區域經濟服務

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區域經濟服務范文第1篇

關鍵詞：校企深度合作 區域經濟 服務性專門人才 培養

高職教育的人才培養目標決定了實踐教學在人才培養過程中的獨特地位，高職教育就是以實踐能力為重點，培養適應社會需要的高素質高技能型專門人才。由于各地區經濟發展的不平衡，決定了在人才需求上有著不同的要求，需要多層次、多樣化的職業教育，高等職業學校正是面向地方需要，多層次、多樣化培養高素質應用人才的教育機構高職教育的發展，直接關系著地域經濟的發展規律，發展高職教育，必須與當地的區域經濟，特別是現代區域經濟相結合，探究高職教育與現代區域經濟的聯系點，增強高職教育服務于現代區域經濟的針對性和實效性。筆者以武漢商業服務學院旅游與酒店管理專業建設為例，就校企深度合作與區域經濟服務性專門人才的培養談點淺見。

一、校企合作的內涵與深度合作

1.校企合作的內涵

“校企合作”主要是指高職院校與用人單位簽訂協議，共同合作,優勢互補，共同制定和實施人才培養方案，培養企業急需的具有高素質高技能專門人才的一種教育模式。在國際職業教育中稱為“合作教育”。世界合作教育協會認為，校企合作教育是高校與企業利用各自優勢，利用不同的教育培訓環境與場地，充分發揮教育資源的不同功能，將學校校內學習與企業頂崗學習相結合，使學生有機地將理論基礎知識與基本技能應用到行業企業的實際工作中去，然后將實踐工作學習中遇到的問題與挑戰帶回學校，進行再學習與再培養，從而促進“教、學、做”三者的高度統一的一種教學模式。這種教學模式對于不同的專業不能一概而論,不能簡單理解為理論教學與實踐教育結合的模式。

2.深度合作的基本形式

我國高職教育現有的校企合作模式，實際上指的是在我國高職教育中為滿足企業人才培養質量需要而進行的實踐教學的一種模式，它是高職院校與企業、行業等校外機構之間合作辦學的一種形式。通過這種形式，將學生的理論學習與實際操作訓練緊密結合起來，以提高高職教育的質量和未來勞動者的素質，進一步增強企業與高職學生之間雙向選擇的可能性，最終促進學生的就業和社會經濟的可持速發展。目前，這種合作模式在國內出現了許多新名詞，諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”、“2+1式”、“學工交替式”等等；但是，在理論研究和實際應用中，我們沒有把企業合作的內涵科學地表達出來。因為我國目前的高職教育校企合作模式大都還屬于以學校為主的校企合作的初級模式，具有短期性，還不能叫做“校企深度合作”。

我國高職院校普遍開展的校企合作模式，大都歸屬于以學校為主的校企合作模式，不是深層次的校企合作。從國際高職教育校企合作模式的來看，以企業為主的校企合作模式才是深層次的校企合作。德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓和日本的產學合作模式，都是極為典型的深層次的校企合作模式。深層次合作模式的基本做法是：企業與學校的關系是“你中有我，我中有你、相互滲透、相互支持、相互融合”，可設置“校中廠”、“廠中校”。對于學校而言，學校設定科研攻關課題和產品研項目發，針對企業的發展需要為企業服務，并將研究成果轉化為工藝程序和產品，參與企業的經營決策與管理，從而提高整體效益和產品競爭能力。對于企業而言，企業主動向學校投資，建校內實訓中心和校內實驗室，提供老師與學生科研和實訓的場地，實現學校與企業利益共享關系，真正達到“教學―科研一開發―產品”四位一體的目標。

總之，通過“校中廠”、“廠中校”的形式，進行校企深層次合作，學校在為企業提供各種技術、技能、營銷、管理、咨詢服務、產品設計的過程中，可獲得企業發展狀況和企業需求的第一手資料，為專業人才培養方案的制定提供數據和材料，也為課堂教學提供了鮮活的教學案例，使理論教學與實際教學有機結合。我國高職院校的酒店管理專業的校企合作模式，從其本質上講，絕大多數還是處于淺層次的初級階段或正開始向緊密合作模式的轉化階段，合作模式離深層次模式還相差甚遠。

二、武漢商業服務學院主動適用區域經濟發展培養應用型人才

武漢商業服務學院旅游與酒店管理專業自1986年開辦以來，始終是針對旅游飯店、餐飲酒店、賓館等企業的特點與需要指導教學、培養人才，始終貫穿著職業教育這條主線，不斷探索職業教育的規律，使實踐教學和校企合作取得了成效。

1、探索出了一套基于工學結合、校企合作的人才培養新模式。通過多年的辦學實踐，在深入調查研究酒店行業人才需求的基礎上不斷地探索職業教育規律，改進教學方法，逐步總結出酒店管理專業教育培養目標的實用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性、辦學形式的多樣性，探索出了一條“循崗導教?2AB”的人才培養模式。

2、形成了一支校企合作、專兼結合的教師團隊。本專業現有專職教師12名。其中正教授1人、副教授3人；中級職稱教師6人；“雙師型”教師占中級以上教師總數的80％以上，專職從事實踐環節教學的教師人數有4人；來自企業生產第一線的兼職教師10人。我們有一批愛崗敬業、行業中有一定影響的出類拔萃的企業技師和教師群體，為實踐教學改革提供了人才支撐和智力保障。

3、依托行業和企業辦學有特色，形成了與酒店企業深入合作的人才培養機制。武漢商業服務學院早期屬于行業辦學，畢業生主要為飯店、賓館、餐飲行業服務，這些畢業生目前大多數已走上本行業有關企業的領導崗位或成為技術骨干。學院酒店管理專業在行業和企業的支持下成立了酒店管理專業指導委員會，專業指導委員會提出酒店管理專業建設的意見和建議，提供酒店業發展的最新信息和酒店人才規格變化的信息，為辦學決策和酒店管理專業人才培養目標與規格的制訂提供了詳實的依據。

4、社會服務功能增強，獲得了良好的社會聲譽。酒店管理專業教師廣泛開展社會培訓，服務區域經濟，自身的專業及理論優勢，為企業的經營與管理提供咨詢與培訓服務，多年來已服務過數百家企業，如武漢的紐賓凱、小藍鯨、楚灶王、明星花園等酒店；北京的九頭鳥、大雅梨；溫州王朝酒店等等。2010年我系教師承擔了武漢市事業單位工人技術等級考核、湯池溫泉、湖北省旅游局舉辦的1+8城市圈旅游管理培訓班的教學任務。近五年為社會開展各類培訓1600人次。

5、貼近市場育人才，人才培養質量得到社會公認。學院酒店管理專業目前是湖北省重點專業和湖北省高職高專示范專業，在全省高職高專酒店管理教育領域處于領先地位，我們以專業有特色，教學有特點，學生有特長贏得了用人單位的贊譽。我們通過瞄準社會需求，專業設置找市場，培養了適需對路的酒店專業人才，近幾年來，畢業生與就業崗位的供需比在1：3左右，一次就業率均在98％以上。

6.實踐教學研究與改革成效顯著，獲得多項成果。本專業立足職業教育特點，不斷進行人才培養模式、教學模式等方面的研究與改革，取得豐碩的成果。《酒店管理專業》于2006年被評為湖北省教學改革試點專業，2008年被評為湖北省高職高專重點專業。《酒店督導管理》于2007年被評為省級精品課程，餐飲技能與服務實訓基地被評為湖北省重點實訓基地和中央財政支持的實訓基地，餐飲技能與服務實訓基地教學團隊被評為省級優秀教學團隊，酒店管理教研室被評為武漢市教學創新示范崗，專著《循崗導教：新高職、新理念、新模式》榮獲2007年度武漢市政府教學成果一等獎。2009年被評為湖北省高校教學成果二等獎。

參考文獻：

[1]裘國偉.關于建立職教專業校外實訓基地的幾點思考[J].南平師專學院學報，

2009，(4).

[2]張靜.對構建旅游教學校內外實訓基地的思考[J].中國成人教育，2009，(3).

區域經濟服務范文第2篇

一、區域經濟發展有待破解雙層矛盾

（一）外部環境

1、完善市以下財政體制，進一步均衡市以下財力分配。這一外部環境所表現出中國區域共性問題，為使上層建筑更加適應經濟發展的變化，亟待深入推進財稅體制改革，建立財力與事權相匹配的財稅體制，完善分稅制和轉移支付制度，改變“上級點菜、下級買單”的做法，使地方有足夠財力落實其支出責任。

2、明確辦公室賦予區級政府事權、管理權。區級政府相對于縣（市）政府，在行政經濟管理上有諸多限制，如無獨立項目審批權、行政執法、執罰權或權限范圍較窄，與城區所承擔行政管理職責、服務項目建設不匹配。

（二）內部因素

1、主城區。雖然經濟顯現出快速發展勢頭，但更多停留在基礎建設、房地產開發上，而公用設施、公共服務跟進速度較慢；園區建設中，產業承接優勢不明顯，產業項目積聚效應有待發揮；財政運行方面，前期實行“土地財政”力度過大，導致后期財政乏力，收支矛盾日益突出。

2、鄉鎮街。經濟發展不平衡；發展目標制定過高或過低，缺乏科學性、可行性；自身優勢挖掘不強，特色發揮不明顯；產業趨同現象突出，資源配置不合理；鄉鎮財政實力較弱，大多數鄉鎮財政收入主要來自農業，財源單一、收入來源不穩定、征收難度大、征收成本高；鄉鎮產業化進程遲緩。與知識經濟時代的步伐不合拍。鄉鎮經濟整體運行與區域經濟中心目標不協調，無法通過互補而實現共同發展。這種滯后極大地影響了區域經濟的競爭力和活力。

二、區域經濟發展有待增強內生動力

（一）政府服務給力，聚集發展加速度

政府推動——要加強領導，全力為經濟服務。要促進經濟發展，政府的職能必須轉換到遵守市場經濟規則上來，為各個企業參與市場競爭提供一個公平的環境，引導經濟真正與市場對接。強化服務職能，大力建設“服務型政府”，有效解決“該管的無人管，不該管的多頭管”的問題，規范政府行為，服務經濟快速發展。

政策引動—要加大鼓勵引導力度，不斷完善發展經濟的各項政策法規，徹底拆除限制圍城，使其發展有一個更大的空間和更廣闊的領域，放心大膽地參與市場競爭。

科技帶動——要把發展高科技企業作為發展經濟的重中之重。經濟發展水平的差異，在很大程度上取決于科技水平的高低，依托科技提升競爭力，帶動區域經濟發展。利用科技帶動農副產品的深加工、精加工，建立名優品牌，利用品牌的龍頭功能，促進特色經濟發展。

園區載動——要把加快園區或私營經濟開發區建設作為發展私營經濟的重要載體，集中優勢，連片開發，并以寬松的政策、良好的服務，吸引各方企業到園區落戶。

資金助動——支持個體私營企業，采取多種形式，廣泛籌集資金；協調金融部門，每年應安排一定規模的專項貨款用于扶持個體私營經濟發展。

（二）城鄉統籌謀劃，打造發展強磁場

1、著力促進城鄉產業協調發展。努力創造實現城鄉產業協調發展的條件與環境，引導城市資本、技術優勢與農村資源相結合，促進生產要素在城鄉之間合理配置，要以農村產業發展和資源利用為基礎，統籌推進新型工業化和農業現代化，推動城鄉產業融合。

2、著力促進城鄉建設同步進行。把城鄉建設規劃和國土整治規劃結合起來，從中心城市，中心城鎮再到中心村屯都要有統籌合理的整體規劃，促進城鄉一體化建設，有區別、有重點、有步驟地推進水、路、氣、通訊等基礎設施向農村延伸，增強城市對農村的輻射帶動效應。

（三）鄉鎮互動借力，推動發展新跨越

1994年實施分稅制改革以來，鄉鎮財政收入有了快速發展，對推動農村經濟發展和社會進步發揮了積極作用。但由于經濟基礎薄弱、財源枯竭，債務負擔重等原因，鄉鎮財政存在一些困難和問題，制約了鄉鎮財政職能作用進一步發揮。

1、解決鄉鎮財政困難的對策

一是加強財政建設，增強自身造血功能。堅持“實事求是，因地制宜”的原則，從研究財源結構和經濟結構人手，突出特色，打造支柱產業，推進農業產業經營和新型工業化進程。二是采取有效措施，加大化解鄉鎮債務力度。積極推行“制止新債、摸清底數、明確責任，分頭處理、逐步化解”的要求，摸清債務度數。盤活存量資產，增收節支等措施，積極穩妥地開展化債工作。

2、擺脫鄉鎮財政困難的出路

一是優化農業產業結構，夯實財政增收基礎，要以市場為導向，立足本地優勢開發新興財源，著力優化調整農產品結構，大力發展高效特色農業，積極開發名、特、優農副產品，通過農民增收實現財政增長。二是以市場為導向，發展加工企業，確保農業增產增收。利用豐富的農產品資源，發展農業加工企業，形成“企業+農戶”生產模式，既有利于生產規模化、產業化，又有利于企業發展基礎建設。三是充分利用本地優勢，結合自身實際，按市場機制發展鄉鎮企業，建設骨干財源，推進鄉鎮企業與大企業聯合，依托大企業，求生存、求發展。四是因地制宜推進城鎮化建設，開發第三產業，建設新興財源。

區域經濟服務范文第3篇

關鍵詞：區域經濟學；服務地方經濟；人才培養模式

中圖分類號：G40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—129—02

一、必要性分析

（一）區域經濟學科特點與內容

區域經濟學涉及社會、經濟、自然等不同領域，以解決國民經濟發展過程中的重大問題與區域協調發展問題為目標，具有很強的實踐性與應用性特點。

區域經濟學的研究內容如下：首先，在宏觀、中觀層次上包括區域協調發展、區域經濟演變規律、區域發展模式、區域產業結構優化、城市經濟、城鄉聯系、農村可持續發展、區域規劃與開發、區域差異分析等；其次，在微觀領域的研究包括企業組織、企業的兼并與退出機制以及組建企業集團、區域產業發展模式與途徑、跨地區跨行業的聯合與合作等諸多的經濟活動；還有對區域制度創新與區域經濟管理方面的研究。區域經濟學研究內容決定了其在指導我國社會主義經濟建設以及促進區域經濟協調發展方面發揮著重要的作用。依據區域經濟學學科特點與內容，依托地方支持、堅持地方特色、滿足地方需求、融入地方建設，最大限度地發揮高校區域經濟學為地方政府與企業服務的優勢，建立服務地方經濟的人才培養模式，不僅對區域發展的決策與規劃具有指導意義和應用價值，而且能有效地提高學生實踐能力與就業能力。

（二）區域經濟學科與地方經濟建設需求脫軌問題

區域經濟學科一般設置在普通高等學校，區別于面向地方經濟和行業需要的擔負為地方經濟和社會培養生產一線技術應用型人才任務的高職院校，關門埋頭教學的“理論式”現象非常普遍，與政府、企業的聯系不密切，在人才培養方向及專業設置上缺乏考慮地方經濟對人才培養的需求，大量杰出的應用型的區域經濟學專業人才培養已刻不容緩。針對目前在區域經濟學人才培養的教育教學內容、課程設置、教學管理、教學方法等方面存在的問題并予以解決，是培養服務地方區域經濟學專業人才的關鍵所在。

二、培養目標

（一）成為地方政府決策的“智囊團”

積極主動參與地方政府、企事業單位的科學規劃和政策咨詢以及各種軟科學研究，努力成為地方經濟社會發展的“智囊團”。一是學生通過參與政府規劃，打出服務政府的名牌效應，推動地方政府決策的科學化。二是開展各類軟科學研究項目，積極參與地方經濟社會發展。承擔區域開發與規劃、城市規劃、旅游規劃等社會經濟服務項目，如城鎮體系規劃、生態經濟開發區總體規劃、旅游發展規劃、城市戰略規劃、土地資源集約利用潛力研究等，創造較好的經濟效益與社會效益，為地方相關決策發揮積極和重要的作用，產生較大的社會影響。三是學生通過積極參與省、市、縣等地方政府相關部門的經濟發展、城市建設和資源環境可持續發展方面的咨詢和研討活動，深化官產學研合作與交流活動，擴大區域經濟學科的社會影響和聲譽。

（二）成為地方政府科技創新的“助推器”

把為區域經濟社會發展提供科技支撐作為首要任務，把科技創新作為服務社會的突破口。一是通過緊緊圍繞地方產業，加強區域經濟學學科建設，推動科技創新，培養優秀人才。二是通過搭建服務平臺，開展校企共建實驗室、研究所、規劃研究室等，專業人才走出校門深入企業進行科研實踐，參與各類經貿、技術洽談會等途徑，推動企業科技創新。三是通過開展課題攻關，促進科研成果轉化。

（三）成為地方政府繼續教育的“動力源”

隨著經濟體制轉軌和改革開放的深入，區域經濟問題也日益凸顯，為適應區域經濟的新變化和區域經濟理論研究的新進展，發揮區域經濟學在指導區域經濟實踐中的重要作用，地方政府官員、公務員、規劃者等在為區域經濟發展戰略選擇、區域經濟發展政策制定以及實現戰略目標和發展規劃所需的方法、手段的確定迫切需要再學習的機會和基地，高等學校就成為各地方政府官員、公務員等區域經濟學習的繼續教育基地。

三、培養模式的設計

（一）“研究型”人才培養模式

如何有效解決區域發展不平衡加劇、區際分工弱化、區域結構趨同嚴重等問題，是區域經濟學面臨的極其重要的研究課題，必須培養“研究型”區域經濟學科人才，深入解決區域發展問題，為區域經濟發展提供理論支撐與指導。

“研究型”人才培養模式是指根據學生自身發展需求，有目的地在師資方面與學校達成共識，依托教師項目或學生科研創新基金等，指導學生（包括本科生）參與或立項研究區域發展問題，指導并資助學生撰寫發表相關論文，提高學生動手能力與學術水平。

（二）“導師制”人才培養模式

在我國相當長時期內“導師制”僅用于研究生教育，進入新世紀，在北京大學、浙江大學的引領下，一大批高校試行本科生導師制，其研究與實踐形成新的浪潮。在區域經濟學科專業人才培養中實施導師制是指以促進專業人才包括本科生和研究生的全面發展而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制。

具體做法是注重“教”、“學”、“科研”關系的辯證統一，形成“以教師為主導，以學生為主體”的師生關系，以及“學生在教師指導下自主性學習”的基本教學模式。從統一授課變為根據學生特點和能力的個別授課，由原來的“灌輸型”轉為“啟發型”。導師對所帶學生進行言傳身教，學生向導師尋求專業指導與正確的價值觀，獲取解決問題的思路和能力。

（三）“訂單式”人才培養模式

這種模式是指用人單位根據其對未來不同規格人才需求的情況，與有關院校簽訂培養協議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規格和數量要求進行培養，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過學用交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。

具體做法是：首先，學校抓住人才需求點，構建有地方特色的可滿足知識、能力和素質要求課程體系和技能訓練框架。其次，根據地方經濟發展要求，設計專業課程，建立高等學校區域經濟學專業建設和區域經濟發展需求之間“無縫對接”的創新模式。再次，教學管理過程實行“教學—實踐—教學—實踐”雙循環互動教學模式，大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。同時每學期都至少有三周時間到公司、規劃院或政府部門實習的安排，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可或缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。

（四）“嫁接式”人才培養模式

地方政府對復合型的區域經濟學科專業人才的需求非常迫切，需要其具備多樣化和綜合化的知識結構。“嫁接式”的區域經濟學科服務地方經濟的人才培養模式是指通過專業間的相容，培養交叉式復合型區域經濟學專業人才。

“嫁接式”培養方式是培養復合型區域經濟學科專業人才的關鍵。以區域經濟學與外語專業的嫁接式培養為例，學生前兩年主要按照外語專業的核心課的要求進行培養，后兩年主要按照區域經濟學的核心課及實踐課的要求進行培養。學生通過嫁接式的交叉培養，能夠較為系統掌握區域經濟學專業的理論知識和基本技能，而且在英語交流方面具備相當的水平，對培養國際化人才，增強就業能力等具有重要的意義。

改革區域經濟學人才培養模式是涵蓋教學理念、培養方案和管理機制的全方位創新，形成有利于多樣化創新型人才成長的培養模式體系是提高人才培養質量，滿足地方經濟對區域經濟學科高層次創新性杰出人才和應用性人才需要的關鍵。通過研究型、導師制、訂單式、嫁接式等培養模式，提高了學生實地觀察、信息處理、綜合分析、理解表達能力，達到成為地方政府決策的“智囊團”、科技創新的“助推器”、繼續教育的“動力源”的培養目標。研究型、導師制、訂單式、嫁接式等培養模式是相互關聯、相互制約、相互推動的，它們組合得當、配合默契、運轉有序，共同實現區域經濟學科服務地方經濟建設的人才培養目標。

區域經濟服務范文第4篇

[關鍵詞]公共英語 課程體系 高職特色 ESP

[作者簡介]謝雙雙（1976- ），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院，講師，碩士，研究方向為英語教育、國際貿易。（浙江 溫州 325000）

[課題項目]本文系2013年溫州科技局軟科學項目“以服務溫州區域經濟為導向的高職公共英語課程體系建設研究與實踐”（課題編號：R20130032）和2013年溫州職業技術學院院級一般課題“高職英語教育與文化傳媒產業人才需求對接研究”（項目編號：WZY2013023）的階段性成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0145-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職教育要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。”溫州經濟的主體是民營經濟，擁有14萬多家的民營企業。產業集群具有顯著優勢，全市形成了汽摩配、電氣、泵閥、家具、眼鏡、服裝等16個特色優勢產業，35個“國字號”產業基地，200多個中國名牌。因此，在實訓、實習基地建設和校企合作方面，大力推行工學結合，強調實踐能力培養，為當地經濟服務等方面具有比較好的經濟大環境。

實際上，很多院校更注重其專業建設，英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注。本文提出以服務區域經濟為導向的高職公共英語課程體系構建，旨在把公共英語教學改造成為符合職業教育理念的應用型職業英語教育，把英語教學、專業教學和職業素質培養結合起來，并且結合區域經濟，全力為學生所學的專業服務，為區域經濟服務。

一、配合各專業，重新定位培養目標

公共英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的基礎必修課，授課范圍涉及全院各專業，學生面廣，但仍無法形成主導優勢。人才的培養要以市場為導向，以社會的需求為出發點。鑒于此，高職公共英語課程的培養目標亟須重新定位，應不再是單一的語言類聽說讀寫的能力訓練，而是要適應當地經濟以及不同學生的發展要求，突出個性化特色，要有前瞻性，要與他們畢業后從事的職業掛鉤，這樣才能培養出適合特定社會需求的人才。因此，應針對各個專業，培養具有英語能力的技能型人才，在制定相應的課程標準和授課計劃時要體現學生本專業特色。

二、高職公共英語課程體系的構建

1.構建原則。（1）以服務地方經濟為導向，強調實踐教學。根據教育部2010年《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的指導思想，建議把高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。姜大源教授在總結世界職業教育30年的發展歷程后認為，工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構，職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯名發表的文章中也指出，中國特色的高職教育必須融入產業、行業、企業、職業和實踐要素。（2）依據EPS專門用途英語的研究成果，發揮本院的專業優勢。發揮本院的工科學科優勢，這些優勢學科直接面對本地企業，和當地經濟緊密結合，因此可有針對性地開設相關專業的公共英語課程。另外，依據EPS是因為EPS以學生為中心，把學生的未來職業目標和英語教學結合起來，針對性強，符合高職院校培養高素質復合型應用型人才的要求。

2.課程體系的結構設計。高職公共英語課程體系普遍存在的問題是：過分注重專業英語的詞匯、句法、翻譯教學，未能考慮到高職學生英語基礎薄弱的特點，以及學生的學習興趣和就業需求；高職公共英語應用性不強，培養的學生不能有效地在職場中應用英語。因此，建立“必修+選修”完整的高職公共英語課程體系，重點在于培養學生的實際應用能力。必修課包括基礎英語和行業英語，這兩種課程在形式和內容上互相獨立，但在層次上相互銜接。選修課包括專業英語、語言應用類課程、語言文化類課程，由各系各專業自行負責統籌安排。具體安排如下：

必修課的第一階段為基礎課階段，建議要求各專業學生必修公共英語，內容主要為各職業共有的職場活動英語，重點訓練各行業通用的聽說讀寫能力，培養學生在職場以及生活交際中的英語語言應用能力；第二階段為行業英語，內容主要為各專業基于工作過程的職業英語，重點訓練典型工作場景下的交際技能，為學生對應的專業打基礎，為其今后專業做好詞匯以及表達能力的準備。

與此同時，根據各系各專業要求，以及學生專業需求和興趣開設專業英語選修課。如專業英語課程，為有進一步深造或者科研需求的學生設置；技能類英語課程，像英語視聽說和英語語法等；文化類英語課程，像英語跨文化交際和英美文化等。

3.教學方法的改變。原來的教學主要是“單詞+課文”，以考級為目標，現在改革應該朝應用方向發展，力求做到“以人為本”，努力實施任務教學法、項目教學法和交際法，重點培養學生的英語語言能力，正確處理好語言基礎知識和學以致用的關系，為學生的自主學習創造充分條件。

4.建立新的學生學習評價體系。學生每學期的總評成績，參考其學習態度、平時作業、口語練習情況、聽力測驗、期末口語測試等進行多向綜合評價。

三、實訓課程體系的構建

公共英語課程一直以語言類基礎課存在，對比專業課程在實訓環節上存在不足之處。建議以仿真模擬的形式構建實訓課程體系，減少理論課時，以專業實驗室、實訓室、微格教室等場所設置仿真模擬職業場景，培養學生的職業能力和實踐操作能力。一個單元的教授即一個工作流程，一個完整的課程就是一個工作流程。例如“鞋革英語”，“公司介紹―接待客商―介紹產品和設計―推銷―售后服務”等就是一個仿真的外貿交易流程。建議編寫適合本院學生水平，和當地經濟需求相結合的配套實訓實習教材。同時，制訂實踐教學計劃或編寫實訓指導書，對實訓教學的目的、教學課時及考核辦法作恰當的安排，明確實訓教學各環節的知識點、能力點、素質點相對應的內容、實訓目標，做到任務明確、針對性強，以對實訓教學具有較好的指導作用。通過實訓，使學生能真正掌握知識和提高能力。

四、公共英語課程體系構建的注意點

1.要形成相對穩定的分專業實用英語教師團隊。專業英語師資隊伍師資來源局限性大，知識結構單一。如我院的英語教師大都畢業于師范院校的英語教育專業，英語語言文學以及應用語言學專業的畢業生占整體英語教師的80%以上。他們大都缺乏其他學科領域的專業實踐知識和專業學科相關聯的專業知識。因此，教研室應按照各系各專業分為各個備課組，人員基本確立，通過各種途徑提升教師的專業能力和行業英語教授能力，從而更好地為教師教學發展方向服務，確保師資充足而強大。

2.和學生所學專業緊密接軌，要有科學的課程標準。要完成各個專業的行業英語課程標準。該標準應從學生實際英語基礎和水平出發，結合學生本專業的課程標準，真正為學生所學專業服務。

3.強調學生的素質培養，德智體全面發展。高職公共英語課程應促進學生知識、能力和素質的協調發展，推進人才培養質量的全面提高。在教學過程中，讓學生德智體全面發展，為今后就業以及專業學習打下良好基礎。

總之，高職公共英語課程體系應突出行業特色，以典型工作流程組織教學，突出應用能力培養，形成完善的、具有高職特色的符合人才培養目標、滿足社會要求的實踐教學體系，并且能夠使教學內容與學生職業緊密結合，促進高職教育建設的持續發展，服務好地方經濟。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（4）.

區域經濟服務范文第5篇

一、高等醫學院校為城鄉經濟社會發展提供衛生人力資源支撐

為地方培養公共衛生人才，是高等醫學院校服務社會的最基本的內容。研究表明，推動未來社會發展的生產要素既不是資本和土地，也不是勞動力，而是知識，是人的素質。在知識經濟時代，知識將代替農業經濟時代的土地、工業經濟時代的資本成為影響經濟發展的決定因素。而知識的獲取要靠教育，因此教育是建設未來的重要手段，是使社會持續發展的決定性因素。高校服務地方經濟社會發展，首先要從本地區的實際出發，培養地方需要的人才。高等醫學院校要將學校的發展與地方公共衛生服務的需求狀況結合起來，努力培養高水平的衛生。

二、高等醫學院校肩負傳播文明衛生理念的社會責任

高等醫學院校負有創新文化、引領社會、宣傳民眾的使命。教育是文化傳承與發展的基礎，教育的首要功能是傳播先進的科學文化。通過教育，將文明衛生理念傳播到城鄉各地，尤其是農村。提倡新思想、新文化已近百年，但中國公眾的文明健康素質還有待提升。一是科學文化素養薄弱。據調查統計，與發達國家情況相去甚遠。二是文明衛生意識薄弱。國民隨地吐痰、亂扔垃圾等不良習慣已為世人側目。我國公民的衛生意識有待提高。三是現代健康意識薄弱。早在20世紀40年代，聯合國世界衛生組織就提出了健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且包括身體、精神和社會適應的完好狀態的現代健康觀，被認為是現代社會醫學和衛生革命的理論基礎。

三、提供醫藥科技服務，促進當地經濟社會發展

雄厚的科技實力是醫學院校的一大優勢。社會服務就是要讓醫學院校的科學技術及成果走出象牙塔、走進醫院、走向社會，變成社會效益，轉化為經濟效益，這就是科技創新。與發達國家和世界先進水平相比，我國科技創新尤其是醫藥科技創新還比較薄弱。醫學院校應該擔負起引領社會醫藥科技創新潮流的重任，加大創新的投入，成立產學研聯合體，讓學校的醫學科技成果通過轉讓、聯合、自創生產等形式轉化成現實生產力。