區域地理教學反思

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區域地理教學反思范文第1篇

【關鍵詞】中國旅游地理 課程教學 “任務驅動+小組合作”教學法 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業的一門理論基礎課程，是旅游服務與管理專業的專業理論基礎必修課。由于中職生普遍存在學習基礎差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業技術學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區》為教學內容，以南寧市第一職業技術學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅動、小組合作等教學方法，將東北旅游區三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環節進行一個簡單的介紹。

一、課前準備

全班學生分為7個學習小組，在體現小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優秀的同學作為小組的“leader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內容要求完成任務。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區的7個旅游資源特征進行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨厚。

圖片：中國雪鄉漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護區-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復合型的民族風情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據所學知識進行連線，了解東北旅游區的7個旅游資源特征。

師：現在假設我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。

師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現象。你看“白發三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節，我們去哈爾濱參加另外一個節日――哈爾濱國際冰雪節，每年1月5日開始，持續一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內唯一可觀賞到北極光和極晝現象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區的資源特征和主要旅游景點。

三、學習評價

對小組合作、任務驅動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內部、教師三方進行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區”其中的一章，內容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區的旅游景點或資源內容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質量，實現教學目標，提升學生職業能力，是專業理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現在以下幾方面：

第一，在專業理論課題中運用“任務驅動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變為“主動學習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業素養的形成，讓學生在探索中得到提升。

第二，小組合作學習法與“任務驅動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養協作能力打好基礎。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現了活用教材的能力。本課內容是理論知識點，內容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰。按照傳統的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產生審美疲勞，不能激發學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。

第四，在實施“任務驅動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關資料、設計好任務書，任務書設計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。

【參考文獻】

[1]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010（24）

區域地理教學反思范文第2篇

關鍵詞： 高考地理教學 基礎知識 地理圖表 綜合能力

地理高考命題的根本價值取向可以用一句話概括：“考查適應時展、現實需求的地理學科能力和價值觀的功能不斷增強。”地理學科能力首先要建立在地理基礎知識之上，其最基本的內涵包括地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖表技能等。據此，在高考地理教學中，我就此談幾點認識。

1.對地理基礎知識的教學要落到實處

在教學中對基礎知識要落到實處,對主干知識的學習既要挖掘知識間的橫向聯系，又要尋找知識間的縱向聯系。要引導學生主動在自然、人文、區域地理之間，構建起完整而清晰的地理知識體系，進而學會透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界地理區域，探討中國國土整治和區域發展問題。如對于重要的地理數據、地名等知識點，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對于地理概念、地理原理，要抓本質，少讓學生死記硬背。如可運用以下方法學習地理概念：第一，要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念，抓本質屬性；第二，要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，綜合掌握其內涵。地理原理學習的主要方法有：理清知識體系，類化地理規律；針對學生的認知實際，創設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；應用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。

2.加強識圖及填繪圖表等技能的訓練

建立地理空間概念，是學習地理知識的基礎；地理事物的空間定位，是掌握空間聯系、空間結構的關鍵；要在頭腦中形成“中國地形圖”、“中國政區圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區圖”等重要的思維地圖，熟悉中國分區圖、世界各大洲圖和經緯線與大洲和中國的關系，這是分析問題的重要基礎。以地圖知識為基礎，可廣泛聯系多項自然要素、人文要素，分析區域特征、類比區域差異，驗證地理原理、說明地理問題；注意地圖、圖表、數據等資料的判讀和所提供信息的應用，重視地理基本技能的掌握。

在掌握空間概念的基礎上，要讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。教師要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質。

此外，還要加強對學生地理統計計算、地理實驗與地理觀測等技能的學習與訓練。多數文科學生計算能力比較差，地理計算題的失分率很高，因而尤其要有針對性地、系統地對學生加以統計計算的技能訓練。

3.提高學生處理地理信息的能力和邏輯思維能力

針對問題設置情境，考查學生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，是當前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯系多項自然要素和人文要素，便于分析區域特征、類比區域差異、驗證地理原理和說明地理問題。因而，對地圖、圖表、數據等地理圖像的判讀和所提供信息的運用，是學習地理最基本和最重要的一項技能。在地理高考復習中要堅持圖文結合的原則，教會學生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練力度，提高學生對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時還要訓練學生對新穎圖像、變式圖像的應變能力，增強思維的靈活性和變通性，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對地理信息材料的提取、分析和評判過程中逐步培養學生的邏輯思維能力。

4.以區域為載體，培養學生地理綜合分析能力

高考地理試題的命題，向來以區域地理為基礎，以系統地理為重點。因此高三地理教學要高度重視區域特征和區域差異的教學，同時也可為分析歷史、政治現象打下堅實的基礎，高度重視以區域為載體，提高對區域的綜合分析能力，如學習怎樣描述一個地區的地形特征；怎么分析一個區域的發展特征；怎么闡述一個地區的發展優勢和不足；怎么歸納一種現象的原因和應對策略等。不宜將初中的中國地理和世界地理與高中地理分開復習，要盡量融為一體。

區域地理教學反思范文第3篇

 

 

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

     我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

     1、對教學觀念的反思

     長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

     例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

     地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

     2、對教學設計的反思

     在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

     在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？

區域地理教學反思范文第4篇

某某礦井發生了透水事故，礦工被困井下；

某地發生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續干旱，人畜飲水困難，人們為找水而奔波；

某某城市，道路、樓房出現地面沉降，危及行車和市民安全

……

據國家統計局統計，2011年，因地震造成的直接經濟損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災害造成的直接經濟損失達1260億元。觸目驚心的數字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環境怎么了？這些事情都可以歸結于地質事件。作為一名地理教育工作者也會反思，這些與我們的地理教育沒有關系嗎？難道我們的地理教育就沒有過失嗎？

一、對課程標準的反思

以下是《九年義務教育初中地理課程標準》中有關地質教育的相關要求：

1.對課標內容的反思

從課標的內容看，地質教育的內容過于淺易，知識涉及面狹窄。課標表述的內容以地形知識為主，而礦產地質、工程地質、水文地質、環境地質等對我們國家社會生活和國民經濟建設具有重大影響的地質因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環境和自然災害”，但并沒有突出“地質環境和地質災害”。部分活動建議，或過難或過易，難以操作，例如板塊構造理論，活動建議要求學生“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，在此提出這樣的學習要求既不能體現地理學科的特色，又達不到強化鞏固的目的。再比如“使用計算機軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學校全國有幾家？

2.對培養目標的反思

從培養的目標看，課標中呈現的地質部分的培養目標仍然側重于知識與技能、過程與方法，而對學生地理情感、態度和價值觀培養的要求幾乎沒有提及。通過地質國情教育，我們要讓學生了解區域地質基礎，了解區域地質基礎的利和弊，學會熱愛自然，關愛家鄉的山山水水。同時，也要讓學生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質基礎，對待自然，我們都應心存敬畏。當然，心存敬畏并非無所作為。通過地理學習，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當然，我們不可能要求初中地理課程標準涵蓋現實社會中所有的地理問題。但給師生一個明晰的追求目標或思維的觸角，這對教師和學生的發展都是有益的。由于學生接觸的地質知識面狹窄，會影響他們對我國地質國情的全面了解和正確地質國情觀的培養。

綜上所述，現有課標中的地質要求，還不能很好地引發學生對身邊地質環境的關注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發生的許多地質現象，更不能使他們科學理性地看待自己的行為與地質環境的關系。而接受完義務教育后近一半學生將進入職業高中學習或直接走上社會，成為我國社會主義建設的生力軍，以后不再接受系統的地理教育。地質知識的貧乏，一定會對他們未來的行為產生潛在的深遠影響。

二、對教材編寫的反思

1.對教材地質知識編排的反思

教材對地質知識的編排處理上，仍然沿襲了傳統方法，缺乏地質因素作為區域發展主導因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說出某一國家自然環境的基本特點，特有的自然地理現象和突出的自然災害”的要求，在教材選擇的六個國家中，除日本少許介紹地質基礎外，其他都沒有介紹。中國地理部分，課標中“表述各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質基礎。八年級下冊的“區域差異”，對于“青藏地區”而言，地質應當是該區域環境發展變化的主導因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個因素，而是從“高”與“寒”這兩個區域表象特征來描述的。“認識區域”部分選取的“黃土高原”，該區域環境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結果，雖然黃土土質對環境的形成有一定影響，但也不是主導因素。

2.對教材地質國情知識介紹的反思

教材在編寫過程中對地質國情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少。現將中國地質基礎的相關知識網絡整理如下：

從圖中可以看出，地質基礎對我們生活與社會經濟發展所帶來的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國的地質基礎復雜、脆弱，對我們的生產生活帶來了許多不利的影響，不僅僅地質災害頻發，而且使我國的區域差異加大，區域發展不平衡，區域生態環境惡化，并影響基礎設施的投入，消耗了可貴的社會資源，減緩了經濟發展的速度。這些內容在教材中鮮有介紹，這不能不說是教材內容安排上的一塊短板。

三、對教學行為的反思

地質國情教育的薄弱，亦與我們的地理教學不無關系。

1.教堂教學改革力度不大

由于許多地區初中地理末納入中考科目，學科地位低，廣大農村學校專職教師隊伍嚴重不足，以及職業倦怠等因素影響，初中地理教學普遍不受重視，教師教學積極性不高，課堂教學改革力度不大。

初中課改已有十多個年頭，教師要把新的課程理念轉化為自己的教學行為，就要不斷加強學習，不斷地研究和挖掘課程資源，把學生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發學生學習地理的興趣，不斷改革教法，發揮學生學習的主體作用，創新課堂教學的形式，將自主、合作、探究的學習方式引入地理課堂。如讓學生嘗試用板塊構造理論說明某地發生火山或地震的原因，讓學生讀圖討論我國所處的板塊位置，以及這樣的位置對我國社會經濟產生的影響，讓學生討論我國不同地區資源的優勢與劣勢，討論礦產資源開發中可能產生的環境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實踐活動沒有真正落實

地理教育具有實踐性的特點。地理實踐活動是提高學生地理素質，幫助學生掌握地理學習方法，達到學以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實的卻廖廖無幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開展地理實踐活動，讓學生帶著問題，走出課堂，走向社會，走向大自然。例如，調查家鄉地質基礎對房屋建設投入的影響；走訪當地地震局，收集地震資料，了解不同地震烈度區房屋建設的抗震要求；調查地質基礎對道路、橋梁、水庫等大型工程建設的影響；調查了解礦區的地質基礎以及防止礦難發生的措施，了解當地水資源的狀況，以及開采地下水可能帶來的不利影響等等。

區域地理教學反思范文第5篇

關鍵詞：區域地理教學；時空分析教學法；能力培養

區域性是區域地理的主要特點之一，任何地理事物、地理現象離開了空間都無從談起。有了空間概念，才會有空間結構和空間聯系，才會有地理事物、地理現象的空間分布、空間結構、空間聯系和發生、發展、演變。而時空分析教學法，能很好地幫助學生建立時間概念和空間概念，不僅體現了區域地理的區域性和綜合性，同時也能幫助學生梳理地理知識的系統結構與聯系。

一、中學區域地理概況

根據區域尺度不同，區域地理包含世界地理、中國地理、鄉土地理三個層次。

中學區域地理概況如下（據中學地理課程標準改編）：

①世界地理。A.知識：知道世界的地理概貌，認識大洲、地區、國家，了解地區發展差異。B.技能：學生應該學會獨立或合作完成地理任務，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。C.過程與方法：嘗試運用所學的地理知識和技能，對地理信息進行整理、分析，運用適當的方法和手段進行表達交流和反思。D.情感態度價值觀：關心基本國情，熱愛祖國，熱愛家鄉；了解全球的環境發展問題，形成正確的全球意識和可持續發展觀念。E.特點：區域性、綜合性。

②中國地理。A.知識：知道中國的地理概貌，了解中國與世界的聯系，了解地理差異。B.技能：學會獨立或合作完成地理任務，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。C.過程與方法：可以讓學生試著用所學的地理知識和技能，對地理信息進行初步整理、分析，同時，運用適當的方法和手段進行表達交流和反思。D.情感態度價值觀：學會關心基本國情，熱愛祖國，熱愛家鄉；了解全球的環境發展問題，形成正確的全球意識和可持續發展觀念。E.特點：區域性、綜合性。

③鄉土地理。A.知識：是開展地理實習實踐的具體實踐場所，為中國地理提供教學案例。B.技能：學會獨立或合作完成地理任務，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。C.過程與方法：讓學生嘗試運用所學的地理知識和技能，對地理信息進行科學整理、分析，運用適當的方法和手段進行表達交流和反思。D.情感態度價值觀：讓學生關心基本國情，熱愛祖國，熱愛家鄉；了解全球的環境發展問題，形成正確的全球意識和可持續發展觀念。E.特點：區域性、綜合性。

中學地理尤其是中學區域地理，在教學過程中要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和過程的綜合影響。因此，選擇一項綜合性的教學方法引導學生學習區域地理是很重要的。

二、時空分析方法解析

區域地理不是知識的倉庫而是知識的鎖鏈，這些知識是靠一定的結構聯系起來的，時間和空間就是分析和表述區域地理的兩個基本標尺，其中時間包括季節、月份、節氣、時刻、晝夜等概念；空間則包括從一維空間到三維空間，包括經度、維度、海拔高度、海陸位置、太陽直射點的位置、東西南北等方位、南北半球等半球位置、上中下游等流域位置、區域位置等概念。幾乎所有區域地理問題的分析，都需要考慮這兩個基本內容。因此，進行時空分析是區域地理的一種重要分析方法。

（1）空間分析法。地理事物和地理現象都有其空間分布的位置，進而具備不同的空間特點，產生不同的空間聯系、形成不同的空間結構。空間分析法主要分析地理事物和地理現象的空間分布、空間結構和空間聯系。不同空間尺度或分辨率下分析的側重點不同，通常情況下，把空間尺度分為：世界尺度、中國尺度、區劃尺度、省級尺度、流域尺度、縣域尺幅和更小尺度這七個尺度。下面以江蘇省地理為例進行簡要說明。

①世界尺度。描述內容：江蘇省在世界上的區位以及與其他各國、各地區之間的聯系。側重點：空間聯系。運用的空間維度概念：經緯度概念、半球概念、海陸位置、太陽直射點位置等。

②中國尺度。描述內容：江蘇省在中國的地位，與其他各省市間的聯系。側重點：空間聯系。運用的空間維度概念：經緯度概念、半球概念、海陸位置等。

③區劃尺度（華東地區）。描述內容：江蘇省在華東地區的地位，與其他地區的聯系。側重點：空間聯系。運用的空間維度概念：經緯度概念、方位位置、區域位置等。

④省級尺度（江蘇尺度）。描述內容：自然人文狀況，如地形、氣候、水文、土壤、資源，人口、城市、農業、工業交通等，以及這些自然人文要素之間的聯系。側重點：空間分布、空間結構。運用的空間維度概念：方位位置、區域位置等。

⑤流域尺度（長江下游尺度）。描述內容：長江下游狀況以及城市的發展。側重點：空間聯系、空間結構。運用的空間維度概念：方位位置、區域位置、流域位置等。

⑥省會市區域尺度（南京市）。描述內容：南京的發展狀況、在江蘇省的地位。側重點：空間結構、空間聯系。運用的空間維度概念：方位位置、區域位置等。

⑦更小尺度（吳江市尺度）。描述內容：土地利用狀況、居民等。側重點：空間分布。運用的空間維度概念：方位位置、區域位置等。

空間分析法便于認清地理事物的分布和聯系，便于比較區域差異，做到因地制宜。空間分析法也同樣適用于世界農業、城市、河流等各種自然人文地理要素的分布及其分布特征等教學內容。在這個教學過程中，教師要通過空間這個主線引導建立空間概念，而建立空間概念則主要依靠地圖。因此，讀圖能力的提高、系統的地圖分析方法顯得尤為重要。

（2）時間分析法。主要分析地理現象和地理事物的發生、發展、演變及其特征。不同的時間尺度分析的側重點也有所不同。時間尺度通常包括三個尺度：過去尺度、現在尺度、未來尺度。時間分析法的主要目的是分析過去、把握現在、預測未來。

如“2003～2007年國內生產總值及其增長速度”表（篇幅所限，表略），通過分析，我們不難讀出國內生產總值的增加和增長速度的快慢。在這個教學過程中，教師要抓住時間這根主線，注重區域的時序性和動態性。引導學生發現規律、總結規律、通過規律預測發展演變趨勢，并教會學生利用這些規律。時間分析法同樣適用于河流地貌的形成與發展過程、人地關系的發展過程等教學內容。

（3）時空分析法。主要分析時空分布和時空演變等問題，可以通過同地異時、同時異地、異時異地等轉換方法進行分析。以20世紀50年代以來世界人口的增長為例，通過讀圖，可以分析出各大洲不同時間的人口數量的變化和不同區域的人口數量變化，可以分析出人口增長速度快、人口數量多的區域。這主要體現了異地異時的分析方法。在這個教學過程中，教師既要注重空間性，也要注重區域的時序性和動態性。通過時空綜合分析法，教會學生正確把握區域地理的區域性和綜合性。時空分析法同樣適用于某區域的經濟發展，某區域的城市化進程、中國的商品糧基地的變化等教學內容。

三、時空分析方法的表述

地理學不同于其他學科的主要特征，是其具有特殊的表述方法，即時空表述方法，而非簡單的文字描述。尤其是對于區域地理來說，離開了時空表述，更是無從談起。對于時空分析方法的具體表述，主要有以下幾種。

（1）文字表述法。通過簡單的文字描述，將地理事物落實在具體的空間和時間上。

（2）圖表表述法。通過圖表、柱狀圖等與區域相結合，展示地理事物的時空演變發展過程。

（3）地圖表述法。在地圖上展示地理事物的時空演變過程。

（4）圖文并茂法。通過地圖展示和文字對照的方法闡述時空演變發展過程。

四、時空分析法在區域地理教學中的運用

根據不同的區域尺度，分析所采用的側重點不同，采用的表述方法也不同。

①世界地理。A.主要內容：地理概貌、地區差異。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：以海陸分布、氣候類型的分布為例。D.實施建議：教學時，主要通過世界地形圖、世界氣候類型圖進行空間分析，掌握區域地理的大尺度的空間定位分析。

②中國地理。A.主要內容：地理概貌、中國四大地理區域的差異。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：中國四大地理區域的范圍、地理差異及對生產生活的影響。D.實施建議：教學時，以中國地圖和中國區域地圖為基礎，輔以文字、圖表，采用形象、直觀的方式進行比較，通過比較更加清晰地認識到四大區域的差異。

③鄉土地理。A.主要內容：實踐場所。B.可采用的表述方法：文字表述法、圖表表述法、地圖表述法、圖文并茂法。C.舉例：舉例說出家鄉改革開放以來在經濟方面所發生的重大變化。D.實施建議：在反映家鄉的城市化進程的時候，用空間分析法最為合適；反映家鄉的經濟建設成就和工業發展變化時，運用時間分析法，而反映家鄉農業的變遷的時候，則需要用時空分析法。

總之，在區域地理教學中，時空分析法是學生掌握區域地理知識必須運用的方法，教師在教學過程中，要充分利用，引導學生學會運用地理特有的分析方法來分析和掌握區域地理知識。而豐富的區域地理知識是學好其他地理知識的重要的基礎。恰當合適的教學方法，能使區域地理的學習達到事半功倍的效果。

五、在區域地理教學過程中運用時空分析法需要注意的問題

①加強使用地圖的能力，建立空間意識。地圖是地理學重要的表達方式之一，通過地圖的閱讀不僅可以很好地掌握時空分析方法，也可以幫助學生建立空間意識，構建區域地理的心理地圖。②在運用空間分析方法時要注意突出區域差異，概括區域特征。③在運用時間分析方法時要注重地理現象、地理事物的發展變化過程，并總結規律。④避免只講結論而忽視過程的重要性。⑤注意適時總結，以幫助學生梳理知識體系，掌握學習方法。⑥教師在進行資料尤其是地區的搜集和選擇過程中，要注意突出地理學的綜合性和區域性。

總之，區域性是區域地理的主要特點之一，任何地理事物、地理現象離開了空間都無從談起。有了空間概念，才會有空間結構和空間聯系，才會有地理事物、地理現象的空間分布、空間結構、空間聯系和發生、發展、演變。而時空分析教學法，能很好地幫助學生建立時間概念和空間概念，不僅體現了區域地理的區域性和綜合性，同時也能幫助學生梳理地理知識的系統結構與聯系。

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