智慧教育背景
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育背景范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
智慧教育背景范文第1篇
結束日期：2017-11-25
會展地點：中國國際展覽中心（三元橋館）
承辦單位：北京合眾會展有限公司
主辦單位：中國同源有限公司
會展類型：教育/培訓/藝術
國家/城市：北京
參展范圍
3D打印機、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實驗室建設、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務平臺、教育機器人、機器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創(chuàng)客教育內容提供商解決方案等；
基礎教育、高等教育及職業(yè)教育技術裝備：教學儀器及成套設備、物聯(lián)網教學設備及實驗室、三維動作捕捉系統(tǒng)及虛擬仿真系統(tǒng)、無線感應技術及設備、智能教具、印刷及復印設備、實訓設備；職業(yè)學校自制教具、教學方案及成果等
互動教學及智慧教育：三通兩平臺、家校通、智慧教育相關解決方案、云教室、云桌面、錄播系統(tǒng)、翻轉課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機、高拍儀、視頻展臺、高清電視、實物提示機、多媒體課件、多媒體講臺、音頻收錄機、一體化切換臺、教育電子產品、音視頻解決方案等其他現(xiàn)代化教育技術、產品及解決方案；
在線教育應用及服務：在線教育機構及平臺、移動教育APP、K12教育平臺、教育資源平臺建設、教育錄播及直播系統(tǒng)、在線互動平臺、在線培訓系統(tǒng)、在線考試及智能閱卷系統(tǒng)、在線支付技術服務商、多媒體計算機、視頻會議系統(tǒng)、視/音頻處理、中控系統(tǒng)、教育云技術及應用、物聯(lián)網技術及應用、大數(shù)據應用及服務、課程軟件光盤、計算機會議系統(tǒng)及網絡電視、語音識別系統(tǒng)、數(shù)據處理終端、各類編程開發(fā)及應用軟件、內容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動漫、游戲、音樂）等；
智慧教育背景范文第2篇
關鍵詞：小學品德與社會 素質教育 課堂教學
品德與社會課程標準指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程”。該課程促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎，它表明了課程的人文性和方向性。現(xiàn)在課程設置是把道德存在于人的整個生活中，把品德課與生活結合，把品德課與社會結合，這樣做就不會有脫離生活的道德。
一、學校要重視小學品德與社會課
教師應該從思想上重視品德與社會課的教學，徹底轉變觀念，把品德與社會課與語文、數(shù)學課同等對待，不輕視，不擠占，認真?zhèn)湔n，認真上課，認真鉆研教材，突出思品課的生活性，因為貼近生活的品德課是最親切的，同時也是最真實的。在教學中采用形式多樣的課堂教學活動，根據學生的個性特點，采用他們喜歡的方式組織教學，讓學生在玩中學、學中玩，充分發(fā)揮學生的主體性與教師的主導性。隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與，品德與社會課是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，學生的品德形成和社會性發(fā)展，正是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此，品德與社會課堂教學的著力點是如何關注學生的參與，引導學生自主學習并采用各種形式激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，激發(fā)學生參與的興趣絕不是用一些形式上的東西吸引學生，更不是搞花架子取悅學生，激發(fā)學生的參與興趣，關鍵是要激發(fā)學生做一個積極的生活者，讓他們能夠體會到用文明健康的方式可以過更好的生活，引導他們明白“其實生活可以更好”。我們要讓學生體會到合作的回報、誠信的價值、人格的魅力，這樣學生才愿意講誠信、重人格、求合作，才會有參與的興趣。
二、動靜結合，使課堂充滿活力
新課程改革正轟轟烈烈地進行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學發(fā)生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象基本得到消除，取而代之的是全新的教學模式。在這種新的課堂教學中，學生成為了學習的主人，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。學生主體性的體現(xiàn)，并不是指教師就完全放開手，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，這種不僅不能體現(xiàn)學生的主體地位，反而使得課堂秩序混亂不堪。素質教育僅僅是要體現(xiàn)學生的主體地位，教師的教學要以學生為主體，但是不要把課堂完全交給學生，因為小學生的自主學習能力和自我約束能力都比較差，教師要適當?shù)匾龑W生參與到教學中來，積極思考，回答問題，這也是體現(xiàn)學生主體地位的一種好的方法。然而，在我們的實際教學過程中，還有不少教師對課堂教學中活動的理解與處理走進了誤區(qū)，他們一味地追求形式上的“動”，認為讓學生活動得越多，學生的主體性就體現(xiàn)得越充分;讓學生活動得越多，就越能體現(xiàn)課改精神。表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。小學生的活動離不開教師的引導，教師更不能讓學生放任自流，對學生的課堂活動應該分配明確的任務，讓學生在動中學。教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織學生開始討論，學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學習，學生不僅得不到鍛煉，還會使課堂教學環(huán)境特別混亂。一堂好的課，應該有“動”，也有“靜”，一張一弛，動靜結合。一個優(yōu)秀的教師，必須要能夠處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。
三、教學過程要以學生為主體，開展生活教育
在小學品德課程中，課程的內容大多是與學生的成長和生活相關的，這些內容往往不能通過灌輸使學生掌握，而是要結合實際的生活，讓學生把理論知識與實際生活結合起來。另外，生活中一些黑暗面，也應該讓學生知道，讓學生明白世界不是完美無缺的，雖然兒童的年齡比較小，對事物的認識還不是很清楚，但是要讓兒童有這種認識事物的意識。既然這門課程叫做品德與社會，也就是告訴廣大的教師，課程內容的設置不是單一的、理論化的、系統(tǒng)的書本知識，而是要傳授給學生一定的生活經驗。課程為兒童提供了反思和創(chuàng)造的對象。在課堂教學中開展生活教育不能把課程僅僅理解為生活中有關教育的東西或文本，而要把課程理解為讓學生來探尋人生意義的活動。兒童生活在現(xiàn)實世界之中，存在于社會之中，所以教育就需要兒童具有強烈的現(xiàn)實感、生活感。教育作為影響兒童整個成長發(fā)展的活動，應該關注兒童的生活，讓兒童更好地生活，體驗到生存的意義和幸福。因此，從體驗生活和生存的意義與目的出發(fā)，教育需要把兒童培養(yǎng)成現(xiàn)實生活的主體。
我認為，小學品德與社會在實際的教學中，還要與其他的學科相結合，設置一些生活中的情境，讓學生通過模仿或者分析應該怎么做，不應該怎么做，既能夠認識到好的方面，也能分清楚不好的方面，盡可能地借助于課堂教學，讓學生的分析問題能力和生活經驗得到更大的發(fā)展，為學生的健康成長打下良好的基礎。
參考文獻：
智慧教育背景范文第3篇
關鍵詞：大學生；人文素質教育；改革；探討
構建和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，是我們黨提出的一個重大戰(zhàn)略思想。在這個重大戰(zhàn)略思想指導下，高校和諧校園、校園文化建設如火如荼，大學文化、大學精神被賦予了新的時代內涵。但隨著科技迅猛發(fā)展和經濟全球化、信息化時代的到來，中國全面改革開放大幕的拉開和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，社會多元化趨勢使高校大學生處于國際國內各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學生是未來國家社會主義現(xiàn)代化建設的棟梁，能否在極其復雜的國內外形勢下使大學生成為合格的創(chuàng)造型、復合型人才，很大程度上取決于人文素質教育的成敗。筆者從探討人文素質教育的內涵和價值出發(fā)，為和諧社會背景下大學生人文素質教育改革提出一己之見，以共同促進對這一重大時代課題的深入研究。
一、人文素質的內涵和特征
人文素質是價值性極強的跨學科的復合性概念，人文素質包含了文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環(huán)境學等關于人文科學中的價值取向，是在人文知識基礎上實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會全面進步的高品位價值境界和深層次品行底蘊的人格修養(yǎng)、心理素質、精神態(tài)度、氣質情操。
人文素質與科學素質的根本區(qū)別在于前者具有歷史性、科學性、價值性、社會性特征。人文素質的歷史性特征在于它是對人文遺產的揚棄，人文素質的科學性特征在于它是對人文理性的應用，人文素質的價值性特征在于它是對人文旨歸的守護，人文素質的社會性特征在于它是對人文關懷的踐行。
二、大學生人文素質調查方法
2013年6月，筆者對南陽醫(yī)學高等專科學校在校大學生人文素質教育現(xiàn)狀進行了調查，共發(fā)放《南陽醫(yī)學高等專科學校大學生人文素質教育現(xiàn)狀調查問卷》180份，回收問卷166份，實際有效問卷160份。被調查對象中，男生占30%，女生占70%。在調查時，按照南陽醫(yī)學高等專科學校大學生的專業(yè)進行，同時按大一、大二、大三分別進行問卷調查，每個年級的問卷均為60份，按男生和女生進行調查。之所以這樣做，是因為：第一按專業(yè)調查，可以詳細了解不同專業(yè)大學生人文素質的差異；第二按年級調查，可以詳細了解各年級大學生的人文素質的差異；第三按性別調查，可以詳細了解不同性別的學生人文素質的差異。
三、高校大學生人文素質現(xiàn)狀
對南陽醫(yī)學高等專科學校的大學生人文素質調查表明，大部分學生缺乏人文知識，如對文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環(huán)境學等人文書籍很少主動花時間去閱讀，他們手上捧著各自的專業(yè)書籍或是計算機培訓書籍。各種專業(yè)書占據了他們大部分的學習時間，無暇閱讀其他人文類書籍。在市場經濟和對外開放浪潮的沖擊下，實用主義在大學生群體中明顯抬頭，大部分學生對金錢和房、車過分追求，而對中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、中華民族精神之追求卻出現(xiàn)了精神真空。大部分學生重專業(yè)、重功利、重物質、重個人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個人奮斗，不講集體協(xié)作，對他人漠不關心，對集體、國家和社會缺乏擔當心和責任感。一些大學生行為舉止、思維方式、價值取向不同，思想境界低下，自律意識弱化，誠信品質欠缺，不善于與人相處，人際關系緊張，人格扭曲。
四、大學生人文素質現(xiàn)狀產生的原因分析
當前在校大學生多屬于“90后”，成長在改革開放后的社會轉型期，市場經濟對大學校園的莘莘學子產生了前所未有的沖擊，“大學畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)形勢讓大學生不再考慮個人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時間用在學習各自的學科專業(yè)知識以及千方百計取得資格證上，忽視了對自我人文素質的培養(yǎng)，忽略了對基礎的人文學科的學習。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對畢業(yè)生的人文素質提出明確要求；人才市場的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導了大學生的思想行為和努力方向。一些大學生為求一個好工作，拼命學習考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學校專業(yè)課程設置豐富，而人文課程設置較少，甚至是空白。大部分學生認為學習必修課占用大部分時間，都略顯力不從心，沒有時間再去顧及別的活動。學校自身也缺乏有針對性的文化建設管理措施。大部分學生誤認為人文素質不如分數(shù)、獎學金、資格證等實際，他們自身提高人文素質意識較弱。再加上社會上嚴峻的就業(yè)形勢，他們放棄了原本就不多的人文課程的學習，轉而加強專業(yè)課程的學習。
五、大學生人文素質教育途徑改革
在教育理念上始終堅持科學精神與人文精神的統(tǒng)一，既“學會做事”，又“學會做人”。正如世界著名學府麻省理工學院辦學宗旨所說的那樣：“我們需要在科學與人文之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系，其目的在于把二者融合為一種以科學和人文學科為基礎而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現(xiàn)代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路來。”在教育模式上構造全方位的人文素質教育格局，始終堅持各門專業(yè)課程與人文學科課程一同規(guī)劃，一同設計，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應包括課堂教學、實踐體驗、環(huán)境熏陶、自我教育四個方面。在教育措施上始終堅持構造立體化的人文素質教育體系，具體包括構造多層次的人文素質教育課程體系（顯性課程模塊構造和隱性課程模塊構造）、多渠道的人文素質教育方法體系（改革課堂教學、加強實踐教學、開拓網絡教學）、全天候的人文素質教育環(huán)境下（營造校園人文環(huán)境氛圍、優(yōu)化社會人文環(huán)境氛圍、改善家庭育人環(huán)境氛圍），全方位的人文素質教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結構和各個專業(yè)的人文社會課程模塊結構；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學校物質環(huán)境所構成的物質性課程，學校文化心理環(huán)境構成的精神性課程，學校組織和運作機制構成的制度性課程。組織保障包括加強領導、健全機構、完善人文素質教育的管理體制。人力保障包括優(yōu)化教師資源配置、加強教師的素質培養(yǎng)，重中之重是加強教師的人文素質、專業(yè)素質和教育素質的培養(yǎng)。理論支持包括從理論體系、知識體系和教材體系三個方面加強人文學科建設研究。物質資源保障包括加強人文素質教育的教材建設、加強人文圖書資源建設、加強教學設施建設。另外，在評價體系上還要構建多角度的人文素質教育評價體系，這是完善人文素質教育的必要條件，在評價時要始終堅持評價內容全面化、評價內容重點化、評價手段多樣化、評價過程全程化、評價結構制度化。
綜上所述，構建和諧社會，實現(xiàn)中國夢，對高校教育教學提出了更高的標準和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實踐兩個維度科學研究和探索與人類社會文明發(fā)展相一致的、具有特色的人文素質培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和課程設置及課程內容等，總結大學生人文素質教育經驗，對不斷提高大學生人文素質教育整體水平，提升大學生職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]袁振國.素質教育政策支持系統(tǒng)研究[M].濟南：山東教育出版社，2004.
智慧教育背景范文第4篇
關鍵詞：職業(yè)教育與培訓；社會文化；比較
比較不同國家職業(yè)教育與培訓模式上的差異，必然會涉及到該國的政治、經濟、文化和生產關系。從歷史觀上講，職業(yè)教育與培訓模式的形成必然是政治、經濟、文化發(fā)展到一定階段的產物，是一定生產關系基礎上的社會生成。因此。研究某個國家職業(yè)教育與培訓特征，應該將其產生的社會文化背景考慮在內。一個社會的價值觀、規(guī)范、行為態(tài)度、信念和理想不但是形成其教育模式、工作組織和職業(yè)關系特征的內生因子，還會影響到職業(yè)教育與培訓的培育，以及職業(yè)教育與培訓和其他社會亞體系如普通教育、就業(yè)制度、福利制度等之間的變化與聯(lián)系。筆者擬從社會文化的視角對職業(yè)教育與培訓進行較為寬闊的或明晰的分析與比較，以此揭示出不同國家職業(yè)教育與培訓產生和發(fā)展的歷史必然性。
一、英、法、德三國職業(yè)教育與培訓的基本特征
歐洲大陸的職業(yè)培訓起步最早，發(fā)育也最成熟。歐洲在工業(yè)化過程中并沒有形成劃一的職業(yè)教育與培訓，相反，工業(yè)化革命卻摧毀了存在了幾個世紀的具有深刻影響和廣泛一致性的以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎的學徒制，代之以各具特色的職業(yè)教育與培訓，其中以英、法、德三國最具代表性。
英、法、德三國的職業(yè)教育與培訓在歐洲培訓體系中具有典型意義。三國同屬發(fā)達資本主義國家，進入工業(yè)化的時間也大體相當，但三個國家的職業(yè)教育與培訓卻各具特色：英國政府認為職業(yè)教育與培訓是一種市場行為，應該遵循自由市場規(guī)律，政府不應過多介入，具有明顯的市場導向：法國政府主張每個公民都應享有平等的權利和自由．自由市場行為會導致公民個人權利的喪失，政府有責任擔當起培訓那些需要接受職業(yè)培訓者的義務，具有明顯的政府導向；德國人尊崇一種“在秩序中的自由”，整體觀念較強，反映在職業(yè)教育與培訓上就是公民和社會合伙人的積極參與、政府在法律和制度上的保障，形成了世人崇拜和仿效的職業(yè)導向(或稱“雙元”合作)培訓模式。為行文方便簡捷，筆者把三國職業(yè)教育與培訓分別定義為：自由市場型、政府主導型和雙元合作型。現(xiàn)將其基本特征比較如下：
1．英國的自由市場型模式
(1)培訓者和受訓者雙方之間關系的建立是由市場決定的，一切以公平、合法、自愿、有償、等價為原則，政府不干預雙方的具體培訓行為；
(2)職業(yè)資格類型及變化、職業(yè)資格效用及其在不同行業(yè)企業(yè)之間的遷移都取決于勞動力市場狀況，受市場變化的影響；
(3)培訓形式多樣化，如學校內培訓、企業(yè)內培訓、學校與企業(yè)交替式培訓等。培訓內容非標準化，但針對性強，目的是適應組織和技術發(fā)展的需要；
(4)培訓費用由受訓者個人承擔，培訓組織多為贏利型。但針對本公司職員的內部培訓往往都是由公司承擔。市場化的培訓標準總是根據成本最小化原則進行;
(5)普通職業(yè)教育和專門職業(yè)培訓之間有著明顯的區(qū)別，前者總是在公辦職業(yè)學校進行，后者多由企業(yè)或私人舉辦。
自由市場型在勞動、資本與教育(培訓)三者之間形成的這種互動關系會隨著資本的變化而變化。表現(xiàn)在社會分層方面，那些處于不利社會階層的公民由于經濟資本的匱乏而享受不到正規(guī)教育或職業(yè)培訓，是市場的弱勢。
2．法國的政府主導型
(1)培訓雙方供需關系由政府組織或官僚機構決定，培訓計劃往往是政府指令性的，培訓規(guī)模并不能很好地反映市場需求；
(2)職業(yè)資格類型及效用較少根據企業(yè)的需要而適時變化，培訓課程標準一般表現(xiàn)為抽象化、文字化和理論化，很難針對那些操作性、實踐性較強的職業(yè)崗位進行培訓；
(3)培訓承擔者和發(fā)生地主要是職業(yè)學校，各培訓學校都是根據普通教育畢業(yè)證書或專門的入學考試而招收培訓學員，即通常所說的“教育驅動型”職業(yè)培訓模式；
(4)職業(yè)培訓資金主要由政府預算撥款，其固有局限性決定了職業(yè)學校不可能在整個學年針對所有人開展培訓，一般主要是針對高層次的專業(yè)人員開展精英式的培訓：
(5)教育驅動型培訓模式的課程標準始終保持在職業(yè)階梯的較高位置，至少屬于中間層次。這樣，針對所有人的培訓幾乎總是處于一種無法兌現(xiàn)的狀態(tài)。
這種模式容易導致在資本和勞動之間形成一種權力本位的政治關系。在這種權力關系支配下，處于不利階層地位的工人若獲得在政府主導和政府資助的教育部門(包括職業(yè)培訓)接受資格培訓并獲得職業(yè)資格時。就可以在政府計劃主導框架內進入勞動世界。這種模式往往使職業(yè)培訓機構受到普通教育模式的強烈影響而淪為其附庸。
3．德國的雙元合作模式
(1)培訓單位主要是民營性質，有自己的組織機構和培訓規(guī)則，相對獨立于普通教育模式：
(2)在這種合作性模式內，車間是主要的學習場所，年青人與企業(yè)簽訂一份教育合同就具備了受訓者和特殊雇員的雙重身份。同時，受訓者還要參加職業(yè)學校學習，并依法取得學生身份，接受普通教育模式規(guī)則的約束；
(3)培訓方法和內容由企業(yè)或內部利益群體決定。雇主、工會和政府組織共同制訂和調節(jié)職業(yè)標準和培訓規(guī)范，并通過議會立法使其取得合法地位；
(4)各企業(yè)通常支付培訓費用，企業(yè)提供給學員的津貼是由法律規(guī)定決定的，職業(yè)學校的資金由政府支持；
(5)雙元職業(yè)教育模式傳承了傳統(tǒng)手工業(yè)培訓的某些特征，如“自我管理、企業(yè)內、邊工作邊學習”等準則仍然沿用至今。
這種模式通過一種相對獨立的機構把勞動、資本和政府三者之間有機地聯(lián)系起來，即具有合法身份的“中間人”行業(yè)協(xié)會根據國家利益來管理和指導工人的就業(yè)資格。這樣，雙元制所包含的市場規(guī)則和官僚規(guī)則就可以通過“中間人”的協(xié)調作用而發(fā)揮良好效用。
二、不同的職業(yè)文化背景折射出不同職業(yè)教育與培訓
進一步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)教育與培訓實質上折射出不同的社會文化背景。僅從職業(yè)觀上的不同態(tài)度加以簡要論證。
不同的職業(yè)文化觀。反映在國家職業(yè)文化觀念上，英國人輕視職業(yè)教育和培訓，在他們看來，普通勞動者只要身體強壯就可以了，生產和工作所需的技能可以在勞動中習得，而英國的皇家、貴族階層卻始終保持著高高在上的地位。由此也可以看出“保守的英國人”實際上是在聰明地保持著自己的特權地位同時又使工人階級再生產下去。
法國文化崇尚理性，教育上偏重古典人文教育，輕職業(yè)技術教育。雖然1919年的《阿斯蒂埃法》規(guī)定由國家來承擔工人子弟的職業(yè)教育和培訓重任，實際上在諸多國家事務中，政府很難把職業(yè)教育放在一個突出的位置上，并且受社會文化環(huán)境的影響，政府這種“扶困濟貧”的做法很難得到富人的支持，所以法國的職業(yè)教育一直步履維艱、發(fā)展緩慢。
德國文化中滲透著可貴的敬業(yè)勤勞的職業(yè)精神，這種職業(yè)文化的精神源頭就是新教倫理的“天職觀”。新教主張人應面對現(xiàn)世．面對現(xiàn)世中上帝所賦予的神圣職業(yè)，盡職盡責、創(chuàng)造財富就等于找到通向天堂的大道。在這個基礎上，“形成了現(xiàn)代意義上的遵守紀律、勤奮和對義務的忠誠等美德，也形成了敬業(yè)、刻苦學習、鉆研技術科學的現(xiàn)代精神。”到了十八、十九世紀，新教倫理的天職觀在德國教育思想家洪堡、赫爾巴特、凱興斯泰納等人的思想體系里得到了盡致發(fā)揮。如洪堡提出了培養(yǎng)“全人”教育思想，他認為。一個有教養(yǎng)的人必須是個性和諧、全面發(fā)展的人。赫爾巴特提倡道德教育，他認為教育是為了培養(yǎng)人的道德，追求道德盡善是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。凱興斯泰納認為教育就是要培養(yǎng)有用的人，而一個有用的人必須是一個具有職業(yè)能力、職業(yè)道德和社會道德的人，只有這樣才能夠勤奮認真地從事對國家有益的職業(yè)。他認為職業(yè)教育“處在人的培養(yǎng)的入口”，要負責把成長著的一代引上成為有用的人的道路。
三、不同的主流社會文化形態(tài)對應了不同的職業(yè)教育與培訓
工業(yè)革命職業(yè)教育與培訓在歐洲國家的先后形成是顯而易見的，對形成這一過程中文化形態(tài)的潛在作用的描述也許有利于我們更好地理解它的存在。近代以來，歐洲思想體系可謂博大精深、浩如煙海，但統(tǒng)冶歐洲思想界的主流社會文化主要是傳統(tǒng)主義、自由主義和理性主義。這三種占據歐洲思想中心的文化形態(tài)分別應對了三種職業(yè)教育與培訓，是文化形態(tài)在職業(yè)教育與培訓的反映。現(xiàn)淺析如下：
1.傳統(tǒng)主義對應職業(yè)導向型模式，使職業(yè)導向模式合法化
根據后啟蒙學派(post—enlightenment)的觀點，這種合法化在理念上是基于傳統(tǒng)的，如中世紀以來歐洲社會所推崇的職業(yè)實踐和把人力資源開發(fā)作為組織化的職業(yè)分類方法。根據這種觀點，職業(yè)被理解成了職位、能力、收入三要素的特定組合，人們所從事的職業(yè)活動是由歷史傳統(tǒng)和社會地位雙重因素決定的。各個職業(yè)的核心要素可被分組成特有的交換形式。作為一種標準化的社會交換形式。每種職業(yè)都會根據他們的“角色地位”而形成一定的社會關系鏈。職業(yè)還是個人身份地位的主要來源，通過職業(yè)，人們會向周圍環(huán)境展示自我。這一點在歐洲乃至今天的世界也沒有根本性改變。
職業(yè)分類體現(xiàn)職業(yè)教育與培訓的發(fā)展，同時還能夠把經濟、社會和教育活動轉化成職業(yè)系統(tǒng)框架，從而促進效率提高。現(xiàn)代系統(tǒng)理論認為培訓領域中“自我參照”(self—reference)能力可以產生一個獨具特色的培訓模式”，如德國的雙元制。
2．自由主義對應市場導向型模式，使自由市場思想披上合法外衣
自由主義理念是基于經濟自由主義和古典經濟學的信條而產生的，其核心假設是，人們能夠根據自己的判斷和觀察有效地組織他們的社會交往活動，特別是他們的工作與生活世界。根據其一貫堅持的經濟去中心化、私有財產、自由市場競爭、職業(yè)崗位或職業(yè)的自由選擇等信條。經濟自由主義反對政府在經濟上的任何干預。認為經濟活動是個人的自治行為，政府決策僅限于滿足一些基礎性的一般要求，應該避免法律強加給公民的責任。嚴格意義上講，個人對他或她的責任不應該僅僅理解成一種自由成分，它還體現(xiàn)出社會適應機制功能上的自由度問題。
市場導向職業(yè)教育與培訓只傳授就業(yè)所需技能，如獲得工作崗位所需的實踐知識、技能和態(tài)度。年青人在接受完義務教育后開始工作前不需要獲得任何專門的職業(yè)資格，他們與社會和勞動模式的融入度主要依靠來自市場的壓力。
3．理性主義使學術導向型模式合法化
它是基于這樣的信條：學術理性應該把組織化的說教原則運用于職業(yè)培訓上，進入物質世界的實踐不再僅憑受傳統(tǒng)束縛的單個企業(yè)和職業(yè)的經驗而獲得，而應該張揚對科學發(fā)現(xiàn)的追想，并使所有實踐服從于科學指導和科學實驗。通過學術途徑獲得職業(yè)資格是一種徹頭徹尾的啟蒙思想的產物，它包含了一種現(xiàn)代精神——科學尤其是數(shù)學和自然科學精神。這一觀念將統(tǒng)治世界。在今天仍然是歷歷在目，尤其是在技術領域。學術理性使專業(yè)性培訓變成了標準化的說教，并貫穿于職業(yè)資格的各個層次。
嚴格地講，學術本位的職業(yè)教育與培訓模式在所謂理論導向(學術性)的“高層次”專業(yè)領域最有效。然而，要獲得知識能力與相關實踐技能的必要融合卻是個不解的難題。
上述三種職業(yè)教育與培訓在歐洲合法身份的取得都是基于“人類中心”的觀念，這種觀念源自啟蒙運動以來人們對現(xiàn)實世界的理解和對人類活動新次序原則的認識。我們相信，無論在哪個國家占支配地位的職業(yè)教育與培訓的規(guī)范原則是什么，職業(yè)的、市場的和學術導向都可被視為是職業(yè)教育與培訓的一般原則——每個國家的職業(yè)教育與培訓中都或多或少的包含了這種一般性，只是某種導向性更為突出或成為主導罷了。如在德國模式中，市場導向(在繼續(xù)教育領域)和學術導向原則(在所有職業(yè)學校)與職業(yè)導向原則結合而成為操作層面上的必要因素，法國模式把職業(yè)和市場導向與學術導向合并于一體，即使是市場主導的英國模式，國家繼續(xù)教育機構也在根據職業(yè)類型和專門的職業(yè)學科進行重構。
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智慧教育背景范文第5篇
[關鍵詞]人才需求 行業(yè)社會背景 商務英語 教學改革
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,擔負著培養(yǎng)適應社會需求的生產、管理、服務第一線技術應用性專門人才的使命。隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO后國際國內社會經濟形勢的重大變化,我國外向型經濟迅猛發(fā)展,國際商貿活動異常活躍頻繁,需要大批會英語懂業(yè)務的人員來充實涉外行業(yè)管理隊伍。在新的形勢下,進行教學改革,確立高效的人才培養(yǎng)模式、教學模式,提高學生的實踐能力、綜合素質、就業(yè)競爭力和崗位、社會適應能力,辦出專業(yè)特色,是高職院校商務英語專業(yè)搶抓機遇、應對挑戰(zhàn),尋求發(fā)展的必由之路。
一、商務英語專業(yè)教學改革的社會及行業(yè)背景
1.外經貿人才的巨大需求為高職商務英語專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊前景,為專業(yè)教學改革提供了動力。一方面,新形勢下外經貿行業(yè)人才需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格,總體上對從業(yè)人員的要求更高,相當數(shù)量的現(xiàn)有從業(yè)人員不能適應崗位需要,復合型英語應用人才尤其短缺。近年來,外貿行業(yè)經營主體出現(xiàn)多元化趨勢,多種性質、不同規(guī)模的外貿企業(yè)、公司同時并存。總體上,外商投資企業(yè)一般規(guī)模較大,內部分工較細,需要的人才層次較高,專業(yè)化程度要求也高,一般要求從業(yè)人員具備本科以上學歷,而民營企業(yè)大多屬中、小規(guī)模,需要的人手少,一般來說能自兼數(shù)職的復合型、操作型應用人才在這里更受歡迎。在所調查的外經貿企業(yè),特別是中、小型企業(yè)中,普遍存在從業(yè)人員素質不能滿足業(yè)務發(fā)展需要的現(xiàn)狀。一是受教育程度不高,專科以上學歷所占比例小;二是知識技能單一、老化,多數(shù)外貿業(yè)務人員沒有接受過外貿相關專業(yè)的正規(guī)教育,要么具備的一定的國際貿易實踐經驗,英語水平、計算機應用能力卻跟不上,要么英語交際能力或計算機應用能力不錯,卻又不懂外貿業(yè)務,不能獨立完成工作任務。
隨著全球經濟結構調整和跨國公司重新調整全球生產布局,世界制造業(yè)向中國轉移,世界最大的500家跨國公司中已有400多家在中國設立了企業(yè),并建立起配套產業(yè)群,面向全球進行生產和銷售,有力帶動了外經貿發(fā)展;國家實行宏觀調控,保持國民經濟平衡較快發(fā)展,實行外貿經營權登記制,推行“大通關”等國家和地方鼓勵性政策,為對外貿易持續(xù)快速增長創(chuàng)造了有利條件。江蘇、浙江、上海等地的進出口企業(yè)在新外貿法出臺后驟增,國際貿易類人才缺額也隨之驟增。我們從人才市場、行業(yè)部門了解到,具備從事報關、跟單、涉外商務等工作所需素質的專門人才嚴重不足,制約了外貿行業(yè)迅速發(fā)展。而這一人才缺口主要靠高等院校培養(yǎng)的人才來填補。近幾年來由于本科院校培養(yǎng)的涉外人才十分走俏,大多留在了大城市的外資、合資企業(yè)、高校的高薪崗位,中小型外貿企業(yè)難以引進高層次外貿人才,同時還面臨低層次人才難以勝任的問題。這種高層次人才難引進,低層次人才難勝任的矛盾局面,在目前情況下很大程度上靠高職院校培養(yǎng)人才來緩解。以為地方經濟服務為主要任務的高等職業(yè)技術學院只有加快專業(yè)教學改革,準確定位人才培養(yǎng)目標,縮短人才培養(yǎng)周期,加快人才培養(yǎng)速度,提高人才培養(yǎng)質量,才能滿足快速發(fā)展的外經貿行業(yè)對商務英語專門人才的需要。
2.現(xiàn)有高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與涉外商務人才需求標準不相適應是推行教學改革的根本動因。中國加入WTO后,我國外經貿行業(yè)得到迅速發(fā)展,經營進出口業(yè)務的企業(yè)、公司越來越多,涉外商務專門人才無論是在數(shù)量上,還是在質量上都不能滿足新形勢下行業(yè)用人需要。而以服務地方經濟建設為目的不斷興起的高等職業(yè)技術院校開辦商務英語專業(yè)的歷史都不長,多數(shù)院校因循本科學科型人才培養(yǎng)模式,發(fā)展之中遇到許多現(xiàn)實難題:課程設置的崗位針對性不強,所學與所用脫節(jié);教學模式不科學,重理論,輕實踐,重知識灌輸,輕技能培養(yǎng);教學內容與復合型英語應用人才的能力素質要求不符,偏重語言訓練,缺乏英語與商務的整合,畢業(yè)生知識單一,動手能力不強,難以適應職業(yè)崗位需要。為此,學校開展了人才需求與畢業(yè)生信息反饋社會調研,到外經貿主管部門、人才市場、人才交流服務中心、外貿企業(yè)、公司、畢業(yè)生就業(yè)單位等了解外貿行業(yè)發(fā)展形勢、行業(yè)人才需求狀況、已從業(yè)人員基本素質、用人單位人才標準及畢業(yè)生崗位適應情況等,以此作為專業(yè)教學改革的依據,力求做到三個符合:專業(yè)設置符合人才市場需求,課程設置符合職業(yè)崗位能力素質要求,畢業(yè)生素質符合用人單位要求。
3.用人單位的人才聘用標準變化對專業(yè)教學改革提出了新要求。職業(yè)教育要求以就業(yè)為導向,在人才培養(yǎng)過程中只有以滿足用人單位需要為出發(fā)點和落腳點,才能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離,使畢業(yè)生順利就業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)不同外貿企業(yè)在招聘人才時,雖各有側重,但一般都會重點考察以下幾個方面:一是看應聘者的英語應用能力如何,能否用英語與海外客戶直接交流,直接參加商務活動,進行業(yè)務洽淡等,有的企業(yè)招聘面試時就直接用英語與應聘者交談,以考察其外語水平;二是看應聘者是否熟悉外貿業(yè)務操作規(guī)程,主要考察他們對國際貿易慣例、法律、金融的了解程度,以及是否掌握了國際貿易流程各個環(huán)節(jié)的操作技能,如有的要求應聘者當場撰寫英語業(yè)務函電或指出信用證上存在的問題等,有實踐經驗者優(yōu)先錄用;三是看應聘者的人際溝通能力及靈活應變協(xié)調能力;四是看計算機操作及信息搜集處理能力;五是看敬業(yè)、吃苦精神和誠信品質;六是在同等條件下,看應聘者對小語種:日語、法語、阿拉伯語、韓語等的掌握程度,由于中國與中東、非洲等地區(qū)的貿易不斷增加,小語種人才很走俏。
二、商務英語專業(yè)教學改革實踐
1.以高技能實用型商務英語應用人才培養(yǎng)為目標,形成“德育領先,素質為本,強化能力,工學結合,突出應用”的教學特色。商務英語專業(yè)教學改革以轉變教育思想觀念為先導,引導師生牢固樹立“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合道路”的高等職業(yè)教育思想觀念;從人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新入手,以DACUM模式進行課程的開發(fā),以涉外商務崗位群職業(yè)應用能力為主線,按照“加強英語基礎平臺,突出商務核心能力,注重綜合素質培養(yǎng)”的原則,調整課程結構,整合課程內容,構建與職業(yè)崗位知識能力素質要求相對應的理論教學和實踐教學體系;突出人才的復合性特征,加強英語與商務的結合,以強化學生英語應用能力為突破口,培植專業(yè)特色;以突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點,以提高學生職業(yè)能力和綜合素質為目標,加強“雙師型”師資隊伍建設和實驗室、實習實訓基地建設;改革教學方法和教學手段,加強校企合作,依托涉外行業(yè),緊聯(lián)外貿企業(yè),實踐“2+1”工學交替教學模式,推行“雙證書”教育,為外貿行業(yè)培養(yǎng)會英語、通商務、懂管理、善溝通的高素質復合型英語應用人才。
2.以涉外商務崗位群外貿業(yè)務操作技能和基本素質要求為主線,構建商務英語專門人才的知識、能力和素質結構。根據職業(yè)教育的要求及實用型人才的培養(yǎng)特點,商務英語專業(yè)借助加拿大DACUM課程開發(fā)模式,專業(yè)教師與外貿行業(yè)一線業(yè)務管理及操作人員一起探討以職業(yè)崗位工作任務為導向的課程開發(fā)與課程內容重組,即:根據外貿業(yè)務工作實際,首先確定做好這一工作要完成哪些主要工作任務,然后分析完成每一工作任務所必備的知識、能力與素質,構建外貿行業(yè)專門人才的知識、能力、素質模塊。該專業(yè)綜合能力由職業(yè)基礎能力:英語應用能力,職業(yè)核心能力:商務運作能力,職業(yè)輔助能力:文秘辦公能力,職業(yè)關鍵能力:公關協(xié)調能力等四大模塊組成。
