對景觀設計專業(yè)的認識

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對景觀設計專業(yè)的認識范文第1篇

關鍵詞：景觀設計；軟質；教學實踐；改革

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—155—02

景觀設計課程內容涉及的基礎知識十分廣泛，包括植物學、氣候學、美術學、工程學及藝術設計等方面。高校環(huán)境藝術專業(yè)的景觀設計課通常是以綜合應用型人才的培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越注重生態(tài)，要求人與自然環(huán)境協(xié)調相處，以人為本的景觀設計專業(yè)就成為高校的熱門專業(yè)方向。但是，由于我國景觀設計專業(yè)方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養(yǎng)目標。為了使我們培養(yǎng)的人才能更加符合社會發(fā)展的需要，對景觀設計課程進行教學改革的研究與實踐就勢在必行了。

一、景觀設計課程教學實踐中存在的問題

(一)景觀設計程起步晚，師資力量薄弱

我國的景觀設計課程開設的時間與美國等一些發(fā)達國家相比是比較晚的，經(jīng)驗少，而且牡丹江師范學院的藝術設計專業(yè)方向是設在美術系的，這樣，教師的專業(yè)主要是美術專業(yè)，而相關的如園林規(guī)劃、建筑學、工程學、機械學類的知識背景相對較少，想引進景觀設計專業(yè)的教師難度也很大，而且環(huán)境設計專業(yè)的教師數(shù)量與學生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學水平和效果就難以達到預期的目標，培養(yǎng)出的學生就難以適應中國城鎮(zhèn)化發(fā)展對景觀設計學的需求。

(二)課程設置不合理，配套的基礎課程開不出來

牡丹江師范學院的景觀設計課程是在大三開設的。學生在大一、大二時都是開設一些美術專業(yè)和設計專業(yè)的基礎課。到了大三才開始上專業(yè)課，到了大四時就開始安排畢業(yè)實踐及畢業(yè)設計了。這種人才培養(yǎng)方案是我國環(huán)境藝術設計教育中的普遍現(xiàn)象。這種安排的弊端就是基礎課用時過長，而相對來說，專業(yè)課時間用得就少了，留給學生專業(yè)實踐的時間也較短，而且牡丹江師范學院開的設計專業(yè)的基礎課，大部分是與美術、設計相關的。而與景觀設計有關的基礎性的課程如園林美學、園林史、土木建筑工程學和園林藝術原理等必修課，由于學校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設。

(三)景觀設計專業(yè)方向性不強

我國當前高校景觀設計專業(yè)建設有一個普遍的現(xiàn)象就是在環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎上，開設如公共藝術設計、城市景觀設計和園林景觀設計等專項設計課，而且環(huán)境藝術設計專業(yè)的主要方向還是以室內裝飾設計為主。牡丹江師范學院的景觀設計課程就是在環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎上設置的。再加上環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生生源多是藝術類考生，所以，學校教師在專業(yè)課講授和考查時，過多地注重學生的藝術表達、視覺的效果，關注的是學生作品的藝術性。而景觀設計應該注重人與自然的和諧，創(chuàng)造以人為本的生態(tài)景觀。所以，沒有生態(tài)科學的理論基礎和理論熏陶，環(huán)境設計專業(yè)的學生就難以成為現(xiàn)代意義上的景觀設計人才。

(四)學生自身能力不強，專業(yè)基礎不實

由于擴招的原因，許多美術專業(yè)基本功不太扎實的學生也都進入了大學的校門，特別是像牡丹江師范學院這樣的三類院校，學生的基礎就相對差些，一些學生的藝術表現(xiàn)力不強，園林學、工程學、機械學的理論知識缺乏。如讓學生進行園林的綠化設計，可能學生對對象都不了解。進入大學校門后，一些學生不太會自我管理、自我學習，所以，就出現(xiàn)了一些學生知識儲量不足，難以拓寬視野的現(xiàn)象，學生在做作業(yè)時，抄襲現(xiàn)象嚴重。

二、景觀設計課程教學改革的措施

要使景觀設計課程上得好，能夠培養(yǎng)出滿足我國城鎮(zhèn)化發(fā)展所需要的景觀設計人才，就要針對上述問題，對景觀設計課程體系和教學環(huán)節(jié)進行改革。

(一)建立健全課程體系

針對上述景觀課程設置不合理的問題，我們要在今后的課程教學體系改革中，多開設一些與景觀設計課程密切相關的配套的課程，這些課程要結合景觀設計專業(yè)方向的培養(yǎng)目標與牡丹江師范學院的教學實際情況來開設，如景觀生態(tài)學、園林植物和園林規(guī)劃設計等。認真研究和制定人才培養(yǎng)方案，使景觀設計專業(yè)方向的課程學時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設景觀設計專業(yè)時，既要認識到景觀設計是具有藝術性、美學性的，更是具有生態(tài)可持續(xù)性和自然科學性的特征，要融生態(tài)設計的教育理念于景觀設計之中。

同時要吸收和借鑒發(fā)達國家高校景觀設計課程的成功經(jīng)驗，如美國哈佛大學的景觀設計課程，其教學體系有三類，包括設計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規(guī)劃、景觀技術、設計理論和植物配置等。他們注重學生設計技能的培養(yǎng)，講授并研究景觀設計的理論及歷史，涉及相關的多方面領域的技術和知識，還進行某一方向專門性的研究。最后，學生要獨立完成設計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學在景觀設計教學方面，學習景觀設計專業(yè)方向的內容廣泛，知識面寬，這些內容會對我們學生的設計有所裨益。

(二)加強師資隊伍建設

為了適應社會對景觀設計人才的需求，牡丹江師范學院要在師資隊伍建設上下大力氣，在多方面引進高素質景觀藝術專業(yè)人才的同時，做好本校原有教師素質的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽教授、客座教授來學校講學；名校的博士畢業(yè)生來我校工作，給予優(yōu)惠的待遇；本校教師派出做訪問學者，與名校名師交流學習；鼓勵本校教師出國進修；鼓勵本校教師提高學歷，到國內景觀設計專業(yè)建設強的高校去讀碩士、讀博士。

(三)改革和創(chuàng)新教學方法和手段

案例教學法是景觀設計課的重要教學方法，通過案例教學使學生對景觀設計過程和設計要點會有更加直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學生充分理解。所以，在我們今后教學的改革實踐中，要增加案例教學的課時量、進一步精心設計案例教學的過程。討論探究式的教學方法是牡丹江師范學院教學改革過程提倡的一種主要的教學方法，這種教學方法也可以在景觀設計課上廣泛運用，這種方法要求教師結合學生特點，在授課之前布置討論的主題，學生分成幾個小組，學生利用課余時間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進行發(fā)言，闡述各自的觀點，其他組的學生進行提問，展開討論，最后教師給以點評和總結。這就改變了原來教師講、學生聽的教學模式，增強了師生間的互動和交流。在新的景觀設計教學中還應進一步加強實踐的教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的學生動手能力和創(chuàng)新設計能力都較差，為了提高學生的獨立設計的能力，必須在教學中給予實踐環(huán)節(jié)應有的重視。要充分利用牡丹江師范學院美術與設計學院在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點建立的軟質景觀設計實訓基地，組織學生到此進行專業(yè)實習。同時，還要利用牡丹江師范學院實踐學期這個良好的時間，給學生一些項目，或安排學生去合作單位參與其有關項目的設計與實施。這樣，既鍛練了學生的動手能力，又增強了學生對社會的了解，了解市場需求、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對其畢業(yè)時找工作也奠定了基礎。

對景觀設計專業(yè)的認識范文第2篇

［關鍵詞］景觀設計 發(fā)展前景 存在問題 教育理念

園林景觀設計在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風景區(qū)規(guī)劃、法國園林、英國的自然式風景園林都是園林景觀設計的優(yōu)秀例證。現(xiàn)代意義上的景觀設計產(chǎn)生于19世紀末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學LA學院為標志。景觀設計這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現(xiàn)代意義上的景觀設計不僅繼承了傳統(tǒng)園林設計的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學科門類，形成了多學科的復合型設計體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設計在中國則發(fā)展較晚。面對中國經(jīng)濟的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設計師來設計和重新規(guī)劃日益緊張的人地關系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設計學科教育發(fā)展經(jīng)驗，推動國內景觀建設的大發(fā)展。

認識景觀設計

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學方面的意義，19世紀初，德國地理學家Von. Humboldt將景觀作為一個科學名詞引入到地理學中，并將其解釋為“一個區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學體系時首次提出了“文化景觀”的概念，強調景觀具有文化屬性。而旅游學家將景觀定義為一種不可復制的特色資源。生態(tài)學家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產(chǎn)物，它是人們對某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設計學(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術！是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、管理、改造、保護和恢復的科學和藝術，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科的基礎上的應用學科。景觀是多種功能的載體，是一個具有結構和功能、以及內在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認同和寄托的語言和精神空間符號。現(xiàn)代景觀設計理論強調設計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協(xié)調人與環(huán)境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設計師是美學家、協(xié)調者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設計和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設計師的工作及其對應學科的定義：“我們可以說，景觀設計師的終生目標和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處。”

景觀設計在中國的發(fā)展前景

雖然我國的風景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國現(xiàn)代意義上的景觀設計專業(yè)相比，我們的風景園林專業(yè)還僅局限于風景區(qū)的規(guī)劃、園林設計、城市綠化等設計領域，還沒有能夠全面進入城市環(huán)境設計領域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。我們在建立自己的現(xiàn)代意義的景觀設計專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學科發(fā)展的局限。近十幾年來，在維護生態(tài)、可持續(xù)、人性化設計等發(fā)展思想的推動下，景觀設計專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設計師解決的問題相當?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學家以及管理者所涉及的一切領域，并負責各種元素之間的協(xié)調關系，加以整合，已達到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設計的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機構的決策層。正因為景觀設計師的知識技能和專業(yè)結構以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發(fā)展過程中對景觀設計師的需求不斷增加。現(xiàn)今，人們對環(huán)境質量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設。所以，在未來的發(fā)展中，景觀設計將增加以解決這方面的問題的能力而承擔更大的、更重要的責任。

景觀設計教育現(xiàn)狀及存在問題

對景觀設計專業(yè)的認識范文第3篇

1.手繪技法是景觀設計的基礎

景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設計的一種表現(xiàn)語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經(jīng)過演變和轉化而形成的。可以說美術基礎的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規(guī)律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實表現(xiàn)是設計創(chuàng)作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。

手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續(xù)，也是對審美能力、設計能力和藝術修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創(chuàng)意，而且設計創(chuàng)意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設計過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發(fā)展的一個大問題。

2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現(xiàn)狀

在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設計中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓練。另一方面我們的專業(yè)教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學性。

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創(chuàng)造性思維能力的形成。

對學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。

因此，我們在景觀設計教學環(huán)節(jié)中應重視對創(chuàng)造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時間內全班同學一起圍繞一個主題展開創(chuàng)意設計，取得了良好的教學效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學

以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習的環(huán)節(jié)中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養(yǎng)學生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學

手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創(chuàng)意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。

3、基于藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學

作為景觀設計師，除了必備的專業(yè)技術知識、掌握現(xiàn)代設計手段外，其美學素養(yǎng)和藝術情操是必須的素質。但是，現(xiàn)在的學生僅在考前經(jīng)過幾個月的繪畫突擊訓練外，學生基本沒有太多機會進行更多的繪畫訓練。因此，手繪技法在滿足設計思維需要的同時，更應該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓練的作用。例如：在課程教學中，要求學生除了進行具體的設計構思外，還要有寫生訓練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵多種工具的表達和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達到通過手繪技法教學提升學生藝術素養(yǎng)的目的。

4.結語

手繪表現(xiàn)技法主要是鍛煉學生的空間設計思維與表達能力。課程具有綜合的內涵，注重專業(yè)課程體系間的橫向聯(lián)系和縱向貫通，應當引起教師和學生們的重視。手繪表現(xiàn)技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體，既要尊重規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新。全面提高學生的空間創(chuàng)造能力，就要從教育模式的創(chuàng)新入手，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化，與時俱進地對課程進行有機的調整，才能真正體現(xiàn)高等藝術設計教育的特點，形成適應高等教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

① 鄭曙D：《室內設計思維與方式》，中國建筑工業(yè)出版社,2003。

② 劉鐵軍、楊東江：《表現(xiàn)技法》，中國建筑工業(yè)出版社,1999。

對景觀設計專業(yè)的認識范文第4篇

【關鍵詞】原始性 基礎性 拓展性 花園設計 社區(qū)設計 形態(tài)設計

一、現(xiàn)階段綜合性高校藝術類景觀設計教學存在的問題

1.專業(yè)性（藝術特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術類學科，環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計方向。2012年國家對藝術類學科中的“環(huán)境藝術設計”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設計”專業(yè)，仍然包含室內設計和景觀設計兩大方向。由于綜合性高校的教學中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢的專業(yè)，所以，高校中藝術類學科的景觀設計通常會受其主打學科的影響，如農林類高校的景觀專業(yè)，會偏向以農作物及植栽的習性分析為切入點；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點；交通科學類高校的景觀專業(yè)，會偏向以路政景觀設計及與道路衍生方向有關的知識作為切入點等。那么，高校中藝術類景觀設計的特征應如何把握呢？

綜合性高校，更多對“實用藝術”的修飾性形容詞——“實用”的學科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術類專業(yè)院校的藝術性教學表達。這類高校中學習藝術的學生有其獨特性：文理科的大環(huán)境、嚴謹?shù)膶W風、對專業(yè)藝術的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質、學習方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學為例，藝術設計系中的景觀設計專業(yè)，就應區(qū)別于園林學院的傳統(tǒng)風景園林專業(yè)，辦出自身的藝術特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產(chǎn)生于森林工業(yè)學院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內專業(yè)，也與上世紀八九十年代環(huán)境藝術設計專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術專業(yè)中的景觀方向與國際背景中的景觀設計學科接軌。即便2012年國家將其更名為“環(huán)境設計”專業(yè)，在林業(yè)學科這個大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術氣息的“景觀設計”內核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設計入手，由主題型的社區(qū)設計入手，由小范圍的形態(tài)設計入手，這也是該校藝設景觀一個具有前瞻性的教學方向。

2.知識點較傳統(tǒng)

國內有關藝術類景觀設計的教材與教學，多半源于國外景觀設計經(jīng)驗與國內環(huán)境藝術設計理論相結合的產(chǎn)物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設計學科簡介調查分析與圖示分析設計構思形式構成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設施等）；也可以體系化地表達為：景觀設計的概念、內容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎造型及構成要素藝術手法及程序推進圖紙規(guī)范分項理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認為，在藝術類景觀設計教學的分項內容中，應該以小尺度小規(guī)模的訓練為主，偏重藝術構形的方法與環(huán)境人文的聯(lián)系。①

各類高校藝術類的景觀設計專業(yè)，有獨自的發(fā)展特色，其教學內容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細節(jié)上的增補與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經(jīng)有10多年的教學發(fā)展歷程，迫切需要與時俱進的教學內容與知識點的修訂。2000年后的社會發(fā)展，一些新的社會現(xiàn)象進入語境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網(wǎng)絡化與綜合媒體交叉，在設計教學中應更多凸顯新的時代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識點基石的同時，讓學生感受到教學的靈活性及時序性。

3.教學方法較單一

教師與學生在景觀設計課堂上多為講臺上下的關系，尤其前期理論課程階段的教學模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側重于制圖及實踐過程中的互動，卻輕視了“合理的理論”帶入學習的教學創(chuàng)新，應將專業(yè)介紹、理論基礎和史論鋪陳的導入性內容活化教學，將知識點較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學生，從文理科模式的理論教學方法中拓展藝術類的景觀方法。

在制圖與實踐過程中，互動的模式也略顯模板化，多以競賽或實際項目為目標設置課程作業(yè)，由于具體學生數(shù)量及講臺上下教學模式間的矛盾，很難讓學生充分理解理論與實踐聯(lián)系教學的設計細節(jié)及程序，競賽、實際項目與課程安排的時間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學生方案創(chuàng)意的檢驗因素。可以嘗試將學生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設計教學方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設計這一藝術類教學的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學科的內核部分，每一層都有其時序性、針對性及開發(fā)性，讓學生逐步理解此學科在當代綜合性高校中的教學特色與程序，緊扣新時代景觀設計科目的意義，并進一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識理論的講授

教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候，會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入，帶出其他藝術門類的發(fā)展與細節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排，起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及，同樣會關聯(lián)達達、超現(xiàn)實和波普等藝術潮流的介紹；而服裝設計和工業(yè)設計對于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術學科，展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。

景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現(xiàn)的是三維空間設計，所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。

（1）以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現(xiàn)其與景觀設計直接的關聯(lián)，建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內容之前，加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分，補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。

（2）需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系，景觀設計源于建筑空間，建筑是承接文藝復興“設計”理念的產(chǎn)生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設計課程前期，節(jié)選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史，讓學生建立“空間設計系統(tǒng)”發(fā)展的意識。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對社會自然美化的任務與現(xiàn)代藝術的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設計的發(fā)展理念和思路。

（3）總結文藝復興、印象派及現(xiàn)代派對藝術新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術思想，現(xiàn)代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡，景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。

2.基礎性知識理論的講授

授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析，篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點，并按照多數(shù)學生的學習習慣及思維方式，對知識點合理歸納，并將其體系化，進行基礎性知識理論的講授。

（1）直接影響景觀學習興趣的知識選擇

當今時代背景下怎樣理解景觀概念（現(xiàn)代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比）；中國景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設計學術及專業(yè)組織、機構及公司介紹，分享不同的景觀理念及經(jīng)驗；過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設計的學科外延（美學、心理學、生物選擇、生態(tài)學、地理學、遙感技術等）。

（2）科學挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材，總結出當下較合適的理論框架。

①導論（國內外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機、形態(tài)及分類）；

②表達A（分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取，就不同的元素對應其表達手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構成要素的契合，合理生成場地初步構形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等）；

⑤結構系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點、中心）景觀整體提升；

⑥表達B（通過美學規(guī)則的學習，掌握景觀造景的藝術手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn)，以及程序推演的過程）；

⑦專項課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場、路政等；可對分項景觀進行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場地及會所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場及公園類的設計；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設計的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護區(qū)，體現(xiàn)景觀設計對城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量，從數(shù)量上看，設計的區(qū)域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入；從質量上看，側重偏小型空間構成的有機發(fā)展，才能引領城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚，讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義：人與自然的關系問題。

3.拓展性知識理論的講授

經(jīng)過對原始景觀知識教學內容的尊重，以及對基礎性景觀知識教學內容的調整，第三個階段就是對景觀關聯(lián)知識的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術教學的活化劑作用，便于讓學生對景觀設計專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入，可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。

（1）戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”，展現(xiàn)人及自然的性質。戲劇宏觀的布局，遠不及其表演集中的空間焦點，但院校傳統(tǒng)的景觀教學中，缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式，進而認識空間內核與人生活的關聯(lián)。

（2）建筑的發(fā)展無疑對景觀設計有重要的影響，電影對于建筑師來說，可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來說，更突出人群的交流場所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索，電影和空間藝術都有其多層“不可動性”，需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯(lián)系，激活后才能產(chǎn)生意義。③

（3）近年來，藝術專業(yè)運用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發(fā)展。藝術語言的表達與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場景的觸覺經(jīng)驗至心理投射，產(chǎn)生環(huán)境營造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設計訓練內容（學生反饋）

在現(xiàn)階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過專業(yè)訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”，說明了應在對原有景觀設計的理解程度上，給予學生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設計入手，學習現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由，及對古時人們訴求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設計入手，選取尺度合適的場地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關系；由小范圍的形態(tài)設計入手，在小規(guī)模的練習中，突出形式感與藝術性的專業(yè)訓練。花園、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學相應），成為環(huán)境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋，尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現(xiàn)藝術性，是此類課程的根本任務。

1.原生態(tài)花園設計的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀工業(yè)革命后，美國發(fā)起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業(yè)著手訓練的、有關綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內的尺度，可以保持藝術類學生對方案創(chuàng)意及美學維度的敏銳性。庭院及花園，多是國外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨有的生態(tài)氣息。

此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等，將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設計的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓練內容外，更高層次的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協(xié)調的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內），但仍然是藝術類景觀學生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進行練習。

景觀設計的最終是為人服務，目的是為享有健康、舒適的生活，在現(xiàn)代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當下的意義所在。花園類的設計較私密與內斂一些，而廣場、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合，除了鍛煉設計者對人與自然的關系，更多是超離直白的形態(tài)和口號的生態(tài)，對人的感官與心理層面的設計考量。此類練習是要求藝術類的學生，對形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過程中進入“千城一面”的漩渦，讓項目既具有美學意義的外衣，也產(chǎn)生心理學價值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區(qū)設計的作業(yè)中，要求學生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風格相結合，處理區(qū)域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設計（約6公頃，半虛擬）。難點為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現(xiàn)有條件和環(huán)境中，為當?shù)氐木用裨O計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團，嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設計的要求

花園、社區(qū)是藝術類景觀設計作為作業(yè)練習適宜選取的種類。而第三點是說明此專業(yè)的訓練性質所在，也總結了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達的直觀性，“三個直觀”也涉及藝術類學生潛質與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學的歷史及教育特點中，傾向選取的設計種類即是：花園與社區(qū)。讓學生在限定的氛圍內，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師，更應指導學生以美學、環(huán)境心理學知識點的學習為切入點，把握本專業(yè)學習的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗園。景觀課程開設前，在蘇州考察期間，留給學生的有關“文化振興”的設計課題，旨在通過小規(guī)模的場地設計（6000平方米的巴士停車場），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識的角度，重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預期達到的目標：梳理綜合性高校藝術類景觀設計課程的共同問題：專業(yè)性不明確、知識點較傳統(tǒng)、教學方法較單一；提出循序漸進的“三階式”景觀教學模式：原始性知識理論基礎性知識理論拓展性知識理論；并相應提出藝術特性的“直觀性”景觀訓練內容：花園設計、社區(qū)設計及小形態(tài)設計的要求。

本文針對綜合性高校藝術類景觀設計的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問題，依循良性的教育模式進行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學質量工程專業(yè)建設立項項目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設計學[M].上海：同濟大學出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機眼：建筑中的投影機器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻：

對景觀設計專業(yè)的認識范文第5篇

(一)生態(tài)。生態(tài)指的是在自然環(huán)境當中生物的生存狀態(tài)以及這些生物和自然環(huán)境之間的關系。目前，人類文明得到了很大的進步，生態(tài)的范疇逐漸增廣。生態(tài)的另一種定義是生物的生存狀態(tài)、生物的生活習性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然環(huán)境下多種生物循環(huán)不息的生存狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。

(二)生態(tài)設計。生態(tài)設計也就是人們經(jīng)常說的綠色設計，也被叫做環(huán)境設計和生命周期設計。生態(tài)設計要求在景觀設計中充分考慮環(huán)境因素，生態(tài)設計要求在對景觀進行設計策劃的時候，要充分考慮環(huán)境因素，主要原因在于環(huán)境因素和設計的產(chǎn)品是同步存在的。在景觀設計產(chǎn)生社會價值或者被利用的時候，就能夠在環(huán)境所允許的范圍之內構成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、目前景觀設計教學中存在的問題

景觀設計學科是一門綜合自然環(huán)境、社會發(fā)展以及經(jīng)濟的藝術和科學。現(xiàn)如今景觀設計學包括大地景觀規(guī)劃、城市園林綠化以及傳統(tǒng)園林學這三個層次。城市園林綠化學指的是專門研究城市中綠地以及綠化規(guī)劃問題的一門學科;傳統(tǒng)園林學主要包括園林建筑、園林歷史、園林藝術以及園林工程等多門學科;大地景觀規(guī)劃的宏觀性較其他兩個層理次來說更高，大地景觀規(guī)劃的主要研究內容是把人文景觀和存在于地面的自然景觀當作是一種資源，并從環(huán)境敏感性、生態(tài)審美價值以及生態(tài)社會經(jīng)濟價值三個方面分析景觀設計各個階段的管理和規(guī)劃。景觀設計這個專業(yè)在我國已經(jīng)有了幾千年的歷史，隨著我國社會體制的不斷變化，我國的園林景觀也得到了很快的發(fā)展。然而，園林景觀專業(yè)在不斷發(fā)展的前提下，其教學也出現(xiàn)了危機和矛盾。

(一)學生的專業(yè)素質不高，課程設置也不合理。目前，很多學校把大部分學生的時間以及師資都安排在學校重點學科的研究和學習當中，這就使得除園林以外的基礎專業(yè)和學科的設置比較小。這就造成園林專業(yè)的學生雖然對園林基礎技能和基礎知識方面的了解比較深入，然而，他們對于園林景觀設計相關的環(huán)境藝術學科以及城市規(guī)劃學科并不十分了解，而且，在很多學校并沒有設置專門的和生態(tài)設計有關的課程。

(二)生態(tài)設計課程比較少，學生的生態(tài)理念不是很強。目前，可持續(xù)發(fā)展是目前一個十分重要的理念，在此觀念的帶領下，人類的發(fā)展一定要以提高自然環(huán)境的利用率為前提，在實現(xiàn)經(jīng)濟社會進步的同時，一定要加強對生態(tài)平衡的重視程度。現(xiàn)在大部分農林院校設置的園林景觀設計課程都注重教授園林景觀理論，而對可持續(xù)發(fā)展理念以及生態(tài)理念相關知識的傳授并不十分重視，這就造成其學生設計的園林景觀不符合當前的可持續(xù)發(fā)展理念。

三、景觀設計教學中生態(tài)設計理念的融入與培養(yǎng)

(一)在景觀設計教學中，增加和生態(tài)設計理念相關的課程。依據(jù)目前多數(shù)農林院校課程設計的情況來說，大一和大二一般都是進行園林景觀基礎課程教學，而大三進行園林景觀專業(yè)課教學，到大四之后，因為會涉及到學生考研和找工作，基本不設置課程，主要是安排學生實習，這對園林景觀專業(yè)的學生來說，設置是相當不合理的。因為景觀設計專業(yè)學生對專業(yè)技能以及專業(yè)知識的要求是相當嚴格的，這就造成學生不能將景觀設計的應用理論充分應用到實踐當中。另外，農林院校依據(jù)自身的師資力量等狀況，設置生態(tài)設計課程，使用和生態(tài)相關的教材，通過選修課或者專業(yè)課方式逐漸開展景觀生態(tài)和生態(tài)設計理念的教學。特別注意的是，農林院校在設置生態(tài)和生態(tài)設計課程的時候，一定要選擇準確的教材，一定要選擇那些包含全新生態(tài)和生態(tài)設計理念的教材。

(二)生態(tài)和生態(tài)設計課程方面。在設置生態(tài)和生態(tài)設計課程的時候。一定不要急于求成，在很少的時間內完成教學任務是不切合實際的，這就需要在設計生態(tài)和生態(tài)設計課程時，一是在每個學年段對生態(tài)和生態(tài)設計課程進行融合，以幫助學生樹立生態(tài)和生態(tài)設計理念，同時，幫助學生能夠在學習的過程當中多次進行生態(tài)設計實踐。二是在園林景觀設計的教學過程當中融合生態(tài)和生態(tài)設計理念。在園林景觀設計專業(yè)教學工作當中，一定要保證學生能夠使用生態(tài)和自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的眼光加強他們對園林景觀設計的認識，要讓學生學習到必要的生態(tài)可持續(xù)環(huán)境的規(guī)劃、評價以及管理技能。三是在園林景觀設計教學過程當中需要加入生態(tài)設計理論課程，以確保學生能夠在工作學習中自覺運用園林景觀設計相關的知識。四是修訂園林景觀設計教學大綱以及教學計劃，適當在課程當中加入生態(tài)和生態(tài)設計理念知識。教師需要調整園林景觀設計課程的教學內容和教學方式，確保生態(tài)和生態(tài)設計理念能夠與具體的園林景觀設計課程融為一體。

(三)生態(tài)設計理念課程設置方面。在設置生態(tài)設計理念課程的時候。需要適當邀請生態(tài)設計理念相關專家舉辦講座，還要定期組織舉辦園林景觀生態(tài)可持續(xù)設計的課堂討論，同時，還要鼓勵學生多參加和景觀生態(tài)設計相關的設計大賽。在園林景觀設計專業(yè)的教學進行到一定程度之后，要多組織學生進行交流，要鼓勵學生相互提問和相互觀摩，要經(jīng)常開展教師專題講評以及集體討論，目的是擴大學生生態(tài)景觀設計的知識面，幫助學生把設計實踐與調研成果結合起來。在建立園林景觀生態(tài)設計教學理念時，還需要突破學科的界限，使園林景觀生態(tài)設計教學朝著多元化的方向發(fā)展，比如:和學校的其他專業(yè)建立合作機制，建立定期專家交流機制;通過網(wǎng)絡資源使學生多和生態(tài)景觀設計專家進行交流，擴展學生的知識面。未來景觀設計的發(fā)展方向是生態(tài)設計理念，設置生態(tài)景觀設計課程是農林高校培養(yǎng)景觀設計人才的必要途徑。高效是培養(yǎng)景觀設計人才的重要組織機構，只有在景觀設計教學中主動融入生態(tài)設計理念，才能夠培養(yǎng)出適合景觀設計專業(yè)發(fā)展的景觀設計人才。

四、結語