管理學(xué)課程體系
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管理學(xué)課程體系范文第1篇
關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。
二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多
這種課程設(shè)置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。
2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟學(xué)必須有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程
如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經(jīng)濟學(xué)類的課程相對較少
由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)。
三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)
為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。
行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標(biāo)，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓(xùn)練。如開展務(wù)實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責(zé)任意識。
2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排
行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性極強的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅實基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。
4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。
為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].社科縱橫，2009(8)
管理學(xué)課程體系范文第2篇
關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;管理學(xué)原理;精品課程;評價指標(biāo)
一、前言
為了提高教學(xué)質(zhì)量進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2003年啟動了精品課程建設(shè)計劃,在國家教育部門的大力倡導(dǎo)下,各高等院校紛紛推舉出自己的精品課參評,教育主管部門制定了精品課評比指標(biāo)體系。
各類高校對人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的定位有所不同,例如,一本院校的人才培養(yǎng)定位是研究型,而三本院校人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型。也就意味著各高校在設(shè)計自己的評估體系時不必完全亦步亦趨,要能夠主動、大膽地根據(jù)重要性進行權(quán)重的調(diào)整、評估指標(biāo)表述的更改甚至指標(biāo)項的取舍。
《管理學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課同時也是非管理類專業(yè)的公共平臺課,具有特殊性,采用國家統(tǒng)一的精品課程評價指標(biāo)體系進行評價,將會不同程度地影響評價結(jié)果的正確性和合理性。由此,本文對《管理學(xué)原理》精品課程的評價進行了專門的研究,參照教育部精品課程評估指標(biāo),根據(jù)獨立學(xué)院管理專業(yè)教學(xué)的特點和《管理學(xué)原理精品課程建設(shè)》課題要求,編制了獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評估指標(biāo)體系。
二、評價指標(biāo)體系構(gòu)建
獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評價指標(biāo)采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法,以提高評價結(jié)果的可靠性與可比性。定性評價以直觀為主,要求盡可能客觀公正;定量評價以分值為準(zhǔn),分值做到盡可能細化,本文運用專家打分及層次分析法計算出每個評價指標(biāo)的權(quán)重。雖說獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評估指標(biāo)體系與教育部編制的精品課程評估指標(biāo)體系,在一、二級指標(biāo)的設(shè)置方面高度類似,但在主要觀測點和評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中,充分考慮到獨立學(xué)院的特點和管理專業(yè)的教學(xué)的特色而進行了較大幅度的修改。
三、評價指標(biāo)特殊說明
獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位不同于其他普通高校,一本院校是以學(xué)科建設(shè)為本位,強調(diào)課程體系完備、知識結(jié)構(gòu)
合理,與相關(guān)學(xué)科吻合或有合理交叉,以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)的;而獨立學(xué)院是以能力培養(yǎng)為重點,強調(diào)能很好地體現(xiàn)以能力為本的課程教學(xué)理念,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為體現(xiàn)獨立學(xué)院的教學(xué)要求,在評估指標(biāo)的設(shè)置中著重突出了若干指標(biāo)。
(一)“雙師型”教學(xué)隊伍
教師團隊的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)改革的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。精品課程的建設(shè)不僅要求教師團隊具有很強的敬業(yè)精神和奉獻精神,而且還要求教師具有較強的學(xué)術(shù)水平和工作能力。獨立學(xué)院教師特別是管理學(xué)專業(yè)教師,不但要求其具備扎實的理論功底,而且要求其具有在企業(yè)從事管理類工作的豐富實踐經(jīng)驗。因此,作為獨立學(xué)院的《管理學(xué)原理》精品課程的課程負(fù)責(zé)人或主講教師,應(yīng)是“雙師型”教師。在評估指標(biāo)中的1-1指標(biāo)中就明確要求“課程負(fù)責(zé)人或主講教師必須同時具有中級以上職稱及職業(yè)資格證書。”
(二)突出課程內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)要求
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,課程建設(shè)的目標(biāo)和定位應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng),與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程作為工商管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合管理學(xué)科要求,強調(diào)管理技能的專業(yè)性培養(yǎng),系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟、法律等方面的基本理論、基本知識、基本方法及一定的專業(yè)技能知識,具備大中小型企業(yè)管理者的基本素養(yǎng)和技能及較高的外語和計算機應(yīng)用能力。其次教學(xué)內(nèi)容要符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的特點,理論教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度,注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面,使學(xué)生管理能力得到提升。要達到上述目標(biāo),就要加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在課程內(nèi)容的設(shè)置中,實踐環(huán)節(jié)所占分值明顯高于其他普通高校。并且,在評估指標(biāo)中的3-2指標(biāo)中就明確要求“實踐教學(xué)條件能夠滿足教學(xué)要求;應(yīng)具有相應(yīng)配套的校內(nèi)實訓(xùn)室和校外固定的實訓(xùn)基地進行開放式教學(xué),且效果明顯。”
(三)教材建設(shè)與選用以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)
獨立學(xué)院專業(yè)開設(shè)多依托母體,這在客觀上直接決定了獨立學(xué)院選擇適用于母體高校的教材。由于獨立學(xué)院與母體高校辦學(xué)定位的差異,獨立學(xué)院選用適合于母體高校的系列教材,不利于培養(yǎng)具有較強動手能力的應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》教材建設(shè)與選用,要堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位,應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點和經(jīng)驗,以就業(yè)為導(dǎo)向,做到理論上高于高職高專類教材、動手能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材。除此之外,還應(yīng)為學(xué)生推薦管理類的書目、雜志、網(wǎng)站等內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之余開闊視野并自主探索性學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)是精品課程建設(shè)最具開放性、創(chuàng)造性的一項課程要素,其內(nèi)容主要包括教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計、多種教學(xué)方法的使用和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。
獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè),不但要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律,而且要體現(xiàn)管理專業(yè)教育特色,并能靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展。要在評估指標(biāo)中體現(xiàn)管理專業(yè)的特點,可以從以下方面予以考慮。
1、重視管理新思維在課程中的體現(xiàn)。管理學(xué)科不同于其他學(xué)科,知識更新非?？臁＝處熓谡n不能照本宣科,應(yīng)及時跟蹤最新的管理發(fā)展。企業(yè)再造、學(xué)習(xí)型組織、供應(yīng)鏈管理、顧客價值管理、人本管理等,這些管理前沿的理論和方法,理應(yīng)在管理學(xué)原理的課程中得到體現(xiàn)。因此,在評估指標(biāo)的4-1指標(biāo)中就明確要求“重視知識的基礎(chǔ)性和分析應(yīng)用性,講課時突出重點、精講多練、緊跟前沿、結(jié)合實際?！?/p>
2、運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式,通過企業(yè)典型案例的介紹及分析,增強管理學(xué)課程教學(xué)的實務(wù)性、應(yīng)用性,增強學(xué)生運用理論分析實際問題的能力。除了案例教學(xué),獨立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程課還可以采用多種教學(xué)方法。例如,運用頭腦風(fēng)暴、小組討論、情景模擬、管理沙龍、調(diào)查與訪問、信息資料收集等方式,使學(xué)生把枯燥的理論主動聯(lián)系到一個具體企業(yè)經(jīng)營管理場景中,促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在評估指標(biāo)中的4-2指標(biāo)中就明確規(guī)定了“能靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進學(xué)生積極思考;開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)促進學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展”的硬指標(biāo)。提出了課堂與現(xiàn)場實踐互動、理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合的教學(xué)要求。
3、采用模擬軟件虛擬企業(yè)經(jīng)營過程。企業(yè)經(jīng)營過程周期長,具有不可再造性,要根據(jù)教學(xué)進程到企業(yè)內(nèi)部進行實踐管理教學(xué)具有相當(dāng)難度。因此,采用沙盤、ERP軟件模擬,再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營流程是降低教學(xué)成本,提高實踐運用的有效手段。為鼓勵教師在教學(xué)中運用計算機實訓(xùn)軟件進行教學(xué),在評估指標(biāo)中的4-3指標(biāo)中就明確要求,在評定精品課程中必須“全方位、多角度地使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教育手段和模擬軟件促進教學(xué)活動開展,增強學(xué)生現(xiàn)場真實感,并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得成效?！?/p>
參考文獻:
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管理學(xué)課程體系范文第3篇
關(guān)鍵詞： BI&A3.0 管理科學(xué)與工程專業(yè) 研究生培養(yǎng)
在過去的二十年里，商務(wù)智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數(shù)據(jù)相關(guān)的分析隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展在工業(yè)界及學(xué)術(shù)界變得越來越重要。來自于Bloomberg商業(yè)周刊的報道（2011）顯示，97%的超過1億市值的公司使用了商務(wù)分析技術(shù)。據(jù)麥肯錫全球機構(gòu)預(yù)測，到2018年，僅美國一年就會面臨14到1萬人的深度分析技術(shù)人才的需求，同時約有150萬數(shù)據(jù)分析經(jīng)理的缺口[1]。
“智能”一詞自20世紀(jì)50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務(wù)智能（Business intelligence）則隨著信息技術(shù)的發(fā)展在20世紀(jì)90年代被企業(yè)界和學(xué)術(shù)界熟知。自2008年大數(shù)據(jù)的一系列論文在NATURE上發(fā)表，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已被應(yīng)用到從文本、計算機日志、傳感器、社交媒體等產(chǎn)生的大量非結(jié)構(gòu)化、體量巨大、類型繁多、價值低密度、要求快速處理的大數(shù)據(jù)。BI&A經(jīng)歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進。他們分別對應(yīng)面向基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、基于web的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、基于移動及傳感器的非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)。因此，BI&A3.0是面向大數(shù)據(jù)分析的新興領(lǐng)域。
BI&A3.0面向大數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的巨大影響，它涵蓋了電子商務(wù)及營銷智能、電子政務(wù)及政治2.0、科學(xué)與技術(shù)、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括大數(shù)據(jù)分析，例如統(tǒng)計學(xué)習(xí)、序列及暫時挖局、空間挖掘、過程挖掘、網(wǎng)絡(luò)挖掘、web挖掘、基于列的數(shù)據(jù)庫挖掘、內(nèi)存數(shù)據(jù)庫、并行數(shù)據(jù)庫、云計算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態(tài)NLP信息抽取、主題模型、問答系統(tǒng)、選項挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網(wǎng)絡(luò)分析、移動分析等大的技術(shù)分析方面。因此，BI&A3.0是未來管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和研究熱點。
BI&A3.0的發(fā)展和應(yīng)用對管理科學(xué)與工程碩士研究生的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰(zhàn)略并服務(wù)于組織。一些學(xué)科對BI&A的發(fā)展作出了貢獻，例如信息管理、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)和市場營銷學(xué)。
然而，目前的課程體系設(shè)置相對于商務(wù)分析技術(shù)及大數(shù)據(jù)的發(fā)展來說較滯后。雖然大部分學(xué)校針對學(xué)生的研究方法及研究能力的培養(yǎng)開設(shè)了一些BI&A課程，例如復(fù)雜系統(tǒng)分析與決策、隨機過程、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、矩陣分析、Matlab、現(xiàn)代管理分析技術(shù)等。這些課程的設(shè)置對于面向大數(shù)據(jù)的BI&A3.0的研究及應(yīng)用來說尚有差距，缺乏系統(tǒng)性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現(xiàn)實意義及急迫性。
1.教學(xué)研究的內(nèi)容及實踐內(nèi)容
圍繞如何培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)及BI&A3.0數(shù)據(jù)分析及研究能力進行課程體系改革研究。借鑒國際國內(nèi)針對從BI&A1.0到BI&A3.0的知識體系及技能相關(guān)的教學(xué)改革，注重管理科學(xué)與工程的專業(yè)內(nèi)涵。
（1）教學(xué)研究的內(nèi)容
①對國內(nèi)和國際當(dāng)前的面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的知識體系及技能進行梳理。
②對本校管理科學(xué)與工程專業(yè)主要的研究方向進行梳理，調(diào)研面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析的具體能力和層次要求。
③結(jié)合國際國內(nèi)面向BI&A3.0的知識及技能體系與本校管理科學(xué)與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)目的與要求。
（2）實踐內(nèi)容
通過設(shè)計與理論相配套的課程實驗、研討與課程內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)問題、及時追蹤研究熱點，使得實踐環(huán)節(jié)成為提高研究生BI&A3.0創(chuàng)新和研究的推動器，同時也提高學(xué)生在實踐方面的興趣和動手能力。
2.教學(xué)及實踐改革的目標(biāo)
（1）教學(xué)目標(biāo)。通過建立面向BI&A3.0的管理類研究生課程教學(xué)體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)、基本研究能力，并最終培養(yǎng)研究生掌握面向BI&A3.0的創(chuàng)新能力。
（2）實踐目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生面向BI&A3.0的實踐技能，培養(yǎng)研究生面向BI&A3.0的實踐能力，包括文獻檢索能力、借助計算機的分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)據(jù)收集能力。
3.課題研究要解決的問題
圍繞面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系的建設(shè)，本課題將要解決如下問題：
（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計算機技能。面向BI&A3.0的分析及計算機技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類研究生所依附的學(xué)科方向及研究重點決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計算機技能的培養(yǎng)。
（2）如何結(jié)合研究方向與BI&A3.0的應(yīng)用。培養(yǎng)面向BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析能力的目的是將BI&A3.0大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到具體的研究方向。物流、市場營銷、工程管理、運營管理等方向的研究需要將這些領(lǐng)域的知識和BI&A3.0的應(yīng)用結(jié)合起來才能達到培養(yǎng)的目的。
4.擬采取的方法
（1）借鑒國內(nèi)外先進的BI&A3.0教學(xué)教改經(jīng)驗。對國際和國內(nèi)BI&A3.0相關(guān)的教學(xué)教改文獻進行分析，并參加相關(guān)的國際國內(nèi)會議，與國內(nèi)外同行進行交流學(xué)習(xí)。
（2）對本校管理類研究生現(xiàn)狀及改革反饋進行調(diào)研。通過以往教學(xué)實踐的總結(jié)、專家學(xué)者的討論、課題組集體研究的方式，調(diào)研適合本課程體系服務(wù)學(xué)科專業(yè)的研究生課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段。
（3）對企業(yè)界進行調(diào)研發(fā)掘BI&A3.0實際應(yīng)用能力的需求。通過對企業(yè)界進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)潛在的BI&A3.0應(yīng)用方向。通過這些方向的發(fā)掘彌補課程體系設(shè)置的不足。
自2008年NATURE發(fā)表的一系列大數(shù)據(jù)相關(guān)論文，到2012年，美國《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃》，成立“大數(shù)據(jù)高級指導(dǎo)小組”，再到2015年，我國提出國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，針對大數(shù)據(jù)分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項目將本校管理類研究生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)和BI&A3.0發(fā)展的大趨勢結(jié)合起來，具有前沿性、現(xiàn)實性和急迫性。
管理學(xué)課程體系范文第4篇
［關(guān)鍵詞］品牌管理；教學(xué)改革；能源精英教育
［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）35-0070-02
1 品牌管理課程現(xiàn)狀
品牌管理是能源工業(yè)精英教育教學(xué)課程體系的有機組成部分。能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系,旨在提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生能力,增強學(xué)生智慧,使之具有成為能源行業(yè)精英的潛質(zhì),在今后的工作實踐中盡早成為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的企業(yè)經(jīng)營管理高端人才、推動科技進步的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)軍人才及實現(xiàn)技術(shù)革新的工程技術(shù)骨干人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),礦業(yè)類院校的辦學(xué)思路應(yīng)該是通過廣泛深入地開展基于研究的教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實施行業(yè)精英教育,培養(yǎng)能源工業(yè)精英人才。
“品牌與產(chǎn)品管理”課程是中國礦業(yè)大學(xué)(北京)工商管理專業(yè)的一門核心課程,是提供扎實的品牌管理理論基礎(chǔ)和處理品牌綜合管理實踐能力的專業(yè)課程。通過讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解和掌握現(xiàn)代品牌管理理論,鍛煉學(xué)生從事煤炭礦業(yè)市場營銷及相關(guān)工作的崗位技能,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此,充分利用有限的教學(xué)學(xué)時,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,勢在必行。
2 品牌管理教學(xué)中存在的問題
21 考核方式不合理
一直以來,閉卷考試是學(xué)校對于品牌管理這門課程的考核方式及評定學(xué)生成績中分量最重的砝碼。對本科生而言,閉卷考試想得到高分相對容易,無非就是考試前突擊一下。但是,這種單純依靠死記硬背取得的高分,不能客觀地反映學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能,不能彰顯學(xué)生的真正實力。閉卷考試只會導(dǎo)致學(xué)生形成“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的惡性循環(huán),不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),與能源工業(yè)精英教育教學(xué)的思路格格不入。
22 教學(xué)模式單一化
品牌管理課程屬管理學(xué)的范疇,同時涉足了市場營銷學(xué)、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)和藝術(shù)學(xué),綜合性強,趣味十足。但在現(xiàn)階段教學(xué)過程中,教師仍以填鴨式的教學(xué)模式,滿堂灌輸理論知識,案例教學(xué)、互動教學(xué)應(yīng)用不足,實踐環(huán)節(jié)得不到重視和保證。特別是在能源行業(yè)背景下,單純講授課本上的內(nèi)容,學(xué)生被動學(xué)習(xí),難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將理論知識運用在實踐中,缺乏對品牌管理的實際操作技能,使課程變得枯燥無味。既占用大量的教學(xué)時間,又不能達到預(yù)期的效果。
23 教師缺乏實踐經(jīng)驗
教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的領(lǐng)軍人物,其發(fā)揮的作用不可小覷。在教學(xué)過程中,教師投入大量的精力去備課,課堂講解生動。但不容忽視的是,教師沒有經(jīng)過實踐鍛煉,缺少實踐經(jīng)驗,教師的講解沒有經(jīng)過實踐檢驗,使得教師授課底氣不足,缺乏自信,難以使學(xué)生信服。部分教師由于科研經(jīng)驗非常少,授課只限于書本上的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 品牌管理教學(xué)改革實踐與探索
31 考核方式多元化
由于這門學(xué)科的實踐性非常強,單純依靠死記硬背來考察學(xué)生的能力,不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此,考核方式不能單純依靠考試,要改革以往的試卷成績占大部分的做法,降低試卷成績所占的比重,注重考查學(xué)生的實踐動手能力。在日常課堂上各種活動的參與度以及在討論下的發(fā)言水平、思考問題的深度才是評價一個學(xué)生能力的重要指標(biāo)。在最終成績評定中,考試成績應(yīng)占總成績的比重不能超過40%,課堂參與案例分析及課程論文占60%。即在教學(xué)中輕成績,重能力建設(shè)；輕理論,重實踐動手。
32 教學(xué)模式多樣化
(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改善理論課堂。隨著科技進步和互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展,要使學(xué)生單純地掌握理論知識,熟記知識要點并不會存在太大問題。甚至教師講的內(nèi)容在書上、網(wǎng)上都可以搜集到,導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講。針對這種情況,可以根據(jù)教學(xué)大綱,縮短理論課教學(xué)時間,在課堂上只對理論精華部分進行串講,提高課堂授課效率,其余時間結(jié)合能源行業(yè)特色進行案例教學(xué)和實踐教學(xué)。案例教學(xué)過程中,教師不再單純地講解理論知識,教師可以把科研項目中的關(guān)于品牌建設(shè)的內(nèi)容拿出來進行分析講解。比如當(dāng)前大型煤炭企業(yè)集團品牌建設(shè)和管理存在的問題,由于受計劃經(jīng)濟等歷史原因影響,煤炭企業(yè)普遍重生產(chǎn)、輕市場、缺乏品牌意識。有些煤炭企業(yè)已經(jīng)開始實施“品牌管理”,但對企業(yè)品牌管理的認(rèn)識僅存在片面認(rèn)識。最后,把問題留給學(xué)生自己,讓學(xué)生自己討論,自行分析問題,自己解決問題,在解決問題的過程中,運用理論知識并能夠熟練掌握,使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到快速提高。比如可以煤炭企業(yè)集團品牌管理的重要性讓學(xué)生進行探討,由此來激發(fā)學(xué)生上課的積極性。
(2)豐富實踐教學(xué)形式,強化學(xué)生實踐能力。為實現(xiàn)學(xué)生從被動聽講到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)豐富實踐教學(xué)形式,增加學(xué)生全面參與度,形成師生互動的教學(xué)模式。教師在把每個知識點的精華講完后,可以拿出幾個煤炭能源企業(yè),讓學(xué)生自主選擇,自己主動分組,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己收集資料,準(zhǔn)備材料,提出該煤炭能源企業(yè)的品牌建設(shè)方案,最后要求學(xué)生小組提交方案報告,并且把方案報告制作成 PPT,由小組代表走上講臺進行講解。這樣既可調(diào)動同學(xué)們的積極性,又可便于知識的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
例如可以讓學(xué)生設(shè)計潞安集團的品牌,體現(xiàn)出潞安集團立足煤、延伸煤、超越煤的戰(zhàn)略,體現(xiàn)“綠色潞安”、“環(huán)保潞安”、“生態(tài)潞安”的理念,可以讓學(xué)生體會現(xiàn)代煤炭生產(chǎn)業(yè)的理念,加深對中國煤炭企業(yè)的認(rèn)識。
33 增加教師的科研項目經(jīng)驗
現(xiàn)如今,教師實踐經(jīng)驗不足是大多數(shù)院校非常普遍的現(xiàn)象,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,應(yīng)該增加教師的項目科研經(jīng)驗。只有這樣,才能脫離經(jīng)驗主義,進入科學(xué)教育的軌道。讓教師參與戰(zhàn)略品牌類的項目和課題,可以增加教師的實際經(jīng)驗,加深教師對煤炭企業(yè)品牌的認(rèn)識,教師對知識點的把握也會更準(zhǔn)確,講授案例的時候會更生動,自信心會更強。通過項目科研實踐,以成功的品牌建設(shè)系統(tǒng)為案例,進行實踐學(xué)習(xí)。同時進行品牌建設(shè)各環(huán)節(jié)實際課題的實戰(zhàn)模擬,實踐教學(xué)貫穿整個品牌建設(shè)的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解和實踐品牌建設(shè)系統(tǒng)的各個部分。另外,教師可以盡可能多參加一些學(xué)術(shù)研討會,積累較多的學(xué)術(shù)經(jīng)驗。同時,可以讓學(xué)生參與教師承擔(dān)的一些課題,在完成課題的過程中,通過進行深入調(diào)查,讓學(xué)生親身體會到品牌建設(shè)的實踐。
4 結(jié) 論
作為一所研究型大學(xué),特別是一所具有百年辦學(xué)歷史、鮮明行業(yè)特色,在國內(nèi)外具有影響力的教育部直屬重點大學(xué),肩負(fù)著為國家和煤炭能源行業(yè)發(fā)展提供人才支撐和智力保障的重任。需要堅守能源精英教育這一理念,牢牢占據(jù)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地,培養(yǎng)更多行業(yè)學(xué)術(shù)大師和行業(yè)精英。品牌管理的教學(xué)改革,應(yīng)該著眼于現(xiàn)代教育理念和學(xué)科特點,通過精心設(shè)計,在教學(xué)手段與方法創(chuàng)新、實踐教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)等方面進行大膽改革和創(chuàng)新,只有這樣,才能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握理論知識,將理論知識和實踐相聯(lián)系,提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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管理學(xué)課程體系范文第5篇
關(guān)鍵詞:大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系;構(gòu)建內(nèi)容;管理控制
中圖分類號:G427文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02
一、大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系的研究背景及重要意義
長期以來,高校的素質(zhì)教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標(biāo)準(zhǔn)化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質(zhì)教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質(zhì)教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)文,在部分高校開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學(xué)召開了推進會,力圖在實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學(xué)生素質(zhì)教育新模式。本文所述的“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系”正是在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結(jié)構(gòu)建出的一種較為科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的素質(zhì)教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學(xué)成果二等獎。
大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學(xué)生創(chuàng)造更加自由的個性發(fā)展空間,提供更為優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展服務(wù)的具體教育教學(xué)實踐活動。它是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點,進一步整合了各種學(xué)生綜合素質(zhì)拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質(zhì)教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結(jié)合,并融入到人才培養(yǎng)教育教學(xué)全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養(yǎng)體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。構(gòu)建并實施素質(zhì)拓展課程項目體系,有利于推動高校素質(zhì)教育體系的逐步形成,有利于形成大學(xué)生自覺參與素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向,有利于增強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務(wù)素質(zhì)教育,最終有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
二、大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系的構(gòu)建內(nèi)容
大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系的基本內(nèi)容是按照、教育部、全國學(xué)聯(lián)關(guān)于素質(zhì)拓展教育要“以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”的總體要求,根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生基本特點和當(dāng)前社會對畢業(yè)生的能力需求,在前人研究的基礎(chǔ)上,通過第二課堂教育實踐總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的內(nèi)容模式。具體可歸納為:搞好“一項規(guī)劃”、開設(shè) “六個課目”、獲取“兩本證書”。
1、“搞好一項規(guī)劃”。就是幫助大學(xué)生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃。就是組織大學(xué)生根據(jù)的自我個性、專業(yè)特長、價值追求和社會需求,設(shè)計自己的職業(yè)道路和事業(yè)方向,從而科學(xué)合理的安排在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目,以滿足自己未來職業(yè)能力的基本需求。它是素質(zhì)拓展課程的第一步,貫穿于整個大學(xué)生涯。
2、開設(shè) “六個課目”。就是以團中央的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為基礎(chǔ),把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓(xùn)及其它”等六個方面,根據(jù)這六個方面相應(yīng)的素質(zhì)拓展內(nèi)容和目標(biāo),針對性的開設(shè)六個課程科目,并制定詳細的教學(xué)大綱,分別明確每門課程科目的教學(xué)對象、課程的性質(zhì)和作用、教學(xué)要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內(nèi)容。對課程考核實行學(xué)分管理,要求學(xué)生畢業(yè)前必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個科目分別獲得2個以上學(xué)分,在“社會實踐與志愿服務(wù)”“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓(xùn)及其它”等4個科目分別獲得1個以上學(xué)分,總共8個以上學(xué)分。
3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學(xué)生畢業(yè)時必須修夠大學(xué)生素質(zhì)拓展課程中六個課程科目的要求學(xué)分,同時獲得代表學(xué)力水平的畢業(yè)證書和代表綜合能力水平的素質(zhì)拓展證書。
三、大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系的管理控制
為使大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系有效運轉(zhuǎn),應(yīng)科學(xué)實施對該項目體系的系統(tǒng)管控。具體可概括為:建立“四級”機構(gòu)、把握“五個環(huán)節(jié)”、提供各項保障等。
1、建立“四級”管控機構(gòu)。
就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學(xué)校素質(zhì)拓展課程項目領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組“四級”項目管控機構(gòu)團隊(圖1),并分別明確各級管控機構(gòu)的人員和職責(zé)。
學(xué)校素質(zhì)拓展課程項目領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)由主管校長任組長,由教務(wù)處、實踐教學(xué)管理處、學(xué)生處、基礎(chǔ)部、就業(yè)指導(dǎo)中心、校團委等職能部門負(fù)責(zé)人和分院系負(fù)責(zé)人組成,負(fù)責(zé)研究學(xué)校素質(zhì)拓展課程的指導(dǎo)方針,并適時提出指導(dǎo)意見;學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學(xué)生會主席、校學(xué)生社團聯(lián)合會理事長、分院素質(zhì)拓展部部長組成,負(fù)責(zé)全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施;分院大學(xué)生素質(zhì)拓展部由分院團委書記擔(dān)任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學(xué)生會主席,副主席,學(xué)生社團負(fù)責(zé)人,班級學(xué)生代表等組成,負(fù)責(zé)本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導(dǎo)員擔(dān)任,成員由團支書、班長以及其他團學(xué)干部和學(xué)生代表組成,具體負(fù)責(zé)組織本班級學(xué)生積極參加素質(zhì)拓展活動項目。
2、把握“五個環(huán)節(jié)”。
就是在參照經(jīng)濟和建設(shè)領(lǐng)域中項目管理模式基本程序的基礎(chǔ)上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質(zhì)拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導(dǎo)、項目修正和學(xué)分認(rèn)定與素質(zhì)拓展證書頒發(fā)五個環(huán)節(jié)(圖2),并對每個環(huán)節(jié)實行合理的控制,保證課程項目體系的規(guī)范運轉(zhuǎn)。
(1)素質(zhì)拓展活動項目申報。每學(xué)期初,學(xué)校素質(zhì)拓展中心將本學(xué)期學(xué)校素質(zhì)拓展計劃的重點通知分院學(xué)生素質(zhì)拓展部。分院學(xué)生素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和專業(yè)培養(yǎng)需要,按照《素質(zhì)拓展課程教學(xué)大綱》的要求,精心調(diào)研論證,提出本單位的學(xué)期學(xué)生素質(zhì)拓展課程6個科目的活動項目規(guī)劃,并將項目規(guī)劃上報學(xué)校素質(zhì)拓展中心。
(2)項目審定與公布。學(xué)校學(xué)生素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總,制定出全校學(xué)期素質(zhì)拓展活動項目庫,并報經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)小組審批。審批后的活動項目庫向全校學(xué)生公布。
(3)項目實施與督導(dǎo)。各單位按照學(xué)期學(xué)生素質(zhì)拓展6個科目的活動項目規(guī)劃組織開展活動,學(xué)生可根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質(zhì)保量地實施,學(xué)校素質(zhì)拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質(zhì)量不達標(biāo)的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調(diào)查結(jié)果作為課程質(zhì)量評價的參考依據(jù)。
(4)項目修正。已列入學(xué)期素質(zhì)拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發(fā)生變更時,須及時上報學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展中心,經(jīng)學(xué)院素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會審查后,予以更改或取消。
(5)學(xué)分認(rèn)定與素質(zhì)拓展證書頒發(fā)。學(xué)生參加素質(zhì)拓展課程6各科目活動,分別累計達到規(guī)定的學(xué)分要求后,經(jīng)過個人申請――班級素質(zhì)拓展小組審核――分院大學(xué)生素質(zhì)拓展部認(rèn)證――學(xué)院素質(zhì)拓展中心認(rèn)證、審批的程序確定其應(yīng)獲學(xué)分,并由學(xué)校素質(zhì)拓展中心在畢業(yè)前頒發(fā)素質(zhì)拓展證書。
3、建立制度保障。
為使大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系落實實施做到有規(guī)范、可持續(xù),就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據(jù)課程項目的內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)的需要制定。如制定《素質(zhì)拓展課程項目實施方案》、《素質(zhì)拓展課程教學(xué)大綱》等以保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性;制定《學(xué)分認(rèn)定管理辦法》以科學(xué)的引入學(xué)分制管理;制定《項目申報與認(rèn)證辦法》以保證操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發(fā)師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據(jù)實際情況適當(dāng)增加和完善各種管理制度。
4、提供資源保障。
素質(zhì)拓展課程項目的實施需要人力、網(wǎng)絡(luò)、場地、物質(zhì)及經(jīng)費保障等,因此高校應(yīng)合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當(dāng)加大項目研究經(jīng)費的投入,以促進項目的科學(xué)性發(fā)展。
總之,“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項目體系”是在積極響應(yīng)國家教育部門關(guān)于加強素質(zhì)教育要求的背景下,根據(jù)高校學(xué)生素質(zhì)拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結(jié)出來的一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生素質(zhì)教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質(zhì)教育中具有一定的參考價值。
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