生的人數來解決部分問題，但這種做法又引發(fā)了新的問題。比如因為學生人數的增多而導致學生活動組織效率低下，因為時間問題部分學生無法參與討論。另外有些學生不主動參與活動而是當觀眾，這些問題都待于解決。

（三）教師的教學設計過程有待于完善

行動導向的教學設計與傳統的教學方法有很大的區(qū)別。在思想上，教師的教學過程中的存在傳統的慣性，要改變這種慣性需要花很多時間，需要更多精力和方法。客觀上，行動導向法對教師的知識結構和經驗水平有更高的要求。這些問題在短時的條件下很難有效得到改善。所以行動導向法的實施，效果未盡人意。我們期待通過建立有效的，與津貼掛釣的激勵機制，和通過現有教師的工作實踐培訓和教學方法集訓都在一定程度上能解決這些問題。

總之，行動導向法是高職院校教育一種行之有效的教學方法。根據工作過程的《倉儲管理實務》項目教學設計能讓學生置身真實或仿真的工作中，親自嘗試訂單處理、搬運、出入庫操作、揀貨、盤點、配貨等不同工作任務，生動客觀有效地激發(fā)學生聯想，使學生積極地、主動地解決問題，從而培養(yǎng)學生多維度的解決問題的能力和心理等各方面的素質，適應行業(yè)職業(yè)對于人才的要求。

［參考文獻］

［1］Jank，Wemer.Meyer Hilberet．Didaktische Modelle［M］．Voellig uberarb.Auflage.Comelsen.Berlin.2002：3 14—321．

［2］鄭建萍．課堂教學中學生活動的理論和問題辨析［J］．職業(yè)技術教育，2010，（19）．

管理學基礎課程設計范文第4篇

[關鍵詞] 考試模式；本土化；課程設計

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-111-1

《管理學基礎》課程是工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，其對于管理類人才專業(yè)素質和技能的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此如何更好的完善課程的教學改革，使我們培養(yǎng)的學生能夠具備管理的專業(yè)素質和技能，使其更能符合社會發(fā)展的需要乃是我們工作的重中之重難關。考試作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分――考試在教學改革中的地位和作用日益突出，因此做好課程考試改革方案的設計對于《管理學基礎》課程的建設具有重要的意義。

一、考試模式改革的原則

（一）培養(yǎng)目標性原則。高職教育的培養(yǎng)目標是為社會生產、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高等技術應用性人才。高職《管理學基礎》的教學和考試必須服從于高職教育培養(yǎng)目標的要求，要突出管理基本技能的培養(yǎng)。一是改變過去那種重知識輕能力的考試傾向，應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識和技能考核并重，以技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的陳舊的考試方式；二是考試形式應多樣化，具體形式應根據《管理學基礎》學科的性質、特點和內容來確定，重點考察學生靈活運用管理基本技能解決實際問題的能力。因此，《管理學基礎》的考試應實施管理技能模塊式、開卷相結合的考試方式。

（二）考試功能性原則。考試這種教學環(huán)節(jié)，具有其它教學手段不可替代的作用與功能：一是具有檢查評價功能，這是考試的基本功能，教師的教學效果和學生的學習情況都可以通過考試得到檢測和評價；二是具有教育激勵功能，教師和學生都可以通過考試受到鞭策和激勵，鼓勵學生更好地學，激勵教師更好地教；三是具有反饋調控功能，通過考試可以得到教與學的反饋信息，教師可以從中發(fā)現教學中的問題，從而總結經驗，改進教學；學生可以通過考試看到自己的成績與不足，從而肯定成績，找出差距，促進學習不斷進步；四是具有培養(yǎng)督導功能，考試本身可以培養(yǎng)學生的學習歸納、分析、總結、記憶和實際操作等各種能力，同時考試還能督促學生勤奮學習，督促教師勤教研教。

（三）考試的可操作性原則。做任何事情，不僅要理論先進，而且要具有實際中的可操作性。《管理學基礎》考試模式的改革與設計也是如此，它必須根據學校的自身條件，學生的特點和學科的內容等因素綜合考慮，要符合教與學兩個方面，教師樂于使用，學生樂于接受，具有實施中的可操作性。

二、考試模式改革的設計

現有執(zhí)行的考核方式的主要不足在于平時考核方式太過單一和形式化，可量化、可衡量的指標太少，平時考核方式對學生能力的鍛煉不足以及學期末終結性考核方式過于單一，主要以閉卷考試為主，相當的比重在于課程的基本原理和基本概念的考核，對學生實踐能力的考核較少。針對上述問題，我們將對本課程的考試改革方案從考試形式、考試內容、考試方法、考試手段等方面進行積極的探索和系統的設計。

該課程在內容和學習上表現為理論與實際有機結合難度較大，而要掌握本課程的精髓，必須將課程的原理應用到實踐中，在“應用”上下功夫，特別要結合中國的國情以及當地的實際情況，做好“本土化”工作。同時，該課程的基本理論源于國外，理論與中國的實際還有一些差距，因此“本土化”的要求更為迫切。作為課程教學成功與否的考核測評也應體現這一教學要求，突出其應用性和可接受性，這就是本次考試改革要突出的重點。

本次考核改革將力爭使平時考核方式多樣化，指標具體和可量化，從多方面鍛煉學生的綜合素質和能力，使學期末考核方式加入更多的操作性技能的測試，加大案例分析和動手能力的測試，培養(yǎng)學生的實踐能力。

本次改革采用平時考核與學期末考核相結合的方式。平時考核成績占課程總成績的60%，學期末考核占課程總成績的40%。其中平時考核的內容設計應涉及課程的核心內容如管理的性質、職能，企業(yè)管理的主要內容；管理者的技能要求等。學期末考核采用開卷的形式，涉及案例分析題、技能操作題等。其主要是考察學生對于所學習的理論知識的實際應用能力。“開卷”式考試能培養(yǎng)學生對管理學知識內容的自主復習歸納能力，避免了不必要的死記硬背，提高了學生靈活運用管理學知識和技能解決實際問題的能力。

三、考試模式改革的效果

1.全面改變了傳統課程考試的形式，使考試具有了較大的靈活性，改變了以一紙試卷決定學生學習水平評價的狀況，合理性程度更強些。

2.試卷題型結構的轉變?yōu)閷W生展示自己的才能、實現學生自我能力評價提供了較大空間和科學的標準，使學生綜合能力的訓練和培養(yǎng)成為《管理學基礎》考試考核最為主要的目標。

3.平時考核與期末考核的雙重結合很好地實現了對學生個性能力的培養(yǎng)，學生可以根據自己的理解來自由地選擇回答問題的方式，每一種方式實際上都蘊涵著學生能力展現的層面，通過這種方式也就使學生有機會向著多樣化個性發(fā)展，從而為養(yǎng)成良好的素質提供指導。

參考文獻：

[1]李國棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究[J].職業(yè)技術教育，2001，（6）.

[2]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，（11）下.

管理學基礎課程設計范文第5篇

1引言

1988年教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理6個專業(yè)。工商管理專業(yè)在我國從引進至今不過20多年，本科專業(yè)點由1998年的1276個增至2866個。目前全國本專業(yè)的在校學生大約為50～80萬人，每年約培養(yǎng)出10萬名本科生。隨著在校人數逐年增加，工商管理專業(yè)已成為我國培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展需要的高層次管理人才的重要渠道。

2國內工商管理專業(yè)辦學現狀

中國人民大學工商管理專業(yè)表現在與該校其他學科交叉滲透，重視實踐、教學、科研、企業(yè)咨詢相結合;對外經濟貿易大學工商管理教育獨具國際化特色，與美國的哈佛商學院和馬里蘭大學、法國巴黎第一大學等的管理學院以及摩托羅拉、西門子、愛立信等國際著名跨國公司等保持著密切合作關系;北京航空航天大學工商管理類專業(yè)是與國際工商管理類專業(yè)教育接軌;吉林大學工商管理專業(yè)主要面向汽車、機械加工行業(yè)培養(yǎng)人才;武漢大學工商管理專業(yè)，主要包括企業(yè)的經營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩大內容，以涉外企業(yè)的經營管理為重點;中山大學工商管理專業(yè)培養(yǎng)是系統掌握現代化管理與經濟的基本理論、方法和工具手段，掌握電子計算機在管理工作中基本應用技術;西安交通大學管理學院工商管理類專業(yè)教學特點是對組織管理、營銷管理、財務管理、人力資源管理、國際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能及計算機和信息技術的應用等著重進行教學訓練;上海財經大學工商管理專業(yè)注重以科研與學術交流促進教學;哈爾濱工業(yè)大學管理學院工商管理專業(yè)，主要為公司企業(yè)培養(yǎng)“具有一定工程技術知識”的高級工商管理復合人才。

目前，工商管理按照大類進行招生的學校包括北京大學、南開大學、廈門大學、中國人民大學、復旦大學、浙江大學、江南大學、貴州大學、蘭州大學、汕頭大學等。工商管理類統一招生，學生入學后先接受通識教育，再進入院系學習，在一、二年級，學校打通院系界限，按專業(yè)大類組織教學，重點建設全校性公共課程和學科大類平臺課程，形成公共基礎課和基礎課的統一標準;在三、四年級，從大學三年級根據前兩個學年的成績和學生自己的興趣愛好選定具體專業(yè)。從國內按工商管理學科大類招生的看，實施工商管理學科大類招生的大都是重點大學、綜合性院校，而地方工科院校則推行較少。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)模式的探索

在遵循高等教育規(guī)律的原則下，從現行的工商管理人才培養(yǎng)模式出發(fā)，借鑒國外經驗以及我國重點大學工商管理人才培養(yǎng)模式，根據我國地方發(fā)展的實際需要，構建地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式(圖1)。圖1地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3．1地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模

式目標選擇地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式研究的目標，是構建“兩平臺”+“專業(yè)主干”、“方向”+“實踐”的培養(yǎng)模式，使地方工科院校工商管理培養(yǎng)出的學生，能以適應社會能力為核心，以素質培養(yǎng)為基點，以綜合能力培養(yǎng)為主線，以不斷改革教學方法和方式、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)為主要途徑，堅持理論與實踐相結合原則，夯實管理的基本理論和基本知識，強化綜合管理能力和執(zhí)行力等能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質的應用型管理人才。構建“兩平臺”+“專業(yè)主干”，“方向”+“實踐”的地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，實現“通識為基礎、經管為根本、工程為特色、實踐為手段”的“四位一體”的培養(yǎng)架構，突出地方性、創(chuàng)新性、實踐性、特色性。

(1)地方性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)的根基必然與地方經濟和社會發(fā)展緊密相連，這是一種天然的“親緣”關系。地方工科院校肩負著為區(qū)域性經濟發(fā)展服務的歷史使命，同時地方工業(yè)經濟發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢也影響著他們辦學特色的形成。

(2)創(chuàng)新性。進行開放型工程教育訓練平臺的研究與實踐，建設“三實一創(chuàng)”教學基地，即認識實習、生產實習、畢業(yè)實習，提升學生創(chuàng)新能力。

(3)實踐性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅表現在創(chuàng)新性上，而且表現在工程能力的實踐性。現代工程教育要回歸工程實踐，加強工科大學生的實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。

(4)特色性。地方高校工商管理專業(yè)要根據自己的優(yōu)勢，揚長避短，準確定位，充分發(fā)揮智力作用，為地方經濟與社會發(fā)展服務，只有這樣才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。開設工程管理專業(yè)的方向課、選修課，體現其特色。

3．2安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生實踐

安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類培養(yǎng)具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，掌握工商管理類專業(yè)基本知識、技能和方法，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質協調發(fā)展，做人、做事、做學問同步發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、富有求實和創(chuàng)新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。同時，依托“大土木”，培養(yǎng)具有大土木背景的專業(yè)人才。該院對學生采取按專業(yè)大類招生，實行寬口徑、厚基礎、專業(yè)自選的培養(yǎng)模式。

(1)學生在一、二年級學習通識教育基礎課和工商管理類專業(yè)技術基礎課程，在三年級可根據人才市場需求、學院開設的專業(yè)方向和個人意愿選擇相應的專業(yè)方向課程，該院工商管理類專業(yè)所設的專業(yè)方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理。

(2)在大類平臺課上進行統一，課程名稱、課程代碼、課時都進行了統一，優(yōu)化資源的同時，提高了工作效率。該專業(yè)按工商管理大類招生，學制四年，采取1．5學年，即前三學期按照工商管理大類學校相應學科平臺課，第四學期開始分流。該專業(yè)的課程體系分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業(yè)基礎課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊，實踐、創(chuàng)新及課外課程群。