學生心理疏導
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學生心理疏導范文第1篇
美國心理學家馬斯洛有個著名的關于人的“五個需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實現需要。該理論認為“個體成長發展的內在力量是動機惟動機是由多種不同性質的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個性發展的境界或程度。”就是說人的各種心理需要得以滿足人就會進人舒適的心理區域那么內在動力將得以調動內在潛能將得以激發。
一、創設有利于心理健康發展的學習環境
學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長廊、名人名言，給學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化，積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使中學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差、性情暴躁、逆反心理強，學習的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學習成績好、中、差的不同層次，其中有相當數量的學生學習非常認真，但成績總是不理想，從而導致學習上的惡性循環。如果此時家長和教師不能清楚地認識到這些，從而加以有效疏導的話，往往將會嚴重影響學生的身心健康，學生會由此產生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動；有的情緒冷淡，對批評、表揚無動于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網絡游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學、離家出走等。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。
二、團結互助用友愛滿足安全需要
初中生正處于青春發育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學知識的關鍵期。在這階段學生們開始把互相關心、互相愛護看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進同學間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學習都較差、心理存在一定問題的同學結交在一起他們義氣重動不動就惹事生非給同學學習和班級聲譽往往會帶來一些影響。要使這種學生擺脫心理上的種種困惑滿足他們在集體中的安全需要作為老師只有對他們以更多的關愛和鼓勵促使同學間互相關心友愛相處才能消除他們的戒備心理達到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學生的心理問題把他們曾經放“野”的心重新“喚”回來達到“回心轉意”的目的。還有一些學生原本是朋友后來因為一些小事而反目成仇老死不相往來老師則要采用“疏導障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動中學生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們在團結互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。
三、優化家庭教育
一般說來孩子未走出中學校門之前，在家庭的時間最多、和家長相處的時間最長、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應該為孩子的健康發展提供保障。家庭是社會的縮影，是社會對中學生產生影響的極為重要的特殊渠道，社會對中學生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強化家庭教育，充分發揮家庭教育的積極影響、良好導向、正面榜樣作用，對于抵御社會不良刺激，疏導中學生的心理沖突至關重要。
四、構建社會疏導體系
青春期學生的教育是全社會都要關注的課題，有關社團如共青團、婦聯宜充分發揮協調作用。對校外教育機構，如少年宮、青少年活動之家等；對社會文化教育設施，如圖書館、紀念館等；對社區心理服務機構，如心理咨詢室、心理服務熱線等進行協調，形成社會疏導體系，充分發揮社會支持，形成教育合力，幫助中學生疏導心理沖突。
五、健全學校心理健康教育
開展積極有效的心理咨詢活動。有條件的學校要開辟心理咨詢室，設置和配置有益于咨詢工作的環境，指定心理輔導老師，盡量讓咨詢學生做到定人定位。咨詢老師要做好個人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動向，不斷運用心理學原理調節和排除學生咨詢心理上的種種不利因素。
建立良好的人際關系，保持心理相容。心理學研究表明，不良人際關系所引起的消極情感體驗，不僅會改變學生的情感生活，造成學習適應不良，而且影響學生的性格特征，出現憂郁、焦慮、孤獨等不良心理。因此，教育和引導學生建立良好的人際關系能消除由不良人際關系派生的各種心理障礙。
激活學生主體，增強適應緊張刺激的能力。矯治問題中學生學生心理偏差，除了對他們進行必要的疏導和矯正訓練外，重要的方面是抓住學生主體因素，提高心理素質，激活主體，培養自信心，用自身的能力進行自我認知和自我調節。
總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
[1]馮紹群.行為心理學[M].北京：學苑出版社，2003年.
學生心理疏導范文第2篇
[關鍵詞] 高職學生；就業壓力；心理疏導
作為高職院校學生工作的重要組成部分，疏導因就業壓力而導致的焦慮情緒，已成為校心理咨詢部門承擔的重要工作。從部門近年來所接待的需要咨詢的學生結構來看，明顯呈現出逆向增長的趨勢。所謂“逆向增長”便是，尋求咨詢的學生已從高年級逐步蔓延至低年級，甚至部分才入校的大一新生也有這種需求。現實告訴我們，建立全方位的心理疏導機制刻不容緩。
那么建立這種疏導機制的切入點在哪里呢。本著對癥下藥的原則，首先需要明確導致學生因就業壓力而焦慮的根源是什么。從筆者所獲得的第一手和第二手資料中可知，學生這種情緒的形成主要來源于：（1）對家庭的愧疚；（2）被非正式組織內的輿論氛圍所感染；（3）因尋找就業信息而產生的挫折感所致。這就表明，在心理疏導途徑的構建應采取分別應對的態勢。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、高職學生焦慮情緒形成的根源剖析
在本文的開篇之處已經提煉出三類來源，下面將圍繞它們展開剖析，從而為心理疏導途徑的構建提供切入點。
1、對第一類形成根源的剖析
從高職學生的來源區域來看，諸多都來自于農村。由這一點就不難知曉，學生在中學階段的求學歷程中，就或多或少的感受到父母勞作的艱辛，以及家庭對自己所賦予的期望。特別對于女生來說，受到農村傳統意識和當前的“讀書無用論”的影響，家庭仍能堅持將她們送進高校，表明了父母對她們未來光明前途的期盼和對村社輿論環境的承受。這些活生生的家庭生活元素，便在無形中為這些學生帶來了難以消除的壓力。這種壓力在個體難以獨自消化的情況下，便能使他們形成焦慮情緒。這也就是為什么來尋求心理咨詢的學生，呈現出逆向增長的態勢。
2、對第二類形成根源的剖析
實踐表明，由第二類因素所形成的焦慮情緒更為常見。在高職學生群體，非正式組織可以歸納為：（1）寢室組織；（2）在校老鄉組織；（2）同一專業下的朋友組織等。在學院相對封閉和狹小的空間范圍內，諸多涉及就業的信息都將快速在非正式組織中蔓延開來；同時，在互聯網進入學生寢室的當下，學校外部信息也將在這樣的環境下得到傳播。不難想象，作為缺乏社會經驗的大學生個體，將直接被非正式組織內的輿論氛圍所感染，從而形成焦慮情緒。
3、對第三類形成根源的剖析
受第三類來源而產生的情緒焦慮者，主要以大三畢業班的學生為主體。在面臨就業需求且在學院有限的就業關懷下，他們更多依靠主動尋找就業崗位來實現就業需求。可以肯定，在孤軍奮戰和缺少交流渠道的情況下，畢業生會因就業形勢的嚴峻和社會環境的不適而產生焦慮情緒。再包括上文提到的對家庭的愧疚因素，則顯著強化了他們這種情緒的表象。
二、根源剖析下對就業導向模式的形式解構
對以上根源的剖析不難發現，高職院校每個年級的學生都或多或少的存有情緒焦慮癥狀。由此，將這些需要進行心理疏導的學生，都放置到校心理咨詢部門來處理是不現實也是沒有意義的。在群體意識影響個體意識的常識下，惟有建立全院各部門的聯動機制，才能在輿論環境的改善下緩解個體的心理焦慮癥狀。
具體而言，形式解構可從以下三個方面來展開：
1、突出輔導員崗位的功能
不難感知，目前因就業壓力而出現的情緒焦慮癥狀在高職學生中普遍存在。這就要求，須尋找到與學生有密切聯系的崗位人員來應對。從這一邏輯來看，輔導員教師便成為了首先群體。從近年來我校招收的輔導員中不乏具有心理學背景的人才，他們在日常的工作中便能履行教學管理和心理輔導的工作。這樣一來，在解決大面積心理疏導工作上便形成了強大的支撐力量。實踐表明，諸多高職院校已在這方面進行了組織和制度建設，并取得了顯著的效果。
2、增強就業輔導課程創新
根據現在教育主管部門的要求，在大學新生入校后都將開設職業規劃課程。從職業規劃課程的內容來看，則主要體現為就業前景和就業心態方面。這里且不討論該課程具體的效果如何，但從課程教學形式看則更像應試教育（課程結束需要考核）。因此，應改觀這一教學形態，而以激勵性和引導性的語言風格和反饋機制來面對。只有這樣，才能不使學生對未來的就業前景越發糊涂，同時還能在集體氛圍下獲得自我心理調節的自覺意識。
3、發揮心理咨詢部門優勢
畢竟，學院心理咨詢部門的教師都是專業出身，并在工作實踐中獲得了較多的臨床經驗。這就意味著，應把他們的專業能力用在刀刃上。那么何謂刀刃呢。筆者認為，在一點帶面和傳幫帶的機制下，可以組織對全院輔導員開展心理學知識培訓，從而增強輔導員的工作實踐能力；同時，還應根據學院需要針對兼職心理輔導教師進行傳幫帶的培養。這樣的雙管齊下，便能顯著提升心理疏導的實際效果。
三、形式解構下的心理疏導途徑構建
根據以上所述，心理疏導途徑可分別在以下三個方面進行構建。
1、輔導員方面
應充分發揮他們聯系學生的崗位優勢。如，通過面對面的談心、以職業規劃和就業為主題的班會活動，使得高職學生能在思想感情傾訴中釋放心中的壓力；并在集體活動中感受到歸屬感，進而緩解心中的緊張感。同時，高校管理者應營造出一種積極向上的思想文化氛圍，使青年大學生能夠置身于集體之中，通過爭優創優活動來實現自我價值。發揮集體互動活動的強大優勢，通過增進班級內大學生之間的相互了解，不但增強了大學生的班級榮譽感，還增進了班級成員間形成抵御就業負面信息的凝聚力，這本身就遠強于單純依靠心理咨詢所帶來的效果。
2、課程創新方面
該課程主要針對大一新生的，且由上文可知：大學新生會因家庭因素而產生焦慮情緒。因此，在創新的價值取向上便應針對這一問題而展開。首先，在課程內容的設置上應廣泛引入案例（最好是發生在本校的實例）。案例包括，本校畢業的學生通過自身的努力成就了自己，以及本校畢業生在校時的家庭狀況并不理想，但通過自立更生不但順利完成學業還在工作中取得了成績。這樣一來，便能在同一起點上對新生產生一種激勵和寬慰的心理作用。然后，在有條件的情況下可以請部分優秀畢業生回校現場講述成長經歷。實踐表明，這種效果最為明顯。
3、心理咨詢部門方面
目前許多高職學院已經著手組織人員培訓工作了，但在培訓中卻存在著一個問題。即，在心理學知識培訓中缺乏必要的針對性。眾所周知，引起高職學生出現焦慮情緒的原因很多，如失戀、成績不理想、專升本失利等。因此，在缺乏針對性的情況下，難以使廣大輔導員掌握對癥下藥的技能。因此，應圍繞解決就業壓力而導致的心理癥狀開展培訓；并在傳幫帶中，也應形成專項和側重。
綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。
四、小結
本文認為，學生因就業壓力而形成的焦慮情緒主要來源于：對家庭的愧疚；被非正式組織內的輿論氛圍所感染；因尋找就業信息而產生的挫折感所致。因此，在開展心理疏導工作時須對癥下藥。在途徑構建上應圍繞著：輔導員、就業課程創新、心理咨詢部門等三個方面分別展開。
參考文獻：
[1]黃喜榜.危機事件中大學生心理干預機制探究[J].人民論壇：中旬刊，2011（5）.
[2]王曉花.大學生心理干預策略研究[J].廣西教育學院學報，2008（6）.
學生心理疏導范文第3篇
關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導
逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。
l中學生逆反心理的表現
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。
1．7評定逆反心理
評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。
2中學生逆反心理的疏導策略
2．1家庭教育
2．1．I樹立正確的教育理念
每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教養方式
家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。
2．1．3創造和諧的家庭氛圍
和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。
2．2學校教育
2．2．1形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2．2．2開展青春期教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。
2．2．3開展心理健康教育
學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
2．2．4提高教師的綜合素質
中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。
2．3社會教育
禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。
學生心理疏導范文第4篇
從心理學的角度看，人的心理一般是沒有好壞之分的。但是由于多種原因，人的個性心理中的某個因素被推向極端，致使形成極端個性。極端個性是一種不正常的心理狀態。學生一旦具有極端個性心理，其行為就極具攻擊性和破壞性。因此，我們只有正確疏導，才能轉化其思想，預防各種事故的發生。
通過對眾多個案的分析，本人將極端個性心理劃分為三種類型，并概括出了其表現特點。
暴躁型 這類學生性子急躁，爭強好勝，遇到情況容易產生緊迫感，遇到強烈刺激的意外情況時，正常的思維就被打亂，認識問題和處理問題的能力就大幅度下降，是非觀念、榮辱觀念模糊，正義感喪失，不顧及自己行為將會帶來的社會惡果，一瞬間做出錯誤的決定，企圖以暴力擺脫“困境”，尋求“痛快”。
抑郁型 這類學生性格內向，孤僻，沉默寡言，不善交際，遇到問題時，主要靠苦思冥想，自問自答。他們不善于言語，對事情的了解被限制在極小的范圍內，不能對問題做出全面的正確的判斷，只能憑借想象和猜測，因而心胸狹窄，見解多有偏頗。在“因”與“果” 的惡性循環中，問題不但得不到解決，反而會越來越復雜，使他們陷入一種不愉快的心境中，個性更加內向，且過于敏感。當精神壓力超過了他們的意志力所能承擔的限度時，有時就會采取以外部的過激行為清除自己精神負擔的方式。這也就是那些學習成績優秀、思想品德較好的學生在某種事情的打擊下想不開、甚至走極端的主要原因。
虛榮型 這類學生動機不純，對榮譽的需求大大超過常人，別人看來已滿足的事情，他卻不滿足；對挫折的承受力大大低于常人，別人認為是一般性的批評，他們卻受不了，有的覺得是奇恥大辱。這種“以物喜”、“以己悲”的人，常常導致心理畸形。
這三種類型的極端個性心理，其暴露出來的或潛在的危害是非常明顯的。特別是職業中學的學生，由于在九年制義務教育中受到的挫折和歧視比普通高中的學生要多得多，平時受到老師和家長的關心和愛護相對而言要少得多，因此具有極端個性心理的學生相對普通高中而言要多得多。如何引導這些青少年健康成長，消除不正常心理狀態，這是我們職業教育的教師尤其是班主任應該重視的一個重要課題。
一般說，不同類型的個性致使不良行為出現的時機和條件是不一樣的，我們要因時而異，因事而異，因人而異。
暴躁型學生在硬碰硬的時候，比較容易釀成惡性事件。為防止此類事件的發生，可以采取“冷卻法”平息行為者的“激情”。要避免他人圍觀，控制影響范圍。必要時采取防范措施，但不要引起行為者的反感。教師在與其談話時要慢聲細語，話語要委婉懇切、態度和善，努力拉近與對方的心理距離，盡量用真摯的情感來感化學生。談話應從多方面入手，如從學習、生活入手，漸入個人的優缺點，待氣氛緩和后再分析問題，指出危害所在，引導他去認識錯誤，并指導今后避免這類事情發生的方法。
抑郁型的學生表面冷漠，內在情感卻很豐富。教師要時常與他們“交心”，消除他們多疑的內向心理；尊重其人格，盡量創造機會讓他們參與有意義的活動，活躍和陶冶他們的性情，打開他們封閉的內心世界。特別要挖掘他們的閃光點，盡量褒揚他們，使他們樹立自信心。
學生心理疏導范文第5篇
關鍵詞：中職學生 心理分析 心理疏導
一、提出問題
苦教苦學、團結拼搏是高三師生的優良作風和光榮傳統，然而在單招單考招生比例擴大的大好形勢下，同其他中職學校一樣，學校高三教學面臨新的問題。
首先，高三學習氛圍整體淡化。在相同管理模式下，班級良好學習氛圍很難形成，中途轉實習人數有所增多，違紀現象明顯增多。另外，隨著人們生活水平不斷提高，手機在校園中的使用日益增多，上課聊QQ、發短信、刷微博、看小說、瀏覽網頁等等現象嚴重，影響了學生正常的學習和生活。特別對高三學生，手機不正當使用不但占用了學生的學習時間，更影響了學生的學習心態。
二、問卷調查與分析
2010和2011學年，筆者均擔任高三年級班主任。在接班初時，對計算機專業學生升入高三的心理狀態進行問卷調查，問卷中主要設有 “你為什么讀高三？”“你認為高三生活是怎樣的？”“你做好了高三學習的思想準備了嗎？”“高三的目標是什么？”“你有理想中的大學嗎？”幾個問題。通過兩年的跟蹤調查，筆者發現：迫于家長壓力升入高三學習的學生由10%上升到25%；認為高職院校無好壞，考上就行的學生由61%上升到89%。并且，在兩年的調查中，僅一人有自己理想的大學。
由此可見，家長對孩子升學要求逐年升溫，如果有機會升學，家長會為孩子創造條件和機會。但被迫升入高三的中職學生，往往心中充滿猶豫，在學習中遇到困難時會糾結、苦惱、煩躁。同時，由于近兩年分數線降低，升學率增高，使學生對高考的崇尚感逐漸缺失，升入高三學習，并不會在心理上感受到壓力，必然會導致行為上的松懈。
另外，職業教育在整個教育體系中仍處于弱勢，社會的關注程度和宣傳力度相對薄弱，高職院校往往被忽略。因此中職學生往往對高職院校的了解少之又少，不像普通高中的學生對名校和熱門專業充滿向往，學習目標明確。這也是中職學生學習缺少動力的主要原因之一。
最后，中職學生很容易受到周圍輿論的影響。中職學生缺乏對事物正確、理性的認識，往往人云亦云，隨波逐流。“交友不善”是學生中途輟學的主要誘因，而“高職院校無好壞”“讀了高職也一樣找不到工作”等“旁人意見”則大大動搖了學生的心志。
以上的分析中，不難看出學生思想和觀念的變化導致了學生在高三學習過程中出現松散、精力不集中、煩躁、違紀事件的發生，歸根結底是心理因素造成的。因此，作為高三教師要去關注學生心理，在對學生進行正確的心理分析的基礎上，加強對學生的心理疏導，使學生擁有正確的學習觀。
三、心理疏導策略與實踐方法
學生在高三學習的過程，也是身心發展的過程，他們的人生觀、價值觀會發生巨大變化。作為教師要以平和的心態去正視、感受、理解學生心理，同時抓住學生心理發生變化的關鍵期，及時加以引導，幫助學生正確認識，調整心態，集中精力，順利完成高三緊張的學習過程。
1.搶占先機，先入為主
開學初，是班級良好班風和學風形成的重要時期，很多學生升入高三后存在觀望心理，沒有形成堅定的信念和決心。
案例1：李同學是一個外表文氣、老實的男孩，但每次教師走出教室，他便會馬上活躍起來，成為班級的輿論中心。他話很少，從不與老師頂撞，但是回到教室時，卻表現得比較隨便。通過多方了解，得知李同學家境優越，雖然很聰明，卻不肯用功學習，在寢室里，他在與同學的閑聊時表現得很自信，認為每個人都能考得上，只要上線，學校好壞無所謂，畢業后父母都會給他安排工作。
心理分析：和李同學有同樣想法的學生不在少數，學生往往有好的初衷，卻不肯付出努力。同時，這種思想很容易蔓延，動搖了其他學生的學習信心。但就持有這種想法的學生來說，他們對自己的觀點也存在很大的不確定性，之所以極力在同學中造成輿論，是希望得到同學們的認同。對此，教師的批評往往起不到良好的教育效果，而應在班級中營造積極向上的輿論來抵制消極的思想。
心理疏導：
班隊活動課主題：《為自己的未來去拼搏，我拼搏，我快樂》
活動目標：通過教師對幾個問題的詮釋向學生滲透努力拼搏、實現自我的思想，引導學生樹立正確的學習目標。
活動過程：（問題引導）
你如何看待這幾個問題：
1.去年的分數線能說明什么？認清高考形勢，不打無準備之仗
2.你選擇高分還是低分。分數代表你的人生態度
3.你的人生誰來創造？自己才是命運的主宰，而不是寄托于父母。
你看到別人在努力嗎，從此刻行動起來，不要輸在起跑線上……
活動實錄：
李同學在整堂課中低著頭不曾正視我的目光，不管今后他的表現如何，但能夠肯定的是在他的心中，非常清楚“怎樣才是積極的人生”。
對高三學生來說，教師要做的不是鼓勵他們擁有自己的想法、看法，而是必須要統一他們的學習觀，努力拼搏，實現自我。因此，在班隊活動課上，以教師的“講”為主，從寓言到勵志故事，到自己親身經歷，在班級中營造良好的思想輿論，讓消極思想沒有滋生的空間。
2.榜樣的力量，為你導航
大學的生活究竟是怎樣的，對中職的高三學生來說，向往中更多的是迷茫。
案例2：小萍是一個懂事的女孩，剛一出生就被父母遺棄。養父智力上存在缺陷，因此生活非常窘迫，低保是家里的主要經濟來源。小萍一直靠著親屬的支助讀到了現在。錢是時常困擾小萍的一個問題。一天小萍對我說，她不想讀書了，當然，生活上困難是一個原因，更重要的是她感到考上了大學，她仍然看不到希望。
心理分析：和小萍有同樣想法的孩子很多，認為“讀了大學，也找不到工作”，“反正是高職院校，沒有好差之分”，因此他們的努力總會時常缺少動力。未來的事沒有人知道，但讀大學的意義在于培養一個人的能力，提升一個人的素質，為人生創造更多的機會。
心理疏導：
（1）教師要學會“吹牛”。大學生活浪漫、多彩，充滿激情與夢想。把自己的大學故事講給學生聽，會帶給他們無限的遐想。美好的愿望和憧憬會給孩子無窮的力量。
（2）把榜樣請進課堂。小磊是去年剛剛畢業的學生，考入浙江警官學院。入學后，認真踏實的工作作風得到了學校指導員和政委的一致認可，被任命為“黨干事”，負責對入黨對象的考查和培養。目前小磊正積極去準備一年一度的公務員考試。
小包是班級中的尖子生，升入高三后就以浙江金融職業學院為目標，在成績上對自己的要求非常嚴格。去年高職考中，以全省22名的好成績考入浙江金融學院。她的下一個目標是專升本，一直讀到研究生。
……
把學哥學姐請進課堂，講述他們的成長經歷和真實感受，比教師的說教更有說服力。
3.堅持需要方法
對中職學生來說，缺乏毅力是大多數學生性格中的弱點，在經過一段努力之后，面對大量的學習任務，精神上的疲勞困擾著每一個學生。
案例3：王同學是成熟、穩重的男孩，升入高三以來，學習一直很努力。一個多月后的一個早自修，主動找老師來談心，向老師講述了自己的經歷和感受。王同學在高一的時候受朋友的影響，厭學，主動退學到社會上去工作，品嘗了工作的艱辛后重返校園。決定通過自己的努力在高三這一年把知識補回來，考出理想的成績。開學來，他每天努力地在學習，發現自己不會的東西越來越多，近來早晨起床，感到渾身疼痛，真不知道自己還能堅持多久。
心理分析：當學生在學習上遇到困難時，心中非常苦惱。有些學生會把這些煩惱表現出來，有些學生會隱藏在心里深處，積累到一定程度，便極度厭學，無法挽回。要讓學生看到希望，同時認識到努力的過程是艱苦的，這是一個必然的過程，并非因人而異。信心才是一個人前進的基礎，方法是走向成功的捷徑。
心理疏導：
【階段一】你其實很優秀。
用真實的數據來證明以下觀點：
（1）與往屆學生入學成績相對比 ，你的基礎并不差；
（2）上屆的入學成績與高考成績對比，成績提高原因：題型固定、題目基礎、反復的練習；
（4）分析單科成績進步的幅度，成績要想有提高，需有信心、勤學多問、復習鞏固。
【階段二】傳授成功寶典。
（1）聽課方法指導：
①精到。帶著興趣聽課，效果最佳，且勿 “愁眉苦臉”；
②心到。克服注意力“走神”和漂移；
③眼到。眼跟教材，找到知識所在的位置；
④口到。積極回應老師提出的問題；
⑤耳到。根據教師思路專心聽講；
⑥手到。記錄教師總結性的知識，沒有聽懂的問題。
（2）復習方法指導：
①跟老師。完成老師布置的復習內容。
②跟考試。每次考試之前對所學的知識復習一遍。
③跟計劃。制訂學習計劃，每天半個小時用于復習。
④跟感覺。有些知識要經過幾遍或數十遍的復習才能掌握，且勿心急。
（3）自修課學習指導：
①獨立完成作業。不抄襲。
②獨立思考。有疑問，問老師。且勿互相研究。
【階段三】這是為什么？
（1）不會做，解題慢，老出錯，為什么？
（2）英語單詞背不出，怎么辦？
（3）作文怎樣寫才能不跑題？
除了面向全體學生的學習方法指導，對個別學生的心理輔導也是必不可少的。學生的述說和教師的傾聽同樣是排解學生心理壓力的主要方法。
4.理解是溝通的最好良藥
在為學生樹立學習目標，激發學習動力的同時，還要為學生營造快樂、和諧的學習環境。良好的同學關系和師生關系能夠為學生的進步推波助瀾。
案例4：小潔是一個非常有個性的女同學，初中時曾在感情上受到了很大的傷害，家中父母感情不和，吵架是家常便飯，幾次提出離婚，都在親朋好友的勸解中暫時告一段落。回到家，面對父母的爭吵，她經常頭痛難忍。生活的經歷使她內心變得很脆弱，但外表卻表現得越來越強勢。說話強硬、易怒，慢慢地與寢室里的同學形成對立。在班級中為了一句話便和小菲大打出手。在老師對打架事件的調解中，表現得非常無所謂，對同學不依不饒。
心理分析：其實害怕受傷的心理使她變得非常敏感，失去了正確處理人際關系的理智。而她的內心極其需要關懷和愛護。她需要別人的理解。因此，教師應該幫助她去認識到自己的問題，同時也要讓其他同學了解她性格方面的優點，為她與同學們之間的溝通架起一座橋梁。
心理疏導：
面對小潔的不依不饒，筆者只能從另一個同學那里尋找突破口。
教師：“如果其他同學用這樣的話來說你，你會不會生氣？”
小菲低下頭，不回答。
教師：“你覺得看不慣小潔，不喜歡小潔，為什么？”
小菲：“我不喜歡她說話的方式，好像在命令誰，不聽人家解釋。”
教師：“你們現在對朋友的認識都太片面了，都只看到表面，不管你們倆人以后會不會成為好朋友，但你一定也能感受到，小潔最大的優點就是真誠，只要別人對她好，她會百倍千倍地返還給別人。你認為是這樣的人不適合做朋友嗎？”
說到這里，在一旁的小潔一下子痛哭了起來，泣不成聲。小菲見小潔如此傷心，眼睛也濕潤了。
教師：“但小潔你一定要認識到自己的問題，你的語言和行為讓人產生敵意。盡管你是無意的。”
小潔不再反駁，低著頭哭泣。
教師：“你有漂亮、清秀的面孔，為什么不展示給別人；你善良，做事沒有私心，為什么不展示給別人；你其實也很溫柔，為什么不展示給別人。老師了解你，但你不能要求別人都了解你。對不對？”
小潔點一點頭。
……
教師不能懼怕學生打架事件的發生，特別是高三學生，在大強度的學習壓力之下，內心的煩躁、苦悶往往會通過過激的方式表現出來。他們需要的是理解，而不是批評；需要的是關懷，而不是苛責。
在處理學生問題時，往往發現存在問題的學生，家長的思想上也同樣存在問題。因此，教師在重視學生心理輔導的同時，也要做好家長的思想工作。高三年級應該召開家長會，讓家長了解高職考，了解學生將會出現的影響學習的問題。在今后的工作中，筆者將加強與家長的聯系和溝通，并希望家長的配合為高三學生心理輔導工作帶來新的突破。
參考文獻：
[1]任順元.奇妙的教育心理效應[M].北京：教育科學出版社，1990.
[2]李樹珍.中學生心理與教育[M].北京：光明日報出版社，1987.
