幼兒教育理論知識

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幼兒教育理論知識范文第1篇

1.應該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學出發點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經常在電視，網絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續教育的發展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環出現在幼兒教育的環境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規范，行為舉止規范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當的化妝可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結論

幼兒教育理論知識范文第2篇

關鍵詞：幼兒美術教育；發展；兒童早期智力開發

“如果人們知道了我的國王的宮殿在哪里，它就會消失在空氣中的。”

……

“它就在我們陽臺的角上，在那栽著杜爾茜花的花盆放著的地方。”

在偉大的印度詩人泰戈爾的筆下，童心是那么的美麗，宛若一朵沐浴著上帝光輝的璀璨的花朵。關注兒童的教育發展，意味著關注人類的未來。

瑞典教育家愛倫?凱就曾預測20世紀初的新教育運動將是“兒童世紀”的開始。關注幼兒發展的需要已成為全世界教育可持續發展的重要內容之一。幼兒美術教育是幼兒教育中的一項重要內容。積極的幼兒美術教育對于促進幼兒感知覺的發展、培養幼兒積極健康的情感態度、促進兒童早期智力開發，培養其創造意識等方面將起到重要作用，并以此推動幼兒的全面發展。

幼兒美術教育應成為推動兒童早期智力發展的重要途徑，那么，具體表現在哪里呢？

1 幼兒美術教育與幼兒感知覺的發展

感知覺是人類所有的認知能力的基礎。幼兒通過認識周圍的環境，對客觀事物的接觸與體驗等，形成對客觀事物的直接反應，并從客觀世界中得到一些感覺信息，對這些信息進行加工，并進行積極的思維活動。

例如，就視覺來說，幼兒階段的小朋友們比較喜歡鮮艷的顏色，他們能叫出它們的名稱――紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，這些只屬于光譜上的基本顏色，對于較復雜的色相，小朋友們則難以理解。在色彩的明度和純度上，小朋友們也顯得不是非常敏感。在空間知覺上，幼兒階段的小朋友們能夠辨別上下位置，4歲開始有了“前”“后”知覺，然后又能辨別左右方位，但這種知覺能力是建立在具體事物聯系基礎上的，比較抽象的空間觀還未能建立。在時間知覺上，幼兒還不能充分理解邏輯性時間概念。對運動的理解也僅停留在具體物體的運動上，對于運動的持續性和連貫性還未成熟，對于運動的細微變化也顯得觀察力不夠。

積極的幼兒美術教育可以推動幼兒階段的小朋友的感知覺發展。大千世界的色彩豐富多彩，生動而微妙，通過引導小朋友們進行細致的觀察，可以讓他們感受到色相的變化，并由從對色彩的被動感知逐步向主觀感知發展。例如通過色彩引起小朋友們對溫度的感覺、用視覺形象來表現聽覺經驗等等。在繪畫練習中，小朋友們在老師的引導下，辨認不同的顏色，并學會涂鴉。在對形體的認識上，幼兒美術教育可以引導小朋友們從模糊的意識逐漸到開始有意注意事物的形體與空間關系，觀察能力將獲得提高，對于細節的注意也會得到加強。在時間與運動等一些抽象概念的理解上，幼兒美術教育要根據幼兒身心發展規律，充分利用直觀教學，培養小朋友們的直觀記憶，小朋友們的有意記憶能力也會得到提高，對某些抽象化的概念會慢慢理解。

感知覺的發展將有助于小朋友們想象能力的提高。幼兒階段的美術教育，要尊重小朋友們美術活動中體現出的個性化的特點，不必強調他們去追求表現的深入，只需去關注他們想象力的瑰麗，例如可利用抽象繪畫來喚起小朋友們的種種聯想與想象，在教學中注重游戲性與隨意性，并鼓勵小朋友們發揮獨特的創新精神。雖然這種聯想與記憶的發展是緩慢的，但孩子們天真奇異又合情合理的想象，將為他們打開一扇通往知識世界的窗，從而促進其早期智力開發。

2 幼兒美術教育與幼兒情感的發展

情感教育伴隨幼兒的成長，是人類啟蒙教育中必不可少的一部分。健康的個性心理品質、對情緒的調控能力、與人交往、溝通、協調能力、積極的情緒體驗等都構成了現代教育中情感教育的重要內容。情感教育開啟智慧之門，促進幼兒早期智力開發。

通過幼兒美術教育，小朋友們的行為、意志、情緒、需要以及注意都可獲得良好的發展，其內在品格更加健全。那么幼兒美術教育需要實現的目標是：能運用不同的材料、技法和過程來交流觀念、經驗和簡單的情節；能輕松愉快地畫畫、制作東西，并體驗表現的喜悅；能關心周圍的事物，并表現出熱愛美好事物的興趣。

在幼兒美術教育中，情感教育的開展應力求生動活潑，對學生不穩定的情緒要善于運用變化的方式作正面引導。例如鼓勵小朋友們用線自由描繪形象，用色來進行涂鴉，運用材料進行空間造型游戲等，培養其獨立自主的精神與不依賴他人的思考能力；鼓勵小朋友們相互觀看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣賞作品，并能相互交談簡單的感受，能觀察描述自然環境中美的事物與場景，并有進行獨立表達的能力。事實證明，幼兒美術教育，能培養小朋友們直覺思維能力、審美感知能力，并隨著美育過程的實施，其內在的品格將逐步得到發展、完善，并具有穩定的個性心理特征，此外，還能使他們積極關注周圍的事物，并表現出樂觀、積極進取的性格傾向。

在情感教育中，教師的鼓勵與肯定，將會通過某種心理暗示傳達給小朋友們，教師作為情感的化身，能激發小朋友們產生相應的情感的體驗，使他們能夠更好地感受和理解知識。因此，在幼兒美術教育中實施積極健康的情感教育，將引導幼兒更主動地學習，并激發他們的好奇心與求知欲。對真、善、美的熱愛，將為他們開啟智慧之門的鑰匙。

3 幼兒美術教育與幼兒智力發展

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是史斯克蘭?吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說的話，研究顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力，但同樣的，教會孩子畫畫，讓孩子熱愛畫畫，對孩子進行積極的幼兒美術教育，在某種程度上，更能使幼兒的智力健康和諧地發展。

無疑地，幼兒階段的小朋友們在畫畫，或做手工，或欣賞圖片時，他們手腦并用，身體的各個器官都隨著這種美術活動而參與其中。幼兒美術教育，是一種新奇、有趣的刺激――不遜于其他的教育。積極的朗讀、閱讀活動能促進小朋友們左腦的發展，但感知事物的外形、結構，手腦并用，卻能促進小朋友們右腦的發展。研究表明，一個人的左右半腦是有明確分工的：人腦的左半球主要是語言、邏輯、數W的運算加工系統，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術、空間知識的辯證系統，主管形象思維。人腦右半球與人的創造力密切相關。

幼兒教育理論知識范文第3篇

關鍵詞：幼兒教學；多元智能理論；探索與實踐

G612

幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎，隨著時代的發展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統的幼兒教學方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導孩子，很多幼兒園的教學采用“一刀切”的教學模式，從教科書、教學內容、教學方法、到教學目的和要求都是標準化的。傳統教學模式束縛了幼兒的個性和創造性的發展，多元智力理論的應用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，根據時代的發展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結構也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結構。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結構肯定是不相同的。結合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領域內需要的生產能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產有效產品，服務生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質的前提。智力就是解決問題，生產有效產品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創傷研究中發現的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經學分析，發現了受傷大腦區域與某種特定能力具有相關聯性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經生物學作為基礎，并且影響后天人的發展趨勢。智力的潛能對后天的環境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產問題，創造產品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學中的有益探索與實踐

很多學校在依據多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學的特殊性，很多探索都處于啟發性階段。

（一）不能忽視幼兒的創新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結果，到現在還是有爭議的。但是筆者認為學習過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應該著重培養學上的創新能力和動手能力。特別是在現實生活中，加強學生動手能力的培養，進而培養他們解決問題的良好心態。

（二）全面優化教學內容

傳統的幼兒教學模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學過程中又不能很偏激的把現有的教學模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現有的教學方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調動學生自主性、教學方式更加多樣化等特點，但是它也有準備時間較長的不利因素。因此，就要結合教學知識和幼兒學生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調整。因此在幼兒教學過程中，有優化教學內容，選擇幼兒感興趣的內容，同時該內容又要具備一定的挑戰性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現代的幼兒教學過程是探究式的教學模式，給學生先提出一個問題，讓學生理解和發揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學卻是不好的。因為多元智能理論已經告訴我們，當幼兒處于自己擅長的智力領域時，他們不僅能發現問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據不同的學生設置不同的情景問題，讓學生能夠更快的代入情景。

（四）發揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統的幼兒教學模式中，學生處于從屬地位。現在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學生在教學過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經過兒童的主動構建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發都必須在后天的環境中相互影響而提高。所以，我們需要發揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學環境和更加寬廣的教學平臺。

三、學術意義與展望

關于把多元智力作為幼兒教學的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學理論已經在很多教育領域都得到應用，并且根據八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學活動模式多達三十六種。但是，這個統計并不完全準備，新的教學活動模式會根據時代的發展和學生的變化而在不斷出現，它的種類遠遠超過了以上的統計數據。

四、Y語：

綜上所述，在幼兒教學中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學知識，擴大教學成果。但是，在該理論的應用過程中要注意引導學生克服普遍具有的內向特征，特別是幼兒在生產階段初期膽小的特點。在教學過程中根據學生的實際情況以及教學目標，靈活選用教學活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學取得更顯著的成果。

參考文獻：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

幼兒教育理論知識范文第4篇

關鍵詞 高職英語 英語第二課堂 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning

Activities in Higher Vocational Colleges

LIANG Yi

（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）

Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.

Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching

1 高職英語第二課堂研究背景

課堂教學因為受時間、場地和對象等條件的限制，往往存在一些困難。例如，班級學生人數多、教學課時有限、學生水平參差不齊等，教師在課堂教學中很難做到因材施教。另外，高職學生多數沒有養成良好的課后自主學習習慣，學生課下不進行練習鞏固，教師僅憑課堂教學不可能達到理想的教學效果。這些問題直接影響到教師教學的有效性。因此，各高職院校都在開展各種英語第二課堂活動，以期彌補課堂教學的不足。

理論上說，高職英語第二課堂活動應該可以彌補課堂教學的不足，成為課堂教學的有益補充。然而，目前高職院校所開展的英語第二課堂活動是否有效地解決了上述問題，以及如何才能有效地開展高職英語第二課堂活動？這是一個值得探討卻鮮有研究的議題。

2 有效教學理論

在20世紀上半葉的西方教學科學化運動中，人們提出了“有效教學”這一理念。此后這一概念便受到了廣泛的關注。①西方英語教育界的學者們針對英語教學展開了大量的有效教學研究。②③④如今，這一議題在我國的英語教學領域也備受關注。⑤⑥⑦

所謂有效教學，就是指教學應該是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教學活動的產出（即教學效果）與教學投入的比值。教學投入包括教師和學生雙方面的投入。這需要我們的教學能夠花費盡可能少的時間、精力和物力投入，產出盡可能多的教學效果。第二，有效果指的是教學活動的結果達到了預期的教學目標，學生得到的收獲符合教學目標的要求，學生在教學活動中進行了學習并得到了進步和發展。第三，有效益指的是教學的效果符合社會對教育的需求，也符合學生對教育的需求。⑧

3 關于高職英語第二課堂活動有效性的調查

目前，英語第二課堂活動正在各高職院校火熱開展，關于課堂教學有效性的研究也在廣泛進行，但是卻很少有人思考第二課堂活動的有效性。英語第二課堂活動雖然是相對課堂教學而言的、有別于第一課堂的課堂，但它仍然是一種在學校情境中由教師為學生組織的“隱性課堂”（hidden curriculum），仍然需要以課堂教學為基礎，并圍繞教學目標而進行， “課堂性”仍應是其本質屬性。因此，第二課堂活動也應符合有效教學的要求。

為了了解目前高職英語第二課堂活動的現狀，我們在中國勞動關系學院高職學院的8個自然班296名學生中開展了一項“關于高職英語第二課堂活動有效性”的調查。調查發現，第一，多數學生對于英語第二課堂活動的滿意度一般，31.8%的學生認為在第二課堂中的收獲不及第一課堂大。第二，雖然多數學生認為目前開展的英語第二課堂活動有一定的效果，但也仍有相當一部分學生并不認可第二課堂活動的效果。33.4%的學生認為英語第二課堂活動對于提高英語語言綜合能力基本沒有效果或者完全沒有效果，而對于聽說讀寫譯這5個單項語言能力的提高，認為基本沒有效果或完全沒有效果的學生分別占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。

4 基于有效教學理論的高職英語第二課堂模式探索

調查結果顯示，目前高職英語第二課堂活動的有效性不盡如人意。為了改善現狀，提高第二課堂的有效性，教師可以根據效教學的理論，從效率、效果和效益三因素考慮，探索高職英語第二課堂的有效模式。

4.1 提高效率需要減少教學投入并增加教學產出

學校在規劃和設計英語第二課堂活動時，應當以學生為主體，由學生充當活動的組織者和參與者，而教師只是起引導和輔助作用。在高職院校可以開展的這類英語第二課堂活動有：晨讀、晚自習、英語學習講座、英文電影欣賞、英語廣播站、英語類的校報校刊、校園英語學習網站、微博及微信平臺以及各類英語競賽活動。

（1）晨讀和晚自習。高職學生多數都沒有養成良好的自主學習習慣。如果不加引導，要他們一開始就能夠自主地進行晨讀和晚自習，這不現實。教師可以在開始階段向學生進行宣傳、教育和引導，督促他們進行自主學習，并在他們自主學習的過程中密切觀察和幫助他們。持續一段時間之后，教師應逐漸淡化角色，最終引導學生養成良好的自主學習習慣。

（2）英語學習講座。對于高職學生來說，提高英語學習能力的重要途徑應當是掌握正確的學習方法。開設英語學習講座的目的正是為了向學生介紹學習方法。教師可以根據學生的需求和現狀為學生規劃系列英語學習方法講座，例如英語發音訓練方法、口語訓練方法、聽力訓練方法、詞匯學習方法和寫作訓練方法等。教師規劃好講座的主題之后，可以將學習講座的組織任務交給學生會等學生社團組織，讓學生自己組織和開展，而教師只是起輔助作用。

（3）英文電影欣賞。英語學習興趣是影響高職學生英語學習動機的一項重要因素。組織學生觀看英文電影，有助于提高學生對英語學習的興趣。教師可以根據學生的英語水平，為學生們精選一些難度適當的電影，如《羅馬假日》、《魂斷藍橋》、《海底總動員》和《風中奇緣》等。教師只需做出要求或安排，其余事務由學生組建的英文電影社團負責，如張貼電影海報、組織放映等。

（4）多種媒體的英語第二課堂。高職英語第二課堂活動可以滲入多種媒體，深入學生的各種群體之中。例如，學校可以組建校園英語廣播站、英語類的各種校報校刊、校園英語學習網站以及微博及微信平臺等。這些也可以借助學生自己的力量，組建學生社團，由學生自己籌劃、組織、開展、宣傳和維護。由學生自主開展的這類第二課堂往往更具生機和活力，更能吸引其他學生的關注，也更能取得較好的效果。在這類第二課堂中，教師也只需要做指導和引導的工作。

（5）各類英語競賽活動。在高職院校，各類英語競賽活動一直是英語第二課堂的傳統項目。這些活動的開展能夠吸引到有專項特長的學生，可以提高部分學生的學習興趣，也能為學生們提供一些英語實踐機會。這些活動通常可以分為兩類。一類為競技類，如英語百詞大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作大賽、英語口語大賽等。另一類為表演類，如英文歌曲比賽、英語朗讀比賽、英文電影配音比賽和英語戲劇比賽等。這類活動也可以交給學生社團，由學生自己進行策劃、籌備、組織和匯報演出。

4.2 提高效果需要切實讓學生得到進步和發展，并達到教學目標的要求

第一，英語第二課堂活動不能盲目開展，需要以課堂教學為基礎，并圍繞教學目標而進行。教師在設計第二課堂活動的內容和項目時，需要充分考慮當前英語課堂教學的任務，使第二課堂活動能對課堂教學起到鞏固和補充的作用。例如晨讀和晚自習，就應當引導學生就當天或第二天的課堂學習內容進行復習或預習，而不能漫無目的、隨意地開展。在多種媒體的英語第二課堂中，例如微博和微信平臺中，應當就當前的課堂內容，有針對性地信息。第二，學校在規劃第二課堂活動時，需要考慮到不同學生的學習動機和學習需求，設計多樣化的第二課堂活動形式，滿足不同學生的需求。例如，學習動機是為了就業的學生，他們的學習需求一般集中在提高聽說能力上。適合為他們開展口語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等以聽說為主的第二課堂活動。如果學習動機是為了考試的學生，他們的學習需求往往是提高詞匯量和讀寫能力，那么這部分學生則適合參加英語學習講座、英語詞匯比賽、英文寫作比賽、英語校園廣播、英文校報校刊、校園英語學習網站等活動。第三，學校應為第二課堂活動制定合理的評價體系和激勵機制。在開展每一項第二課堂活動時，應當對于參與的學生有考勤記錄和成績評價。對于在第二課堂活動中取得成績的學生要進行獎勵，對于努力參與的學生要進行鼓勵，對于較少參與第二課堂活動的學生則要及時進行督促。

4.3 提高效益需要著眼于培養學生走向社會所需要的“實用”能力

有效果是指學生學到了東西，有結果。而有效益則指學生學到的東西能夠有用，有益處。如果學生在第二課堂上學到了東西，但這些知識或本領本身對于學生將來工作是無用的，那么這種第二課堂活動即使有教學效果，但依然談不上有教學效益。要做到提高第二課堂的教學效益，就需要使第二課堂活動的內容和結果符合社會的需求，具有社會應用價值。也就是說，學校進行的第二課堂活動，需要符合社會對于人才的要求，需要滿足學生未來就業、成長和發展的要求。具體來說，需要注意兩點。第一，教師在規劃和設計第二課堂活動時，應當參照教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中“以實用為主，以應用為目的，以夠用為度”的教學思想，來指導我們的英語第二課堂活動。第二，學校應當通過問卷和訪談等方式，了解每年用人單位對于畢業生英語語言能力的反饋，了解社會的需要，并根據調查結果不斷地調整第二課堂方案，從而培養出能夠學以致用、符合社會需求的人才。

基金項目：中國勞動關系學院2011年教育教學改革項目“高職英語第二課堂實踐研究”（項目編號JG1142）階段性研究成果

注釋

① 崔允漷.有效教學：理念與策略（上）.人民教育，2001（6）.

② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.

③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.

④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.

⑤ 胡信華.高職英語課堂有效教學問題分析.職教論壇，2010（1）.

⑥ 楊惠中.提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起.外語界，2011（2）.

幼兒教育理論知識范文第5篇

中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶