中小學智慧課堂
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中小學智慧課堂范文第1篇
關鍵詞：基于主題； 前置預設； 運用技巧； 智慧理答
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-081-001
什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進行了初步探索。
一、基于主體，智慧理答
有專家認為理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段。有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉問，也可以復述或重新組織學生的觀點，可以用自己的語言準確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學習的有效性、教學對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。
新課程標準指出：品德課程的評價應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應該以學生為主體，承認由學生的個體差異性與學生理解水平高低所造成的學習層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設計上下功夫，不太重視理答。
例如教學蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：
師：看，每天清晨，（出示圖片）當我們還沉浸在夢鄉，哪些人已經在為我們辛勤地勞動著了？
生①清潔工人已經開始打掃大街小巷。
師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環境！
生②父母在為我們做早餐。
師：體諒父母的辛勞。
生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。
生④人民醫院的醫生也沒休息。
師：你一下子就想到了醫生，在你和醫生之間一定發生過什么難忘的故事吧……
師：同學們說的真好，是呀，這么多各行各業的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。
看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。
二、前置預設，智慧理答
古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。
著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
三、運用技巧，智慧理答
課程標準指出：恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思維的空間，激發學生對學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，當學生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應緊追不舍，不斷通過追問、轉問、探問和反問等理答技巧去引導、點撥，拓展學生思維的空間，提高他們的認識。
例如一年級下冊《在爸爸媽媽關心下成長》一課的教學中，老師布置了課前小調查，讓學生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛交流：爸爸每天送我上學、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關注課堂中出現的認識偏差，讓學生自由發表意見，在辯論中認識，在辯論中升華。
所以，當課堂出現分歧之時，老師不要一味地否定學生，制止學生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現智慧理答的價值追求。
理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標，因為新教師以自我為中心，是不太關注理答行為的，往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。
參考文獻：
[1]《中小學德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期
[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學
[3]《品德與生活》、《品德與社會》新課程標準
中小學智慧課堂范文第2篇
一、充分調動學生的積極性，真正樹立以學生為主體的意識，把課堂教學中心的教師轉變為學生
傳統的教學模式是填鴨式的強行灌輸的教學模式，在教學過程中，教師是權威，主導著整個課堂的教學活動，而學生始終是處于被動的地位，教學過程基本上是教師講，學生聽；教師提出問題，學生回答問題，一堂課45分鐘的教學過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學生們思考和練習的時間遠遠不足。傳統教學模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復習。由于受到傳統教育理論的影響，教師不放心學生，不敢把課堂交給學生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學的發展規律，放手、放心地把學生帶人到課堂教學中，真正地讓學生成為課堂的主人，確保學生在課堂中學習的權利，激發學生的自主學習的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學效果了，也符合素質教育的要求了。
在進行課堂教學時，教師要相信每個學生都有要求上進與表現的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學生提供思考和表現的機會，以幫助學生發展和提高自己，最終實現學生自己的全面發展。陶行知先生講過：“先生的責任不在教，而在教學生學。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學實踐告訴我們要充分調動學生的積極性，就要求教師注意培養學生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對政治課感興趣了，才能把它學好。興趣的培養也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學實踐中講課要形象生動，語言要幽默風趣，導入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內時事資料、視頻。
二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學手段、教學方法、教學形式、教學過程上都要創新
傳統教學手段比較單一，教學工具也比較落后，隨著科技的進步與發展，多媒體技術也走進了課堂，成為了課堂教學的輔助教學工具。近幾年很多學校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學工具的幫助下，可以充分調動學生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學生看，視覺效果更好，在調動學生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學的效果，教學方法也得到了創新，讓學生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學科是比較枯燥無味的，不容易激起學生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學實踐中可以把政治學科與平常生活結合起來的原則進行教學，以提高課堂教學的效果。
比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學生們自己說說自己消費的情況，在結合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學生們應該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統教學方法多半是講授法，新教學方法強調要讓學生來講，教師只需要負責組織就好了，教學形式也較傳統模式不同，新的教學形式提倡的是合作式的探究性的學習方式。
再如講到生活與哲學第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發展的規律時，可以先提前布置學生查資料，找出社會發展的規律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責社會存在與社會意識的辯證關系；第二組，負責生產力與生產關系的辯證關系；第三組，負責經濟基礎與上層建筑的辯證關系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學也是得到了大大的提高。
中小學智慧課堂范文第3篇
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
一、新理念、新課標、新教法。
在新課改理念中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。
二、教師轉變角色，把課堂還給學生。
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。要授之以漁，不要授之以魚。
學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。民主興教，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課伊始就使學生注意聽講，使其感興趣，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。教學中要努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”：或通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。這樣一下子就抓住了學生的心，同時，在課堂教學中做到語言生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。
中小學智慧課堂范文第4篇
關鍵詞：初中數學；小組合作；活動控制
一、小組合作活動活動存在的不足及解決對策
近些年來，隨著我國教育的改革，合作學習也被運用到了初中數學的課堂上。在數學課堂上開展小組合作活動，就是讓學生們按照一定的數量組成一個學習小組，小組內的成員共同學習、共同討論，共同完成小組目標，小組共享一個總成績，根據小組總成績的高低來評得獎勵。根據多年來筆者自身的教學經驗，結合外出學習的經驗，筆者對于合作學習的活動有了一定的認知，通過不斷的分析和總結效率低下的小組合作案例，得出了以下幾個形成原因。
（1）、未留給學生的自我思考的空間
在當前的初中課堂上，基本上都是教師布置作業下去，然后小組進行討論得出答案，最后由小組代表進行表述的模式。這種模式下，雖然看起來課堂氛圍非常的活躍，但是實際上未留給學生的自我思考的空間。因為小組討論完了以后，由小組選出的代表來表述小組的討論結果，這些代表通常都是數學較為優秀，或者性格比較活潑好動的學生，因為他們的數學成績很好，并且具有表現力，所以通常在小組討論中，他們喜歡發言，表達自己的見解。而那些數學成績一般或者性格不夠活潑的學生往往在小組里面不太敢表達自己的看法，他們很容易附和他人的看法，或者就是干脆不發表言論。盡管有時候由一些數學不太好的學生起來發言了，但是也是傳達小組的看法，而不是自己的想法。
【解決對策】
應該在原有的小組模式上進行優化，保留教師布置課堂任務這一環節不變，布置完以后，留給學生每一個人自己獨立思考的時間，等到思考完成以后，再進行小組討論，小組討論完以后在選出小組代表來陳述結果，最后由教師或者學生來進行點評。這樣一來，給了每一個學生單獨的思考時間，讓他們把思考的結果寫下來，一來可以強迫學生必須動腦筋，二來用紙筆記錄也更方便記憶。結合大家共同的想法來討論，才能得到集思廣益。
（2）、教師安排任務方式有待完善
課堂上，小組之間的合作就是圍繞教師所布置的課堂任務來展開的。所以教師如何安排課堂任務，安排怎么樣的課堂任務，都對小組合作有著關鍵的影響。有些教師在安排任務的時候可能比較冗長復雜，或者安排一些比較偏的題目，學生理解起來比較困難，從而不能夠較好的理解任務，導致小組合作活動的效率不高。
【解決對策】
在給學生布置課堂任務的時候，需要使用言簡意賅的語句，題型不要找太復雜偏僻的。除此之外，有一些較為年輕的教師為了節省時間，說話速度特別快，使得學生有點跟不上教師的語速，從而不能夠理解教師的意圖，教師應該用較為合適的語速，讓學生能夠順利理解。
（3）、有些小組合作沒有必要展開。
由于小組合作活動能夠活躍課堂氣氛，并且不少老師認為只有有了小組合作活動的課堂才是精彩的。所以在初中數學的課堂上，特別是在上公開數學課時，不少教師為了課堂氣氛，經常會組織小組合作活動。但是，并不是所有的課堂任務都是需要展開小組合作活動的，有些小組合作活動只是在浪費寶貴的課堂時間，對教學質量并沒有幫助。
【解決對策】
在課堂上，有些沒有必要展開的小組合作活動的課堂任務，應該給與取消。真正有效的小組合作活動，應該讓所有的學生都參與進來，并且能夠發動每一位學生進行思考。有些沒有必要展開小組合作活動的課堂任務，可以改為學生獨立思考的方式，讓每個學生自己思考，等思考出結果后，在讓學生來進行表述自己的個人觀點。
（4）、小組合作活動時間安排不合理
對于小組合作時間的掌握，也關系到小組合作活動的質量。如果時間過長，有些學生可能會開小差、走神。但是如果時間過短的話，又會導致學生思考時間不夠。在許多初中數學課堂上，特別是上公開數學課時，許多教師都害怕小組合作活動會占據過多的課堂時間，而導致課本知識無法講解完成，所以會縮短小組合作活動的時間，通常是布置完任務后，不到五分鐘時間，就結束合作活動。這個時候的小組討論大多數還沒有進入到主題，更談不上得出討論結果了。如此展開小組合作活動，不僅不能達到該有的目的，還會降低學生對于合作活動的積極性，甚至讓他們形成隨便敷衍的壞習慣。
【解決對策】
首先教師要把握好教學的進度，在課前做好備課，合理恰當的給學生安排小組討論時間，讓他們能夠充分思考和探討。其次，針對一些能夠有助于提升學生自主學習能力的課題，教師在課前就應該和同學打好招呼，讓他們查閱相關資料，做好充足準備，這樣對于課題有了一定的了解基礎，在小組討論的時候也能夠有話可說。需要注意的是，教師必須把握好小左合作活動的進度，靈活變通，這樣才能提高小組合作的質量。
（5）、小組合作活動的主題不能引起學生興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生們對小組合作活動的主題感興趣以后，才能激發他們討論的熱情，學生們就會主動的、自發的去學習和思考，并且積極的參與到討論之中。不過在有些初中數學課堂上，小組合作活動的主題非常的枯燥乏味，學生對此并不太感興趣，因此也不愿意主動的思考，這樣一來使得小組合作活動的效率大大的降低了。
【解決對策】
如果小組合作活動的主題與與學生的年齡、興趣愛好、生活經歷都不相同的話，那學生自然而然就提不起興趣來。因此，小組合作活動的主題應該盡量與學生的年齡、興趣愛好、生活經歷相符合，以此來激發學生討論的熱情。例如舉一些生活中常見運用到數學性質的例子，這樣學生也能夠更好的理解，也基于自己的生活理解，能夠說出自己的看法。
二、小組合作活動順利開展所需的條件
如果要讓初中數學課堂的小組合作活動真正的發揮它的作用，那么就需要在小組合作活動開展時把握正確的時間，具體可以在以下幾種情況產生的時候開展小組合作活動。
（1）、當課本知識中出現了較難的知識點。
對于初中數學課本上的疑難點來說，學生學習起來比較有難度，尤其是自己一個人進行思考的時候往往很難理解。但是這些知識點又是需要深入掌握的。那么當課堂上講授到這些重點、難點的時候，可以開展小組合作活動，讓大家一塊來討論。在小組中應該讓學生們形成我幫助你、你幫助我的氛圍，讓小組內的成員互相信任、互相依賴，一起思考、一起討論，碰撞出思想的火花，然后把組內成員的想法進行適當篩選和結合，形成小組的討論結果，更好的理解課本知識。例如在授課《勾股定理》的時候，教師通過營造一個問題情境，帶動學生進行思考，經過學生的思考和老師的講解，學生對于勾股定理的實質有了大概的了解，但是怎么來證明勾股定理難度較大。開展小組合作讓學生的合作意識得到釋放，學生之間取長補短，使學生提升了自己的表達能力，同時也把這些重點、難點知識記住了。
（2）、當課堂上出現了不相同的意見。
每一個學生都是一個個體，對于課本知識都有自己的見解和看法，并且處于這個年齡段的學生往往喜歡在其他人面前突出自己。當和其他同學的意見不相同的時候，他們通常是覺得自己的想法才是對的，并不會認真的去思考其他人的見解。這個時候開展小組合作活動的方式，能夠讓學生們避免沖動，冷靜的思考他人的意見。具體可以讓學生們在課堂上面自己單獨思考以后，把自己的答案說出來與大家共享，對于每一個學生的看法做出理性的判斷，共同商討出小組的答案。
（3）、當課堂知識點需要多方合作才能完成。
初中數學課堂上經常涉及到許多的模型，這些模型的制作通常需要幾個學生一起合作才能完成。此時開展小組合作活動能夠發動學生一起合作，幫助授課的完成。例如在授課《立體圖形的展開圖》這一課時，在小組合作活動中，營造一種合作的氛圍，能夠讓小組合作活動開展起來更加的順利。每一個學習小組都需要準備十二個等邊三角形，然后使用透明膠把這些三角形粘合起來。這個活動需要小組成員一起動手合作，并且思考如何搭配組裝，為培養合作意識創造了有利的環境。
參考文獻：
[1] 杜小梅,劉冀. 從“單向”到“互動”——談合作學習在大學英語多媒體課堂教學中的應用[J]. 河北農業大學學報（農林教育版）
[2] (美)GeorgeM.Jacobs,(美)MichaelA.Power,(美)LohWanInn著,楊寧,盧楊譯.合作學習的教師指南[M]. 中國輕工業出版社
中小學智慧課堂范文第5篇
關鍵詞：班班通 課堂教學 素質教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年－2020年）（征求意見稿）指出，“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”當前，我國基礎教育改革進入了攻堅戰。我國已經確立了經濟建設以信息化推動工業化、教育改革和發展以信息化推動現代化的目標。而基礎教育“雙基”目標的鞏固、擴展與提高，及課程改革的組織、實施與推廣，都有賴于學校信息化的有效推進。有人說，“班班通”的使用給中小學帶來的是又一次的課堂教學革命，這話一點也不假。現在，大多數中小學“班班通”的主要功能是輔助課堂教學，收效頗大，而中小學“班班通”的主要功能也體現了這一點。
一、“班班通”的使用，促使學生學習興趣高漲，學習效率提高。
“班班通”的開通，使多媒體輔助教學應用于課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來看，各校學生的多媒體和網絡學習意識在課堂上已經有了明顯的體現。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容；作業直接被展現，進行講評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。據調查，上課之前許多中小學學生總是非常關心是否用“班班通”設備，而都期盼著用“班班通”設備，他們也都認為，使用“班班通”上課，不知不覺就學到了東西。
二、班班通的使用，形成融洽的師生關系，必然提高課堂效率。
傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案是權威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統觀念的影響下，教師不能主動與學生交心；學生幾乎都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學生的創新能力的發揮。同時，多媒體輔助教學應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。學校建成了“班班通”以后，我們發現學生在課堂上的自主性、創新性得到很好的發展，他們隨時可以上網了解這種信息、掌握各種知識。這時，教師是知識擁有的權威者的信條正在受到沖擊，“生不必不如師，師未必賢于生”的現實，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，特別是在教學活動中碰到疑難問題時，師生共同利用網絡工具尋求解決。教師在課堂教學中能更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。
總之，現代化的裝備其最終目的是為了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好中小學“班班通”的使用效益，需要每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，充分發揮“班班通”的各種功能，學校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，基礎教育改革必得以突破。
參考文獻：
[1]吳忠良，中小學教師教育技術能力培訓實施效果的調查研究[j]，教育信息化，2006，（12）
