高中地理案例教學(xué)研究

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高中地理案例教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對(duì)案例教學(xué)的研究應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)

（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念

案例啟發(fā)教學(xué)法實(shí)際上就是細(xì)致描述個(gè)體對(duì)象在實(shí)踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對(duì)象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對(duì)對(duì)象成長(zhǎng)與變化的過程進(jìn)行的描述，但是也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的一種描述，同時(shí)也可以是對(duì)師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對(duì)整個(gè)案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時(shí)間發(fā)展實(shí)踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進(jìn)行反思，發(fā)生改變。[2]對(duì)于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實(shí)施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵

地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況相結(jié)合，通過地理案例對(duì)學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)地理原理進(jìn)行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效遷移。

（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征

1. 突出學(xué)生的主體性

地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐性

案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實(shí)際上是來源于社會(huì)的真實(shí)案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識(shí)對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際地理問題能力的提高，這一點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性

案例啟發(fā)教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析研究的能力。在進(jìn)行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性

地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實(shí)的生活中的，其中還蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀念等。教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際上就是將具體的案例請(qǐng)將與學(xué)生主體進(jìn)行相互作用的過程，在分析問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對(duì)案例中積極的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。

二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)施的意義

（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時(shí)包括一些需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐的過程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對(duì)其中的問題進(jìn)行思考，在思考的過程中對(duì)自身的地理知識(shí)體系進(jìn)行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會(huì)與社會(huì)要求相符合。

（二） 教學(xué)過程重視互動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來，通過合作、探討等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教師要增加互動(dòng)，深入到探究?jī)?nèi)容中，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。[4]

（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生智力、身心、知識(shí)的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)，而且在社會(huì)活動(dòng)參與能力、實(shí)際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實(shí)施目前還處于初級(jí)階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進(jìn)行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實(shí)踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用――以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

高中地理案例教學(xué)研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；研究

高中地理案例教學(xué)是教師通過一個(gè)具體的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學(xué)”， 教學(xué)法有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析案例，以提高學(xué)生分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對(duì)話的課堂討論方式，讓學(xué)生在解決問題過程中，掌握知識(shí)和概念，養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其意義主要有六點(diǎn)：一是能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解；二是能提高學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力；三是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性；四是有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和水平；五是有利于增加師生之間的互動(dòng)關(guān)系；六是有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。

二、案例教學(xué)中的教師與學(xué)生

1.案例教學(xué)中的教師

在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演者。課前選擇有針對(duì)性的案例；課上，主動(dòng)營(yíng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復(fù)雜的案例情景背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生

在案例教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者。具體應(yīng)做到：一認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容，從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索，預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對(duì)復(fù)雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對(duì)案例擬訂方案，制訂實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)的能力。三總結(jié)收獲。討論后，總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題和在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。學(xué)生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達(dá)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

三、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

地理案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于地理教學(xué)至關(guān)重要，大致有以下2個(gè)階段：

1.設(shè)疑指導(dǎo)階段

通過案例展示，學(xué)生充分感知案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難。設(shè)疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。設(shè)疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學(xué)生自主探究情況，并依據(jù)學(xué)生探究的進(jìn)程進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)掌控課堂紀(jì)律等；一邊要指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、選擇分析問題的角度、系統(tǒng)地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組討論階段

通過自主的析疑探究，學(xué)生獲得了個(gè)人見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，其規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，推舉一人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄和整理，每個(gè)小組成員必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可百家爭(zhēng)鳴，允許見解有爭(zhēng)議，無須達(dá)成共識(shí)。如在選修二“厄爾尼諾現(xiàn)象”中探討厄爾尼諾產(chǎn)生的原因時(shí)，因?yàn)榇鸢副旧砭途哂泻軓?qiáng)的開放性，所以，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，旨在挖掘群體潛能，培養(yǎng)合作精神。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是地理課堂中最后階段由教師主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中不斷對(duì)知識(shí)的理解更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、分析能力的提高和地理情感的升華。總結(jié)主要圍繞兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)案例本身所蘊(yùn)涵的各種知識(shí)或道理，讓學(xué)生形成和完善知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)案例所反映的問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，能夠?qū)︻愃频乩韱栴}或現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)遷移，提高分析解決問題能力；二是評(píng)價(jià)學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，以正面激勵(lì)為主，充分肯定在討論中積極參與的同學(xué)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新思路的同學(xué)，客觀地評(píng)價(jià)在自主探究中得出的各種見解，讓學(xué)生從中得到啟示。

四、結(jié)論與展望

高中地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知能力，為掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)。其實(shí)施過程，決非擯棄系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求，更加注重發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)類似地理知識(shí)的能力，以獲得點(diǎn)石成金的技能，達(dá)到終生受益。故案例教學(xué)是新課程背景下實(shí)施有效地理教學(xué)的必要途徑，而在地理課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)亦是地理教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施》衛(wèi)作輝、王建春，《中學(xué)教育》，1999年5期

高中地理案例教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教材整合方法

包括鄉(xiāng)土地理在內(nèi)的高中地理是融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、區(qū)域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。將高中地理知識(shí)理論和鄉(xiāng)土地理中生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

高中地理、鄉(xiāng)土地理與研究性學(xué)習(xí)的整合，就是要理清三者內(nèi)在的，彼此銜接、融合的關(guān)系，我們認(rèn)為三者間的關(guān)系是：高中地理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要理論依托，鄉(xiāng)土地理素材是研究性學(xué)習(xí)的載體。把研究性學(xué)習(xí)的理念引進(jìn)課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識(shí)為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)依托

研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所選課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)過程包括選題，制訂調(diào)查、觀測(cè)、資料搜集的方案，對(duì)調(diào)查、觀測(cè)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)，最后形成自己的論點(diǎn)、觀點(diǎn)和看法的過程。在此過程中，學(xué)生分析、總結(jié)所依托的理論知識(shí)就是在地理學(xué)科教學(xué)中所獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需的科學(xué)理論知識(shí)，主要來自課堂教學(xué)及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論知識(shí)開展了“本縣主要商品性農(nóng)業(yè)產(chǎn)品區(qū)位因素的研究”，首先，學(xué)習(xí)小組以調(diào)查訪問為主要手段，把目標(biāo)確定為當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。調(diào)查出了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要的商品種類。然后通過訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民，查閱當(dāng)?shù)貧夂蛲寥赖荣Y料，獲取了一手材料。再結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行了研究探討，得出了影響當(dāng)?shù)厣唐沸赞r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探討研究的樂趣，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，是能夠指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)的。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展有助于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

首先研究性學(xué)習(xí)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注環(huán)境問題、資源問題和社會(huì)發(fā)展中的重大問題，都是學(xué)生感興趣的話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。其次，地理研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，避免了學(xué)生被動(dòng)地記憶理解所帶來的厭學(xué)情緒，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的不足。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。研究性學(xué)習(xí)要求教師提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科教學(xué)的一種方式，采用這種方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，把研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)傳統(tǒng)的講解法、接受式的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、鄉(xiāng)土地理是農(nóng)村高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要載體

鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。以地理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，是農(nóng)村高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要模式。它使學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象親自觀察研究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增加了對(duì)地理知識(shí)的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識(shí)與學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。把鄉(xiāng)土地理素材引入課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的內(nèi)容，收集鄉(xiāng)土地理中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)身邊的地理事物和現(xiàn)象往往是只知其然，不知其所以然，需經(jīng)教師點(diǎn)撥，才能言傳。教學(xué)中要貫徹“互動(dòng)性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象中的問題。例如，在高一地理必修2學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素時(shí)，我們結(jié)合本縣實(shí)際，課前讓學(xué)生以本縣縣城為例，調(diào)查、研究縣城的選址的自然區(qū)位因素是什么？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有哪些？在課堂教學(xué)中以這些鄉(xiāng)土素材為基礎(chǔ)，通過小組討論分析研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、走出課堂，以鄉(xiāng)土地理素材為載體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生走出課堂，對(duì)一些鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行研究，通過野外考察，社會(huì)調(diào)查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉(xiāng)地理環(huán)境，獲得具體的感性材料，對(duì)這些感性材料進(jìn)行分析研究，就能形成豐富的地理事實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。鄉(xiāng)土地理野外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)成資料少，學(xué)生要自己尋找、查閱、分析、調(diào)查、訪問，才能獲得有價(jià)值的信息，所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以課外研究性學(xué)習(xí)須納入教學(xué)計(jì)劃，專心設(shè)計(jì)，合理安排。

高中地理案例教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

高中地理案例教學(xué)研究范文第5篇

摘 要：面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中更好地理解地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實(shí)踐；課題研究

一、問題的提出

我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動(dòng)起來。但對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點(diǎn)。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對(duì)的14個(gè)河源本土案例參與實(shí)踐，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、課題研究的意義

1.學(xué)術(shù)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。”在高中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。課題將有力推動(dòng)地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合，增強(qiáng)高中地理教育的實(shí)效性。

2.應(yīng)用意義

課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

三、課題的核心概念

“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。

“教學(xué)實(shí)踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實(shí)施為背景，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

各國(guó)在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國(guó)都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國(guó)的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識(shí)糅合到教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。

我國(guó)珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫的《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，取得了業(yè)界的一致好評(píng)。華師附中每年也開設(shè)了針對(duì)高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫出《地理主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動(dòng)開展中的重要指導(dǎo)資料。

五、課題研究?jī)?nèi)容

課題研究?jī)?nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實(shí)驗(yàn)、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中理解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)原理；“人文地理篇”以社會(huì)調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會(huì)區(qū)域分析的基本方法。

六、課題研究方案

按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時(shí)間提前一周擬寫好活動(dòng)方案（包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊(duì)，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開展經(jīng)費(fèi)（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實(shí)驗(yàn)器材等經(jīng)費(fèi)的預(yù)算）開展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點(diǎn)進(jìn)行，在活動(dòng)中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程用圖片形式保留）形成實(shí)踐報(bào)告（按要求填寫并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開展實(shí)踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準(zhǔn)備）所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)報(bào)告、公開課證明材料、反思與總結(jié)及各項(xiàng)證明圖片）書寫論文并發(fā)表（鼓勵(lì)全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

七、注意事項(xiàng)