經濟學的研究問題

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經濟學的研究問題范文第1篇

我國的對外改革開放到今天，國家實現經濟高速增長的同時，外資企業“短、平、快”優勢，使得我過經濟增長迅速，國力不斷增加。數據顯示我國的“藍領”和“白領”勞動成本分別是歐美國家的1/40和1/12，我國勞動力成本低，在國際勞動力市場具有競爭優勢。新時期的使命，對外開放問題日顯突起。過去引進外資企業，發展策略為“短、平、快”，使用的是我國廉價勞動力;新時期引進外資企業，國家作為從一項長期的基本政策，發展策略:“需要合理利用資源，因地制宜合理優化產業結構，由傳統產業向技術產業升級”。目前技術產業升級后我國的勞動力市場仍有8億人需要就業，勞動力市場存在供大于求矛盾。國家經濟結構直接影響著大學生就業吸收率，現階段產業結構不合理的矛盾是導致大學生就業困難的原因之一，特別是二三產業發展水平不高，使得大學生就業市場規模不大。解決方方案:政府將外資企業由簡單的加工貿易產業引導至保護環境、科技含量較高、產業不斷升級的領域。區域經濟引導外資企業向中西部基礎設施建設發展，將產業結構由國內外聯動生產以及生產要素全球合理利用的新格局，在提高利用外資質量上嚴格要求，給高素質勞動力市場提供更多機會，給大學生就業市場提供更多機會。首先需要加大第一產業農業的投資，作為農業大國，國家需協調好農、林、牧、漁產業結構，提高發展速度和提高農業現代化水平。

二、高校提升就業目標市場培養

在上個世紀90年代早期，曾經做過建立就業選配模型，該模型認為，個人能力和工作特性之間的相互作用的決定性因素是影響一個人的工作效率的關鍵，因此，一個位置的生產力是由個人綜合能力和位置特征相互作用決定的。作為個人能力很明顯，它可以發現，有些人適合什么樣的職位。在就業選配中，它也被認為某些類型的教育比其他人有更多的比較優勢;每個教育都有自己的專業領域，和一群工作領域的比較優勢，只有一個教育匹配一個特定位置的特點，受過教育的勞動力可以獲得比較優勢。作為一個教育具有自身的比較優勢在某種職業，接受的人這種教育將會在這個行業獲得更好的就業機會，并因此得到更高的支付工作。根據這一理論，學校應該密切關注勞動力市場的需求，找到自己的最高效率，在勞動力市場上，基于某種職業的特點來調整專業、培訓目標、能力需求。

(一)細分和目標市場理論市場細分就是企業根據市場需求的多樣性和購買者行為的差異性，把整體市場即全部顧客和潛在顧客，劃分為若干具有某種相似特征的顧客群，以便選擇確定自己的目標市場。通過市場細分，人們可以清楚地看到目標市場，然后滿足目標市場的需要與相關產品和服務通過營銷策略。勞動力市場并不是一個統一的連續體，每個部分都有不同的就業條件;通常使用的勞工團體，都具有不同的特點，不能相互融化。因此，高等學?？梢越W生的素質和能力培養，基于勞動力市場目標的具體要求，以滿足特定領域的勞動力市場。行為和習慣通過市場細分，人們可以清楚地看到目標市場，然后滿足目標市場的需要與相關產品和服務通過營銷策略。因此，高等學?？梢越W生的素質和能力基于勞動力市場目標的具體要求，以滿足特定領域的勞動力市場。

(二)營銷理論1985年，美國學者杰克遜提出了營銷理論。同時，芭芭拉堅持認為關系營銷是與用戶獲取和建立密切關系的一個過程，其核心是建立一個良好的長期關系，的個人或組織直接或間接的營銷關系。畢業生就業市場建設高等學校觸及的建立與用人單位的關系，可以被視為學校的組織或者個人的關系由于研究生工作?？梢宰R別這種關系，加強和改善關系營銷理論的應用，以促進高等學校畢業生就業沒有困難。

(三)根據市場需求培養首先，它是必要的調查和研究勞動力市場，控制人才需求發展趨勢，熟悉國家和地方發展計劃。其次，有必要分析現有的教育條件和綜合優勢和做自我評價。第三，有必要確定教育定位、人才培養的總目標、學科發展計劃根據實際的內部和外部條件。第四，學科專業人才的培養方向是分析，然后目標行業或專業團體目標對應學科和專業可以證實在勞動力市場。第五，通過分析典型的任務、工作流程和行為的職業或職位所需的一般能力和特殊能力的職業或職位發現，然后就業能力模型可以建立學生在某一學科或專業，也可以稱為特定學科或專業的人才培養目標。最后，基于就業能力模型，課程體系(目標、內容和方法)可以開發和教學材料，老師也將被訓練實施培養計劃。

經濟學的研究問題范文第2篇

關鍵詞：數學教學；問題情境；教學方式；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-277-01

一、問題情境要有數學價值，并能與課程目標水融

著名的認知心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么.” 首先，問題的本身要有一定的數學內涵，體現出一定的數學價值.其次，問題要有針對性，與教學的課程目標相輔相成，有“魚與水”的關聯，很容易切中教學目標、切中問題的要害.否則，再好的問題也不會形成好的情境.其次，問題情境要符合數學活動過程的基本特征：層次性.這種層次性通常表現為一系列的“臺階”，而臺階間的潛在距離往往左右學習的效率，距離遠學生斷了念頭；距離近，吊不起胃口.老師要立足于學生實際，把握好問題和要探究知識之間的潛在距離，找準思維訓練與教材內容之間的結合點來構建問題.

二、能形成有效的演算和推理，進而產生深刻的數學體驗

問題要能夠提供某種直觀的感性認識，形成有效的演算和推理，進而形成更加理性的新認知.事實上，在數學學習中，感性認識作用尤為重要，因為學生的創新意識、創新行為，往往是先有感性認識，在體驗、歸納化的基礎上逐步形成的觀念體系.如：在“等比數列的前 和”的教學中，有“國際象棋方格中放麥粒的問題”.此問題，雖然有較高的數學文化價值和趣味性，但是，因為需要計算的數字過大，根本不能形成有效的演算和推理.所需麥子的體積有多少？多重？根本沒法想象，就算老師說“能把地球表面鋪10cm厚”，也僅僅引起學生的驚詫而已，不能有效的感知數學，對學生的思維和想象力仍然是“春風不度”，不利于新思維的生成.而改成了“片斷2”中的問題情境效果更好。

三、能提煉數學思想方法，揭示數學本質

在創設問題情境階段，學生作為認知主體感受到問題的存在，但問題的關鍵是什么？如何解決？用什么方式來解決？特別是問題背后蘊含著什么樣的深刻道理？這些在學生的頭腦中是一些模糊的印象.所以，問題的提出和解決，都要給學生提供自主想象問題、發現問題的空間，進而確定需要解決的實質性問題.事實上，提出問題是思維活動的出發點，從意識到問題的存在，并提出相關的更加深刻的數學思想、理論，這是情境教學最重要的目標.正如愛恩斯坦所說：“提出一個問題比解決問題更重要，后者僅僅是方法和實驗過程，而前者則要找到問題的關鍵和要害”.當然，這種“提出問題”是要撥開問題表面的浮云，重在數學自身的本質及價值的發現.這也是美國對前些年的課改實踐進行總結所得到的重要教訓：“那些為了建立與文學、歷史或科學的聯系而膚淺處理數學知識的教材，對學生和數學改革都是有害的”

四、滲透數學文化，提高學生的數學文化素養

傳統的數學教學一貫注重“雙基”，教師的任務之一就是使學生擁有厚實的知識儲備，借助大量數學問題激活學生的思維.這種教學優勢明顯表現在學生基礎知識扎實、數學解題能力強、考試成績好.然而，大量的解題訓練也產生了這樣一種尷尬：學生在努力學習數學（考試需要）的同時，逐漸的厭惡冷漠數學，甚至遠離數學為擇業標準.這種二律背判的現象，很大程度上與教師的數學教育價值取向有關：教師給學生展示更多的是科學的數學而非文化的數學.所以，教師有責任向學生展示數學文化的各個側面，在社會文化的大背景下，去看待數學和理解數學，領略數學審美，透過數學的規則體會理智與自律，經歷數學的嚴謹學會敬業與求真，通過科學與人文相濟，發展數學教育應有的育人功能。

重現歷史名題的現代數學價值，接受傳統數學文化的熏陶?！靶抡n標”明確提出要“尋找數學進步的歷史軌跡，激發對于數學創新源動力的認識，接受優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，提高文化素養和創新意識”.如，教學片斷2，很多數學名題都是歷史的積淀，在當時的歷史條件下名噪一時，給數學打上了濃厚的文化烙印，它們也是人類文化的重要組成部分.事實上，一個好的問題情境可能改變一個人的人生軌跡.如：歐拉（Euler）受“哥尼斯堡七橋問題”的啟發發明了“圖論”；泊松（Poisson）因為對“三個瓶子分啤酒”問題的研究而癡迷于數學，成為一代數學大師.有些歷史名題與課程目標密切相關，如：莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”隱含著深刻的極限思想，將其拓展到二維空間的單位正方形，它們是研究極限、無窮等比數列求和，非常好的問題情境；南北朝《張丘建算經》中“今有女子不善織布，諸日所織的布以同數遞減，初日織五尺，末一日織一尺，計織三十日，問共織幾何？”與等差數列的密切關系；楊輝三角，賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，與二項式系數的關系，等等.都是教學中很好的問題情境.打開塵封已久的記憶，重現這些問題的現代數學價值，實際上是揭示數學科學中的人文精神，使學生得到優秀文化的熏陶，這也是數學史和數學文化教育的重要方式之一。

經濟學的研究問題范文第3篇

Abstract: Low-carbon economy is based on low energy consumption, low pollution, and low emission. The development of low-carbon economy is China''s inevitable choice to achieve sustainable development strategy. As the leader of the 21st century, college students play a guiding role and demonstration effect. To promote "low-carbon economy" to them is conducive to the sustainable development strategy, the full implementation of the new economic model and the specific implementation, and has great significance in driving the development and construction of China''s low-carbon economy. Taking college students as the object of study, the author discussed how to promote low-carbon economy, hoping to provide reference for developing low-carbon economy.

關鍵詞： 低碳經濟；大學生；推廣研究

Key words: low-carbon economy；students；to promote research

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0194-03

1 低碳經濟及校園低碳經濟的概念

“低碳經濟”一詞最早見諸于2003年的英國能源白皮書，其含義在學術界、理論界沒有統一的界定，總體而言，“低碳經濟”是一種以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，旨在通過消耗較少的自然資源、污染較少的環境，獲得較多的經濟產出。國內學者一般認為：低碳經濟的實質是提高能源、利用效率和創建清潔能源結構，核心是技術創新、制度創新和發展觀的轉變①。

2010年8月，國家發展和改革委員會確定在5省8市開展低碳產業建設試點工作，同年，我國“碳排放和碳減排認證認可關鍵技術研究與示范”項目成功列入國家首批啟動的“十二五”科技支撐計劃項目。這意味著我國在建設新能源經濟的道路上邁出了重要的一步，對此，作為新世紀的大學生，理應響應國家的號召，在校園里實施和推廣低碳新生活。

考慮到大學生在建設“低碳經濟”中扮演角色的重要性及其所處環境的特殊性，筆者認為有必要提出一個新概念：校園低碳經濟，即一種低消耗、低污染、低排放的學習、工作、生活三位一體的經濟模式，校園低碳經濟是指在校園中實行低碳經濟的生活模式，教育及引導廣大師生參與到低碳校園建設當中②，做節能環保、倡導可持續發展的先鋒，營造人文型、生態型、環境友好型的和諧校園，促進高等學科教育的發展和高級人才的培養，為國家經濟的發展做貢獻。

2 研究在大學生中推廣低碳經濟的目的及方法

2.1 研究在大學生中推廣低碳經濟的目的

2.1.1 大學生更容易理解和推廣低碳經濟 對于“低碳經濟”這一概念，從被引進到被接收、被采納、再到被實踐需要一個很長的時期，可是當今嚴峻的生態環境明顯表示我們已經沒有時間來等待它慢慢被接受，現代社會迫切的需要我們盡快地把低碳經濟引入到我們生活中。大學生作為一個特殊的群體，他們聯系很緊密，并擅長于接受新知識，對于“低碳經濟”這一概念也易于進行深入理解和推廣，雖然低碳經濟具體概念至今國際上還沒有統一的界定，但大學生是社會的精英，他們有著較強的理論知識，有著較高的素質，也有著較強接受最新理念的能力，在校園里推廣低碳經濟，能夠很快的被大學生所吸收，進而向全社會推廣。

2.1.2 大學生是未來實踐低碳經濟的主體 發展低碳經濟需要政府部門的組織推動，更需要廣大人民群眾的積極參與，大學生作為未來建設低碳經濟的主體，在他們中推廣低碳經濟更有利于我國新經濟模式的發展。隨著各高校的擴招，大學生占全國總人口的比例在逐年上升，二十一世紀是大學生的時代，他們將擔任著未來社會建設的重任。大學生素質的高低將在很大程度上影響著未來社會的發展走向，加強對大學生的低碳經濟理念的教育，把低碳經濟的觀念植入他們的心中，并引導他們把這一理念實踐到現實生活中，這對于建設低碳國度、低碳社會具有積極的意義。

大學生這一新生代力量，是未來建設社會的主力軍，他們的低碳經濟意識，從某種程度上講，關系了我們整個社會經濟發展的方向，在他們中推廣低碳經濟能更好達到最終目的。

2.1.3 大學生具有很好的帶頭作用 在中國，大學生是知識分子的代表，有著很重要的社會地位，他們被看作是一種標桿和風向標，能起到很好的帶頭作用。如果一個大學生能把低碳經濟相關理念進行深入理解并運用到實際生活中，那他可以以自己為中心，對其家人、朋友、同事等身邊的人產生影響，使低碳經濟的概念以乘倍數增長的速度在社會中廣泛推廣。當把這種低碳經濟意識貫徹到實際生活中，這個社會就會在這些大學生的帶領下，走出一條低碳之路。

2.2 在大學生中推廣低碳經濟的研究方法 《低碳經濟在大學生中推廣問題的研究》是針對于在大學生中推廣低碳經濟的相關問題展開的，主要就低碳經濟在高校中的發展現狀，存在的問題進行研究，并提出相應的解決方案。這對于促進低碳經濟在各高校的進一步發展有著積極的作用，對此，項目組主要采用了以下研究方法：

2.2.1 資料收集法 由于項目立足于高校，所以項目組成員深入有代表性的十幾所高校，深入學生群體，對學生于低碳經濟的了解現狀進行調查，對他們的低碳經濟生活的方式進行研究，利用不同的資源進行收集分析，找準存在的問題，并分析其原因。項目組成員通過發放調查問卷，得到了很多詳細的數據及信息，為其研究做支撐。

2.2.2 文獻法 項目組成員利用圖書館、網絡等各種渠道，廣泛收集和整理中外各種文獻資料，通過閱讀經典書籍，了解相關的理念和作者思想，總括和提煉出了自己的觀點?，F階段，低碳經濟在國內的發展主要介于理論到實踐的過渡中，而在國外，低碳經濟相關方面發展更進一步，已經向較成熟的實踐過程邁進，公民意識更加深入和具體。

2.2.3 學生帶動法 在項目實施后期，項目組成員提出了針對在大學生中推廣低碳經濟相關措施，為了驗證其可行性，項目組選取了一部分人進行特定培養，讓他們遵循要求開展相關活動，同時讓他們帶動、感染他周圍的學生，實踐證明，項目組成員提出的措施能有效達到推廣低碳經濟的目的。

3 在大學生中推廣低碳經濟的相關問題及原因

項目組成員通過對成都具有代表性的十幾所大學進行實地調查分析后，找出了在大學生中推廣低碳經濟存在的三個主要問題，下面就進行具體分析。

3.1 大學生低碳環保意識不足，對低碳經濟還沒能很好的實施 眾所周知，大學生的低碳環保意識是大學生能否正確認識理解低碳經濟的重要前提。根據筆者對成都部分高校在校大學生進行的2000多份問卷調查統計分析和訪談記錄的數據，可分析得知，當代大學生中環保意識很好的只有18%，其中66%的是環保意識一般的，而差的要占到23%，這說明當代大學生的環保意識需要進一步提高，大學生作為祖國的未來，他們的低碳環保意識決定著我國未來低碳環保的發展方向，因此提高當代大學生的低碳環保意識迫在眉睫。

按理說大學生在校期間接受了高等學科教育，同時也能夠及時的接觸到社會信息，他們的環保意識應該比較強。然而從分析結果來看，事實卻并非如此。筆者通過調查分析，總結出大學生低碳環保意識不足的原因主要有以下幾個方面：

3.1.1 學校環保意識教育機制不健全 大學校園由于更側重于高等的素質教育，可能在環保意識教育方面比較欠缺，而大學生由于在校期間相對于初中和高中更加的自由，因此在個人的自律方面會較之高中有所欠缺，環保意識沒能強化于大學生行為意識中。

3.1.2 輿論宣傳機制不健全 低碳環保意識是一個逐漸養成的過程，在此過程中大學生如果能夠不斷地受到輿論媒體的宣傳報道的熏陶，那么對于其樹立一種良好的低碳環保意識有著重要作用。輿論的導向力是巨大的，但是由于各高校對低碳經濟的重視程度不高，而同學們的低碳意識也不強烈，校園里也就缺乏了相對健全的輿論宣傳機制，這在一定程度上造成了大學生低碳環保意識的薄弱。

3.2 大學生對低碳經濟認識不夠充分，不能準確理解其內涵 低碳經濟自見諸于2003年的英國能源白皮書以來，作為一種全新的經濟發展模式，正在成為當今世界經濟發展的主流模式。能否正確的理解其內涵，對于當代大學生能否正確的踐行與宣傳低碳經濟具有重要的意義。

然而當代大學生對于低碳經濟的理解卻并不樂觀，根據調查得知，有59%的同學了解過低碳經濟，但是他們并不掌握其確切含義及行為方式，只是大概知道部分內容，而31%的同學雖然聽說過低碳經濟，但是并不知道其具體是什么意思。只有6%的同學十分了解其內涵。因此在大學生中推廣低碳經濟還是十分必要的，有必要讓當代大學生了解低碳經濟的確切含義，進而指導他們在現實生活當中低碳經濟理念的實踐，讓低碳經濟深入每位大學生的心中。大學生對低碳經濟認識不夠充分，原因在于：

3.2.1 低碳經濟作為新生的經濟模式，還沒能有效地深入人心

低碳經濟一詞是最近幾年剛剛興起的新名詞，作為一種新生的經濟模式，其與之前的產業結構有很多不同。習慣了以往的經濟模式，而對于這個新起步的模式的認識的并不充分，導致低碳經濟沒有能夠大眾化，深入人心。

3.2.2 低碳經濟的概念本身不好界定，導致大學生對其認識模糊 低碳經濟，其含義至今在學術界、理論界都還沒有統一的界定。由于這種眾說紛紜的現狀，當代大學生無法準確的把握其概念與含義，或許只有一種是是而非的認識。低碳經濟的這種宏觀性和廣泛性使得大學生對其認識比較模糊。

3.2.3 雖然低碳經濟已經作為經濟發展的主流，但是其發展并不成熟，大學生對其認識可能只是名詞上的感知，并沒有切實體會到本質 低碳經濟作為新生的經濟模式，雖然最近幾年提出的比較火熱，但是其技術上并不成熟，大學生對其的產業生產模式以及其帶來的產品體會的并不深刻，對低碳經濟的認識也只是在于表面的感知上，并沒有體會其內涵。

3.3 在大學生中推廣低碳經濟存在不小的阻力 前面已經提到，在大學生中推廣低碳經濟具有十分重要的意義，然而在當代大學生中推廣低碳經濟存在著一些困難，當問及“您認為在大學生中推廣‘低碳經濟’生活模式的困難有哪些”時，大家指出了很多不同的阻力，其中19%的同學認為是理念上的差距，48%的同學認為是來自生活習慣上的阻力，33%的同學認為是現實中的制約。因此我們可以看出，生活習慣和社會經濟中各種不低碳的產業等現實的制約是在大學生中推廣低碳經濟的最大阻力。因此在以后的推廣中我們要側重于引導同學們改變生活習慣以及消除現實中實踐低碳行為的各種制約因素，同時加強在理念認識上的宣傳教育。

4 在大學生中推廣低碳經濟的措施及建議

根據項目組針對在大學生中推廣低碳經濟所遇到的問題進行分析和研究后，項目組提出以下幾點推廣措施及建議：

4.1 實施低碳經濟教育，增強大學生低碳行為意識 所謂意識是客觀事物在人腦中的主觀印象，筆者認為大學生的低碳行為意識主要是指以低碳經濟理念為指導的學習、工作和生活方式在大學生頭腦中形成的主觀印象。因此在大學生中推廣低碳經濟關鍵是要增強大學生的低碳行為意識。

高校作為以培養高素質人才為主的教育機構和傳播知識、傳承文明的社會組織，應該更加注重培養學生的低碳意識。舉辦專題講座是一種增強大學生低碳意識的有效方法，它能夠在短時間內，普及低碳知識，讓大學生形成低碳意識。學校在培養大學生低碳意識時應重點關注實踐活動的開展，讓大學生在實踐中感悟并學習低碳意識，履行低碳行為，使低碳思維模式融入到每位大學生的學習和生活中。

4.2 建設低碳經濟機制，促進大學生低碳學習方式 學習是在校大學生的主要任務，低碳經濟機制的建立，有利于推動大學生以低碳方式進行學習。

首先，學?？山⒍纸滩幕厥赵倮脵C制。跟據我們調查，每年高校畢業生離校之際人均將會處理掉200元左右的舊書，而這些舊書當中大部分是可回收、再利用的。對于課程內容變化較小的教材，通過建立二手教材回收再利用機制，在學校圖書館、后勤中心或者教材科等機構設立一個專門的二手教材回收部，以合理價格收購舊教材，并出售給所需同學，這種行為能有效減少大學生教材紙張使用量，同時可大大減少大學生教育費用，更有助于貧困同學完成學業，促進大學生學習低碳，以實際行動踐行低碳理念。

另一方面，針對大學生紙張使用量大的問題，高校應加快建設信息化的步伐。信息化、無紙化是發展低碳經濟的重要前提，針對校園中的紙張浪費現象，高校應充分發揮現代信息技術和網絡技術在日常教育管理中的功能③，通過無紙化教學、電子化考試、畢業論文電子化等形式減少紙張使用量，達到低碳機制的貫徹和實施，進而使學習方式向低碳轉變。

4.3 營造低碳經濟環境，激勵大學生低碳生活模式 眾所周知，環境對一個人的發展有著很重要的作用，甚至有的時候在眾多影響因素里占著主要地位。所謂低碳經濟環境是一個在生活、學習、工作中處處充滿著低碳經濟的多維環境，在這個環境中，人們有著良好的低碳意識，有著高素質的低碳行為，在這樣的環境影響下，發展大學生低碳經濟將會事半功倍，這種意識熏陶有利于大學生低碳生活方式的形成。

大學生的生活環境主要是校園，要在校園里營造低碳環境，主要是著手于“衣”、“食”、“住”、“行”等相關方面④。在穿衣方面，應提倡選擇棉質、亞麻和絲綢，不僅環保、時尚，而且耐穿，女生盡量少買不必要的衣物。在飲食方面，應提倡大學生多食用蔬菜、水果，少食用肉類、油炸類食品，這不僅有利于在大學生中推廣低碳經濟，而且有利于大學生自身健康的發展。在出行方面，應提倡大學生盡量選擇步行或搭乘公交車、地鐵等交通工具，時刻關注汽車尾氣排放指標，以身作則，減少對環境的污染，增加自己對低碳的認知⑤。勤儉節約是中華民族的傳統美的，在推行低碳經濟的當今社會，各高校也可以開發一種大學生的低碳生活模式，從平時生活點點滴滴入手，促進大學生踐行各種低碳行為。

筆者在調查中發現，由于大學生生活模式的多樣化，各高校普遍存在著浪費現象。就拿水資源為例，由于很多高校沒有對大學生實施水費購買機制，因而他們的節約水源的意識并不是很強。針對這一現象，學校可以引進社會上的水費機制，實行按比例收取水費，同時也可以針對用水情況實施獎懲機制，把水源浪費嚴重的寢室予以張貼，形成一種懲罰，并把收集起來的水費用于植樹造林。總之，在大學校園里建立一個良好的低碳生活模式，營造一個低碳經濟環境是行之有效的推廣低碳經濟的方法。

4.4 設立低碳經濟學科，培養低碳經濟專業人才 通過筆者調查得知，加強低碳知識宣傳和低碳文化傳播有助于低碳經濟的開展和普及，政府扮演著“低碳經濟倡導者”這一重要角色，大學生普遍認為在校園中宣傳低碳經濟比政府面向公眾宣傳所取得的效果更加顯著及深入，所以各高校需高度重視低碳經濟在校園內的推廣及相應人才的培養。

針對這一新型經濟模式，學?？砷_設低碳經濟相關課程，通過課堂這種傳統的教育方法，對相關的在校大學生進行低碳經濟知識的培養，讓大學生系統的學習低碳經濟知識，樹立起低碳經濟意識，必要時還可以針對那些對低碳經濟有著較高興趣的人進行專業化培訓，培養低碳經濟的專業人才，為我國低碳經濟的發展，輸送高素質人才。

5 結論

根據以上的研究分析我們可以得出結論：在大學生中推廣低碳經濟是十分必要性的，并具有可行性和重要性。低碳經濟作為一種新生的經濟模式，必然會成為今后全球經濟模式的主導，理應由大學生肩負起其開拓和發展的重任，大學生作為國家棟梁，具有模范帶頭作用，研究如何在大學生中推廣低碳經濟，對于帶動我國低碳經濟的發展和社會的進步有著舉足輕重的作用。

注釋：

①王蕾.低碳經濟背景下大學生的“低碳生活”[J].職業教育研究，2010，(S1).

②毛學東.高校低碳校園建設的幾點思考[J].中國高等教育，2010年Z2期.

③趙彥龍.關于低碳校園建設的若干問題研究[J].會計之友，2010（9）：42.

④黃娟.淺談低碳經濟背景下如何踐行低碳生活[J].科技情報開發與經濟，2011（12）：137.

⑤任愛紅.低碳時代的到來與大學生消費觀念引導[J].教育探索，2010（11）：29.

參考文獻：

[1]王蕾.低碳經濟背景下大學生的“低碳生活”[J].職業教育研究，2010，(S1).

[2]毛學東.高校低碳校園建設的幾點思考[J].中國高等教育，2010（2）.

[3]趙彥龍.關于低碳校園建設的若干問題研究[J].會計之友，2010（9）：42.

[4]黃娟.淺談低碳經濟背景下如何踐行低碳生活[J].科技情報開發與經濟，2011（12）：137.

[5]任愛紅.低碳時代的到來與大學生消費觀念引導[J].教育探索，2010（11）：29.

[6]Tovey, K; Turner, CH.Carbon reduction strategies at University of East Anglia,UK[J]. PROCEEDINGS OF THE INSTITUTION OF CIVIL ENGINEERS-MUNICIPAL ENGINEER,2006(4).

[7]Ahmed F.UC Berkeley Climate Action Partnership Feasibility Study 2006-2007 Final Report[R/OL].2007.sustainability.berkely.edu/calcap/docs/CalCAP%20Report%20FINAL%202007.pdf.

[8]李玉珠.“低碳經濟”下的高校選擇[J].教育與職業，2010，（22）.

經濟學的研究問題范文第4篇

一、西方經濟學流派發展進程

（一）古典學派

古典學派誕生于1776年英國的工業革命，當時社會生產力獲得了極大提升，生產技術和經驗都獲得了前所未有的進步，并且在世界范圍內積累了大量的財富，市場需求也不斷增長，從而促使古典經濟學學派的誕生與發展。該學派遵從經濟規律，認為經濟規律會主導價格和要素報酬，認定價格體系可以很好地配置生產資源，十分信賴市場自身的調節能力，不需要政府給予任何干預，主要的代表人物是李嘉圖和亞當斯密。古典學派有兩個比較著名的理論，一個是亞當斯密的國際貿易絕對優勢理論，一個是李嘉圖的相對優勢理論。

（二）新古典學派

新古典學派又稱劍橋學派，起源于十九世紀末到二十世紀初，學派創始人是英國著名的經濟學家馬歇爾。新古典學派產生的重要經濟學理論，包括分配論和價格均衡理論，主張將供求論、邊際效用論、生產力論以及生產費用論等融合在一起，形成了一個完全競爭的前提。新古典學派的核心理論是均衡價格論，認為不同需求量和產品價格的構成是由邊際效應遞減規律決定的，并以均衡價格論替代了價值論。并在均衡價格論基礎上發展出分配論，對國民收入中各種生產要素所占比例的大小進行了分析，認為其比例大小由各自的供求關系主導的均衡價格決定，并認為經濟總量是由各種生產要素共同組成的。

（三）凱恩斯主義

凱恩斯主義誕生于資本主義世界大蕭條時期，失業率高漲、產出能力嚴重下降，社會經濟發展十分緩慢，甚至出現了經濟倒退。凱恩斯主義可以解釋為總需求管理，對經濟蕭條作出了科學解釋：“消費需求不足和投資需求不足”。所以需要政府發揮經濟主導作用，通過財政政策或者貨幣政策去拉動需求增長，促進經濟消費和投資，進而帶動經濟復蘇，恢復正常運轉。凱恩斯主義的核心內容是IS-LM曲線，是由凱恩斯主義者?？怂箍偨Y并寫出來的，是對凱恩斯主義最好的闡釋。但是卻受到了新古典學派的質疑與批評，認為凱恩斯主義將經濟學又重新拉回了古典經濟學領域中。

（四）新古典綜合學派

新古典綜合學派誕生于第二次世界大戰以后，凱恩斯的眾多追隨者在當時社會經濟發展的背景下，對凱恩斯主義沒有解決的問題進行了重新研究，并試圖找到問題的答案，例如繁榮和通脹的分析等。新古典綜合學派的代表人物有薩繆爾森、托賓以及索洛等，學派理論觀念中比較著名的就是薩繆爾森所著的《經濟學》，強調了使用財政和貨幣政策去調節社會經濟總需求，促進就業、消除經濟危機。并且提出了混合經濟論，以此應對經濟制度方面的問題。

（五）新古典宏觀經濟學派

新古典宏觀經濟學派誕生于七十年代的美國，當時美國的社會經濟發展嚴重滯漲，失業率很高，并且通脹問題嚴重。由此引出了貨幣主義和理性預期分析模式，并由此演化出經濟發展體系。新古典宏觀經濟學派相信并十分依賴個體利益最大化、市場出清、理性預期以及自然律假說四個假設，認為私人經濟能夠保持自身的穩定，貨幣在經濟發展的過程中是中性的，貨幣在短期發展的過程中也是中性的。并對凱恩斯的經濟學理論作出了批判，認為其主張的積極干預經濟的政策手段，對于經濟發展是有害的。

（六）新凱恩斯主義

新凱恩斯主義是在凱恩斯主義基礎上，發展起來的新經濟學流派，其汲取了凱恩斯主義中經濟學理論上的不足，并在新古典宏觀主義的理論基礎上進行了進一步的發展，從而發展出新凱恩斯主義，誕生于二十世紀七十年代中期，建立了微觀經濟基礎，對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析奠定了良好基礎。

二、宏觀經濟學的微觀基礎問題

（一）代表個體分析模式問題

經濟學經典的分析模式是代表個體分析，可以將微觀分析和總轉化當作宏觀總量，為宏觀經濟分析提供必要工具。代表個體分析模式的問題主要有三點，第一是社會經濟個體數量多，并且個體差異大，代表性個體分析的工作量太大，無法準確把握每一個個體的行為和信息，容易出現誤差和失誤。第二是該模式的分析前提是假定個體本身存在缺陷，但是在現實社會中，代表個體的占比是一小部分，使其代表性遭受巨大的質疑。第三，在代表個體分析模式下，總量如果假定合理，其在分析時也會受到經濟市場中各種因素的干擾，使得加總行為出現問題，得到的結果并不是統一的和固定的。

（二）理性預期分析模式問題

在理性預期分析模式下，宏觀經濟和微觀經濟之間的差異是很大的，新古典學派認為宏觀經濟的理性預期分析需要建立在個體行為最優化的基礎上，認為經濟主體的發展就是宏觀經濟理論覆蓋下的最優經濟行為。但是，在理性預期分析模式下，完全理性的經濟活動和行為是不存在的，個體的經濟行為受到宏觀經濟形勢以及經濟環境等因素的影響，會不斷發生變化，如果采取理性預期分析的方式去預測經濟形勢的變化和發展趨勢，必然會存在一定的經濟風險，無法做到完全準確的預測和分析。

（三）計量驗證分析模式問題

計量驗證分析模式在經濟學中使用比較多，并且相對常規的分析方法，首先要提出問題，并引入函數模型，然后提出假設，最后根據實證數據分析的形式去開展計量驗證分析。經濟學流派會根據自己對宏觀經濟微觀基礎問題的理解和研究成果，建立與之相對應的函數模型，進而對經濟系統開始假設，并使用數據工具去推理、演繹，得到經濟規律的數學表達。在計量驗證分析過程中，分析的結果受到諸多因素的影響，利用提出的問題脫離實際，函數模型使用不當等。分析模式的問題容易導致過于理想化的缺陷出現，并且分析過程中有很多關鍵性的因素是無法被準確量化的，使得分析結果存在較大誤差。

三、西方經濟學流派對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析

西方經濟學流派經歷了數百年的發展與演化，經歷過迷茫，也獲得過成功，其對宏觀經濟學微觀基礎問題的辨析還是比較到位的。宏觀經濟和微觀經濟的具體劃分，應該從凱恩斯主義說起，但是其革命的根本目標是顛覆，并不是分立。當然，凱恩斯的顛覆思想也受到了很多質疑的，很多經濟學家認為宏觀經濟變量間的關系會受到經濟政策的影響，使得其相關的問題分析出現錯誤。以盧卡斯為代表的經濟學家認為，如果沒有微觀基礎，宏觀經濟學的分析是無法正常開展的，無法獲得正確的分析。另外，正是因為存在質疑，才會一直推動西方經濟學流派的發展與演變，引導經濟學者不斷探索著宏觀經濟學微觀基礎問題，致力于找到兩者的協調發展途徑，促進經濟持續發展，對經濟做出最準確的解讀和辨析。

經濟學的研究問題范文第5篇

1 網絡環境下與傳統條件下小學班級管理差異

1.1 教育管理方式有區別

傳統條件下的小學班主任教育管理活動，更多的以師生或教師與家長直接面對面形式開展，以語言交流為主要方式。而在網絡環境中，由于各種形式交流工具的應用，教師與學生及其家長進行溝通可以是異地的、非面對面的形式，除了語言作為溝通的方式之一外，文字、圖片、表情等各種學生更喜歡和接受的信息表達和傳遞方式，越來越多地成為網絡環境下教育管理的方式。

1.2 教育管理方法不盡相同

傳統條件下，由于客觀條件的限制，班主任實施教育管理行為更多會使用說服教育的方式。因為使用相對抽象的說教方式，容易引起學生的思想疲勞和反感。而在網絡環境下，班主任教師可以利用豐富多彩、健康向上的網絡信息資源，通過圖片展示、視頻播放、甚至通過網絡直接聯系正面榜樣、反面典型現身說法等形式，向學生進行全方位、立體生動的展示、演示，讓學生自發自覺地體悟其中的道理，從而促成其自身形成自我教育管理的內生動力。

1.3 教育管理實效性存在差異

從現實情況來看，傳統條件下的班主任以面對面的、說服教育的教育和管理方式，對學生的影響效果不盡如人意。當前，在獲取信息十分便利的網絡時代，學生通過網絡媒體得到的各種知識和信息并不一定比教師少。班主任教師單純地想要通過簡單說教影響和改變學生思想較為困難。而在網絡環境下，班主任教師可以充分利用網絡多媒體教學手段，以聲音、圖像和視頻的形式，從不同視角和正反兩方面典型向學生宣傳和展示教育內容。豐富多彩且具有吸引力的教育內容，自然會博得學生的主動關心和關注，在教師的引導和啟發下，學生自己會得到正確的、積極的結論，從而實現學生的自我對照監督和糾正。

2 網絡環境下小學班級管理中存在的問題

2.1 管理理念陳舊

在現階段的小學班級管理工作中，教師缺乏現代的管理觀念，并且管理方式較為單一，僅僅通過對學生的出勤、學習成績、違紀情況幾個方面來開展班級管理。教師自身對于心理學、教育學、教育管理等多門學科的知識掌握不夠完善，小學班級管理工作面臨著一定的窘境。與此同時，小學班級管理中，教師是管理的主體，缺乏對學生主動性的培養，使學生的主體地位難以得到體現。

2.2 教師管理壓力較大

小學管理工作較為繁雜，并且教師需要在教學的同時，負責班級的管理工作，教師的自身壓力較大。小學階段，是學生成長的主要階段，也是一個相對較為特殊的階段，如果管理過程中不能針對于學生的特點實現個性化管理，就會使學生的成長受到一定的影響。在管理工作中，由于學生數量較多，并且不同學生的個人情況有很大不同，教師難以保證管理工作的針對性，并且整體班級管理有很大的不足。

2.3 管理方式過于陳舊

傳統管理方式主要以教師為管理的主體和中心，難以符合新時期小學階段教學工作的需求。小學生自身不具備較強的自制力，并且學習過程中容易出現錯誤，如果教師不能保證管理方式的科學性，就會造成影響學生心理健康成長的問題，并且不利于培養學生的學習信心。管理方式上的不足，使得教師與學生、家長之間缺乏一個良好的溝通渠道，教師難以了解家庭教育中存在的問題，并且不能與家長進行實時的溝通，不利于家庭教育和學校教育的同步。

3 網絡環境下小學班級管理的相應對策

3.1 即時通信軟件的應用，為教師與學生提供良好的溝通渠道

網絡環境中，即時通信軟件可以更好地讓教師與學生實現實時交流。學生在日常的學習過程中，遇到一些問題，學生難以鼓起勇氣去跟教師、家長以及其他學生進行溝通，對于教學方面的意見不敢提出。在網絡環境下，通過即時通信軟件，能實現學生與教師、其他學生的溝通，學生可以表達自身內心中所存在的顧慮，表達對班級管理的一些建議，從而促進教師與學生之間的溝通。

3.2 網上留言的方式促進班級活動的開展

網上留言的方式，可以讓學生對教學與班級管理方面的需求進行表達，并且通過對學生建議的征集，實現班級集體的活動開展。學生主動地參與到班集體活動的建設，可以更好地融入到班集體活動中，增加學生的集體榮譽感，促進學生思想道德與心理品質的成長。

3.3 通過網絡資源進行網上教學

在學習的過程中，學生難免會產生很多疑問，網上教學為學生提供了更廣闊的學習空間，可以幫助學生更好地完成學習任務，解答學習中的疑惑，提高知識獲取的能力。在學習中，學生通過網絡，與教師交流學習心得與認識，并且向教師、家長展示學習結果，讓學生更好地完成學習，增強了其學習自信。

4 結語