普通話命題說話訓練
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇普通話命題說話訓練范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
普通話命題說話訓練范文第1篇
關鍵詞： 普通話水平測試 命題說話 心理準備 思維準備 語音準備
普通話水平測試是對應試者運用普通話的規范程度的口語考試。在測試的四種題型中，讀單音節字、讀多音節詞語和朗讀短文這三項有文字資料，屬于“讀”的過程，最后一項“命題說話”，是在沒有文字憑借的情況下，根據指定的話題來組織語言、進行表達，屬于“說”的過程。“命題說話”與前三項相比，是分值最高、難度最大也是方言區應試者最懼怕的一道題。它是對考生心理素質、普通話準確程度、熟練程度和規范程度的全面考查，能較為準確地測出應試者普通話的真實水平，這項的成績在很大程度上影響最終的等級，所以應當高度重視。
2012年12月6日南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站對273名考生進行了測試，為了深入了解“命題說話”項的評測情況，筆者對這273名測試對象進行了細致的分析。統計結果顯示被測考生中有37.8%的“命題說話”項失分在12分以上（見表1）。根據筆者過往的測試評分經驗，如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準了。
表1 273名測試對象“命題說話”項總扣分一覽表
在“命題說話”項測試中，應試者暴露出口語表達能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯誤頻出。如何讓應試者“敢說”、“會說”、“說得標準”呢？筆者認為可以從心理、思維、語音這三個方面有針對性地制定合理的口語表達訓練方案，通過“命題說話”項的準備切實提高應試人的口語表達能力，有效提高普通話水平測試成績等級。
一、心理準備：變緊張焦慮為輕松應考
普通話水平測試一律采用口試方式進行，測試的內容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標準參照式的口語測試，較之其他類型的考試，會使應試者有一定的心理壓力，應試者會因考試的特定的心理預期、恐懼及測試場景這些因素，出現緊張、焦急、憂慮、怯場等反應，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應試過程中的焦慮主要指應試者在測試過程中的心理緊張、擔心、恐懼等在情緒上的過度反應。主要表現為：等候測試時，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時，忘戴耳機、輸錯數字；考試時，口干舌燥，聲音發顫；朗讀字詞時讀音經常錯認或反復糾錯，出現跳行與漏行；朗讀短文中錯、漏、增倒現象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時間過長，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應試者過度焦慮，不但會影響自己的考試成績，而且會給考場工作人員和測試員帶來工作難度，影響考試進程。
普通話水平測試中前三項因為有文字憑借，應試者只要機械地照著念就可以了，在照讀的時候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會出現太多錯誤。但是到了最后一項“命題說話”中，因為沒有文字憑借，需要應試者完全脫稿，面對電腦，原先的緊張情緒會在此時達到頂點，既要集中思維組織話語又要避免語音錯誤，因此在這項分值最高的題型中會失分最多。因此，如何讓應試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測試正常發揮的關鍵。
1.樹立考生信心。
焦慮心理主要出現在考前準備和測試過程中。應試者可以提前預測自己可能出現焦慮心理的情況，提前做好預防，以便出現焦慮心理后適時進行自我調控。考前的焦慮心理主要是因為自身實力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時多學習普通話語音理論，加強訓練，真正提高自己的普通話能力。在測試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運氣好抽到好講的話題或者已經準備好的話題就順利應考，如果運氣不好抽到不好講的或者沒有準備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準備充分，抽到什么話題都能輕松應對。
高校學生雖然經過無數次的考試才跨進大學學習，但這些考試基本上與口語無關，就是說，他們從小就缺乏口語表達的訓練。在小學、中學甚至大學，與老師的交流多以課堂問答的方式進行，形式單一，范圍有限，被動性很強。除了個別學生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機會，特別是來各方言區的學生，或者害怕同學笑話，或者懼怕困難，或者習慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環。
教師應該有意識地讓口語基礎差的學生得到鍛煉，多鼓勵他們，讓他們養成敢于開口的習慣，培養他們在大庭廣眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學英語要熱愛丟臉。同樣的，學普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發表自己的見解。日本人訓練經理和推銷員有個方法是：讓他們在火車上或廣場上當眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓練方法，練膽量，練自信。
教師還可以利用各種場合，運用多種形式去鼓勵考生練習說話，增強考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動，讓那些達不到參賽水平無緣登臺表演的學生有“說”的機會。各種重大新聞事件、當日所見所感、雨雪風云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請一位學生到臺上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個話題就講哪個話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發言結束后其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。這樣每個學生都有了一次實戰經驗，考試時就能輕松應考。鼓勵學生廣交朋友，經常參加學校的社團活動及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質，達到自信表達的目的。這樣，學生在反復訓練的基礎上心理素質必將越來越好，逐步達到質的飛躍。
2.了解測試程序。
測試過程中的焦慮很多是因為測試氛圍和考場環境的原因造成的，這就需要應試者提前熟悉考場、熟悉考試的各個環節，設想考試過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。
普通話測試的一般程序是：應試者進入試場后，出示準考證，然后抽取試卷，備測十分鐘后進入測試機房，登錄試音，按試卷內容逐一進行測試。在有限的準備過程中，應試者應首先確定準備的重點和難點，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測試中，讀單音節字10分，讀多音節詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分數比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對這兩題馬虎了事。況且，測試用短文與說話題目是有明確范圍的，應試者平時已經訓練過。對抽到的兩個話題要加以選擇，要果斷地選一個構思過且準備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內容，組織好開頭與結尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會占用大量寶貴時間，還會因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規則，不知道話題是二選一，兩個話題都講，結果兩個都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因為不熟悉測試程序、不懂規則導致的，所以為避免心理緊張忙中出錯、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個環節、熟悉考場。
二、思維準備：變“無話可說”為“有話可說”
命題說話，需要連續不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時間，最終因缺時而被扣分。三分鐘可以很長，按照語速保持中速每分鐘說240個字來計算，三分鐘就要說720個字，如果要打個稿子的話，最起碼要800字，保險起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準備充分的話，沒準你才開了個頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準備。
1.話題的歸類，化多為少。
經濟的辦法是，根據話題所需材料的相關相異和自己的興趣愛好將30個話題分析歸類，合并同類項，化多為少。30個話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個材料，即一個說話材料可以出現在多個話題中。比如，我的學習生活、童年的記憶、我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我的業余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談談讀書，談談最愛看的一部文學作品，它的內容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學作品。再如，我的業余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個話題可以歸入一類，談談足球，談談某一次打比賽的經歷。
2.材料的選擇，現身說法。
很多考生都喜歡從網絡上去搜尋話題的資料，網上確實有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會跟你英雄所見略同選用同一個材料。其實最好的避免雷同的方法是現身說法，只有發生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會忘詞，比強記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。
3.材料的細化，輕松應對。
無論對于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評說的話題，都要落實到具體的事例和細節。如果只有主干而沒有事例和細節就只能空對空，就說不滿三分鐘。可以準備一個故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個故事講下來，就差不多了，沒準故事才開個頭，時間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長之路、我的朋友這幾個話題可以歸入一類，可以談談童年時代都有過的一段類似的經歷，比如小時候有一次感冒發燒了，媽媽帶自己去醫院看病，你可以對這一路“添油加醋”增加難度，可以風雨交加，可以電閃雷鳴，情節越細越好，故事情節一般我們是不會忘記的，細細講，慢慢談，三分鐘時間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達起來相對簡單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經常會忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應試者可以巧妙地將其轉換成敘述，借此降低話題難度。比如：談談個人修養、談談社會公德、談談衛生與健康、談談對環境保護的認識，這幾個話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細細描述一番，時間就到了。
4.組合材料，起承轉合。
確定了中心，有了相關的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點說什么，怎樣結束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個話題共用一個材料一個故事，那么這個故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個話題相聯系，自然地引出你準備的故事就可以。當然你的故事與話題也不能離得太遠，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對把30個話題進行分類合并，以提高備考效率，節省考生的時間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內容怎樣安排，思維怎樣發散，技巧怎樣高超，有一點是不能忽略的，那就是說話內容要和話題有必要的聯系，在開頭、結尾等關鍵處更要謹慎照應，不能“話不對題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會被判離題。所以這30個話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。
下面就以“我最尊敬的人”這個話題為例介紹說話的提綱：
（1）我最尊敬的人是誰。
（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，用一、兩個具體事例進行說明：有一次……還有一次……
（3）用一兩句話進行總結，收尾，再次點明誰是我最尊敬的人。
三、語音準備：變方言俚語為字正腔圓
前三項中，因為考生可以照著文字資料讀，三項的時間都很充裕，一般不會出現超時的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時間去減少語音錯誤。但是在最后一項“命題說話”中，考生既要在短時間內組織說話的內容不能離題，又要注意避免出現語音錯誤，通常會顧此失彼，所以在這一項當中出現的語音錯誤要比前三項要多得多。因為現在普通話測試采用計算機智能輔助測試系統，前三項采用機器評分，而最后一項“命題說話”因為沒有文字憑借，所以還得由測試員評分，取兩名測試員的平均分。因此筆者選取其中一名測試員對這273名測試對象的評分記錄進行統計，發現“命題說話”中語音標準程度一項扣分最多，是所有扣分項目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項目。有43.2%的考生的語音標準程度一項都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個考生其他項沒有扣分，“命題說話”項的總扣分也要在12分以上。筆者統計了273名考生的成績等級，數據顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達不到二乙的標準（見表3）。這兩項比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結論：“命題說話”項中的語音標準的高低分幾乎決定了這名考生能否達到二乙的標準，只要這名考生語音標準程度扣分在第六檔，那么肯定是達不到二乙的標準的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達標的關鍵。同時也證明了上文提到的測試評分經驗：如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準。
表2 273名測試對象語音標準程度扣分情況一覽表
表3 273名測試對象測試成績等級統計表
怎樣才能在考前強化訓練，減少考生的語音錯誤，避免語音標準程度項的失分呢？筆者認為可以從以下幾方面著手準備。
1.建立語音檔案。
根據上文筆者對語音標準度扣分的研究分析，語音標準程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識地控制語音失誤，結果會有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度。可以在測前建立考生的語音檔案，在經過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫生給病人填寫病歷一樣記錄下學生的錯誤與缺陷，記錄下每個學生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調缺陷在哪里，及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視，直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分考生周圍的語音環境都不好，一些農村考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學以后才開始學說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標準。比如沒有經過普通話培訓課程的專業訓練，大部分人都會把上聲這種聲調念成半上，這種聲調一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。
2.控制說話語速。
控制“說話”速度有時是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個音節是正常的，對于那些普通話不夠標準但平常說話習慣快速的學生來說，每分鐘說300個音節，那么3分鐘內就會說到900個音節左右，這會大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個音節，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯誤，還能有時間組織語言。
3.當眾模擬測試。
采用模擬測試對學生的“說話”進行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測試結束后由其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。由于模擬測試是當眾進行的，通過模擬測試，教師對學生語音的個別診斷，學生之間的語音診斷，還有學生的自我診斷都可以實現。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學生控制語音失誤“量”的意識就會增強，這對最終的測試有幫助。而且每個學生通過模擬測試都有了實戰經驗，考試的時候就能輕松應考，有效避免低級錯誤。
4.建立“命題說話”項錄音實例語料庫。
建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結經驗，對比查找自身問題，讓學生更直觀地感受“說話”，結合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯誤的再次發生，同時為學生樹立學習榜樣，讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的，會被扣分的。
綜上所述，“命題說話”不是一項單純的口語技能活動，它不僅是一個人語音面貌和普通話運用水平的具體體現，更是一個人心理素質、思維品質、語音基礎等多種因素的綜合體現。要想說好話題，平時就必須加強聽、說、讀及心理、思維素質的訓練，加強語音訓練，針對自身的語音錯誤與缺陷有計劃地進行糾錯練習，如果持之以恒地按照上述的方法去準備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級。
參考文獻：
[1]廖秀云.普通話機測中“說話”項的測評分析及教學培訓[J].桂林師范高等專科學校學報，2010，（9）：92-96.
[2]李元，陳宜.高校學生普通話水平測試“命題說話”的訓練策略[J].瀘州職業技術學院學報，2009，（2）：55-58.
[3]葉慧.機輔測試中命題說話失誤分析及教改初探[J].桂林師范高等專科學校學報，2010，（3）：88-91.
[4]楊焰.普通話應試過程中應試人焦慮原因分析與對策[J].昭通師范高等專科學校學報，2011，（6）：66-70.
[5]解紀茹，盧志寧，劉允華.高職學生機測中“命題說話”項失誤分析及對策[J].石家莊職業技術學院學報，2012，（6）：74-76.
[6]楊焰.論普通話水平測試中“說話”的應試策略[J].咸寧學院學報，2011，（7）：63-67.
[7]李靜.普通話水平測試中“說話”試項的應考策略[J].現代語文（語言研究版），2010，（11）：9-10.
[8]盧錦明.普通話水平測試中命題說話的應試技巧[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2007，（3）：100-102.
普通話命題說話訓練范文第2篇
2、普通話學習測試。包含普通話詞語表、古詩文朗誦以及命題說話，具有標準的拼音和發音。
3、普通話等級考試專用發音測試軟件。專用的發音測試軟件，測試普通話發音和普通話口語的等級水平，能夠促進普通話學習。
4、開口說普通話。課程涵蓋從基礎發音、日常口語、商務用語、旅游用語到等級考試，各種課程可以訓練標準流利的普通話，既能練習，又能考試。
普通話命題說話訓練范文第3篇
關鍵詞：普通話水平測試 機測優勢 機測流程 測前訓練
計算機網絡、語音識別等現代信息技術的快速發展，使利用計算機輔助的普通話水平測試（PSC：Putonghua Shuiping Ceshi）得以實現和應用，適應了全面推廣普通話、開展普通話測試的時展需要。推行“國家普通話水平智能測試系統”是由“人工評測”走向數字式信息化的里程碑，使普通話水平測試工作得以跨越式的發展，是普通話測試工作逐步走向科學化、規范化的重要舉措。
一、普通話水平人工評測的局限性
按照教育部、國家語委2003年10月的《普通話水平測試大綱》，普通話水平測試是“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參照性考試”。由于人類語言是一種口說耳聽的“說—聽行為”，加之漢語中字、音、義的龐雜組合及聲、韻、調的音律變幻，聲音只能靠錄音設備來記錄、播放或簡單加工應用，很難將文字智能地轉化為普通話標準音或通過音頻來辨識標準程度，尤其在脫離文字稿的交流談話時，更因無可參照的“標準聲音”而無所適從，仍需通過測試員個人的聽覺來辨識、評判。但人工評測中很難處理好定量與定性、精確與模糊、“寬”與“嚴”等關系，除了存在因時、因地、因人而異的評分任意性問題，還有諸多局限性。
1.組織工作的效率低、成本高
普通話水平人工測試是測試員依靠個人聽覺來評測每一位應試者語音標準程度的過程，一般每組需有2～3名測試員同時評測一名應試人員，一天按8小時統計每組的評測工作量僅約30～40名。測試過程中要通過現場錄音、現場打分、綜合評測分值、計算平均分值、填寫表格、登分等等，測試完成后還需封存每人的試卷和錄音磁帶，報送上級測試中心組織抽查復審等程序，均由個人手工操作，費時、費事、費力。
2.測試員的評判難以客觀、準確及穩定
人工測試后與測試員溝通交談中發現，由于其測試時勞動強度高、神經高度緊張，需時刻保持注意力的高度集中，經常造成測試員身心疲憊、頭腦發脹，如果應試人讀得偏快，稍不留神就會出現個別讀音漏聽、誤判的現象，極易造成對應試人員評分的不客觀準確。調查統計表明，對同一應試者在前兩項“讀單音節字詞、讀雙音節詞語”的測評中，幾名測試員對評分標準的掌握存有明顯的差異。
3.應試人員不能適應、影響發揮
應試人員面對幾位考官，學生面對老師挑剔的審視和嚴格的扣分，難免緊張、焦慮，甚至個別人員在測試“說話”項時，瞬間腦子一片空白，不能正常發揮，或說話時間不滿3分鐘，或說話流暢度欠佳。經對我院參加測試學生調查統計，在測試期間處于緊張狀態、未正常發揮者占70%以上，表明人工評測對應試者測試成績、等級評判的影響較大。
二、計算機輔助普通話水平測試的優勢
計算機輔助測試基本實現了普通話水平測試工作的全過程信息化，該系統主要包括“普通話水平測試信息管理系統（PSCW）”和“國家普通話水平智能測試系統（PSCP）”兩個部分，實現了組織、測試和管理的全過程信息化。對照人工評測的局限性，更顯機測的優勢。
1.通過網絡管理，提高測試效率，降低測試成本
利用機輔系統進行測試，每場可以同時測試幾到幾十名考生，每天大約可測試一百至幾百人次，測試效率大幅提高。人工評測時除測試員外還需配幾名輔助人員；而機輔系統測試時，整個考場只需要2名考務人員，測試成本隨之大幅降低。試卷由系統自題目庫通過網絡自動生成、隨機分發，不需要出題、復印考卷，成績由系統量化評分，省除人工錄入成績，管理效率得以幾十倍地提高。
2.減少人為因素，成績評判更加客觀、準確
機測對按照試卷文字稿朗讀的前三項，由系統為每位應試者采集聲訊、對照標準語音、測量偏差評分，計算機采用語音合成、中文語音評測等量化識別技術，其數值化評分尺度的把握可以全國統一，杜絕了人工評測時可能出現的“人情分”，進一步保證了測試信度。機測無論多少人次，都不會出現人工測試時測試員因為體力、心理等因素波動而出現的偏差，最大程度地避免了人為因素。
機測對第四項“命題說話”僅以錄音方式采集聲訊資料，應試者自己操控及單向說話，系統不予干預。其后由測試機構通過管理系統分配由2名測試員審聽評分，即測試員只對每位應試者這3分鐘“說話錄音”在線評分，在沒有“面對面”的視覺印象下，專注用聽覺來感受其“語音面貌”和流暢性，便于準確判斷評分；而2名測試員獨立平行地同時審聽、相互修正得出最終準確的成績。
3.實現PSC管理的全面信息化
機測系統實現了管理過程、測試過程的信息化，比以前的系統功能、測試效率等方面都有很大提高，測前報名、測中控制、測后數據分析、抽查復審及考生成績查詢數據等功能都集成實現，提高了信息化、網絡化管理水平。
國家語言文字測試中心2010年還出臺了《計算機輔助測試普通話評分試行辦法》，對PSC試題中計算機無法進行比較辨識、需要通過人工進行評測的第四題出現的問題，提出了進一步的明確規范。
三、計算機輔助測試流程及測前應試培訓
計算機輔助測試系統一般由通訊網絡、考場環境、計算機及音響設備、測試軟件和應試者操作等要素構成。在測前需進行必要的培訓和練習，要熟悉上機測試的流程、操作規定及需注意事項；對測試流程進行介紹、演示，不熟悉測試流程會直接影響測試整體進程；講解“機械比對式”評分規則，以避免因操作不當或違反測評規則而失分，有助于應試者取得好成績。
現場測試流程可分作“準備（備考選題） ——登錄（輸入核對考生信息） ——試音（調試設備及音量） ——測試（答題及錄音）”等四個階段，應按系統的提示操作。
在進入“試音”頁面時，應以適中音量和語速朗讀“文本框”中的信息進行試音，若試音失敗，可提高音量再試一次，直至成功；在整個測試過程中所定音量不宜再調整。有些應試者操作不甚正確，如麥克佩帶位置不妥、聲音偏小及變音顫抖等，使得系統接收的音訊信號偏弱或不穩定，導致合成音與標準音比對測量時評測偏差而失分。
目前普通話水平測試包括四項內容：①讀單音節字詞，②讀雙音節詞語，③朗讀短文，④命題說話。計算機系統自動評閱第①～③題（60分），由2名測試員遠程同時評閱第④題（40分）。
進入“測試”界面后，才正式開始答題并實時錄音，每一題都應在聽到“嘟”的提示聲后再開始朗讀試題內容。第一題、第二題應按橫向順序朗讀，第三題需控制朗讀作品的語速及音調；朗讀應做到不添字、不漏字、不改字、不顛倒，語氣語調準確，停連得當，不中斷、不重復、不回讀。測試過程中，應集中注意力勿受外界干擾，不要說與測試內容無關的話或者嘟嘟囔囔的發聲。
第四項“說話題”需要采錄3分鐘的語音，在提前十分鐘選擇命題后，可重點準備此題的提綱、腹稿。當第四題頁面出現2個題目供選擇時，切不要用鼠標點擊題目行，而應直接讀出自己選中的題目字音，然后圍繞話題用自己的語言答題說話。應像日常口語一樣自然流暢，避免出現發音錯誤、用詞不當、搭配不當、方言詞直接轉化成普通話詞語等問題，這些會被測試員判定扣分。可以根據屏幕下方的時間提示滾動條適當調整語速，說得過快而不滿3分鐘就無話可說的，會導致因語音空白過長而扣分；還有的應試者出現離題、演稿、背稿、雷同、無效話語等現象，將直接影響該項測試成績。
測試總用時約13分鐘需全程錄音，其操作鼠標按鈕的點擊順序為：測試必讀——隨機抽題——新建——錄音——停止——保存——退出。測試結束后均由系統依據“有效錄音”完成等級評定和制作證書。
語音形式的PSC測試采用口試、錄音方式進行，這種語言學領域的測試，是絕無僅有、全新的考試模式，無論是從測試角度還是應試角度考慮，測前培訓都是必需的，這是由PSC特殊性所決定的。經對我院首批參加機測的2008級學生（測前沒有進行培訓）與2009級學生（測前進行了集中培訓）的測試情況比較，其“二級乙等”的通過率由87.5%提高至93.5%，說明測前的培訓學習確是應試準備、提高成績的有效途徑。例如采用“普通話水平模擬測試學習卡”，可以在線模擬測試，只需十幾分鐘就可通過網絡自動評定其普通話水平，提供發音診斷報告，有針對性地幫助自己提高普通話水平。
觀察發現對PSC測試缺乏應有的了解、準備不充分、角色意識太濃、注意力穩定性較差，是造成心理緊張的主要因素。由于應試培訓是短期的、功利的，需講測試流程、應試技巧等，難免本末倒置、弄巧成拙；而提高普通話質量則應標本兼治，通過朗讀、閱讀及語言習慣訓練，特別對非語言因素的思維、心理及寫作能力等素質的長期培養，更能促進普通話水平的全面提高。
綜上所述，實施計算機輔助普通話水平測試是社會進步、科技發展及推廣普通話的必然要求，可全面實現PSC的科學化、信息化、網絡化，極大地提高了管理效率，是普通話水平測試方式的歷史性飛躍及跨越式發展。應試者需根據機測的特點和要求，采取適當的應對方法，才能在機測中取得較好的成績。
參考文獻：
[1] 毛洪賁，殷德順.信息技術支持下普通話水平測試的實踐與研究[J].現代技術教育，2011（6）
[2] 王麗娜，王彩霞.影響普通話水平測試相關因素分析與思考[EB/OL]. http：// /show.php id=4845.（2004-11-11）
[3] 宋欣橋.普通話水平測試中的評分差異[J].語文建設，1998（9）
普通話命題說話訓練范文第4篇
關鍵詞 普通話 測試 詞匯問題
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.026
Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.
Key words Putonghua； test； vocabulary problems
為方便民眾溝通與交流，國家大力推廣普通話。而普通話水平測試就是重要措施之一，其作為測查應試人員普通話規范程度和熟練程度的一項基礎性口語考試，在普通話推廣中發揮著不可替代的重要作用。
1 普通話水平測試中的詞匯及其重要性
詞匯是任何語言中所有的詞和固定短語的總和，我們的日常對話均是由數個、十數個或數十個詞組成的，這是人在沒有文字依托情況下自覺運用語言能力的外在表現。
長期以來，存在一種錯誤的思想，即普通話水平測試側重的是對應試人員漢語發音的測試，而忽視了詞匯在測試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話水平測試大綱》中明確指出“普通話水平測試的內容包括普通話語音、詞匯和語法。”詞匯在普通話水平測試中占據著重要地位。
首先，在“命題說話”考試環節，詞匯的規范運用是考核的重要標準標準，如果測試中應試者不能規范地使用詞匯，則直接影響到其測試的結果和成績。
其次，對于普通話水平測試而言，語音是作為直接的表現，但也是表層的表現，詞匯和語法則是更深層次的普通話水平的體現。實踐中，應試者的普通話水平是否規范不僅僅在語音上，更重要的是體現在詞匯和語法的運用上。
最后，從實踐角度來看，進行普通話水平測試的目的在于通過測試使應試者掌握規范的普通話，進而為人際溝通與交流創造條件和奠定基礎。而日常的交流更多的是人們之間通過詞匯的運用和表達來傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規范直接影響到普通話在實踐中的具體運用。
由此可見，對詞匯的考量是普通話水平測試中不可或缺的內容，詞匯在普通話水平測試中的重要性不言而喻。
2 當前普通話水平測試中詞匯方面出現的問題
普通話水平測試自1995年開始，至今已超過21年的歷史，經過長時間的發展，普通話水平測試整體發展較為成熟，測試內容和方式也相對合理。然而，隨著現代社會發展步驟的加快，當前在普通話水平測試中詞匯方面也出現了一些問題。這些問題主要包括以下幾個方面：
首先，將地方方言融入測試詞匯。普通話測試的目的就在于促進漢語的規范化、標準化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應試人員在普通話測試中會有意無意地將地方方言融入普通話標準詞匯，如：方言中經常出現“得勁”、“稀罕”等特色詞語，普通話中的對應規范詞匯應為“舒服”和“喜歡”。部分應試者在沒有規范掌握普通話詞匯的過程中會將地方方言不規范地當作標準詞匯使用。
其次，大量使用外來語和網絡語言。目前進行普通話水平測試的絕大多數都是在校的大中專學生，這些學生也是受外來語和網絡語言影響最為直接和廣泛的群體，他們在日常生活中會不自覺地使用這些語言。而在“命題說話”的測試環節也自然會受到此種語言慣性的影響，經常會出現“蠻拼的”、“點贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。
再次，在測試中使用不恰當使用縮略語。各類縮略語以簡潔、方便、快捷，滿足了當代社會追求快節奏的心理，越來越受到青睞，如：減負（減輕學生負擔）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學生會宣傳部）、編程（編制計算機程序）；再如課程名稱的簡稱有：大英（大學英語）、法基（法律基礎）、文概（文學概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語，如NBA，PM2.5 等等。
最后，詞匯與語法相互之間搭配不恰當。詞匯和語法是人類溝通與交流的基礎和載體。而詞匯和語法之間的關系也最為密切。在當前的普通話水平測試中也經常出現詞匯與語法相互之間搭配不恰當的情形。如前后語義搭配不恰當：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會秩序不太安靜”，有重復累贅：“我小的時候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問題的存在都在很大程度上影響到了普通話水平的測試成績，更深層次而言，也會直接影響到了人際之間的溝通與交流。
3 規范引導普通話水平測試中詞匯運用的建議
普通話水平測試中相關詞匯的不規范運用的問題逐漸顯現并日益突出。這一問題的存在和蔓延已經對普通話水平測試的權威性、科學性產生了重要的影響，也在很大程度上對普通話水平測試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過以下措施進行規范，引導。
首先，加大詞匯在測試中的比重。目前詞匯在普通話水平測試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對于許多應試者而言，其不愿過多地將精力付諸詞匯的學習、掌握和運用上，而會將注意力集中于語音這一“重點”。當前，在普通話一級水平標準中已經明確詞匯正確無誤，如果測試中屢次出現詞匯錯誤，則應試人員不能獲得一級證書。在以后的測試中應適當擴大詞匯在測試中的比重，同時也明確詞匯在各級別標準中的地位。這樣就能從源頭上強化應試人員對普通話水平測試中相關詞匯規范使用的重視程度，進而取得顯著效果。
其次，堅持詞匯規范評判的原則。語言規范是對作為交際工具的語言的最一般的抽象和概括，是使語言保持自身社會屬性、民族屬性的一種手段。語言的規范化運用從本質上而言是人類通過自身力量對語言自然發展變化的強行干預，但是從社會學角度來看，此種干預是必要的也是必需的。普通話的適用和推廣一方面有利于人們對語言、文字和語法的規范化運用，進而有利于民族凝聚力、向心力和文化認同；另一方面有利于增強人們的理性認識和感性認識，為社會交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話水平測試的評判過程中，評判者應該堅持規范評判的基本原則，應該堅持規范詞匯的正確導向。當然在這個過程中也要注重測試對象的差異性，對于一般的社會民眾而言，測試中少量的不規范的詞匯運用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應該是被允許的；而對于那些專業從事語言職業的應試人員而言，則應該采取更為嚴格的標準，以促進其規范意識和規范程度，進而有利于普通話的推廣與普及。
再次，堅持詞匯動態評判的原則。在堅持規范評判原則的基礎上，也要意識到動態評判的重要性，謹慎對待有爭議的詞語和語法現象。我們應該認識到，語言的發展是絕對的，而詞匯的規范則是相對的。一定時期的語言規范只能為特定時期的社會大眾所接受、認同，一個時期是不規范的詞語、語法，另一個時期可能是規范的，規范與發展是一個矛盾統一體。因此，對一些新出現的詞語和語法現象，應持謹慎態度，測試評判時不可武斷以錯誤論處。尤其是對于一些隨著社會發展進步而出現的新詞語，在進行評判時更應該加以注意和區分。這些新詞語并不完全都是不符合詞匯基本規則的，有些新詞語是符合造詞原則的，同時也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對于這些詞在評判時就應該以寬松的標準加以對待，例如“點贊”。因此對待新出現的詞匯要加以區分，堅持動態評判原則。
然后，重視口語能力和日常訓練。普通話水平測試中出現的詞匯不規范使用是多重因素造成的，如應試者的日常語言使用習慣、心理素質以及外在環境等等。如有的應試者接觸和使用普通話的時間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語的影響，進而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語表達方式，當進行普通話水平測試時，容易將地方方言中的詞匯誤認為普通話標準詞匯，進而出現不規范詞匯的使用現象。因此，應該注重日常的口語能力和訓練。語言的學習和口語能力的養成是一個日積月累的過程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語言習慣的養成最為關鍵的是兒童期，因此應該從中小學就加強普通話口語表達能力的訓練和培養。把重“說”落實在教學中，也落實在學生的課外實踐中。通過加強“說”的訓練，對“說”的成果予以評價，進而建立達標項目。
最后，應做好應試者的心理素質鍛煉。相關研究表明，普通話水平測試中不規范詞匯現象的出現在一定程度上也與應試者的心理素質存在很大的關系。對于普通話水平測試而言，其直接的表現模式就是對話與交流，而這也是對應試者心理素質要求較高的測試模式，一些應試者由于心理素質方面稍弱，會在測試過程中存現緊張心理，進而不自覺地出現詞匯的不規范運用。因此，在日常的練習過程中，應試者應該注重對自身心理素質的鍛煉，積極創造對話環境，主動與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。
總之，普通話水平測試中的詞匯運用并非是一個全新但卻是極為嚴肅的話題。如何實現普通化水平測試中詞匯運用的規范化也是一個較為復雜的問題，相信隨著對該問題的日益重視和對相關措施的采納落實，必將在一定程度上解決普通話水平測試過程中的詞匯規范問題。
參考文獻
[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].商務印書館，2004.
普通話命題說話訓練范文第5篇
關鍵詞：幼師生 普通話水平 教育策略
語言是人類最重要的交際工具，是人類溝通交流的重要媒介。幼兒期是人類語言學習與發展的關鍵時期，語言學家認為幼兒一般都能在1-6歲的時間里，在正常的語言環境中自然地習得母語。在幼兒園，語言是幼兒教師傳授知識、培養技能、塑造幼兒美好心靈的重要載體，因此幼兒教師能否掌握與使用一口標準、流利的普通話，直接影響著幼兒教育與幼兒語言發展的成效。幼兒師范教育是培養幼兒師資的專業教育，普通話是幼師生必須掌握的一項教學基本功，也是其必須具備的職業用語。國家語委、國家教委已把普及普通話納入師范院校的培養目標，納入師范生教育教學及職業技能訓練，納入學校管理常規，把普及普通話同師范教育教學改革結合起來，以促進師范院校教育教學質量的提高。因此，如何采取科學、有效的教育策略以提升幼師生的普通話水平從而增強幼師生職業語言素養已成為目前廣大幼兒師范院校亟待思考與解決的一個重要問題。
一.在課堂教學中夯實普通話理論基礎
提升普通話水平，首先要掌握普通話的理論知識，認清自身語言與普通話之間的差別，才能做到有針對性的訓練，從而達到實質性的提高。幼兒師范院校應明確普通話理論知識的重要性，抓住課堂教學這一主戰場，為幼師生普通話水平的提升奠定扎實的理論基礎。應充分利用為提升幼師生語言素養所開設的“現代漢語”、“教師口語”等課程，系統的傳授現代漢語的基本知識，使幼師生掌握普通話語音、詞匯、語法的相關理論。同時，在教學的過程中要遵循以語音學習為主，詞匯、語法學習為輔的三要素兼顧原則，明確語音的改變是普通話水平提升的首要任務，并將語音教學中的聲、韻、調以及語流音變等內容作為教學的重點，在學習語音知識的基礎上進行普通話的發音與正音的訓練。在普通話語音教學中，教師應從語音理論的角度出發，對普通話聲、韻、調及語流音變做系統的分析與發音規律的總結，使學生對普通話的語音系統形成一定程度的認知，并通過發音部位與發音方法的講解與示范引導學生從模仿開始逐步形成規范發音的意識。并指導學生參照所學理論進行自我語音診斷，找出所使用的方言與普通話之間的差別，才能有的放矢，制定有針對性的個人強化訓練，有效做好方音的矯正，從根本上解決不同學生的發音差異，使學生的普通話水平切實達到一定程度的提升。
二、在實踐訓練中養成說普通話的習慣
目前，廣大師范院校已將大力推廣普通話、在課堂教學與校園日常交際中使用普通話，從而營造語言規范的校園環境視為校園文化建設的重要組成部分。因此，幼兒師范院校應重視良好的語言環境對幼師生普通話水平提升的促進作用，通過大量的實踐訓練把所學到的普通話知識理論轉化為語言表達與運用的實際能力，使幼師生在潛移默化中養成說普通話的習慣。實踐訓練是普通話理論教學外的“第二課堂”，亦是培養學生語言技能的重要陣地，幼兒師范院校應開展形式多樣的實踐活動，將幼師生普通話的培養落到實處。每年9月份第三周是全國普通話的“推廣周”，幼兒師范院校應抓住此契機做好普通話的宣傳與推廣工作，在學校宣傳欄、教學樓等醒目位置張貼推廣普通話的海報、宣傳畫及倡議橫幅，聘請普通話測試人員做相關知識講座，并可在校園內公開選拔“普通話形象大使”，為普通話在校園中的普及與推廣營造良好氛圍。同時，為強化普通話的表達及運用能力，可借助學生社團的力量，在學生戲劇協會、歌詠協會、朗誦協會等人員招募及協會活動、演出中，將普通話作為一項重要標準來執行，并在校園中開展豐富多樣的課外活動，如繞口令比賽、演講比賽、辯論比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽等，使學生在實踐活動的樂趣中逐漸實現普通話水平的真正提升。
三、在普通話水平測試中取得滿意成績
普通話水平測試是我國為加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平而設置的一種檢驗應試人員運用普通話的規范程度的口語考試。普通話水平測試促進了普通話的培訓與推廣，同時普通話的培訓和推廣又是提高測試質量的重要保證，因此，為提升幼師生的普通話水平，使其在測試中取得滿意的成績，幼兒師范院校應定期舉辦考前輔導班，幫助幼師生了解普通話水平測試的程序與內容。按照國家教育部、國家語委印發的《普通話水平測試實施綱要》對測試的內容與評分標準進行具體的講解與說明，使幼師生了解測試的過程、標準和要求，充分做好考前的心理準備，從而保證測試的順利進行。同時，在考前培訓的過程中，對于應考學生要提出明確的達標要求（中小學及幼兒園、校外教育單位的教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等），為考生指明現實目標與努力的方向。在測試的幾項內容中，提醒考生尤其要注意命題說話這一環節，普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，因此，考生應時刻注意個人在自然會話狀態下所呈現出的語音面貌，按要求說滿三分鐘即可，口頭寫作的水平并非考查的重點。其次，為確保考生考出真實、滿意的成績，學校應抓住考前培訓這一關鍵時期，開展考前模擬測試，并做好測試后的成績評定工作，使學生對個人的普通話水平與努力整改的方向有一個明確的認識，促使幼兒師范院校的普通話培養再上一個新的臺階。
四.結語
幼兒師范院校擔負著為祖國培養合格幼兒教師的重要任務，作為國家推廣普通話的重要陣地，幼兒師范院校應積極探索有效提升幼師生普通話水平的培養策略，夯實幼師生的從教技能與從業素質，為祖國的幼教事業培育與輸送合格的幼教人才。
[本論文為黑龍江幼兒師范高等專科學校教育教學改革項目《幼兒師專普通話培訓策略的研究――以黑幼專為例》課題號HWZC2013-11]
參考文獻：
1、孟廣智.普通話水平測試指南[M]黑龍江教育出版社，2001.09
2、于洪濤，田宗會，孟晨.淺談普通話水平培訓策略[J]內蒙古民族大學學報.2006（12）
