初中歷史記憶方法和技巧

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初中歷史記憶方法和技巧范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；問題導學；教學模式

在這個問題導學三分法的教學模式當中，教學策略主要分為問題引導策略、自主學習策略、合作學習策略等，而該教學模式還分有六個主體要素，主線是提出的問題，前提在于自學，中心是學生的能力，關鍵點在于導學，整個載體是學案，亮點就是問題的擴展。

一、初中歷史問題導學三分法教學模式的構成要素和特征

（一）要素。發現并且提出問題是整個思維整體的起點，教師隨著問題展開情景教學，以提出的問題為主要線索，培養學生質疑的能力，隨著問題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學內容的中心、重點、難點；每一節課課前給予學生15分鐘左右的時間自學內容，讓學生能夠帶著問題有意識地上課，這樣可以避免學生學習時候的盲目性，教師要幫助學生提高自學的能力，使之成為學生解決問題的前提；在課堂上要把重點放在發展學生的自主學習和解決問題的能力上，引導學生對已學的知識進行歸納和類比，形成系統的知識網絡；而問題導學型的教學關鍵就在于教師根據學生學習心理和認識規律來引導學生主動解決問題，提高思維質量和創新能力，這是最為關鍵的地方。

（二）特征。問題具有層次性特征主要呈現為三個不同的層次：從直接給出的呈現型問題到已知的而提出的發現型問題，最后到未知的從沒提出過的創造型問題，而該模式就是運用了這樣的思路，從學案中出現的呈現型問題出發引導出帶有各自發現的發現型問題再到更深層次的創造型問題產生。第二個特征在于學習的學生主體性，學生們只有親身操作和運用才能真正探索到科學的奧秘，在交流中互動，在互動中學會主動去認識和追求。第三個特征在于課堂上的開放性，教學內容也應具有一定的開放性，讓學習跳出來自教材的條條框框，去融會貫通各科知識。

二、初中歷史問題導學三分法教學模式的授課類型

（一）三種課型的基本特點揭示

三種課型指的是新授課、復習課和評講課。以下分別為其不同的特點：

新授課：自主學習、啟發式教學

新授課注重的是知識的新生成，所以啟發性特征尤為重要，讓學生自行交流體會，總結歸納，教師再進行鼓勵評價幫助完善他們的知識體系。

復習課：強化知識結構、整合課堂教學

復習課只要是讓學生對整個知識體系進行總體的建構和完善，對于重點內容、規律、解題思路方法技巧等要進行深化，指點學生復習過程中的疑難問題。

評講課：引用專題指導，鞏固提高

這是關于習題的評講課，側重點在于專題整合，有針對性地歸納學習的方法類型，扣緊教材學案內容對習題中的知識點進行梳理總結，能夠提高教學的效率。

（二）復習課課型的教學設計示范

魯教版初中歷史六年級下冊

繁榮與開放的社會復習課教學設計

【學情分析】由于本單元的許多知識很多學生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時對學生思維能力和自學能力的培養增強，因此學習起來的難度應該不大。

【教學目標】

知識與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內容，并且評價唐太宗。2．掌握武則天和“開元盛世”的基本史實。3．了解隋唐科舉制度的主要內容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。

三、初中歷史問題導學三分法教學模式的教學策略

（一）問題引導策略。教師在課堂教學中要用問題來引導學生的思考和學習，所以要對學生貫穿問題的意識，強化學生對于問題重要性的理解，把問題的主動權交給學生，教會學生如何正確對待問題的方法，要求學生對提出的問題進行創新和求異。學習的本質屬性就在于探究問題，所以問題的自身要求必須含有思維的能量。教師應該提出適當數量、適當強度和難度的問題，要從學習內容轉化問題，問題要與教學目標相吻合，問題要有探究的價值。

（二）自主學習策略。在不同的階段自主學習的策略是不同的，要注重對學生學法的指導，教會學生如何去學習，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學習的興趣；還有類比記憶法，訓練學生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學習規律。

（三）合作學習策略。合作學習是學習歷史一種行之有效的策略，通過學生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點問題，激發學生求知的欲望，小組合作學習有利于更好地發揮每個成員的知識積累，引導學生全面思考問題，學生之間的討論交流沒有壓力而言，同時也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發散。