特殊教育的融合教育

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特殊教育的融合教育范文第1篇

【關鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統

1994年聯合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調教育應該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎。2014年教育部《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區”，提出創新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅動、協調發展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統的建構現狀，主要從師生接納度、無障礙環境與設施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統建構過程中存在的問題并進行對策研究。

一、學前融合教育支持系統現狀調研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區確定了16所幼兒園作為融合協作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內容上需要制定適合特殊兒童身心發展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環境設施與輔助器材；根據特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關資訊；提供親職教育或家長培訓等。

通過對石家莊市融合協作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發現，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務、康復治療等方面的支持，即使從最基礎的無障礙設施與環境條件來看，也仍然存在很多問題。

首先是教學場所與戶外活動場所設施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現狀參考國際通用的無障礙設計標準，幼兒園均無專門的無障礙設施，如入口沒有設置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環境基本為零。其次，無障礙的教學設施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業的師資多為學前教育專業的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。

（三）普通幼兒家長與社會支持

要在幼兒園實現融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態度的調查問卷》的調查進行分析 。

調查問卷共20道題目，主要調查對特殊兒童的總體態度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調查，發放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結果顯示：

在關于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關于特殊兒童融合教育的態度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質量。

普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產生影響，同時也會影響自己孩子的發展。

二、學前特殊兒童融合教育支持系統的構建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。

1.加強政策和法律保障。支持系統需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規的強制約束力來規范支持系統和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環境的建設提供法律執行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應享有的權益。

2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業知識，教育行政部門應該為幼兒園教師的在職學習培訓創造條件，鼓勵教師繼續深造。

3.保證融合教育的資源和經費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業化的指導，因此應該給予融合幼兒園更充分的資源和經費投入，保證幼兒園在無障礙環境設施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質保證。

4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關教育行政部門應該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調動起融合協作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務和相應的措施，使他們在學校中用更好的適應性。幼兒園應提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學支持系統的建設。教育支持系統的建設主要包括課程的調整與教師的素質。在編制、調整與選擇課程時，課程應該具有彈性，體現學生能力多樣化的需求，能夠體現學生身心發展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內容最適當的調整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關的服務，讓學生有適當的教學材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據學生的身心發展的特點進行評價。

2.師資隊伍建設。必須要引進專業的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應建立與之相配的支持、評量體系，及時調整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業素質的培養與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。

3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。

（三）特殊兒童家長支持系統

引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調整好心態，正視孩子的特殊之處，遇到困難應該及時尋求專業人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環節，是影響融合教育成效的關鍵因素之一。在此基礎上，家長應與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續到日常生活中。

（四）社會支持體系

整個社會應加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關鍵與必要途徑。

參考文獻：

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[4] 卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J]. 中國特殊教育. 2009 （07） .

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基金項目：

2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。

特殊教育的融合教育范文第2篇

摘 要：東北有很多獨具地方特色的工藝美術珍品，它的藝術高度具有不可取替的當代價值，本文旨在探討高校工藝美術教學要廣泛借鑒和吸收民間工藝美術的營養，將東北特色的工藝美術與高校工藝美術教學相融合。

關鍵詞：東北特色；工藝美術教學； 融合

東北大地有著悠久的歷史和文化，東北民間工藝種類繁多，百花齊放，獨具東北特色。東北的民間藝術家們曾創造出不勝枚舉的藝術珍品，讓人贊不絕口，嘆為觀止。其中的工藝繁多，比如：撫順地區的滿族剪紙、阜新的瑪瑙雕刻工藝、海城岫巖地區的玉器雕刻工藝等等。這些智慧的創造在今天仍對我國的工藝美術發展和工藝美術教學有著深遠的影響，保護和傳承東北家鄉頻臨消失的傳統工藝也是我們美術工作者責無旁貸的責任。為了保護和發揚我們東北自己的民間藝術，最首要的方式就是將東北特色的民間工藝與高校工藝美術教學相融合。

首先，我們要做的就是走出去，在東北大地上，開展有目的的社會調研考察，對周邊的和更大范圍的自然專業資源進行詳細考察，調查研究，摸清各地專業資源的發展情況和現狀，結合工藝美術專業的內涵定位，找到自然專業資源同工藝美術專業教學對位開展的交匯點，尋求合作，力爭建立實習基地，開展人員互派往來，進行廣泛的技術交流活動。例如：

（1）考察省內多家專業畫廊，對工藝、裝飾繪畫的市場需求情況和人才能力要求進行考察；

（2）對朝陽市喀左地區紫砂礦和阜新瑪瑙裝飾資源進行考察調研；

（3）Ω順滿族剪紙藝術進行探訪和調研；

（4）對海城岫巖地區的玉器工藝品制作工藝進行考察；

（5）對東北傳統的染織工藝、蠟染和扎染等傳統手工藝的發展現狀進行考察等等。

其次，東北工藝美術要與實際教學相融合，在積極開發社會、地域資源的同時，也要努力挖掘校內現有的資源和在建資源，在人力投入上，依據課程設置的具體需要，在改革期間將安排相關專業教師外出培訓和學習，及時更新專業知識和拓寬眼界；同時，對于專業建設需要的社會特殊技能型專業人才，我們也將采取外聘兼職授課、開展專業學術講座、人才引進等不同手段進行合作交流；在財力投入上，對現有教學資源合理有效利用的同時，我們將在教學改革期間力爭投入足夠資金購進相關專業設備和多種工藝原材料充實教學活動，如裝裱機、切腳機、紫砂陶泥等；在教學環境方面，為了更好的實施工藝美術專業的對位性分類教學實踐，在現有的專業教室基礎上，力爭新開辟1-2個專業實訓室，有力保障校內分類教學的指向性，讓學生能夠充分利用時間進行專業實踐，制作出有專業含量的工藝美術作品。

為了更加行之有效的推進本項教學改革的順利開展，除了“走出去、請進來”的形式外，我們在分類教學推進的過程中根據學生的實際專業需求和地域現實狀況，嘗試可以將較為完善的社會工藝技術引進到校內，采取合作或租借場地等適當形式開展技術交流，實習基地現場教學，形成初步的教學實踐和社會需求的一體化產業鏈。在學術支持方面，還應該不定期請專家進行專業技術指導，通過科學的工藝美術專業對位性分類教學計劃的實施和人才培養，在課程改革和教學環節改革的推進下，工藝美術專業學生將會得到系統的、合理的、指向性強的專業教育。通過合理有效的教學方式，工藝美術專業人才可具備以下幾種能力：

（1）能夠深度地開發利用學科特質，挖掘創造出工藝美術精品；

（2）形成對工藝美術藝術作品的深加工和再創造能力；

（3）形成對材料深化利用與工藝深化的能力；

（4）形成定位準確的工藝品設計理念，強化產品市場設計意識。

通過東北特色工藝美術專業創新型人才培養分類教學體系的改革探索，傳統工藝美術門類的專業內涵同高等學校工藝美術專業教學的聯系將更加貼切合理，高等學校在教學環節發揮其系統教學主張的同時，能夠兼顧傳統工藝美術門類的學科特點，將東北特色工藝美術門類的專業內涵自然滲透到高校教學環節之中，使學生對工藝美術專業不再感到陌生和遙遠，積極參與到各自喜歡的工藝門類教學中去，專業教師的教學重點也將變得更加明確清晰，在這樣的教學體制下培養起來的專業人才勢必會形成過硬的專業能力和深度的專業認知，在其步入社會工作崗位后，對市場的需求和工藝品的定位將會更加明確，形成符合時代要求、與時俱進的先進生產力，進而提升東北特色工藝美術在社會上的影響力。

民族傳統工藝隨著國家社會經濟的快速發展和傳統文化的回歸熱潮，已經在逐漸升溫，東北特色民間工藝也將在經濟發展的浪潮中復蘇，它與高校工藝美術教學的融合需要循序漸進，需要廣大師生走向民間，多問多看，點滴積累，多一份傳承，多一份文明。在高校合理的工藝美術教學形式下，東北特色工藝美術行業也必將迎來發展的春天。

特殊教育的融合教育范文第3篇

關于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學界有些爭議。有的學者認為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學習陰陽風水術。另一個不同觀點則認為現代意義上的韓國特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓練，并于1898年創辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國學習聾教育方法，1909年創辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學習參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統府在濟生院設置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是韓國第一個公立特殊教育機構，日殖民時期即使有公立特殊教育機構，韓國殘疾人也極少受益。根據記載1916年盲啞部學生共有62人，其中韓國學生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設立光明盲啞學校，是韓國人創辦的第一所特殊教育學校。日殖民時期韓國特殊教育學校屈指可數，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設立特殊教育學校

二戰后的韓國百業待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學校的教育對象、教育內容以及教育水平，還規定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩定，但政府把經濟發展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續創辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所。可以說20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代

20世紀70年代隨著經濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉變為國家政府職責為主的重要標志。在特殊教育學界的大力推動下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3．1《特殊教育振興法》強調國家和地方政府的職責

《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學校有所區別，國公立特殊教育學校實施小學階段義務教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學校僅對小學階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文。《特殊教育振興法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規定，文教部設置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關的重要政策，由文教部的副部長擔任，由15－20名成員組成。施行規則還要求各市、道設置特殊教育對象鑒定委員會，主要負責鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺后的十年韓國特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經濟開發5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設置特殊教育學校的市郡，新增設特殊教育學校或特殊班。為緩解私立特殊教育學校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。(2)大力發展特殊班，擴大身心障礙學生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設普通學校特殊班，發展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學校學生享有相同權益。根據《特殊教育振興法》的規定，私立特殊教育學校在校生只能享受小學階段的無償教育。民眾和學者對此深感不滿，要求修訂相關內容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務教育相關條文進行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學校還是私立特殊教育學校都能接受無償特殊教育。

3．2全面修訂《特殊教育振興法》強調“適當而均等”的特殊教育

在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學生的公共教育機會，但也出現特殊教育發展不均衡和質量不樂觀的現象。中重度障礙兒童入學率不高，特殊教育學校和特殊班過于集中在小學和初中階段，學前、高中和大學階段特殊教育發展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當而均等的特殊教育為目的，促進特殊教育均衡發展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規定，使特殊教育從重數量向重質量發展。1994年的修訂雖然延續《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內容發生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學科教育、治療教育、職業教育。(2)義務特殊教育范圍的擴大。義務特殊教育的范圍從小學擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。(3)規定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎上，增加學習障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監根據審查委員會的審議進行鑒定，并指定適合的安置學校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監護人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學校就讀或者特殊教育機構的在校生參與部分普通學校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規定個別化教育計劃的擬訂和實施。(5)保障特殊教育對象及監護人的權力。在修訂法第25條專門規定特殊教育對象及監護人的權力。特殊教育對象及監護人對鑒定和教育安置有異議，可以向審查委員會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內把重審結果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發展計劃”，提升特殊教育質量。韓國政府首先通過加強特教師資培養體系，提高特殊教育教師專業化水平。為改善融合教育質量在普通學校教師培訓中開設特殊教育相關課程，2007年該比率達到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財政預算，改善特殊教育辦學條件。特殊教育財政預算1998年占教育預算1．9%，2007年計劃提高到3%以上，實際完成情況各地區不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學前特殊教育和高等特殊教育發展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數量從5個增加至1414個。招收身心障礙學生的大學也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代

進入21世紀隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監護人權益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學者和家長認為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進融合、關注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。

4．1重新定義“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學校學生部分參與普通學校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當的教育”。從此新定義下的融合教育迅速發展，成為韓國特殊教育主流。根據2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學校設有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉變為部分時間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規定融合教育支援措施。有障礙學生的普通學校即使沒有特殊班，學校也應為障礙學生擬定融合教育計劃，本地區的特殊教育支援中心為普通學校融合教育提供巡回服務，要保證每個學生每學年150課時。

4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系

《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎。身心障礙者義務特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學校專攻科階段學生提供免費教育。為促進身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規定相應內容，要求大學應設置特別支援委員會專門負責障礙大學生相關事宜，為障礙大學生提供人力支援和輔具支援。21世紀終身教育備受韓國民眾的關注，為了促進身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規定開設專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。

4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育發展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據，沒有得到實質性發展。《特殊者教育法》中明確要求設置特殊教育支援中心，其主要任務是早期發現、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學習教學活動、支援特殊教育相關服務、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉變為治療支援，作為特殊教育相關服務的一種。從此治療教育從教育活動轉變為有專門治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調治療支援包括物理治療、作業治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應獲得“醫療技師法”或“資格基本法”規定的國家認可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監聯系障礙福利機構提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現幼兒園到高中階段的義務特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學生的無償特殊教育。正在進行中的第四次“特殊教育發展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠實現夢想和才能的適當特殊教育，促進障礙學生主動參與社會。根據韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學校特殊班級和全日制普通班級的障礙學生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學生占25．5%，74．5%的障礙學生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數量持續增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發展，2014年高中畢業的障礙學生共有6991人，升學率為46．4%，其中66%的障礙學生升入專攻科，16%升入專科大學，還有18%升入本科大學。為了支援障礙大學生順利完成專業學習，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔障礙者終身教育課程的機構(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學校等)共有209個，財政預算達到28億韓元。

5結語

特殊教育的融合教育范文第4篇

2017年5月1日起施行的《新殘疾人教育條例》第三條明文規定：殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。

為進一步夯實和提升我區特殊教育學校骨干教師專業知識技能，促進特殊教育事業的進一步發展，2017年鼓樓區融合教育專題培訓在此舉行開班儀式。

借此機會，我代表文教體局對培訓班的開班表示熱烈祝賀，向全力支持和精心組織本次培訓班開辦的各位領導、專家表示衷心的感謝!向參加本次培訓班的各位老師表示熱烈的歡迎!

截至2017年底，我區現有義務教育在校生28725人，其中隨班就讀殘疾學生60人（其中小學49人，初中11人）；特殊教育學校1所，在校生112人，送教上門學生23人；已建有資源教室的1所。據鼓樓區殘聯統計未來三年還將有近100名適齡特殊兒童步入義務教育學校就讀，因此推進我區特殊教育融合教育工作尤為迫切,進一步提高教師的特教專業技能尤為重要。

我們通過本次培訓，更新特殊教育觀念，提升教師職業道德水準，增強現代特殊教育理論素養，提高融合教育資源教師的專業技能水平和實踐能力，掌握現代特殊教育新思想新理念，加快知識更新，優化知識結構，提高特殊教育教科研水平和專業技能，努力打造一支專業水平高、業務能力強、具有專業情感、富有愛心和奉獻精神的特殊教育師資隊伍。

在此，對此次培訓班的教師提幾點要求：

一、要充分認識學校舉辦培訓班的重要意義。

二、要高度重視并積極參加各項培訓學習活動。

三、要將參加培訓學習和促進工作緊密結合起來。

四、要從思想上有新的認識和提高。

特殊教育的融合教育范文第5篇

[關鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔負著促進人類文明進步的光榮使命，如何使更多的人接受優質教育是教育研究的主要課題。維護有特殊需要群體的教育權利，及滿足其教育需求，是文明社會和現代化國家的責任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進入了新的發展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發展水平、社會認識的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點和思路。聾人作為殘疾人的一個主要群體，融合教育實踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。”〔1〕融合教育思想的興起和發展，與人權意識、教育以人為本、教育機會平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環境中獨立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀50、60年代達到最高峰。〔2〕隨著國際上有關人權議題一系列公約、的影響，以及經濟和社會的發展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發達國家進行的特殊教育的變革和實踐為融合教育理念的提出奠定了基礎。

1993年，聯合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區有特殊需要兒童、青少年教育政策、規劃和組織研討會，會上首次提出融合教育。聯合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”：入學和質量（Access and Quality）”，會上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區積極開展融合教育相關討論和實踐。

2008年11月，聯合國教科文組織在日內瓦召開第48屆國際教育大會，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當前社會的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現象，改變這種排斥和歧視態度的最有效辦法是讓普通學校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個寬容的良好學習氛圍，以引領創建融合的社會環境，逐步實現全民教育。”〔3〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會，促進人權的發展，促進教育公平，引領社會公平，創建和諧社會具有重大社會意義。

二、發展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴大聾生選擇專業范圍

目前，聾生可選擇專業范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規模受到限制。普通高等院校可在建設無障礙設施和提供無障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業創造條件和機會。

擴大聾生專業選擇范圍可通過多個途徑達到，如有條件的學校可以除開設隔離的主修專業外，還可開設與健聽學生融合的輔修專業，即，可以把只為聾生提供的專業作為其第一專業進行隔離教育，聾生同時還可以根據自己的興趣愛好參加大部分由健聽學生組成的專業作為輔修專業，如：天津理工大學學有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計算機科學與技術等輔修專業，通過三年的殘健融合輔修專業學習模式，聾生不僅僅是專業知識水平的擴展與提高，也促進聾生與同齡健聽學生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會，天津理工大學每年有近20名聾生取得雙學士學位，這些學生的就業前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業的招錄，或進行預科教育，讓聾生和健聽學生在同一個專業學習、生活，如天津理工大學在2013年首次在機械電子工程專業、自動化專業、電子信息工程專業、工程造價專業、財務管理專業開設融合教育班進行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進聾生的社會化

高等教育作為學生進入現實社會的最后場所，對于青年學生認識自我、認識社會、做好定位具有很大作用。學生的社會化過程不僅僅存在于課堂上的學習，也存在于學生之間的互動中，存在于豐富多彩的活動和實習中。融合教育使聾生有機會擴大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進聾生身心健康發展，做好定位，規劃生活。殘健融合教育，即聾人學生與健聽學生共同學習、生活，這種模式有利于聾人融入社會，促進其個性化發展。〔4〕

2.融合教育的潛功能

美國社會學家R.默頓根據人類行動的動機與社會后果之間的差異，將社會功能分為顯功能和潛功能兩個層次。顯功能是有助于系統的調整和適應的客觀后果，這種適應和調整是系統中的參與者所期望達到的。潛功能是沒有預料也沒有被認識的后果，與人們的直接目的關系不密切。〔5〕融合教育的提出是為了解決特殊學生的教育問題，以及維護特殊學生的受教育權利，這是融合教育的顯功能。同時，殘健融合教育對于健聽學生的影響，以及融合教育對于社會具有的功能，作為融合教育的潛功能，應該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學生的潛功能

共同的學習生活，健聽學生會逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容、更會關心他人和社會的發展，他們成年后會對社會中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重。”〔6〕

融合教育經歷對于健聽學生也是一次潛在生命教育，當身體有障礙的同學不畏困難堅持學習，健聽學生看在眼里，體會在心里，潛移默化受到影響，會珍惜自身現有能力、積極發掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時，也提升了自己，真正體會到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻、人格的自信與驕傲。〔7〕

（2）融合教育對社會的潛功能

在我國，社會對殘疾人存在著相當大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會包容度，改變社會大眾對殘疾人的態度，使更多人重視殘疾人的教育和發展;也有利于減少殘疾人在進入社會并融入其中時遭遇的心理、文化和社會的障礙，提高殘疾人就業機會、文化參與以及社區活動參與，從而起到移風易俗的作用。

三、總結

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發展。聾人高等教育的融合教育模式的構建體現在：依靠普通高校硬件上無障礙設施的建設;完善服務支持體系，包括計算機、投影儀、錄像機、校內閉路電視、教學樓內與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓相關師資及建設相關協調部門。

我國目前融合教育的軟軟環境、硬件配套設施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認識到聾人接受高等教育的重要社會意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會不斷完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學學報，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國特殊教育發展格局的探討〔J〕.中國特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路――對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現狀及發展對策〔J〕.中國特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會學概論新修〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2003：261-262.