高中生物科學研究方法總結(jié)

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高中生物科學研究方法總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：高中生；生物科學素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學素養(yǎng)是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)

一、積極開展探究性學習

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。從科學的本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發(fā)展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎知識與生命科學發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。現(xiàn)代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內(nèi)容有關的最新變化的資料，縮小教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

三、重視開展生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系等實驗。加強學生實驗，培養(yǎng)學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是生物學教學改革的一個必然趨勢。

教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發(fā)揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規(guī)律性的科學方法。探究性實驗能激發(fā)學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)了學生科學探究能力。

四、進行生物科學史教育

《普通高中生物課程標準（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學總結(jié)，是生物科學家思維的結(jié)晶。科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發(fā)揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養(yǎng)學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識又培養(yǎng)學生的科學思維的目標。

五、多滲透STS教育思想

高中生物科學研究方法總結(jié)范文第2篇

關鍵詞：高中生物 實驗教學

生物實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，在生物教學過程中有著舉足輕重的作用。那么，如何進行高中生物的實驗教學呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐對此淺談如下自己的看法：

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

在目前的高中生物實驗教學的實踐中，生物實驗的教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先教師的認識和能力兩方面都有待提高；其次從目前大部分學校的實際出發(fā)，學校的實驗設備遠遠跟不上新課改的要求，從客觀上限制和阻礙了學生更好地學習生物學實驗，進行實驗的探究。再次，從教材出發(fā)，知識性教學量過大，目前高中生物教學僅僅知識就占用了課堂大多數(shù)的時間，因此難以有足夠的時間來保證實驗的開課率以及安排探究活動，更為突出的是實驗教材沒有獨立出來，依然附在教材中，這雖然有利于學生系統(tǒng)地學習和掌握知識，但仍缺乏實驗本身的獨立性。如果教材不是獨立，就很難系統(tǒng)、完善、準確地制定實驗教育目標、評價體系，教師也易從思想上忽略。在目前的高中生物實驗課上，老師依據(jù)教科書實驗的要求，按部就班的教，學生井然有序的學，表面上教與學都有章有序，但是實驗課下來，很多學生反應對實驗涉及的內(nèi)容、知識點，以及各知識點所要求達到的層次，毫無頭緒。因此面對學生學的這種盲目性，建立高中生物學實驗評價的教學目標分類就尤為迫切。

二、高中生物實驗教學的策略

1、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。實驗前要指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。首先，教師的任務則在于通過確切的示范、講明并采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性，使學生了解各個動作和各種規(guī)定的必要性，同時提高學生學習的自覺性。這樣，學生頭腦中建立起進行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制為進行實際實驗操作提供了內(nèi)部控制條件。然后，經(jīng)過認知定向掌握了局部活動程序之后，活動之間經(jīng)過練習與實踐開始連鎖并形成一個完整的內(nèi)部活動程序。在該階段重點是用適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系。如制作臨時裝片，學生必須完成整個反應過程：凈化滴水取材蓋片染色觀察檢驗，完成上一步操作的反應已成為下一步的刺激，表明聯(lián)系形成

2、數(shù)學模型法。

數(shù)學在生物科學中的應用的一種主要形式就是建立生物數(shù)學模型。利用數(shù)學模型描述客觀世界是科學研究和技術開發(fā)的一種重要方法。20世紀以來，數(shù)學模型在生物科學中的應用越來越廣泛，數(shù)量遺傳學和數(shù)量生態(tài)學等新興學科的相繼誕生，標志著數(shù)學已經(jīng)成為生物科學研究的一種重要工具。數(shù)學在生物科學領域可以更加直接地把實驗的數(shù)據(jù)加以比較，更加直觀地展示實驗結(jié)果，更加有利于對實驗結(jié)論的推理。而建立數(shù)學模型的考察也成為了高考中生物實驗題的常考題型，需要引起我們的更加注意。

3、注重探究法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據(jù)實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發(fā)給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養(yǎng)實驗修養(yǎng)，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，就會水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創(chuàng)設質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

4、掌握實驗設計的一般方法

在生物學的發(fā)展史上，觀察和實驗是獲取經(jīng)驗材料的基本方法，歸納是廣泛使用的整理經(jīng)驗材料的科學一般方法。生物學的許多概念都是通過歸納得到的事實性概念，如環(huán)節(jié)動物、被子植物等；許多理論也是以歸納為主要方法得出的，如自然選擇學說、生物進化等。因此，在傳統(tǒng)的生物學課程中，通過觀察和實驗等實踐活動來認識自然。

在生物學發(fā)展史上，還存在另一種獲取經(jīng)驗材料的方法，就是“提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現(xiàn)象得出結(jié)論”。例如，孟德爾利用“遺傳因子”的假設這個假設解釋了分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象，再用測交試驗對假設進行了驗證，最后得出了基因（遺傳因子）的分離定律和自由組合定律。這種方法在也就是我們現(xiàn)在學習中涉及較多的探究性實驗方法。

高中生物科學研究方法總結(jié)范文第3篇

關鍵詞： 生物科學史 生物科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

《普通高中生物課程標準》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學素養(yǎng)是四個基本理念之一，放在第一位描述。生物科學素養(yǎng)指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力及相關情感態(tài)度與價值觀，反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)，是本課程標準實施中的核心任務。《普通高中生物課程標準》在第四部分“實施建議”中明確指出：科學是一個發(fā)展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生生物科學素養(yǎng)是很有意義的。那么，如何在高中生物科學史教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)呢？

一、通過生物科學史培養(yǎng)學生的科學情感態(tài)度、價值觀

好奇心、實事求是的思維品質(zhì)、獨立思考、嚴謹態(tài)度、合作精神等均是科學情感態(tài)度、價值觀的具體內(nèi)容。科學情感態(tài)度、價值觀屬于生物科學素養(yǎng)五大要素中的科學意識和科學品質(zhì)。科學情感態(tài)度是人們在對科學知識正確理解和對科學發(fā)展認識的基礎上養(yǎng)成的科學信念和科學習慣；而科學的價值觀則是讓學生在學習過程中逐漸認識到世界是能夠被認知的，科學發(fā)現(xiàn)是個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，科學無法為一切問題提供所有答案。生物科學史中蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，科學家進行科學研究時呈現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)和科學態(tài)度，是培養(yǎng)學生科學情感態(tài)度、價值觀的很好素材。例如細胞學說的建立過程體現(xiàn)了科學探究過程，是一則很好的科學史教育素材。細胞學說的建立者施萊登和施旺關于新細胞怎樣從老細胞中產(chǎn)生的問題的回答是不正確的，這一錯誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時代更多科學家的實驗觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權(quán)威的結(jié)果。從細胞的發(fā)現(xiàn)與命名到細胞學說的建立及后面對細胞學說的修正完善，整個過程可使學生認識到科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證，科學學說不是一成不變的，需要不斷修正和發(fā)展。又如基因位于染色體上的實驗證據(jù)這部分科學史教學可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認為孟德爾遺傳規(guī)律是正確的，后來，由于他在自己進行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，便對這些定律產(chǎn)生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對薩頓的基因位于染色體上的學說更持懷疑態(tài)度，說其是主觀臆測，缺少實驗證據(jù)。后來他經(jīng)過認真觀察，選擇果蠅為實驗材料，進行了一系列精心設計的果蠅雜交實驗，通過實驗，摩爾根和他學生把一個特定基因和一條特定染色體聯(lián)系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。通過該故事讓學生認識到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實踐的人，并學習摩爾根這種可貴的品質(zhì)。類似這樣的例子還有很多，我們應該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養(yǎng)出學生科學的情感態(tài)度價值觀。

二、通過生物科學史教學積累科學知識

生物科學知識在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中起著基礎性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學史素材有20多處，如與細胞有關的主要是“細胞學說的建立過程”、“對細胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”等。這些生物科學史的歷史事實，有的是課程的內(nèi)容要素，有的僅是教學素材。兩者教學要求不同，重點也不一樣。前者的歷史事實既是手段又是目標，學生要能概述其歷程，并由此達成對知識的理解、科學方法的領悟、科學精神的提升。后者的歷史事實不要求學生記住，只是增進學生對結(jié)論性知識的理解，促成對科學本質(zhì)的理解。無論哪種類型的生物科學史，都或多或少要求學生掌握一定的生物學知識。例如“生物膜流動鑲嵌模型的建立過程”要求學生簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容；“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”要求學生概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點；“光合作用的探究歷程”要求學生掌握的內(nèi)容則更多――簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學史蘊含的知識就是生物科學知識的重要組成部分，學生學習生物科學史的過程本身就是積累生物科學知識的過程。

三、通過生物科學史教學掌握科學方法、提高科學能力

科學方法是科學的認識方式，是幫助學生有效獲得知識和能力的工具。科學方法是生物科學素養(yǎng)的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學史的內(nèi)容，許多都是按科學發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，選取的科學史素材生動再現(xiàn)了科學家們研究相應問題的情境及取得重大突破采用的科學方法。例如“孟德爾遺傳實驗的科學方法”這部分內(nèi)容以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體對學生進行科學方法教育。孟德爾通過一對相對性狀的豌豆雜交實驗觀察，提出問題“F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎上，通過嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅瑢Ψ蛛x現(xiàn)象的原因提出假說；然后根據(jù)假說演繹推理測交實驗的結(jié)果，再通過測交實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法。又如“生物膜的流動鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”均運用了模型建構(gòu)法；基因位于染色體上假說的提出運用了類比推理法等。通過生物科學史的案例教學使學生掌握一定的科學方法。

科學能力主要包括科學思維能力和科學實踐能力。科學思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學實踐能力是綜合運用科學知識、科學方法、科學品質(zhì)和科學意識解決問題的才能和力量，是生物科學素養(yǎng)的核心。在教學過程中，對生物科學史的某些經(jīng)典實驗進行適當處理，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學史教學，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實驗時，演示課件“恩格爾曼實驗”動畫過程，讓學生觀看動畫，結(jié)合教材內(nèi)容思考討論有關問題：（1）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？教師有針對性地指導學生分析資料，學會觀察與思考，并找到答案。又如學習摩爾根果蠅雜交實驗之后，可以讓學生進行實驗設計：如果讓你再設計一個實驗驗證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設計？看最多能設計出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設計。各小組派代表介紹本小組的設計方案。這一教學環(huán)節(jié)的設置對學生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學能力培養(yǎng)是大有裨益的。

總之，生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。隨著生物科學技術的迅猛發(fā)展和人民生活水平的提高，生物科學素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。在高中生物教學過程中，恰當處理和使用生物科學史素材是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的一個重要途徑。要真正實現(xiàn)生物科學史在高中生物教學中的教育價值，需要廣大教師進一步更新觀念，學習相關理論知識，進行切實的教學實踐和教學研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準.

[2]陳維.利用生物科學史培養(yǎng)核心價值觀.中學生物教學，2015（1-2）：73-74.

高中生物科學研究方法總結(jié)范文第4篇

關鍵字 高中；生物；有效性；策略；素養(yǎng)

課堂教學是教學的基本形式，高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。高中生物有效教學中要求教師不僅要關注學生在生物學知識、情感態(tài)度及能力等方面的進步或發(fā)展，更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現(xiàn)的多種問題進行反思，及時總結(jié)和上升已有的認識。下面我就談談自己在實際的教學實踐中的一些初步的經(jīng)驗和做法，以供大家的借鑒。

一、實施生物課堂的探究化策略，倡導自主、探究與合作式的學習模式

新課程要求改變學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，倡導自主、探究與合作式的學習，在活動中落實三維課程目標。讓學生用類似科學家探索科學問題的方式，親身經(jīng)歷科學探究活動過程，領悟科學思想與觀念，學習科學研究的方法和初步形成科學探究的能力。生物學是與日常生活聯(lián)系非常緊、實踐性非常強的一門自然科學。生物學的有效教學當然離不開對學生探究性實踐能力的培養(yǎng)。實踐離不開理論，但學生現(xiàn)有的無論是知識結(jié)構(gòu)還是思考能力都不全面，如果完全放手讓學生自己去實踐，則學生很可能找不到正確的探究方法和偏離探究的方向，使實踐活動達不到目的；但如果手牽得太緊，先把探究的步驟告訴學生，讓學生熟記之后，按部就班地去進行實驗，也就無創(chuàng)新可言，也就又回到了傳統(tǒng)的教學模式上去了。所以在培養(yǎng)學生自立探究能力時，我先是講了一個實驗專題，把設計實驗的一些相關理論，科學研究的基本方法，透過現(xiàn)象看結(jié)論的探究過程通過一些具體的例子，講給學生聽。在學生掌握了一些基本探究技能之后，再讓他們逐步嘗試探究性實踐。

二、注重基本技能的培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)

選取適應學生發(fā)展的生物學基礎知識與基本技能。融合科學和人文，提高學生的生物科學素養(yǎng)，21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，強調(diào)科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調(diào)學生具有一定的科學探究和實驗能力，養(yǎng)成科學思維習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，逐步形成生物學的基本觀點和科學態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，在高中生物教學內(nèi)容中，一要選擇最基本的生物學概念、原理、規(guī)律以及生物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎知識。二要選擇生物學科的主干知識，因為學科的主干知識一般都是學科中最基礎、最常用和最有價值的知識，它構(gòu)成了學科知識體系的“綱”。如生物體的結(jié)構(gòu)組成，生物體的功能，遺傳和進化，生物與環(huán)境等。三要重視生物實驗與實習，突出生物實驗的重要地位和功能，尤其是突出探究式實驗和實驗設計。

三、體現(xiàn)激勵性評價調(diào)動學生的學習積極性

在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學生在學習過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況。比教學原則強調(diào)以學生為中心，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務，這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié)，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。通過激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高生物課堂教學的有效性。

四、實行教學方式的最優(yōu)化、多樣化提高教學效率

教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力，

對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

參考文獻：

高中生物科學研究方法總結(jié)范文第5篇

一、當前高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，它在整個教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實驗的教育價值，不能切實體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求，其主要原因包含教學、教師與學生等幾方面因素，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀如下所示：

1、高中生物實驗教學內(nèi)容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學課件，在高中生物教學內(nèi)容上都是照搬的課本課外習題的內(nèi)容，或者是從科研雜志上照搬的實驗課件，它們已經(jīng)落后于時展，很多實驗得出的結(jié)論早已經(jīng)被學生所熟知，而很多實驗結(jié)果都是學生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實驗教學的影響力微乎其微，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。

2、高中生物實驗教學模式乏善可陳。高中生物老師在開展實驗教學時，往往忽略了高中生物的教學特征，忽略了學生的學習感受，將實驗課程當成了課堂教學的延生，教師在實驗過程中沒有引導和交流，只是將實驗原理、步驟和要求詳細成列在黑板上，學生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對于高中生物實驗課程興趣索然。

3、高中生物實驗教學目標缺乏猜想。科學的最大魅力就是探索精神和實驗論證，高中生物實驗教學就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物老師在開展實驗教學時，卻缺乏有效的實驗情景設定，對于實驗內(nèi)容沒有認真規(guī)劃，教學目標中缺少猜想和假設，造成探索實驗成為了走過程，而沒有猜想和假說就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實驗教學的有效策略

在高中生物實驗課堂開展有效的策略，需要根據(jù)高中生物課程標準的要求，結(jié)合學生的心理特征，仔細研究高中生物的教學特征，選取有針對性的策略，從以下幾個方面進行：

1、創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力。人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅(qū)動，而它也同樣適用于高中生物實驗課堂教學，只有充分激發(fā)學生的學習動力，才能在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略。在高中階段的生物實驗，它們大多是對于成熟的生物結(jié)論的論證，要想調(diào)動學生學習的積極性就必須創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，組織新的實驗課堂，探求新的實驗素材，教師可以適當增加實驗動手操作課程，提高學生的實驗探究能力。

2、利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學。高中生物教學的目的是引導學生充分認識自然現(xiàn)象，從而能夠提高學生的學習認知和生活體驗，為我們認識自然、利用自然和保護自然提高科學理論指導。因此，高中生物實驗教學必須充分利用科學理論指導實驗設計，提高實驗教學的探究精神。例如：教師在開設關于DNA的實驗教學時，基于DNA為分子結(jié)構(gòu)，學生無法直觀體驗的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構(gòu)主義來設計課堂教學內(nèi)容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗，而通過提出研究DNA科學家的實驗構(gòu)思來引導學生重演發(fā)現(xiàn)實驗的過程，體會科學家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。

3、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉(zhuǎn)換為開放式實驗，挖掘?qū)嶒炁d趣，組織學生自發(fā)組織實驗內(nèi)容，提高實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結(jié)論的開放式、多元化，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質(zhì)的生物實驗時，根據(jù)實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區(qū)分不同的植物細胞結(jié)構(gòu)，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調(diào)動學生的主觀能動性。