雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系
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雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第1篇
高校貧困生的心理健康教育
Psychological Health Education of the Poor Undergraduate
【中文摘要】 貧困大學(xué)生也是建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人,我國(guó)貧困人口的基數(shù)大,對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育并不僅僅關(guān)系到其個(gè)人的成長(zhǎng)成才,更關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。隨著我國(guó)教育體制的改革,應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所淘汰,教育多元化、多樣化的新形勢(shì),為學(xué)生提供了多渠道的成才方式。改革開(kāi)放的社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的呼喚使高校學(xué)子面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和新的要求,更加主動(dòng)地做出調(diào)整和適應(yīng),更加注重對(duì)自身全面素質(zhì)的提高,意識(shí)到成才的條件,不僅僅需要他們有強(qiáng)健的體魄,豐富的知識(shí),更要有遠(yuǎn)大的理想,正確的價(jià)值觀,堅(jiān)強(qiáng)的意志,創(chuàng)新的能力,健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。只有全面發(fā)展的人,才能適應(yīng)時(shí)代的需要,贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利,同時(shí),更加關(guān)心自己的心理健康,認(rèn)為心理健康是具備優(yōu)良素質(zhì)的基本要求。可是,對(duì)于那些從山溝里走出來(lái)的學(xué)生,每一步都是一個(gè)新起點(diǎn),不良的心理狀態(tài)是阻礙他們學(xué)習(xí)、生活、工作的最大障礙。是的,認(rèn)識(shí)到一個(gè)人在心理健康上多一分弱點(diǎn),就會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展多一分阻礙和損失。因而,主動(dòng)地使貧困的大學(xué)生接受心理健康教育越來(lái)越成為素質(zhì)教育發(fā)展自身、完善自身的要求。貧困大學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)成為政府高度重視、社會(huì)普遍關(guān)注、家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心、學(xué)生憂心的帶有普遍社會(huì)性的大問(wèn)題,甚至影響了當(dāng)前高校的發(fā)展與穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)上的重負(fù),往往導(dǎo)致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學(xué)生心靈深處自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生了一種挫折感,從而導(dǎo)致了自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問(wèn)題和心理障礙,部分學(xué)生因此成為經(jīng)濟(jì)、身心的“雙困生”,對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、性格等諸多方面都造成了很大影響。高校在經(jīng)濟(jì)幫助的前提下,也要幫助大學(xué)生擺脫心理壓力,要增加激勵(lì)措施,堅(jiān)持物質(zhì)資助與精神扶貧有效結(jié)合的原則。在進(jìn)行“緩、補(bǔ)、減、免、保”的同時(shí)不斷加大“獎(jiǎng)、勤”的力度,使貧困生在接受資助的同時(shí)培養(yǎng)自強(qiáng)自立的精神和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。同時(shí)對(duì)貧困生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo),給貧困生以關(guān)愛(ài),開(kāi)拓他們自強(qiáng)不息的精神世界。貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題主要是家庭環(huán)境和他們特殊的生活經(jīng)歷所造成的。他們一般學(xué)習(xí)都很刻苦,但由于學(xué)習(xí)方法不對(duì),顯得呆板。我們?cè)陉P(guān)注他們精神世界的同時(shí),也要通過(guò)各種形式進(jìn)行心理健康與挫折教育。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng),為同學(xué)增進(jìn)交往、接觸社會(huì)、鍛煉更多的能力提供更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),有助于他們個(gè)性心理的發(fā)展。另外,要幫助貧困生確立合適目標(biāo)。“態(tài)度決定一切幫助貧困大學(xué)生正確對(duì)待貧困,變消極為積極、變被動(dòng)為主動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困、挫折的理性超越。貧困學(xué)子在確立自己的期望水平時(shí)要注意從自己的智力狀況和自己所能付出的努力程度為調(diào)整目標(biāo),最后將目標(biāo)梯度化、體系化。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生這個(gè)特殊群體的精神健康輔導(dǎo)工作,將其作為當(dāng)前高校學(xué)生思想教育工作中的一個(gè)新的重點(diǎn)。加緊組織專門(mén)力量進(jìn)行研究,探索形成針對(duì)性強(qiáng)、效果好的心理咨詢工作方案。
【英文摘要】 The poor university students are also the successor of the socialist career. The poor population base figure in our country is big, so the psychological health education to poor university students is important to not only their personal growth but the improvement of the whole national quality. With the reform of the education system of our country, the exam-oriented education is replaceed by quality-oriented education gradually. Multi-mode of becoming person with ability is offered by education which is on diversification. Composite model talent is called by the reform andopening-up society., so that university students is faced with drastic social competition and new requirement. To become a useful person , university students pay more attention to the improvement of one's own overall quality which includes not only strong physique, abundant knowledge but also long-range ideal, correct values view, strong will, the ability to create, wholesome personality and upatanding social adaptive capacity. Only the all-round developing person could meet the needs of the times, win the victory of competition. They that pay more attention to their own psychological health , think the psychological health is the basic demand with fine quality.However, each one-step is new jumping-off point to those students coming from the poor country . So the ill psychological state is the greatest obstacle of hindering their studying, living, working. Yes, realizing one weakness at one person’s psychological health is one hinder and loss to one's own growth and development. Therefore, to make poor university students accept the psychological health education to become quality-oriented educational development and improvement.Poor university students' question has already become a big prevalent sociality problem which is paid close attention to by the government ,society, paterfamilias of students, university, poor students self . Development and stability of the present university have even influenced by the poor university students' question . Economical heavy load often result in enormous spiritual pressure in psychologically. A kind of setback sense must been produced in soul deep of poor undergraduate by their difficulty. Thus a series of psychological problems and psychological obstacle that includes feeling self-humiliation, blues, anxiety, unsociability and self-denial is resulted in. Some students become poor students which both economy and mind are poor. The university should help poor university students to get rid of psychological pressure on the premise of financial help. Effective integrate of material help and spiritual poverty alleviation principle should be insisted . The spirit that they would constantly strive to become stronger and become self-sustaining and the duty sense to return the society should be cultivated while they accept economic help from society. The correct psychology guide and more attention and love should be bestowed to the poor student to open up the spirit that they should constantly strive to become stronger.Poor university students' psychological problem is mainly caused by home environment and their special experience of life. They usually study very diligently, but because of incorrect learning method ,their study looks stiff. We carry on psychological health
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第2篇
一、貧困生心理誤區(qū)的成因
貧困生大多成長(zhǎng)在農(nóng)村地區(qū)、落后地區(qū)、城市下崗職工家庭、單親家庭，而高校卻是一個(gè)云集著社會(huì)各個(gè)階層孩子的綜合體，況且貧困生的數(shù)量畢竟只占極少部分。這就注定了貧困生與那些受過(guò)良好的綜合素質(zhì)教育的所謂富裕家庭的孩子生活在一起，會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)。比如：環(huán)境的不適應(yīng)，農(nóng)村和城市是兩個(gè)完全不同的生活環(huán)境，來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)代化的東西，譬如手機(jī)、電腦甚至飯卡，都不會(huì)用，這就是一種不適應(yīng)；學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，從小受過(guò)良好素質(zhì)教育的城市學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上更接近大學(xué)的素質(zhì)教育，而來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生大多靠“死讀書(shū)”在學(xué)校出類拔萃，所以在強(qiáng)手如林的大學(xué)校園，他們會(huì)漸漸失去優(yōu)勢(shì)，面臨著重新定位，這又是貧困生面臨的一個(gè)不適應(yīng)；文化環(huán)境的不適應(yīng)，在心理學(xué)上，有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，包括衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣等都與城市文化規(guī)則格格不入，因此，以農(nóng)村為中心的文化習(xí)慣在城市必然遇到?jīng)_擊，這也是貧困生面臨的一個(gè)不適應(yīng)。除此而外，貧困生還會(huì)產(chǎn)生其他心理的不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨，對(duì)其他同學(xué)有所排斥，他們表面上顯得很自強(qiáng)，甚至很自負(fù)，但事實(shí)上內(nèi)心很脆弱、很自卑，他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，如果沒(méi)有很快得到理想回報(bào)，就會(huì)變得消極，不再試圖改變自己，由此使自己的心理產(chǎn)生扭曲的現(xiàn)象。
對(duì)此，我們不能不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，由于貧困生特殊的家庭環(huán)境和生活條件，使得他們難以適應(yīng)新環(huán)境，從而給他們的思想帶來(lái)了極大壓力。不僅如此，這些貧困生的父母?jìng)冞€要給他們?cè)偌由弦环輭毫Γ核麄兊母改笌缀醢迅淖儸F(xiàn)實(shí)，擺脫貧困的唯一希望全寄托在沖出重圍考上大學(xué)的兒女身上，這種很高的期望值無(wú)疑是更沉重的壓力，就是在這種多重壓力下，部分貧困生心理問(wèn)題才更加突出。
二、貧困生心理誤區(qū)的表現(xiàn)
1.自卑感強(qiáng)烈。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，生活上的困難，使他們常常感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式，具體表現(xiàn)就是缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，沉默寡言、抑郁孤僻。
2.人際交往困難。作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，貧困生除因家庭貧困而自卑外，還有強(qiáng)烈的自尊要求，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和感情上的激烈沖動(dòng)、強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)就是：他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突，他們有得到周圍環(huán)境支持的心理要求，卻又不愿接受他人的支持和幫助。
3.心身疾病突出。對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕ΓF(xiàn)實(shí)問(wèn)題又時(shí)刻困擾著他們，這些難以解決的問(wèn)題使他們長(zhǎng)時(shí)間處于心理緊張和焦慮的狀況；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)上無(wú)法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活的匱乏，兩方面的因素使他們的身心受損。
以上種種表現(xiàn)告訴我們，在對(duì)貧困生的資助工作中，除經(jīng)濟(jì)上和物質(zhì)上的資助外，我們更要從心理、思想上引導(dǎo)和幫助他們，使他們能夠勇于面對(duì)困難，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握人生觀、價(jià)值觀，這樣才能使他們具有自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自信、奮發(fā)、堅(jiān)韌的健康人格。
三、貧困生心理引導(dǎo)與思想教育
1.從貧困生的心態(tài)差異入手，強(qiáng)化國(guó)情教育
貧困生來(lái)自不同家庭、地區(qū)，每個(gè)人的生活環(huán)境、遭際又各不相同，所以他們的心態(tài)各不相同，由此我們?cè)趯?duì)其實(shí)施心理引導(dǎo)的時(shí)候，既要注意解決他們面臨的共性問(wèn)題，也要注重解決個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)貧困生不同心態(tài)特點(diǎn)，把經(jīng)濟(jì)上的援助，生活上的關(guān)心，心理上的安慰結(jié)合起來(lái)，尤其要注意融入國(guó)情教育，這樣才能收到較好效果，才能使這些貧困生的人格遠(yuǎn)離孤獨(dú)、遠(yuǎn)離孤僻，全面健康成長(zhǎng)，為此，我們可以從以下幾方面加強(qiáng)工作：首先，要讓貧困生明確，社會(huì)主義大學(xué)不會(huì)讓優(yōu)秀學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，要通過(guò)資助讓貧困學(xué)生感受到黨和政府及社會(huì)、學(xué)校對(duì)貧困生的關(guān)心，使其振奮精神，奮發(fā)成才。其次，要引導(dǎo)貧困生對(duì)我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀有充分的認(rèn)識(shí)，做事情要從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)貧困，擺正心態(tài)是至關(guān)重要的，不要怨天尤人，要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，克服困難，不斷進(jìn)步。再次，要讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，因?yàn)樵谄D辛的勞動(dòng)中，他們才會(huì)真正體諒到父母、國(guó)家的難處；因?yàn)橥ㄟ^(guò)艱辛勞動(dòng)的磨練，才能激勵(lì)他們自強(qiáng)不息。
2.從各種形式的勤工助學(xué)活動(dòng)入手，強(qiáng)化勞動(dòng)“扶貧”的觀念
現(xiàn)在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)大學(xué)生的勤工助學(xué)活動(dòng)非常支持，我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，在積極推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款工作的基礎(chǔ)上，以“自助為主，他助為輔”，“先自助、后他助”，“有償在先、無(wú)償在后”，“以酬代補(bǔ)”為目標(biāo)，逐步建立高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助運(yùn)行機(jī)制，設(shè)法使各種補(bǔ)助通過(guò)勞動(dòng)的方式來(lái)兌現(xiàn)。具體操作時(shí)，可以逐步減少困難補(bǔ)助的額度，轉(zhuǎn)而加大對(duì)勤工助學(xué)基金的投入，通過(guò)勤工助學(xué)活動(dòng)，把對(duì)貧困生的扶助從無(wú)償變?yōu)橛袃敚官Y助工作既能發(fā)揮經(jīng)濟(jì)上的功能，又能發(fā)揮心理上的慰藉、思想上育人的功能。在此，要注意的就是，學(xué)校應(yīng)該積極挖掘圖書(shū)館、食堂、報(bào)刊亭等校內(nèi)資源為貧困大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在這些崗位上參加勤工助學(xué)的公益勞動(dòng)，讓他們既能獲得報(bào)酬、彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)困難，又得到生活能力，乃至思想品德的鍛煉。鼓勵(lì)貧困生積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，好處不言而喻：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)意識(shí)，將所從事的活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及個(gè)性的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)；第二，貧困生通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，心理上不再會(huì)有被施舍的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心；第三，可以使貧困生增添一份責(zé)任感，理解勞動(dòng)的艱難，勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從而更加珍惜自己的大學(xué)生活；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品德，使貧困生明白，應(yīng)通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬。
3.從經(jīng)濟(jì)幫助入手，強(qiáng)化學(xué)生人生觀教育
針對(duì)高校貧困生人數(shù)有增無(wú)減的狀況，國(guó)家為使家境貧困的學(xué)生上得起大學(xué)，從獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免等方面出臺(tái)了一系列政策措施，學(xué)校要抓住這一有利時(shí)機(jī)，積極予以落實(shí)，尤其要對(duì)以下幾種類型的貧困生，特別給予關(guān)心：對(duì)那些因病住院治療，無(wú)法交納需要學(xué)生自付部分的醫(yī)療費(fèi)用，而設(shè)立大重病困難補(bǔ)助基金；對(duì)那些因家庭遭際突然變故而面臨輟學(xué)的學(xué)生設(shè)立陽(yáng)光補(bǔ)助基金；對(duì)那些符合國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定的減免對(duì)象給予學(xué)費(fèi)減免，比如低保護(hù)家庭、烈士子女、孤兒、雙下崗家庭的學(xué)生。此時(shí)抓住時(shí)機(jī)再予以心理引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)更容易在感情上接受老師的說(shuō)服教育。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，我們可以從兩個(gè)方面強(qiáng)化貧困生思想引導(dǎo)：一方面讓學(xué)生感受到來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)他們的真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的感恩情結(jié)；另一方面要讓他們正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)與人生的關(guān)系，正確理解人生追求的目標(biāo)是在于奉獻(xiàn)社會(huì)而非攫取名利。
4.從宣傳貧困生成才的典型入手，強(qiáng)化榜樣教育
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第3篇
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，思想的更新更是一日千里，所以要利用好現(xiàn)代技術(shù)和觀念，使之成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的左膀右臂。
1 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂模式
隨著我國(guó)新課程改革的深入和教育技術(shù)的日臻成熟，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以人為本，改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“填鴨”“誘導(dǎo)啟發(fā)”“以知識(shí)為中心”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程還原成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程，促學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。
筆者在課堂教學(xué)中，常采用基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境參與”（圖1）模式和“問(wèn)題探究”模式（圖2）組織教學(xué)。
2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”除了數(shù)學(xué)課堂上的“實(shí)驗(yàn)”探究，筆者還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由課堂擴(kuò)充到課外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。如教學(xué)“利息和利率”時(shí)，筆者利用活動(dòng)課帶學(xué)生到銀行去參觀，將自己的壓歲錢(qián)進(jìn)行儲(chǔ)蓄，并計(jì)算相應(yīng)利息；教學(xué)“多邊形的面積”后，筆者組織學(xué)生到操場(chǎng)、田地里去實(shí)際丈量，計(jì)算土地面積；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的表面積”后，筆者組織學(xué)生測(cè)量學(xué)生宿舍的長(zhǎng)、寬、高，進(jìn)行粉刷宿舍樓的開(kāi)支預(yù)算；學(xué)習(xí)“圓柱體積計(jì)算”后，筆者要求學(xué)生回家測(cè)量圓柱形糧倉(cāng)的直徑和高，計(jì)算糧倉(cāng)的容積。實(shí)踐表明，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成8人小組，每組自主選擇自己喜歡的伙伴以及學(xué)具。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體事務(wù)，其他學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起動(dòng)手，有的折紙，有的計(jì)算，有的記錄，有的分析，有的進(jìn)行觀察、思考，然后共同探究分?jǐn)?shù)比較大小的方法。小組成員間形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，接著全班一起探討，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，教師適時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，最后學(xué)生共同歸納出準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)積極競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相交流，互相幫助，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)協(xié)作精神。
在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體或正方體實(shí)物（如牙膏盒），用眼看一看，用嘴數(shù)一數(shù)，用手摸一摸，感知什么是表面積；然后學(xué)生用剪刀把牙膏盒剪開(kāi)，得到長(zhǎng)方體的表面展開(kāi)圖，結(jié)合實(shí)物，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)面對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬分別是長(zhǎng)方體中長(zhǎng)、寬、高中的哪一組數(shù)據(jù)；最后自己想辦法算出展開(kāi)圖的面積，也就是長(zhǎng)方體的表面積。通過(guò)數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手剪、拼，進(jìn)行觀察、操作、探究、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，最終自己得出結(jié)論，既經(jīng)歷了獲得知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)用多種方法計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，又感受到自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)，掌握了科學(xué)的認(rèn)知方法，探究意識(shí)、探究能力也在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)。
3 設(shè)計(jì)新穎，激發(fā)興趣
教師的教學(xué)方法要靈活多樣，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)和有趣的練習(xí)，這樣才容易引起學(xué)生注意，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法后，要讓學(xué)生鞏固和比較分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算，如果只出一般試題讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，于是筆者設(shè)計(jì)表1讓學(xué)生填寫(xiě)。這里用字母代表數(shù)，滲透了代數(shù)意識(shí)和對(duì)應(yīng)思想，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)打下基礎(chǔ)，而且題型新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高，學(xué)習(xí)興趣高漲。
4 注重素質(zhì)教育
現(xiàn)代教育對(duì)教師提出更高的要求。作為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的掌舵人，教師必須認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，獨(dú)具慧眼，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們?cè)诟鞣矫孀龀龅某煽?jī)。只有這樣才能使學(xué)生各有所長(zhǎng)，各得其樂(lè)。人性的弱點(diǎn)是這樣的：善于發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)。但是教師是專門(mén)從事教育的專業(yè)人員，就應(yīng)該時(shí)刻提醒自己要保持一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同。另外，教師更要注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)。舉世聞名的大作家海倫?凱勒是一個(gè)殘疾人――盲、聾、啞，面對(duì)無(wú)光、無(wú)聲的世界，她曾經(jīng)暴躁易怒、破壞東西、不吃不喝、性格孤僻……但是自從遇見(jiàn)凱麗文老師，她變得乖順了，懂事了，有了笑容，能發(fā)聲說(shuō)話了，能用心感覺(jué)世界上的顏色了，以至于她后來(lái)上了大學(xué)，還成了世界上一位了不起的作家。大家不難看出，她的啟蒙老師的耐心幫助、毫不吝惜地使用鼓勵(lì)語(yǔ)言給她帶來(lái)多么大的幫助，甚至可以說(shuō)起了決定性的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要是充滿愛(ài)心的、用發(fā)展的眼光去觀察他們的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 中高職銜接 銜接模式 職業(yè)教育 協(xié)調(diào)發(fā)展
魯昕部長(zhǎng)多次在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是是針對(duì)普通教育而言的一種教育類型，它的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系。中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱中職）與高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職）是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。兩者的銜接是多方面的，如宏觀的學(xué)制，微觀的課程；有形的教學(xué)模式，無(wú)形的培養(yǎng)目標(biāo)等等。實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。
一、中職與高職銜接的基本模式
中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來(lái)看，我國(guó)目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
（一）五年一貫制模式
即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。
（二）對(duì)口升學(xué)模式
即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有合作關(guān)系。
（三）直通車模式
是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專科學(xué)業(yè)，考完成高職專科學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書(shū)；未升入專科的學(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年，完成中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書(shū)。
一貫制和對(duì)口招生模式是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生。從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過(guò)一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。
二、中高職銜接中存在的主要問(wèn)題
（1）招生制度限制。我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)只有5%，這樣的政策導(dǎo)致了一方面中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出路沒(méi)有普通高中學(xué)生出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績(jī)處于“低分段”的普通高中畢業(yè)生。職業(yè)教育對(duì)象應(yīng)該具有全納性特征，即職業(yè)教育院校應(yīng)敞開(kāi)大門(mén)，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育招生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的限制和排斥不僅違反了職業(yè)教育的“平等”原則，而且使高等職業(yè)教育不得不從低級(jí)職業(yè)教育開(kāi)始，甚至是在重復(fù)中等職業(yè)教育。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠。各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國(guó)中職教育與高職教育各自為營(yíng)，同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育沒(méi)能建立在中職的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到更高層次技術(shù)培訓(xùn)的基本要求。
（3）課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。中職與高職課程體系往往是各自獨(dú)立發(fā)展的，缺乏應(yīng)有的溝通與合作。主要體現(xiàn)在：文化課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課有重復(fù)現(xiàn)象，有的專業(yè)技能課甚至有中、高職倒掛現(xiàn)象，等等。尤其是在文化課方面，很多中職學(xué)校輕視理論和文化知識(shí)學(xué)習(xí)，有些與專業(yè)聯(lián)系不緊密的文化課或被刪或被減。
（4）教材使用不銜接。中職教育文化課教材更新速度慢，既不與普通教育接軌，又不與高等教育銜接；專業(yè)課教材缺乏系統(tǒng)性，中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓(xùn)教材或普通高等教育教材為藍(lán)本，缺少職業(yè)教育特色，專業(yè)特點(diǎn)不突出。
三、中高職銜接的對(duì)策思考
只有重視并針對(duì)中高職不銜接問(wèn)題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)中高職教育良好銜接。
（一）構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接體系
構(gòu)建完整的中高職職銜接體系，要堅(jiān)持“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則。形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排。
（二）統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案
1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來(lái)，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。
2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。
3.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請(qǐng)中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。
課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。
課程內(nèi)容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
職業(yè)資格證書(shū)銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。
4.教學(xué)模式的銜接。無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書(shū)”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。
雙減與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第5篇
Wang Tao； Zhong Kaixiong； Zhang Jian
（嘉應(yīng)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，梅州 514015）
（School of Life Science，Jiaying University，Meizhou 514015，China）
摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教育收費(fèi)制度的改革和擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)逐年上升。如何在高校幫困助學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)育人的目的，是當(dāng)前高校幫困助學(xué)工作的一項(xiàng)重大課題。本文即從我國(guó)高校幫困助學(xué)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，探求幫困與育人的有效結(jié)合機(jī)制。
Abstract: As the reforming of the charge system of university education and the enlargement in recruiting in our country, the number of the impoverished college students in the university is increasing. That how to realize the aim of cultivating people in financial aid and education work is a major issue in colleges and universities. The thesis, based on the status quo of the student aid in our country's university, will search the effective integration of the student aid and moral education.
關(guān)鍵詞：貧困生 幫困育人 機(jī)制
Key words: impoverished college students；financial aid and education；mechanism
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0178-02
0引言
隨著我國(guó)高等教育收到制度的實(shí)施，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)日益增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2008年，全國(guó)公辦和民辦全日制普通高等學(xué)校在校生（包括全日制本專科學(xué)生、研究生和第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生，下同）總數(shù)為2103.27萬(wàn)人。其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約為473.96萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的22.53%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生約為158.32萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的7.53%[1]。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生日益增多的今天，做好幫困育人實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面成才的工作，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要舉措，也是實(shí)施科教興國(guó)和促進(jìn)教育公平的有效手段。因此，如何正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高校幫困育人的重要性，研究它的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，成為當(dāng)前高校幫困助學(xué)育人工作的一項(xiàng)重大課題。
1目前高校幫困工作的現(xiàn)狀
從1999年開(kāi)始，在國(guó)家的指導(dǎo)下，通過(guò)政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，高等學(xué)校逐步建立起一套以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤、減等多項(xiàng)措施構(gòu)成的幫困助學(xué)體系[2]，在一定程度上解決了部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但是，目前的幫困助學(xué)工作主要是經(jīng)濟(jì)層面上的援助，缺乏將幫困和育人工作緊密的結(jié)合起來(lái)的有效機(jī)制。主要體現(xiàn)在：
1.1 重視經(jīng)濟(jì)資助，忽略思想引導(dǎo)目前多數(shù)高校將幫困工作的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)資助體系的完善上，放在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助上，與多元化資助體系相結(jié)合的思想道德教育卻不多。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，其存在的問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)不止物質(zhì)貧乏，還有心理失衡、道德失范等一系列問(wèn)題。不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在接受資助的過(guò)程中逐漸出現(xiàn)一些不良的心理和思想，比如攀比、虛榮、自卑等，甚至不少性格內(nèi)向的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因找不到緩解壓力的有效方式，變得自卑而不知所措，失去人生追求和目標(biāo)。
1.2 注重單向給與，忽略雙向互動(dòng)目前，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在得到資助時(shí)，只是單向的接受資助，而沒(méi)有回報(bào)社會(huì)的意識(shí)，少數(shù)受資助的同學(xué)也想有所回報(bào)，但缺少感恩社會(huì)與回報(bào)社會(huì)的平臺(tái)。長(zhǎng)時(shí)間后，單向的資助形式一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和鍛煉，容易使學(xué)生失去自身主動(dòng)性。這樣的幫困助學(xué)方式容易導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的思想，等待家庭節(jié)衣縮食，等待學(xué)校的助學(xué)金，等待社會(huì)熱心人士的資助等。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)校和社會(huì)的幫困工作造成了被動(dòng)。
1.3 注重生活幫助，忽視心理健康教育心理發(fā)展尚未完全成熟的大學(xué)生既要面對(duì)學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)等方面的問(wèn)題，又背負(fù)著整個(gè)家庭的期望，相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例就更大。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，他們不便于參加豐富多彩的校園活動(dòng)，甚至是班級(jí)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往也容易產(chǎn)生自卑心理，個(gè)別學(xué)生會(huì)由嫉妒心理轉(zhuǎn)變?yōu)槌鸷扌睦怼Ｄ壳埃鄶?shù)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題，但缺少根據(jù)個(gè)人身心特點(diǎn)采取針對(duì)性心理健康教育和心理引導(dǎo)。
2幫困與育人相結(jié)合，建立幫困育人長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)思
高校幫困育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜、龐大和艱巨的系統(tǒng)工程，這是一工程關(guān)系到校園和諧穩(wěn)定和社會(huì)的健康有序發(fā)展。幫困工作是育人工作的有利保障，育人工作是幫困工作的根本目的，只有兩者緊密地聯(lián)系在一起，才能建立起幫困育人的長(zhǎng)效機(jī)制。幫困與育人相結(jié)合機(jī)制的構(gòu)思：
2.1 解決思想困惑，培養(yǎng)健康心態(tài)大學(xué)是學(xué)生由未成年到成年的過(guò)渡階段，正是學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期。高校需要把加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神引導(dǎo)當(dāng)作德育工作的首要任務(wù)來(lái)抓，把救助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的過(guò)程看成是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，要將幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理關(guān)注和經(jīng)濟(jì)資助放到同等位置。
這需要做到心理上重視和思想上引導(dǎo)。多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在自卑心理，輔導(dǎo)員、班主任和班委主動(dòng)了解、關(guān)心他們，并力所能及地幫助他們解決一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和心理問(wèn)題，情況特別嚴(yán)重的學(xué)生，需要心理咨詢中心進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn)。幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合的思想，增強(qiáng)感恩社會(huì)和回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。
2.2 加大誠(chéng)信教育，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施國(guó)家助學(xué)貸款。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，在一定程度上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎[3]。國(guó)家助學(xué)貸款是一種信用貸款，學(xué)生憑借信用，按相關(guān)程序就可以貸到學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)等，等學(xué)生畢業(yè)后就需要及時(shí)還利益和本金。但是部分獲得國(guó)家助學(xué)貸款的學(xué)生不能較好地履行合同及時(shí)還利益，甚至部分學(xué)生惡意拖欠，這不僅影響了銀行對(duì)學(xué)生本人的信用評(píng)價(jià)，而且還影響著銀行對(duì)學(xué)校的信任度，進(jìn)而直接影響到未來(lái)銀行向該校學(xué)生貸款的金額。
對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育已經(jīng)刻不容緩。這樣不僅能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生懂得誠(chéng)信做人，從而促進(jìn)資助資源的有效使用與合理分配，推動(dòng)助學(xué)育人工作的有序進(jìn)行。為此，高校應(yīng)開(kāi)展以“誠(chéng)信”為主題的誠(chéng)信系列教育活動(dòng)：舉行助貸簽訂協(xié)議的承諾儀式，組織觀看誠(chéng)信教育電影，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的健康成長(zhǎng)之路等，從而增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。
2.3 以勤工助學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立勤工助學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)精神的重要途徑，在勞動(dòng)中鍛煉了能力，獲得了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自立自強(qiáng)的精神。
勵(lì)志教育要以典型榜樣為旗幟。要加大力度在校園內(nèi)宣傳學(xué)習(xí)，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，通過(guò)自己的雙手，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的典型榜樣學(xué)生，從而在校園中營(yíng)造一個(gè)勞動(dòng)光榮的氛圍。使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生明白勤工助學(xué)不是可恥的行為，這不僅可以獲得生活支撐，而且更可以培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的健全人格。這有利于自身從不成熟到成熟過(guò)程中健康發(fā)展，也是積極適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的需要[4]。
2.4 注重感恩教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩意識(shí)淡薄，甚至個(gè)別學(xué)生都不知國(guó)家助學(xué)金是怎么會(huì)事，只是單向地去索取。因此，加強(qiáng)對(duì)接受資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行感恩教育勢(shì)在必行。通過(guò)感恩教育可以把這種被動(dòng)的接受上升為精神動(dòng)力[5]。
知而行遠(yuǎn)，這就需要首先要讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生了解國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的各項(xiàng)資助政策，要讓他們明白國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的成長(zhǎng)是高度關(guān)心與支持，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)充滿殷切的期望。
樹(shù)立感恩典型，開(kāi)展感恩教育系列活動(dòng)。廣泛宣傳典型人物的事例來(lái)教育和引導(dǎo)接受資助的學(xué)生，激勵(lì)他們自強(qiáng)不息、學(xué)習(xí)成才、感恩社會(huì)。開(kāi)展感恩系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加救災(zāi)捐助、敬老助殘和給父母一封信等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，并培養(yǎng)感恩之心。
不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而輟學(xué)，只是幫困工作的基本目標(biāo)，我們工作的最終目標(biāo)是使他們能使他們能夠自立自強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展、成才，達(dá)到育人的根本目的。所以，高校應(yīng)將育人工作與幫困工作有機(jī)結(jié)合，建立起完善的幫困育人長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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[2]崔小璐，陳小瓊.我國(guó)高校幫困育人的主體和實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].教育與人才,2009.2.
[3]戴雙興.構(gòu)建大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款事業(yè)的發(fā)展[J].實(shí)事求是,2004.2.
[4]劉國(guó)鋒.勤工助學(xué)是大學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作[J].山西離等學(xué)校杜會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2000,7.
[5]鄭婷婷.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校貧困生的感恩教育[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,12.
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