大學(xué)生課程學(xué)習計劃

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大學(xué)生課程學(xué)習計劃范文第1篇

目前的大學(xué)生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經(jīng)是成年人，從心理上講，大學(xué)生正處在從兒童向成人過渡的階段，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習雖保留了一些未成年人學(xué)習的特點，但其學(xué)習方法與認知規(guī)律已明顯具有成人學(xué)習的特征。成人學(xué)習的理論和規(guī)律適用于大學(xué)生的學(xué)習，尤其適用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這類實操性很強的課程。

一、成人學(xué)習的特點

成年人的學(xué)習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結(jié)果是掌握技能的同時也轉(zhuǎn)變思想觀念，是人能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。成人的學(xué)習不再是簡單的模仿和復(fù)制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學(xué)習特點主要有以下幾點：

1.個體的學(xué)習方式、學(xué)習目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學(xué)生雖然年齡相仿，但是由于學(xué)習生活經(jīng)歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學(xué)習方式、學(xué)習習慣差異較大，學(xué)習目的也不盡相同。

2.成人學(xué)習是一種目的性很強的，以問題導(dǎo)向與真實生活情景密切結(jié)合的學(xué)習過程。中小學(xué)階段的學(xué)習往往以學(xué)科為中心，學(xué)習的動力來自于父母及外界壓力;大學(xué)的學(xué)習往往比較寬松，且一般遠離父母，學(xué)習的動力是以自身發(fā)展為主，希望通過學(xué)習能夠有助于解決具體問題，促進身心發(fā)展。

3.過往的經(jīng)驗對成人學(xué)習效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經(jīng)驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經(jīng)驗相近時，經(jīng)驗可以極大地幫助成人學(xué)習;從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經(jīng)驗差異較大時，成人會產(chǎn)生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內(nèi)化。

⒋成人參與學(xué)習過程中，自我身份認定會直接影響學(xué)習效率。大學(xué)生已經(jīng)具備較強的自主、獨立意識，心理上已經(jīng)逐漸成熟，希望獲得尊重，在學(xué)習過程中能否被認同，能否體現(xiàn)自身價值以及在學(xué)習中所扮演的角色，都將影響學(xué)習效率。

5.成人學(xué)習的過程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習過程。大學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“教我學(xué)”變?yōu)椤拔視W(xué)”。大學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)自己的需要，形成學(xué)習目標，并能通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段，選擇合適的學(xué)習策略，獲取相應(yīng)的知識，初步評估學(xué)習效果。

6.成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環(huán)境中學(xué)習，往往效果比較理想。在這樣的環(huán)境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經(jīng)驗，，相互學(xué)習，共同成長。

二、工作――基于成人學(xué)習特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式

工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調(diào)查、分析，進而提出方案或規(guī)劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業(yè)者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學(xué)生。具有專業(yè)技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業(yè)者”，專業(yè)者的主要任務(wù)是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協(xié)助參與者在討論過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題。專業(yè)者整個過程起到的是輔助、協(xié)助的作用，而不是替參與者做決定。

職業(yè)生涯規(guī)劃永遠都是個體為主導(dǎo)的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學(xué)模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導(dǎo)向、自我控制的教學(xué)方式。工作坊充分尊重了學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生按照自己習慣的、擅長的學(xué)習方式進行學(xué)習，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況得到相關(guān)的知識和結(jié)論。在這個過程中，老師、學(xué)生是平等的，學(xué)生在一個寬松、舒適、相對自由的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，便于取得良好的學(xué)習效果。

另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃的理論來看，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課的主要目的是使學(xué)生具備生涯規(guī)劃的能力，形成自覺的生涯規(guī)劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學(xué)生自己基于以往經(jīng)驗得出，并與以往經(jīng)驗融合形成新的知識體系結(jié)構(gòu)，才能持續(xù)改變學(xué)生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學(xué)生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學(xué)生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經(jīng)驗的整合。

最后，大學(xué)生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內(nèi)的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發(fā)出來，促使學(xué)生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發(fā)生涯規(guī)劃的意愿，從而提高學(xué)習的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移為思想和觀念的改變，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的基本模式

工作坊式授課方式讓參與者親身經(jīng)歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責是“組織活動引導(dǎo)思考、組織分享點評、提升推進實踐”，學(xué)生的職責是“參與、體驗活動反思、分享感受知識拼裝、組合嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經(jīng)驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內(nèi)化為自己生涯規(guī)劃策略，提升生涯規(guī)劃能力。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的要點

職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)，是在學(xué)生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享各自感受，結(jié)合教師對相關(guān)理論的引出和講解，促使學(xué)生將新知識整合和內(nèi)化，改善原有的生涯規(guī)劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學(xué)生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內(nèi)化為核心;以學(xué)生完善生涯規(guī)劃策略并付諸行動為目標。

1.生涯探索活動是決定工作坊教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。生涯探索活動旨在激發(fā)學(xué)生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發(fā)學(xué)生對過往經(jīng)驗再思考，同時還應(yīng)便于教師對相應(yīng)理論的引出和講解。教師必須精心設(shè)計每個生涯探索活動，認真準備生涯問題，使之貼合教學(xué)目標。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當引導(dǎo)，就無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，很難引發(fā)學(xué)生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學(xué)的失敗。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人，這決定了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主角必須是學(xué)生。在職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學(xué)進程的作用。如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學(xué)的順利進行，是教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重考慮的問題。

3.工作坊式教學(xué)的核心是通過激發(fā)學(xué)生的思考，推動學(xué)生的自我完善，最終改善學(xué)生看待問題、思考問題的方法，促進學(xué)生的心智成熟。職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅是開始，而生涯規(guī)劃是需要人用一輩子來完成的功課。從這個角度來說，對規(guī)劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關(guān)鍵的。

大學(xué)生課程學(xué)習計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城課程資源共享

一、大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀及問題

（一）大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀

1、大學(xué)城課程資源共享的運行機制

大學(xué)城課程資源共享由省屬高校課程互選、學(xué)分互認領(lǐng)導(dǎo)小組負責統(tǒng)籌；建立省屬高校戰(zhàn)略聯(lián)盟課程互選管理平臺為課程互選、學(xué)分互認工作提供信息、資源和技術(shù)支撐，平臺由貴州財經(jīng)大學(xué)省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心負責日常運行維護。目前參與的大學(xué)城資源共享的院校有：貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)和貴陽中醫(yī)學(xué)院四所院校，各院校教務(wù)處分別管理本校相關(guān)事宜，每個院校分設(shè)一個管理員。大學(xué)城課程資源共享形成政府主導(dǎo)、高校分管的運行模式。

2、大學(xué)城課程資源共享的保障機制

首先是課程資源共享的經(jīng)費來源。省教育廳除的相關(guān)文件外，無經(jīng)費上的保障機制，相應(yīng)活動經(jīng)費和課酬均由參與院校負責。

其次是課程質(zhì)量保障。共享課程的選定并未按《通知》中的學(xué)生網(wǎng)上申報課程、開課學(xué)校組織課程試聽、選課確認的步驟進行，而是網(wǎng)絡(luò)平臺直接公布各院校開設(shè)互選課程門類。網(wǎng)絡(luò)平臺并未設(shè)置教師互評、學(xué)生評教等途徑進行有效反饋。省屬高校課程互選、學(xué)分互認領(lǐng)導(dǎo)小組也未聯(lián)合各高校建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍，對各高校課程互選、學(xué)分互認、圖書互借情況進行監(jiān)督。

3、大學(xué)城課程資源共享的課程門類及開設(shè)情況

大學(xué)城自2014年春季學(xué)期起開設(shè)校際間課程互選，學(xué)分互認。目前的課程組織形式采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，暫時沒有推出網(wǎng)絡(luò)課程共享。四所院校開設(shè)的課程門類有：人體奧秘、微生物與人類生活、傳統(tǒng)保健體育、養(yǎng)生學(xué)、食品營養(yǎng)與健康、公關(guān)禮儀、經(jīng)典廣告欣賞和社會保障學(xué)8門課程。開設(shè)時間為每周六，持續(xù)10周。第二學(xué)期新增了4門課程。從第二學(xué)年開始，互選課程門類逐步增多。截止到2016年，大學(xué)城共享課程增加至17門。

貴州省花溪大學(xué)城2016-2017學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)互選課程名單

學(xué)校名稱 開設(shè)課程 課程時間

貴州醫(yī)科大學(xué) 實用院前救護術(shù) 每周六

共10周

人體奧秘

微生物與人類生活

趣味藥物學(xué)

貴陽中醫(yī)學(xué)院 中醫(yī)養(yǎng)生文化 每周六

共10周

藥用植物科學(xué)繪圖與藝術(shù)鑒賞

太極拳

多媒體課件制作

貴州師范大學(xué) 公關(guān)禮儀 每周六

共10周

食品營養(yǎng)與健康

會計基礎(chǔ)

大學(xué)生性健康教育

橋牌入門

貴州財經(jīng)大學(xué) 易經(jīng) 每周六

共10周

地球科學(xué)科學(xué)概論

輕松管理

環(huán)境科學(xué)概論

以上表格數(shù)據(jù)來源：貴州花溪大學(xué)城高校互選課程管理系統(tǒng)

（二）大學(xué)城課程資源共享的問題

大學(xué)城課程資源共享到目前為止已經(jīng)實施了3年，盡管在政府的倡導(dǎo)下，各參與高校進行了共享路徑的初步探索并取得了一定成效，但其中的許多問題不容忽視，這些問題成為大學(xué)城課程資源深度、高效共享的攔路虎。花溪大學(xué)城課程資源共享尚處于初級階段，共享范圍小，參與人數(shù)少，共享層次和水平不高，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下4各方面。

1、缺乏共享理念

花溪大學(xué)城創(chuàng)辦的基本條件尤其是硬件條件可以較好的滿足教學(xué)需求，但由于大學(xué)城內(nèi)各高校類型、層次、規(guī)模和人才培養(yǎng)目標的差異，歷史上并沒有教育資源共享的傳統(tǒng)和動力，高校往往容易遵循既有的路徑依賴，對大學(xué)城的課程資源共享只是處于政策壓力，而缺乏原生的傳統(tǒng)和內(nèi)在動力。另外，各高校著力打造自主品牌和特色，樹立學(xué)校形象，勢必影響課程資源的共享。且高校并未認識到課程資源共享對學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的意義以及資源共享對社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的意義。所以在很大程度上各高校仍處于自我發(fā)展的模式，而缺乏共享的理念。

2、缺乏制度保障

諾斯認為制度是這個社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范的講，它們是為人們的關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。大學(xué)城課程資源共享的實施意味著大學(xué)城各高校⑿緯梢桓鲇謝組織，各高校是組織中的子因子。只有規(guī)范的制度才能保障這個組織的正常運轉(zhuǎn)。目前，只設(shè)有省屬高校課程互選、學(xué)分互認領(lǐng)導(dǎo)小組作為總的統(tǒng)籌機構(gòu)負責統(tǒng)籌，并未制定相應(yīng)的制度進行規(guī)范行為。缺乏相應(yīng)的制度，各高校在課程資源共享上就缺乏合法性、權(quán)益性和規(guī)范性的保障。

3、缺乏高效的運行機制

在目前的大學(xué)城課程資源共享機制實際運行當中，首先各組織的權(quán)益并沒有非常明確的規(guī)范，運行中并沒有專項資金作為物質(zhì)保障，組織機構(gòu)單一，且是單向的運行機制，缺乏有效的反饋平臺和激勵機制，最關(guān)鍵的是目前課程資源共享的運行機制從性質(zhì)上而言是一種外部行政力量的干涉，而不是高校間在權(quán)益明確的基礎(chǔ)下建立的內(nèi)生組織，這樣的運行機制勢必影響大學(xué)城課程資源共享的高效運行。

4、缺乏課程質(zhì)量的保障機制。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2014―2015學(xué)年的課程總量為8至10門課程，2015至2016學(xué)年以及2016至2017學(xué)年第一學(xué)期的課程總量為17門課程，課程門類少，重復(fù)率高，且限定每生每學(xué)期只可選擇一門課程，課程時間全部安排在周六，導(dǎo)致學(xué)生選擇面窄，上課時間受到嚴重局限。課程的授課方式只有傳統(tǒng)的課堂授課以及考查方式，機制不夠靈活，效率很低。從課程的名稱看，單一課程較多，綜合性課程較少，互選課程并不能體現(xiàn)高校的特色和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏評教反饋途徑，無法跟進課程的運行，保障課程的質(zhì)量。

二、大學(xué)城課程資源共享的策略

（一）形成共享理念

高校獨立自治是我國大學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)展模式。在這種模式下，各高校各行其政，在教學(xué)、科研以及行政上甚少聯(lián)系，因而大學(xué)與大學(xué)之間，專業(yè)與專業(yè)之間逐漸形成壁壘。而課程資源共享的實質(zhì)是使大學(xué)之間產(chǎn)生多因素的聯(lián)系，利用各高校的專業(yè)、學(xué)科及資源優(yōu)勢，形成資源聚集、資源整合以達到資源共享。

目前，省屬四所高校的主體校區(qū)已搬遷至花溪大學(xué)城。就地理位置和形式上而言，各高校已形成集合之勢，校門相互敞開。課程資源，特別是優(yōu)勢課程資源上的開放與共享，可以打破校際間深厚的壁壘，促進高校對資源共享的價值認同，是進一步推動各高校在學(xué)科、專業(yè)、科研等方面聯(lián)合建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)共享制度

1、締結(jié)高校聯(lián)盟

大學(xué)城課程資源共享將打破高校自我發(fā)展的辦學(xué)模式，深度的資源共享應(yīng)從政府主導(dǎo)，高校執(zhí)行的模式中轉(zhuǎn)換為政府牽頭、高校聯(lián)盟的模式，從而從外在的行政壓力中擺脫出來，內(nèi)生為一種內(nèi)在的自我成長力量。締結(jié)高校聯(lián)盟，是實現(xiàn)大學(xué)城課程資源共享的制度化建設(shè)的第一步。

2、制定共享章程

由高校聯(lián)盟共同制定課程資源共享章程，明確高校在課程資源共享中的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)范課程資源共享的過程，使目前小范圍的、淺層次的課程共享蛻變?yōu)榇蠓秶摹⑸疃鹊墓蚕怼Ｕn程資源共享的各方參與者可以按照相應(yīng)章程履行職責，享受權(quán)益，從而保障各方的利益。

3、成立專項基金

目前大W城課程資源共享缺乏專項資金的支持，各高校依賴高校內(nèi)部的資金為保障，在很大程度上阻礙了課程資源共享的持續(xù)進行，挫敗了參與教師的積極性。因此省教育廳有必要撥出專項資金成立大學(xué)城課程資源共享專項基金委員會，專款專用。

4、加大學(xué)分互認的力度

根據(jù)目前貴州省教育廳下達的通知，學(xué)生除了學(xué)習本校課程外，還可以通過跨校課程互選，學(xué)習其它高校的相關(guān)課程，將修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。同時，本校課程學(xué)分也為其它高校所互認。在此規(guī)定中，并沒有規(guī)范學(xué)生獲得校際互選課程的學(xué)分在大學(xué)整個學(xué)習期間總學(xué)分的所占比例以及學(xué)分轉(zhuǎn)化原則，缺乏必要性和強制性，使高校互選課對于學(xué)生而言成為可有可無的課程。因此，必然要加大學(xué)分互認的力度才能從客觀上調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（三）優(yōu)化課程資源

課程是高校教學(xué)活動的載體，課程資源指的是課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是實施教學(xué)所必要的實驗設(shè)備、圖書資料、師資力量等硬件與軟件條件。大學(xué)城課程資源共享需要優(yōu)化課程資源，整合各高校特色專業(yè)學(xué)科、師資、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資源，使課程資源達到合理布局和高效利用。

根據(jù)《省教育廳關(guān)于實施省屬普通本科高校課程互選學(xué)分互認圖書互借的通知》，課程資源共享秉承互惠互利、學(xué)科互補、共同發(fā)展的原則，推進高校教育資源建設(shè)，促進教育教學(xué)改革。目標之一是實現(xiàn)省屬高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使廣大學(xué)生能享受高質(zhì)量、高水平的高等教育；目標之二是探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新模式，推動不同類別學(xué)校、不同學(xué)科之間的交叉融合，為學(xué)生的學(xué)習提供多樣化的選擇和途徑，調(diào)動學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)習興趣、滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習需要。課程互選中規(guī)定從2014年起課程的類型從通識教育課程（含必修課、選修課、各級精品建設(shè)課）開始試點，逐步過渡到所有課程，包括省屬各高校開設(shè)的必修課程、選修課程、講座、輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位的課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)課程等。

【參考文獻】

大學(xué)生課程學(xué)習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習心理 調(diào)查問卷

大學(xué)生的學(xué)習心理主要是指大學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。為了解當前大學(xué)生的學(xué)習心理，我們設(shè)計了涉及學(xué)習主動性、學(xué)習計劃、學(xué)習興趣、學(xué)習目標、學(xué)習時間安排、學(xué)習滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度9個方面題目的調(diào)查問卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學(xué)生為被試進行調(diào)查，發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1909份，其中男生834，女生1075，獨生子女343，非獨生子女730，生源地是農(nóng)村的學(xué)生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

一、各單項指標數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.學(xué)習主動性。

項目1“面對每學(xué)期的學(xué)習課程和學(xué)習任務(wù)我會？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習主動性，其5個選項及被試選擇率如下：選擇“主動尋找并完成學(xué)習任務(wù)”的占12.2%，“主動完成學(xué)習任務(wù)”占25.2%，“能夠完成學(xué)習任務(wù)”占42.6%，“不得不完成學(xué)習任務(wù)”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。

從以上數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生的學(xué)習主動性不高，不到一半的學(xué)生學(xué)習較具有主動性，超過一半的學(xué)生仍然處于被動完成學(xué)習任務(wù)的狀態(tài)。

2.學(xué)習計劃性。

項目2“你是否在每學(xué)期開始時制訂了本學(xué)期的學(xué)習計劃并進行學(xué)習？”是調(diào)查學(xué)生學(xué)習計劃性，其5個選項及被試選擇率如下：“制訂了自己的學(xué)習計劃并嚴格執(zhí)行”的占7.0%，“制訂了自己的學(xué)習計劃但沒有嚴格執(zhí)行”的占43.0%，“根據(jù)學(xué)校給的課程安排表進行學(xué)習”的占27.5%，“沒有制訂自己的學(xué)習計劃”的占19.9%，“覺得沒有必要制訂自己的學(xué)習計劃”的占2.6%。

從以上數(shù)據(jù)看，能夠制訂并執(zhí)行學(xué)習計劃的學(xué)生只占7%，雖然43%的學(xué)生也能制訂計劃，但是不能執(zhí)行。27.5%的學(xué)生是根據(jù)學(xué)校的課程安排進行學(xué)習，沒有制訂學(xué)習計劃，甚至覺得沒有必要制訂學(xué)習計劃的學(xué)生共超過20%。說明學(xué)生在用學(xué)習計劃指導(dǎo)和管理自己學(xué)習方面仍然不理想。

3.學(xué)習興趣。

項目3“你對各科學(xué)習興趣如何？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習興趣，其5個選項及被試選擇率如下：“對科學(xué)文化知識的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會認同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強的就業(yè)競爭力”占38.4%，“獲得比較好的物質(zhì)條件”占4.9%。

在學(xué)習興趣和動機方面，獲得更強的就業(yè)競爭力是最多學(xué)生選擇的選項，由此可以反映出當前嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)對學(xué)習產(chǎn)生較大影響，成為學(xué)習最主要的外在興趣和動機。而對于知識的渴望的內(nèi)在興趣，是超過五分之一的學(xué)生的選擇。

4.學(xué)習目標。

項目4“你清楚知道自己的學(xué)習目標嗎？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習目標，其5個選項及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學(xué)習目標”占10.3%，“清楚自己的學(xué)習目標”占30.7%，“短期目標清楚”占23.8%，“有大致方向和目標”占27.6%，“沒有明確的目標”占7.5%。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，說明大多數(shù)學(xué)生仍然確定了短期或者長期的學(xué)習目標，但仍有7.5%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習目標。

5.學(xué)習時間安排。

項目5“你對學(xué)習時間是如何安排的？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習時間安排，其5個選項及被試選擇率如下：“努力學(xué)習，把所有的時間都投到學(xué)習當中去”占7.2%，“認真對待，把大部分時間都投入學(xué)習”占41.8%，“按老師的要求，完成學(xué)習任務(wù)”占31.9%，“想學(xué)習的時候就學(xué)習，無所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。

從調(diào)查結(jié)果看，超過一半的學(xué)生能把大部分時間都投入到學(xué)習中去，但是也有13.7%的學(xué)生對學(xué)習抱著無所謂的態(tài)度。

6.學(xué)習滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度、專業(yè)滿意度。

表1為學(xué)習滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果，其中項目6為學(xué)習滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學(xué)校滿意度，14為專業(yè)滿意度。

表1 學(xué)習滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果

二、性別與大學(xué)生學(xué)習心理

經(jīng)獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，男生用于學(xué)習的時間少于女生（t=-3.943，p

研究結(jié)果顯示，男生在學(xué)習方面所花費時間可能總體要比女生少，學(xué)習積極性和計劃性沒有女生好，對于學(xué)校的滿意度和對教師的滿意度也比女生低。從主觀態(tài)度來看，男生大學(xué)學(xué)習狀況似乎沒有女生理想。

三、是否獨生子女與大學(xué)生學(xué)習心理

經(jīng)獨立樣本T檢驗，在學(xué)習時間上，非獨生子女投入的時間多于獨生子女（t=-1.981，p

四、高考志愿專業(yè)選擇情況與大學(xué)學(xué)習心理

為了了解高考填報專業(yè)志愿情況與大學(xué)生對自己目前的學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度的影響，我們設(shè)計了以下三道題目：“是誰為你選擇的專業(yè)：A.父母；B.老師；C.同學(xué)；D.自己；E.綜合他人的意見”。“你對自己現(xiàn)在的學(xué)習狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。“你對自己所學(xué)專業(yè)的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉(zhuǎn)化為5、4、3、2、1的連續(xù)變量。對三道題目的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2：

表2 學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度均值

經(jīng)方差分析，聽取不同對象意見選擇專業(yè)的大學(xué)生被試，其目前學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度存在顯著差異（p

從此次調(diào)查結(jié)果來看，其中聽取“老師”意見的被試，對學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業(yè)班老師）對于學(xué)生的興趣和學(xué)習情況還是比較了解，所以其提供的專業(yè)選擇意見比較符合學(xué)生的實際，學(xué)生在大學(xué)期間對與學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度比較高。而“綜合他人意見”的學(xué)生，對自身學(xué)習興趣和學(xué)習狀況把握不清晰，自主性和主動性不強，因此需要“綜合”考慮他人意見。而這種混合了太多人意見的選擇，可能反而不能真正反映學(xué)生的實際學(xué)習狀況和能力，從而導(dǎo)致大學(xué)期間對學(xué)習狀況和專業(yè)滿意度都不高。

大學(xué)生課程學(xué)習計劃范文第4篇

學(xué)習計劃的設(shè)計包括價值意義的認定、基本的設(shè)計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態(tài)上的問題，即：為什么要制定學(xué)習計劃?有無學(xué)習計劃對大學(xué)生的人生發(fā)展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現(xiàn)自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時間就是金錢”，這是經(jīng)營哲學(xué)的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學(xué)習計劃，能否嚴格地執(zhí)行即定的學(xué)習計劃，對于未來的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學(xué)科就叫做“時間學(xué)”，這必須認真地學(xué)習研讀才是。

二、學(xué)習計劃的設(shè)計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學(xué)習、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習、課外閱讀、課外活動和生活雜務(wù)等四項內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習是國家對大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對大學(xué)生的學(xué)習要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習是有規(guī)律可循的，即各門課程的學(xué)習均包括預(yù)習、聽課、復(fù)習、練習和考試五個環(huán)節(jié),學(xué)習計劃設(shè)計的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習的進度，對每門課程的每個學(xué)習環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習成效的問題，如偏科、學(xué)習效率低下、學(xué)習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經(jīng)濟時代基本的學(xué)習形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過程中與課業(yè)學(xué)習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養(yǎng)成終生學(xué)習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學(xué)期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學(xué)期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學(xué)期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學(xué)學(xué)習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學(xué)生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學(xué)生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學(xué)到許多從書本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應(yīng)該列入學(xué)習的計劃之中。如有有時間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產(chǎn)生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業(yè)性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領(lǐng)悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟狀況，緩解家庭的經(jīng)濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學(xué)習掌握的。所以，學(xué)習必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

大學(xué)生課程學(xué)習計劃范文第5篇

隨著新時期經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為當今世界最通用的語言逐漸進駐了我國初中至大學(xué)的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學(xué)教育實施中也加大了對其的重視，而學(xué)生的情感因素及認知因素等會在一定程度上影響到其英語學(xué)習的效果，針對此，筆者結(jié)合對調(diào)查問卷方式的應(yīng)用，對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的2015級學(xué)生進行了調(diào)查，旨在分析出大學(xué)生英語學(xué)習中存在的問題并探討出針對性解決對策，從而促使我國高校學(xué)生的英語學(xué)習水平能得到有效提高。

一、問卷調(diào)查設(shè)計及統(tǒng)計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學(xué)習方面的反饋信息，設(shè)計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的2011級各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設(shè)計為主觀回答和單項選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學(xué)的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對象分布在高校的各個專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態(tài)度和認知方面

對于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個問題，涉及學(xué)習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計分析得出的結(jié)果如下表。

表1   高校大學(xué)生對=英語學(xué)習的態(tài)度及認知

結(jié)合上表及筆者的分析可得，對于英語的學(xué)習，大學(xué)生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對學(xué)習目的的認識方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對英語的學(xué)習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學(xué)習成為了當前大學(xué)生的一種負擔，學(xué)生中認為當前的英語考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學(xué)生的學(xué)習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學(xué)習效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學(xué)生的心理需求進行關(guān)注和了解，實現(xiàn)對大學(xué)生英語學(xué)習自信及興趣等優(yōu)勢方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習英語，提高其英語學(xué)習能力。

2.學(xué)生學(xué)習英語的行為模式

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗看來，學(xué)習模式和學(xué)習成績間具備了相關(guān)性，為了完善教師對大學(xué)生英語方面的教學(xué)，及時對學(xué)生學(xué)習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2   大學(xué)生學(xué)習英語的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對英語學(xué)習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語學(xué)習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯，這一調(diào)查得出，在英語學(xué)習方面，學(xué)生的自主學(xué)習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性和計劃性，也需要對當前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習思維模式進行改變。

二、提高大學(xué)生英語學(xué)習能力的對策

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習計劃

要學(xué)好一門語言，學(xué)習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習計劃，對于學(xué)習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學(xué)習效果的評估。作為英語學(xué)習的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習方式和制定學(xué)習計劃等，并需要在后續(xù)的實施中及時監(jiān)督，培養(yǎng)其評估完成情況的習慣，應(yīng)當向?qū)W生講明英語學(xué)習的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時間去學(xué)習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習計劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習。

2.改進教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習興趣

具體實施中，應(yīng)當重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語練習，可借助自編對話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開展教學(xué)，有效利用課前時間，提供給學(xué)生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應(yīng)當由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學(xué)習能力。

3.營造良好的學(xué)習環(huán)境

課外活動在大學(xué)英語學(xué)習中意義重大，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學(xué)生多渠道學(xué)習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語電影供學(xué)生學(xué)習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學(xué)生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學(xué)習水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教學(xué)中，衡量教學(xué)的標準無疑是考試，其中四六級考試的通過率逐漸成為了一項衡量標準，這種單一模式的考核顯然會扼殺學(xué)生對英語的學(xué)習興趣和信心。相對的，使學(xué)生感到滿意的顯然是學(xué)習的成功，這也成了其繼續(xù)加強學(xué)習的動力，所以，教師可以開發(fā)出一些測評學(xué)生學(xué)習成果的測試題，有著不同難易程度的題型供學(xué)生選擇，每一單元準備一套成果測試題，這樣加強了學(xué)生的選擇性，測試過程更具針對性，無疑可以激發(fā)其學(xué)習熱情，去完善自己對英語的學(xué)習。