高中思想政治內容
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高中思想政治內容范文第1篇
1.課程計劃
目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發展。
2.教材內容
教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。
二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發展
1.提高教師教學素養
既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發展，那么一定要提高教師的政治化教學素養，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.提供良好教學環境
高中思想政治內容范文第2篇
當代大學生思想極為活躍，個性張揚，同時又存在諸多這樣或那樣急待關注的心理問題。人文關懷和心理疏導為實現大學生思想政治工作的科學發展提供了新的思路。要實現人才強國，培養對國家有利，對時代有益，對家庭有貢獻的大學生，需要不斷加強高校思想政治教育中人文關懷和心理疏導的內容建設。
一引導大學生思想進步
大學生思想進步是大學生思想政治教育中人文關懷和心理疏導的首要內容。人的思想必然產生自我意識，沒有自我意識的思想不是真正的思想，人的自我意識涵蓋價值的實現，人的尊嚴，人的獨立人格，生存及生活的意義等范疇，因此，引導大學生思想進步就是引導并促成其全面素質的發展。引導大學生的思想進步一方面要著力在在其價值觀、世界觀、人生觀上，引導他們去探索生命的最終意義和價值；一方面要著力在社會層面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想與價值觀上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正確的世界觀、人生觀和價值觀是大學生在成長道路上強大的精神動力和科學方法，直接影響其個人成才和價值實現。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引導人，又尊重人、理解人、關心人。要做好引導大學生思想大學生思想進步，使其得到全面發展就必須理解思想政治工作的主體是人、對象是人、其出發點和歸宿點也是人。
目前，大學生群體中獨自子女不占少數，一般來說，獨生子女家庭的孩子自我接納障礙存在比較普遍，具體來說就是在獨立性、勤儉節約等方面存在缺陷。這些大學生或者深受父母長輩的溺愛，自理能力較低；或者家長無暇顧及，只是本著“重智輕德”思想不斷給予壓力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破這一定式，除了營造和諧校園環境和學校生活上多加以關心之外，還需要與家庭建立配合。我國當前的教育體制使得家長在義務教育過程中早已精疲力竭，孩子一上大學許多父母自以為長舒一口氣，但是，大學生的人際溝通障礙解決特別需要家庭教育發揮作用。所以，思想工作還必須緊密及時地與學生家長溝通，真正了解學生的想法與要求，這樣才能充分發揮人文關懷和心理疏導的作用，引導大學生思想上全面進步。
二提升大學生道德素養
人的全面發展不等同于單純的個體體力和智力的發展，還必須具有鮮明的社會道德標準和倫理尺度，道德是人格素質的核心元素，大學生思想政治教育的人文關懷立足大學生的全面而自由的發展，通過切實有效的道德教育，幫助大學生提升道德認知，形成高尚的道德觀念，激發豐富的道德需要和道德情感，培養堅定的道德信念，養成自覺的道德行為，從而提高大學生的道德素質。當前提升大學生道德素養的工作需要體現在以下三個方面：
1.引導，有些大學生自我意識膨脹，生活行為失范，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監護，但自身辨析能力尚弱，自控能力較差，在沒有引導的前提下不能正確分辨善惡美丑、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱，這就需要大學思想工作加以引導，工作中還需要注重方法，因人而異，使其偏離的道德觀念得以走上正確的方向。
2.糾錯，當代大學生生長在經濟全球化、信息全球化的世界里，呼吸著輕松無羈的自由空氣，思想觀念很容易想當然地自由化，只知道追求所謂自由，而不明白所有視域下的自由都是相對的，損害他人利益的自由是會被剝奪的。對于思想道德層面出現問題的大學生，一定要明確地指出錯誤，糾正心態督促其改正，因為對于幾個個學生思想道德素養的忽視，微觀上可能導致幾個人的思想品德指向問題，如果放任發展，最終會造成一個群體的社會問題。
3.示范，在加強提升大學生道德素養工作的同時，還應在教師隊伍相應地開展師德師風建設，教師的一言一行，甚至包括網絡用語都時時刻刻地影響著一代學子。這里包含兩層意思，首先，一個自身道德水平不高的人即使滿口仁義道德也沒有說服力，不能使人真正感同身受，更不能觸及學生的心靈。其次，根據普遍哲理對事物發展的看法，社會中任何事物都有其與時俱進的品質，道德也不例外，不加強自我學習就無法開展工作，守舊落后的道德標準對于學生只能是一種縛束，甚至會起到反作用。
除了在大學校園一直貫徹的尊師重道，團結同學，尊老愛幼等道德要求外，當前大學思想政治工作者還特別需要關注大學生職業道德的養成。大學生職業道德的內容包括愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等內容，在學生畢業之前對其灌輸職業道德理念指的是：敦促其努力掌握專業技能，使其能夠勝任崗位；引導其樹立正確的人生觀、價值觀，使其在工作中能夠把心態擺正不犯政治與經濟錯誤；灌輸其善待他人與奉獻的優秀品質，使其能夠和同事和諧相處克己奉公。
三引導大學生正確定位人生
1.尊重大學生的成才和展才需求，關心和包容大學生的能力與素質差異，培養大學生創新精神和展式自我的意識，做到因材施教。針對部分大學生缺乏遠大理想，沒有人生目標自怨自艾的情節要多加以鼓舞，發現其獨特的閃光點，幫助其重塑健康向上的人生觀；對于那些不能認清自身“資本”，心態自負的學生在不打壓其積極性和成才心態的前提下，進行心理疏導，幫助其找準人生定位。
2.要對于大學生存在的價值觀誤區充分關注并有針對性地一一糾正。人生價值蘊含了人對于社會的貢獻、責任以及社會對人的尊重、滿足兩重含義，針對“奉獻意識弱、索取意識強”的錯誤觀念，要加強思想教育與政治學習；隨著市場經濟的迅猛發展，在大學生群體還出現了“追求奢侈享受，摒棄艱苦奮斗”的錯誤觀念，加之部分社會媒體的誤導與渲染，這股不正之風漸入人心。對于享樂主義危機，大學校園中更要加強思想教育，樹立正面典型，幫助學生培養高尚的情操。同以往的大學生相比，新時期大學生有理想追求，但動機趨向功利化。針對拜金主義觀念要加強引導而不是盲目打壓，要幫助學生樹立“立足社會需求，實現個人價值” 的正確價值觀，教育學生把個人奮斗目標與社會實際需求結合起來，增強自我意識與競爭意識，引導學生把實現人的社會價值放在首位，遵循社會發展的客觀規律，正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者的關系。
四關注大學生權益的維護
大學生思想政治教育必須立足于當代大學生生存狀況的變化和大學生權益意識增強的現實背景，尊重大學生的合法權益、積極創設必要條件促進大學生權益維護的實現是大學生思想政治教育人文關懷的重要內容，主要包含以下三個層面：
1.要強化教育者的服務意識，全力維護大學生應享有的權益，保障大學生對學校規章制度、發展狀況、所學專業發展前景、師資隊伍水平等基本情況的知情權，積極鼓勵大學生參與學校建設與發展，在學校資金、管理人員相對充足的條件下，為畢業生提供與市場接軌的實習基地或產業園區，讓學生接受社會教育的同時獲得合法的勞動保障。
高中思想政治內容范文第3篇
關鍵詞 思想政治 教學 生活化
中圖分類號：G633.23
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0016-02
從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。隨著高中新課程改革的不斷推進，思想政治教學源于生活、寓于生活、為生活服務的生活化教學理念得以凸顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，生活化教學中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區。剖析這些誤區，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的標向，更有利于彰顯高中思想政治教學的價值。
一、在教學實踐中，高中思想政治生活化教學的誤區主要體現在三個方面
1.高中思想政治只注重生活忽略知識。生活化教學與理論學習并不矛盾，但實踐中卻出現過于追求生活化而對立于知識化的傾向。生活化必須建構在知識化的基礎上，不能離開知識而片面地去談生活化，更不能以生活化而犧牲知識化，否則高中思想政治生活化教學將會陷入形而上學。 2.把高中思想政治生活化教學停留在感性思維層面。生活化教學強調把教材內容和現實生活相結合，但有的教學卻只停留在生活瑣事層面，以致教學過于發散，學科主題迷失。高中思想政治生活化教學并不意味著教學內容是個體日常生活經驗的全方位簡單重現，而是需要具有邏輯張力和思辨色彩的內容。
3.高中思想政治教學活動化。有的教師濫用活動，每堂課都用，每個知識點學習都用，為活動而設計各種活動。生活化教學的實踐活動，必須具有明確的目的性，必須服務于教學的三維目標，并不是僵化的、教條式的，剝離了重要思想政治觀點的活動都不是完全意義上的思想政治課教學活動。
二、高中思想政治生活化產生的原因
1.高中思想政治生活化教學認識不到位。生活化教學是教學方法的更新，不是讓生活來代替教學，更不是教學本質的轉變。有的教師將其簡單地看作是一種純粹的教學方法，必然會使思想政治生活化教學簡單化、膚淺化。 2.高中思想政治生活化教學設計不科學。高中思想政治教學重在主流意識形態的引領，不能將教學內容與生活內容簡單地劃上等號。不科學設計教學，難免使生活化教學陷入泛化的誤區，不能正確處理生活化教學與實際生活既相互聯系又相互區別的關系，也不能對復雜的生活內容進行篩選、提取而成為科學有效的思想政治教學內容。
3.高中思想政治生活化教學實施不精細。有的教師通過生活化教學豐富了教學形式，但實施操作顯得粗糙，盡管有的活動和情境比較熱鬧，卻往往有“跑題”現象，致使教學變得浮躁、膚淺，重現象輕本質，重形式輕內容，重直觀輕理性。生活化教學最終也就不可能出現整體性的有意義的互動，很難促進教學的有效生成，很難實現高中思想政治教學目標的達成。
三、高中思想政治生活化教學誤區的對策
1.更新教學理念，為高中思想政治課生活化教學提供持續的思想動力。高中思想政治課的課程性質與教學目標對生活化教學的理論與實踐有著直接的指導和約束作用，教師只有對這一問題具備深刻與清醒的認識和理解，才能科學地處理生活化教學的一系列問題。高中思想政治教學，不是以掌握學科概念、學科知識為目的，而是以學科知識為支撐，以社會生活為主題和載體，以提高學生適應社會發展的生活能力、培養符合社會主流價值觀的思想政治素質為目的。準確把握這點，有助于堅定實施生活化教學的決心，做到以學生為主體，進而真正體現和貫徹“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。
2.優化教學內容，為高中思想政治課生活化教學提供有力的智力支持。思想政治教學必須源于現實生活，又高于現實生活，保持對學生生活世界的適當超越。高中思想政治生活化教學應該是在書本知識與實際生活中架設橋梁，對現實生活起著凈化、指導和提升的作用。為此，教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人，能夠對自己的未來生活進行規劃、設計和全面負責。
高中思想政治內容范文第4篇
1．沒有建立“素質教育”為中心的教育觀
思想政治課是對學生進行思想政治教育的重要形式，但是當前我國的高中思想政治課教學長期停留在“應試教育”觀念上。由于社會環境、教育環境等多種因素的影響，當前，我國的許多高中的教學工作仍以考試和升學為中心，升學率是壓倒一切的任務，分數的高低是判斷學生優劣的重要標準。這種把考試成績作為教學績效評估的終極標準的做法，必然造成教師為考試而教，學生為考試而學的普遍現象。“教師在課堂教學中只注意教學計劃和進度的完成，只注重學生應試能力的培訓，從而使思想政治課教學遠離活生生的社會現象，使得理論脫離實際，忽視教學的實際效果。”高三是學生思想、價值觀等形成的重要階段，而高三階段的思想政治教育幾乎就等于考試課題。另外，很多高中學生都分文科和理科，理科的學生在高三階段基本沒有安排思想政治課程，學生花了全部的時間用在備考上。在這種情況下，思想政治課應有的德育功能被嚴重地忽略和削減了。久而久之，使學生形成了一些關于思想政治教育的錯誤意識，認為政治課沒有實際的內涵。很顯然，這些錯誤觀念對大學生思想政治理論課學習會產生消極影響。大學生在思想政治理論課學習上的消極心態雖然是高等教育中存在的一個難題，但是，只要深入地分析就不難發現，這個問題的發生不是偶然的，而是與整個基礎教育分不開的，是學生在基礎教育階段存在的問題延伸到高中直至大學的必然結果。
2．思想政治課內容的不合理性
高中課程是學生接受高等教育的前期教育，也是完成初級教育之后的再教育。這一時期的思想政治課教育應該有著承前啟后的作用。但是事實上，高中的思想政治課內容重復初中的那些膚淺的政治理論，而大學的思想政治教育又是重新再來，浪費了教學資源，浪費了學生時間。思想政治教育是一個系統工程，雖然思想政治理論課的各門課程的系統理論知識是學生進入大學以后才接觸到的，但是與思想政治理論課內容和目的相關的教育則可以一直上溯至小學，貫穿在整個基礎教育中。高中思想政治理論課教學體系的內容雖然在不斷地拓寬和加深，但就其整體框架而言具有很大的重復性。一些基本概念、基本原理，初中、小學階段已經背得滾瓜爛熟了，上了高中以后，還要“一切從頭再來”。這就容易使學生產生思想政治課純屬浪費時間的錯誤認識。不僅沒有了初學新學科的那種好奇和新鮮感，還為以后的思想政治理論課學習注入了消極的因素。高中政治教育的內容的深淺度應該起到承上啟下的作用，讓學生慢慢領會思想政治理論的精髓，知道其內容的廣泛性，以便在后續的教育階段接受更加系統的思想政治理論教育。這樣才能讓學生在不同的年齡階段接受不同層次的思想政治教育。
二、解決思想政治教育問題的措施
1．拋棄分數論，注重素質教育
從應試教育向素質教育的轉變是一個長期而艱難的過程。“唯分數論”的觀念是應試教育的悲哀，也是應試教育必然的結果。這種觀念使學生學習思想政治課也是為了應付考試，而應付考試就只需要死記硬背，這必然會使學生產生錯誤的觀念。這種“唯分數論”的觀念應該徹底被拋棄，代之以素質教育的觀念。現代教育的功能不僅是傳承文化知識，培養勞動技能，造就“工具人”，更重要的是要使教育獲得最大限度的完整，在德、智、體、美等各個方面得到全面發展。各級各類學校要學會正確處理“成才”教育與“成人”教育的關系，真正把德育放在學校教育的重要地位，從認識到實踐、從教學到管理形成強大的合力。在高中階段，思想政治教育要使學生懂得一些做人的道理，學校要營造一種“成才”教育與“成人”教育的氛圍。通過思想政治教育，高中生既掌握了知識，又增強了品德修養，同時也對思想政治教育課產生了正確的認識。
2．合理設置高中思想政治教育的內容
思想政治課程的教育以教材為依托，學生憑借它獲取政治理論知識，提高自己的道德水平，老師則以它為授課藍本。因此教材在思想政治教育中起著重要作用。
高中思想政治內容范文第5篇
關鍵詞：高中思想政治；生活化教學
生活化教學是新教學理念改革的重要內容。在各個教育階段的各個學科教學中，為拉近教材知識與學生生活之間的關系，教師都可以選擇采用生活化教學模式。在高中思想政治課程教學中也是如此。在高中思想整體課堂教學中應用生活化教學模式，可以使教學內容更加貼近學生的日常生活，有利于他們的學習與理解，并將知識運用到實際生活中。
一、高中思想政治運用生活化教學的重要意義
第一，是高中思想政治教育理念回歸生活的根本要求。新課程教學標準中明確指出，教學活動需要與學生的現實生活有機結合，從他們的實際生活經驗出發，著眼于其發展需求，構建思想政治知識和生活現象相結合的課程模塊。所以，在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，是對先進教學理念的實施與落實。第二，可以促進教學目標的實現。在高中思想政治課程教學活動中，如果教師僅僅講解教材中的知識內容，不運用生活化教學模式，導致學生很難將理論知識與現實生活相聯系。而采用生活化教學模式，則可以從高中生的自身生活經驗出發，讓他們使用自己的眼睛去認知世界，用內心去感受生活，學習思想政治知識，實現情感教育目標。第三，可以有效改變教學現狀。在高中教育階段，由于思想政治教學相對枯燥乏味，使得學生的學習興趣不高。而教師使用生活化教學模式，可使學生覺得學習內容與現實生活的距離不再遙遠，使政治知識生活化，讓學生充分認識到學習思想政治課程的重要性，并引導學生使用政治知識去觀察、分析和解決實際生活問題。
二、高中思想政治運用生活化教學的有效方法
（一）導入生活，激發興趣
在高中思想政治課程教學中運用生活化教學方式，教師首先需要導入生活化內容，激發學生的學習興趣。根據相關的心理學和教育學知識表示，當學習內容與學生的生活經驗或固有知識相聯系時，能夠有效激發他們的學習動力。所以，高中思想政治教師在課堂教學中，應將生活中學生較為熟悉的情境實例同教材內容有機結合，引發他們的生活經驗和政治知識之間的練習，從而突破課堂教學與學生生活的限制，將枯燥的知識變得生活化、具體化，促使他們主動參與學習。例如，在進行《價格變動的影響》教學時，教師可以采用多媒體技術營造一個具體的生活情境：超市的雞蛋原價為9.8元/公斤，今日促銷價格為9.2元/公斤。這樣與學生的實際生活相聯系，可讓他們發現價格變動能直接影響到自身生活，而且同等貨幣購買到的商品數量發生變化。
（二）貼近生活，提出問題
高中思想政治教師在運用生活化教學模式時，可以從一些貼近學生實際生活出發，提出問題，吸引學生的注意力，讓他們迅速進入到學習狀態，并對問題進行思考和分析。在高中思想政治課堂教學中，教師在導入新課內容之后，應結合營造的生活化情境，設置課堂提問。學生可以自主質疑和設疑，教師也可以恰當設疑引導，不過設計的疑問應恰當合理，具有針對性和層次性，在提問時應保持方向性、啟發性和目的性。只有這樣，才能夠更好地拓展學生思維，促使他們積極參與問題的研究，提升教學活動的實踐性與實效性。例如，在進行《影響價格的因素》教學時，教師可以提出一些生活化問題：為什么平安夜蘋果比較貴？為什么春節過后雞蛋落價？為什么西瓜在冬天比較貴？讓學生分析哪些因素可以導致商品的價格產生波動，通過問題活躍他們的思維。
（三）體驗生活，合作探究
在新課改背景下，提倡教師采用自主學習和合作探究的方式。所以，在高中思想政治課程教學活動中，為提升生活化教學模式的效果，教師可以讓學生體驗真實生活，并引導他們進行合作探究學習。合作探究與生活實踐緊密相連，因此，高中思想政治教師應引導學生以體驗生活為基礎，然后進行合作探究學習，在合作探究中理解政治知識在實際生活中的應用。例如，在學習《樹立正確的消費觀》時，教師可以讓學生分別闡述一下自己的消費觀，或者是針對生活中的一些消費觀念進行合作探究，對這幾種常見的消費類型進行分析，諸如：有的人是按自己的收入水平進行平衡消費；有的人則毫無顧忌，是典型的“月光族”；有的人則有一定的規劃，在消費的同時進行積蓄或投資等多種消費觀念。通過討論，可以幫助學生樹立正確的、理性的消費觀念。
（四）感悟生活，總結評價
在高中思想政治課程教學實踐中，教師在運用生活化教學模式過程中，應注重引導學生感悟知識和感悟生活，并對教學效果進行總結評價，以此為基礎的評價方式，具有良好的激勵、導向和反饋功能。在生活化的高中思想政治教學活動中，教師需要注意采用多元化的激勵評價模式，使用教師講評、學生自評、生生互評和師生互評等多種評價形式與手段，充分發揮教學評價的激勵性、互動性和自主性，促使學生體會到成功的喜悅，激勵他們在接下來的學習活動中更加積極主動。同時，生活化教學的主要目的是讓學生能夠學以致用，將高中思想政治知識運用到實際生活中，并解決一些現實問題，改變生活和享用生活。因此，教師應通過生活化的課堂教學，提高學生的知識應用能力，布置一些實踐性作業，讓學生感受到學習的價值，促進他們的成長。
三、結語
在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，可以有效激發學生的學習熱情，促使他們充分認識到思想政治知識的價值和作用。所以，教師需要全面優化與改善教學方法與模式，保證生活化教學的順利實施。
參考文獻：
［1］張鳳萍.高中思想政治課生活化教學研究[D].華中師范大學,2013.
［2］封力菀.高中思想政治課生活化教學的策略研究[D].上海師范大學,2013.
