初三語文教學(xué)建議
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初三語文教學(xué)建議范文第1篇
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
初三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在初三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是得不償失的失敗之舉。
首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師關(guān)注于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前初三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的、無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，從而缺乏成就感，令其身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、讓初三學(xué)生擁有成就感
初三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還是學(xué)的不好，教師還教得不滿意？②師生最希望的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們希望的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
三、管理至上，指導(dǎo)為重。
語文教學(xué)的三大禁忌正是初三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，初三語文教師要做的工作有：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
初三語文教學(xué)建議范文第2篇
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)措施
多年來，我們語文老師似乎都被一個(gè)問題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會(huì)下降？其原因大概有以下幾個(gè)方面：
一、注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了簡單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？
二、熱衷于知識(shí)的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性
新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語文本來還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語文喪失了信心。
四、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練
語文中考命題趨勢越來越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項(xiàng)能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題。
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是說做任何事都要有計(jì)劃性。中考前的語文復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密的過程，更要認(rèn)真籌劃一番。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況而定。如果學(xué)生的語文基本功較為扎實(shí)，那么計(jì)劃應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)基本能力加強(qiáng)訓(xùn)練；如果學(xué)生的語文基本功不是很好，那么計(jì)劃就應(yīng)花大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)語文的過程中，處理好復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的的關(guān)鍵。
1、理清頭緒，做一個(gè)優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的步驟和方法等。這里只就復(fù)習(xí)內(nèi)容略談一二。初中語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，簡言之，可歸納為基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、聽說能力、文言文閱讀和寫作五大板塊。基礎(chǔ)知識(shí)包括語音知識(shí)、文字知識(shí)（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識(shí)（同義詞、反義詞、多義詞；詞語的感彩；成語及其運(yùn)用；詞義的擴(kuò)大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、語法知識(shí)（單純詞與合成詞；詞類；短語類型；病句分析；復(fù)句類型；句群等等）、修辭知識(shí)（比喻、比擬、排比、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、設(shè)問、反問、反復(fù)、引用、借代等修辭格）和文學(xué)文化常識(shí)（包括重要作家及作品，文體知識(shí)，古代文化常識(shí)等）。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會(huì)分析，能運(yùn)用，不必死記硬背名詞術(shù)語。現(xiàn)代文閱讀是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛而靈活的閱讀訓(xùn)練。文言文閱讀是對(duì)學(xué)生古文語感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學(xué)生，應(yīng)重視文言文的背誦、常見文言實(shí)詞與虛詞的意義和用法以及對(duì)文言文思想內(nèi)容與寫法的基本理解。寫作是對(duì)考生綜合語文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時(shí)多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習(xí)。聽說能力主要是對(duì)學(xué)生外在語文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語文考試中占分很少。但大家平時(shí)仍應(yīng)重視對(duì)自己這方面能力的訓(xùn)練（如聽新聞后復(fù)述要點(diǎn)，即席講話或演講等）。
初三語文教學(xué)建議范文第3篇
“海量閱讀”，通俗來說就是大量的課外閱讀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生除了學(xué)好語文教材，還大量地閱讀課外書。山東濰坊市北海小學(xué)的老師韓興娥，2000年開始在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行海量閱讀的實(shí)驗(yàn)，到小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下讀了大量的經(jīng)典名著。“兩周學(xué)完一本語文教材”成為韓興娥老師的教學(xué)原則。《讓孩子踏上閱讀快車道》，韓興娥老師的這本書，記錄了她從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的閱讀實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)了她的實(shí)驗(yàn)成果。“海量閱讀”這個(gè)名稱隨著韓興娥這個(gè)名字響徹全國。
每位語文老師都知道豐富的課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升語文修養(yǎng)的重要性。但真正像韓興娥老師這樣把課外閱讀引到課內(nèi)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的不多。尤其是初中學(xué)生，功課壓力比較大，語文的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，語文教師不敢放手利用課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生讀課外書。即使有海量閱讀計(jì)劃，往往也被各種考試排名沖淡，最終都有始無終地終止這個(gè)活動(dòng)。即便安排課外閱讀課，學(xué)生的課外閱讀也基本處于隨意狀態(tài)。
基于上述情況，筆者決定利用初二下到初三上這個(gè)時(shí)間段，在筆者任教的兩個(gè)班級(jí)推行海量閱讀的行動(dòng)。
班級(jí)情況：初二11班，65人；12班，64人。從初一開始任教。因?yàn)閷W(xué)校的現(xiàn)實(shí)原因，分班不是隨機(jī)分配，年級(jí)十四個(gè)班，抽走了四個(gè)班的優(yōu)秀生。11、12班的各科成績處在余下八個(gè)班的中下游，語文成績位列余下八個(gè)班的中上等。語文成績達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，11班在10個(gè)以內(nèi)，12班則只有一兩個(gè)。語文積累和悟性嚴(yán)重不足。2014年9月，兩個(gè)班進(jìn)入初三的學(xué)習(xí)階段。8月31日，學(xué)校對(duì)初三年級(jí)進(jìn)行了擴(kuò)班，從原有的14個(gè)班里重新挑出學(xué)生組成兩個(gè)新班，12班由原來的64人變成了50人，余家鴻自動(dòng)退學(xué)，其余選擇離開的13名同學(xué)語文成績都很優(yōu)秀；11班兩名同學(xué)選擇離開。擴(kuò)班后11、12兩個(gè)班的語文成績受到影響。
一、基于班情正確分析的海量閱讀課題實(shí)施思路
（一）重新審視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生學(xué)情的海量閱讀路線：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合。
從初一開始筆者就任教的班級(jí)，我對(duì)他們的學(xué)情特別了解。因?yàn)閷W(xué)校抽走了四個(gè)班的優(yōu)秀生，語文成績達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，這兩個(gè)班加起來都不多。家長的文化程度也不高，學(xué)生不重視課外閱讀，科學(xué)文化知識(shí)基本只靠老師傳授。學(xué)生基本只在學(xué)校學(xué)習(xí)，雙休及節(jié)假日，很多孩子連家庭作業(yè)都不愿意完成。面對(duì)學(xué)生程度不夠優(yōu)秀這樣的現(xiàn)實(shí)情況，筆者迅速確定了精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合的海量閱讀路線。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版語文教材書后面介紹的3部名著為內(nèi)容：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《威尼斯商人》《海底兩萬里》《伊索寓言》《簡?愛》《傅雷家書》共15部。一方面進(jìn)行扎實(shí)的課外閱讀，一方面應(yīng)對(duì)考試，一舉兩得。泛讀書目見附錄材料書單，共41種。按興趣自由選讀包括學(xué)生喜歡的奇幻小說、不同種類的雜志漫話等等。
一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在三大類書當(dāng)中，每一類都有讓學(xué)生印象非常深刻、留下深刻回憶的書。在三大類當(dāng)中，指定精讀的15部書當(dāng)中，給學(xué)生留下印象最深的書占的比例最大。據(jù)調(diào)查報(bào)告，《格列佛游記》成為兩個(gè)班的同學(xué)印象最深刻的書。得票分別為12人次和14人次。在指定書目當(dāng)中，《平凡的世界》《元素的故事》等成為很多孩子都愛看的書。可見，在海量閱讀過程當(dāng)中，老師的引領(lǐng)作用非常大。
（二）根據(jù)海量閱讀的需要，迅速做出語文教材課內(nèi)解決的決定：剔除繁瑣無效的教材內(nèi)課文分析，課文的重點(diǎn)字詞也確保課內(nèi)高效的認(rèn)讀拼寫。堅(jiān)定地把課外閱讀時(shí)間還給學(xué)生。
怎樣中肯而精要地處理語文教材的問題，對(duì)考試試題的把握給了筆者極大的幫助。在讀研究生時(shí)，筆者跟著導(dǎo)師做全國中考試題研究，來到珠海，連續(xù)發(fā)表多篇對(duì)廣東省中考試題研究的論文，曾經(jīng)命制香洲區(qū)的期末考試試卷。因此，能以最切近的方式把握考試內(nèi)容和考試考點(diǎn)、答題要領(lǐng)。在處理語文教材方面，做到了重點(diǎn)內(nèi)容精講，要點(diǎn)內(nèi)容精練，學(xué)生毫無壓力地在筆者的課堂上掌握了語文課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)。
筆者把每周五節(jié)語文課劃分成三部分，三節(jié)語文課處理教材內(nèi)容，一節(jié)課進(jìn)行語文課外閱讀分享，一節(jié)課講作文。筆者把語文的課后作業(yè)都轉(zhuǎn)換成課外閱讀、寫讀書筆記。這樣，大量的課外閱讀時(shí)間得到了保障。事實(shí)證明，閱讀具有神奇的魔力，學(xué)生一旦認(rèn)同并且愛好閱讀，他們會(huì)把課外閱讀當(dāng)做休閑和放松，毫無壓力地捧著書讀個(gè)不停。
（三）在實(shí)施層面，老師做好引導(dǎo)和監(jiān)督
在寫讀書筆記的時(shí)候，大部分女同學(xué)能按要求做好。少數(shù)男同學(xué)極有惰性，部分同學(xué)在學(xué)期中間也出現(xiàn)了懷疑和懈怠的情緒。筆者采取優(yōu)秀讀書筆記展示、學(xué)生優(yōu)秀作文課內(nèi)朗讀的方式，讓同學(xué)們重拾信心，重拾信念，認(rèn)真地完成好寫讀書筆記的任務(wù)。優(yōu)秀的讀書筆記，甚至還在家長會(huì)上展示給家長看，這種做法，給學(xué)生和家長都有很大的觸動(dòng)。
每周固定的周一閱讀分享課使同學(xué)們有了心理期待。因?yàn)槊恳淮伍喿x分享，都有新鮮閱讀材料的介紹，有同學(xué)們富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。這個(gè)課是同學(xué)們的舞臺(tái)，他們把精心準(zhǔn)備了一周的內(nèi)容展示出來。平時(shí)不親近書本、不理會(huì)老師的后進(jìn)生，這個(gè)時(shí)候也會(huì)聚精會(huì)神地凝聽和欣賞。《讀，講故事》這樣的優(yōu)秀課例就是老師指導(dǎo)，學(xué)生積極行動(dòng)的閱讀活動(dòng)課。
二、結(jié)合理論和實(shí)踐，將海量閱讀的思路落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中
（一）保障充足的課外書書源
1.制定閱讀書目，布置學(xué)生每人領(lǐng)買一本課外書的任務(wù)。2013年寒假之前就了閱讀書目，讓孩子利用充足的寒假時(shí)間，把分配的買書任務(wù)完成，在家長會(huì)上征得了家長的同意和配合。
2.學(xué)校為每個(gè)同學(xué)購買《中學(xué)生必備古詩文全解辭典》，開闊了同學(xué)們的閱讀視野。
3.兩次組織同學(xué)們捐書，規(guī)定捐有價(jià)值的書，同學(xué)之間的好書共享提供了豐富的書源。
4.充分利用學(xué)校圖書館的館藏，每周借書一次，每次借書二十本，由圖書管理員和語文課代表負(fù)責(zé)登記和管理，圖書在同學(xué)們之間自由傳閱。
5.介紹同學(xué)們?nèi)ブ楹Ｊ袌D書館借書，每次借六本。喜愛閱讀的同學(xué)們基本保證了一個(gè)月借一次。
6.鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)昕磿唾I書。離學(xué)校很近的廣弘教育書店，經(jīng)常成為同學(xué)們流連的場所。在網(wǎng)上團(tuán)購圖書，也成為學(xué)生的一種選擇。
因?yàn)樵谶M(jìn)行海量閱讀的課題研究與實(shí)施的過程當(dāng)中，遇到了“怎樣解決學(xué)生閱讀書籍不足”的問題，結(jié)合當(dāng)前的珠海市創(chuàng)文需求，筆者做了這樣的思考：用營造良好的海量閱讀環(huán)境來提升城市的軟實(shí)力。需要做到：利用多種途徑建設(shè)學(xué)校圖書館，完善學(xué)校圖書館的使用制度；政府要主導(dǎo)建立社區(qū)圖書館，打造不出遠(yuǎn)門就能借到書讀的社區(qū)環(huán)境；鼓勵(lì)民間資本流向?qū)嶓w書店，支持個(gè)體書店的運(yùn)營和發(fā)展，讓書香溢滿城市的大街小巷。研究成果之一《創(chuàng)海量閱讀硬環(huán)境，提升珠海軟實(shí)力》論文因此寫成。
（二）保障充足的海量閱讀時(shí)間
語文教材內(nèi)容課內(nèi)解決，盡量做到精讀、精講和精練，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生有充足的業(yè)余時(shí)間閱讀課外書。初二下的時(shí)候，每周有五節(jié)語文課，筆者安排三節(jié)語文課學(xué)習(xí)新課，一節(jié)語文課舉行課內(nèi)的閱讀分享，一節(jié)語文課寫作或者評(píng)講作文。初三上的時(shí)候，每周有六節(jié)語文課，筆者也安排一節(jié)語文課進(jìn)行專題的課外閱讀分享。初三上的語文教學(xué)任務(wù)重，到本學(xué)期末，初三上下兩冊的語文書要全部學(xué)完。一個(gè)學(xué)期，學(xué)完兩冊語文書的重點(diǎn)課文，這本身就是海量閱讀的一部分內(nèi)容。每天的課后作業(yè)，都是布置課外閱讀。
（三）課內(nèi)閱讀分享，課外海量閱讀
班內(nèi)一百多位孩子的閱讀水平、閱讀興趣都各不相同。孩子讀到喜歡的書，在課內(nèi)閱讀分享時(shí)動(dòng)情地?cái)⒄f他喜歡的原因，這種場景會(huì)感染到其他同學(xué)，結(jié)果就是其他孩子也忍不住捧起書來細(xì)細(xì)地體會(huì)。班級(jí)的閱讀氛圍往往也是這樣形成的。我們開展的課外閱讀課分享有這些：《西游記》知識(shí)搶答課、《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》閱讀分享、讀《水滸》講故事、法庭審判、《駱駝祥子》閱讀分享、郭奇給大家讀《時(shí)間簡史》、精美文章分享閱讀等等。11班的黃昕同學(xué)在讀《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，特別羨慕湯姆的自由和冒險(xiǎn)，當(dāng)她講述她喜歡的情節(jié)和羨慕的原因時(shí)，教室里靜悄悄的，課后，立即就有同學(xué)捧起書來重新溫習(xí)湯姆那些扣人心弦的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。尤其是布置學(xué)生進(jìn)行戲劇表演的課，孩子們異常積極：選場面，分角色，根據(jù)原文寫臺(tái)詞，正式表演之前的排演，都極其認(rèn)真。如表演過的《讀水滸，講故事》和《法庭審判》。正式開演的課就是學(xué)生的大愛了，臺(tái)下的每個(gè)孩子都會(huì)非常認(rèn)真地觀看。
課內(nèi)的閱讀分享，給了同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，也促使他們更加勤奮地進(jìn)行課外閱讀。課內(nèi)的閱讀分享，以同學(xué)們自身的閱讀實(shí)踐感染和影響著周圍所有的同學(xué)。
初二11班的視頻課《讀，講故事》是一堂精彩的海量閱讀表演課。從分小組選表演主題，到臺(tái)詞的改寫、角色的扮演，都由學(xué)生完成，老師只提供建議給學(xué)生。要讓每個(gè)同學(xué)都有戲份，這是小組長的口號(hào)，結(jié)果也做到了。這堂精彩的課詳情在成果文件里有特別介紹。
（四）精選課外時(shí)文，緊跟語文教材的步伐，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀拓展指導(dǎo)
初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，每天作業(yè)很多。筆者適當(dāng)調(diào)整了海量閱讀的路線，采取精品閱讀的路線。議論文的學(xué)習(xí)是初三語文教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，擴(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，本人特別大量精選優(yōu)秀時(shí)文，給同學(xué)們閱讀：《世界上最柔軟的路》《目送》《母親井》《藍(lán)色的藍(lán)》《羅圈腿的小獵狗》《讀書與境遇》《孩子，踮起腳尖夠一夠》等18篇優(yōu)秀時(shí)文。每周周二的連堂課抽出第二節(jié)語文課，給學(xué)生講解議論文的閱讀技巧。布置孩子們閱讀指定書目當(dāng)中的《培根散文精選》。有針對(duì)性的讀指導(dǎo)，讓孩子們迅速摸清了新接觸的文體――議論文的閱讀方法。廣泛的閱讀和精讀相結(jié)合，鍛煉了孩子們的思維品質(zhì)。
在實(shí)踐行動(dòng)過程當(dāng)中，為了準(zhǔn)確把握孩子的閱讀情況，筆者需要做問卷調(diào)查，怎樣制定符合初中孩子學(xué)習(xí)水平和沿海孩子閱讀興趣的書目也引發(fā)我的思考，同時(shí)，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，論文的寫作也是必不可少的，公開課也展示了我的研究成果，孩子們的精彩表現(xiàn)得到學(xué)校所有語文老師的贊揚(yáng)！
1.調(diào)查
制定的調(diào)查問卷，成為本人持續(xù)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，藉此了解學(xué)生入讀九中時(shí)的課外閱讀狀況，了解經(jīng)過三年的課外海量閱讀訓(xùn)練后學(xué)生的進(jìn)步情況，分析研究需要改進(jìn)的地方。根據(jù)調(diào)查問卷出來的調(diào)查報(bào)告《在初二11、12班實(shí)施海量閱讀課題的調(diào)查報(bào)告》，分別從調(diào)查問卷和成績分析兩個(gè)方面展示海量閱讀帶給學(xué)生的變化。
2.書目
本書目是在九中語文組推薦書目的基礎(chǔ)上根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整的。這個(gè)調(diào)整還需要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，然后再調(diào)整。書籍浩如煙海，能找到切近同學(xué)們興趣和愛好以及閱讀水平的書不容易。因此，每一次書目的調(diào)整都是極其鄭重的，直到沉淀成符合九中學(xué)生特點(diǎn)的具有九中培養(yǎng)風(fēng)格的完美書目。
3.論文
《創(chuàng)海量閱讀硬環(huán)境，提升城市軟實(shí)力》提交參加了珠海市的論文比賽，提交參加了廣東省的論文評(píng)比大賽，獲珠海市論文評(píng)比大賽三等獎(jiǎng)。同時(shí)，本人還在對(duì)這篇論文不斷進(jìn)行修改完善。
還有許多的點(diǎn)，期待進(jìn)行更深入地思考后形成論文，例如，如何制定符合學(xué)校培養(yǎng)特色的學(xué)生閱讀書單，如何提升初中階段后進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，等等。
4.一堂閱讀活動(dòng)課的視頻文件
主題是《讀，講故事》，主持人蘇淇。每個(gè)孩子都有戲份，是一堂精彩的很有創(chuàng)造力的課。
三、一年海量閱讀實(shí)驗(yàn)的成效
（一）符合學(xué)情的正確的實(shí)驗(yàn)路線，引導(dǎo)孩子讀了大量的課外書，做了不少讀書筆記。孩子們的語言積累明顯增加。
對(duì)于精讀書目而言，每天三百字的讀書筆記，加上一萬字《威尼斯商人》和《水滸傳》的讀書筆記（暑假作業(yè)），長時(shí)間的累加，將近六萬字的讀書筆記，給孩子們的精神打了底。印象最深刻的書是《格列佛游記》，出自精讀書目。
從閱讀數(shù)量上看，據(jù)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生印象最深刻的課外書當(dāng)中，11班有140本，不計(jì)重復(fù)的有216本；12班有78本，不計(jì)重復(fù)的有191本。其中不乏老師推薦書目當(dāng)中的書，如《平凡的世界》《悲慘世界》《時(shí)間簡史》《元素的故事》《喬布斯傳記》等。也有他們都喜歡的玄幻小說如《盜墓筆記》《斗羅大陸》（這本書的人氣很高，占到12人次）《斗破蒼穹》（8人次）。
初三的作文和各種各樣的語文考試，很多孩子都能輕松應(yīng)對(duì)。語文學(xué)科，成為絕大部分孩子的優(yōu)勢科目。初三11、12兩個(gè)班的語文成績，也比較穩(wěn)定地位列平行班第一、第二。11、12班的語文成績在兩個(gè)班的各科成績當(dāng)中，也總是排第一。
事實(shí)證明，筆者根據(jù)學(xué)情制定的海量閱讀課思路是正確的：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合。自由選讀的書沒有限制這個(gè)年齡階段孩子們的共同的興趣愛好，推薦書目擴(kuò)大了孩子們的視野，讓他們知道，還有這些書也適合他們讀，精讀書目一舉兩得，既讀熟了名著，又可以輕松應(yīng)對(duì)初三各種各樣的語文考試。這個(gè)閱讀思路筆者還將在以后的語文教學(xué)當(dāng)中貫徹下去。
還有另外一份調(diào)查報(bào)告從調(diào)查問卷以及成績變化角度展示海量閱讀帶給學(xué)生的收獲。見成果文件集。
（二）閱讀分享課起到了有效督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的作用。課外閱讀帶來孩子們生活的充實(shí)，精神的富足，激勵(lì)孩子們積極進(jìn)取。
每周周一固定的閱讀分享課，極大地鍛煉了學(xué)生的能力。他們自編自演，充分展示他們的創(chuàng)造力。他們變得更真誠、自信，表達(dá)能力上都有明顯的進(jìn)步。
一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。因?yàn)殚喿x，孩子們的課余生活豐富了、充實(shí)了。沉迷電腦游戲和網(wǎng)上聊天的情形得到了改變。因?yàn)殚喿x，孩子們建立了純真的友誼，討論哪部小說、哪篇文章成了孩子們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。
更主要的是，11、12兩個(gè)班的孩子表現(xiàn)出來的文明禮貌、表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的渴求精神，得到所有任課老師的贊揚(yáng)。12班在八年級(jí)下半學(xué)期（閱讀課題啟動(dòng)的前半年）的考試當(dāng)中各科成績出現(xiàn)跨躍式前進(jìn)：中段考總成績獲年級(jí)成績進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，期末考繼續(xù)大跨步地前進(jìn)，獲總成績進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。11班在九年級(jí)上半學(xué)期（閱讀課題啟動(dòng)的后半年）的考試當(dāng)中各科成績突飛猛進(jìn)：獲擂主爭霸賽第一名，成績進(jìn)步獎(jiǎng)年級(jí)一等獎(jiǎng)。語文是百科之母，這顯然只有經(jīng)歷書香浸潤的班級(jí)、有深厚文化打底的班級(jí)、吸收了人類文明成果的班級(jí)才會(huì)如此！
（三）老師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓(xùn)練當(dāng)中解放出來，從狹隘的語文教材當(dāng)中解放出來，正式確立了重篇章重系統(tǒng)的大語文閱讀的教學(xué)觀。
海量閱讀實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，帶給學(xué)生巨大的收獲；但是給老師的影響也很深遠(yuǎn)。教學(xué)理念的變革，使教師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓(xùn)練當(dāng)中解放出來，從狹隘的語文教材當(dāng)中解放出來，確立以海量閱讀為內(nèi)容的大語文教學(xué)觀，將影響到筆者以后任教的每一屆學(xué)生。
給學(xué)生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量閱讀，也要求老師有更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于語文老師而言，學(xué)習(xí)更是永無止境的。這次課題的結(jié)束，是筆者人生的另一個(gè)開始。
一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從海量閱讀路線的制定，到閱讀活動(dòng)的展開，調(diào)查問卷的完成；從爭取家長的配合，到學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，都需要不斷努力的思考和辛勤的付出。這些勞動(dòng)成果，將在以后的工作當(dāng)中，成為筆者持續(xù)進(jìn)行海量閱讀課題研究的基礎(chǔ)。
為期一年的微課題，在具體的班級(jí)進(jìn)行海量閱讀實(shí)驗(yàn)的研究，到目前為止要?jiǎng)澤暇涮?hào)了。實(shí)驗(yàn)帶給我的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，而且，在行動(dòng)方面，此次課題的結(jié)束，也將是我下一個(gè)海量閱讀實(shí)驗(yàn)的開始。正所謂語文教育史就是學(xué)生的閱讀史。基于此，對(duì)本次閱讀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，就很有必要了。在反思的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)方向，爭取這個(gè)有價(jià)值的研究課題繼續(xù)進(jìn)行下去的時(shí)候能惠及更多的孩子。
1.就書目的制定而言，怎么樣找準(zhǔn)有價(jià)值、孩子們又喜愛的作品，怎樣讓這些作品能靠近學(xué)生，變成學(xué)生的精神食糧，從而藉此打造九中的特色。這是一根本性的問題。
珠海九中的孩子，年紀(jì)一般都在11-15歲，大多數(shù)都是工廠做工或者做小生意人家的孩子，少數(shù)是開工廠的老板的子弟、教師子弟或公務(wù)員子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子學(xué)習(xí)是刻苦努力的，課外也喜歡閱讀，一般情況下閱讀的書籍喜好不一，讀漫畫、讀通俗小說、武打小說、玄幻小說等等的大有人在，整體的閱讀審美水平不高。三分之二的孩子，學(xué)習(xí)時(shí)間基本上就是在學(xué)校的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)就是教科書的內(nèi)容。因此，制定符合九中孩子特點(diǎn)的書目，在課堂上的閱讀引導(dǎo)非常重要。從古至今，書籍文獻(xiàn)浩如煙海，怎么樣制定孩子們喜愛又有價(jià)值的書目呢？筆者采用學(xué)校語文組確定的書單。這份書單涵蓋的書目比較全面，小說、散文、詩歌、歷史、數(shù)學(xué)等都有所涉及。但孩子們喜歡閱讀的書很少。究其原因，一方面是書單所確定的書目難度過大，兩個(gè)班孩子的閱讀能力和閱讀水平?jīng)]有跟上。另一方面，老師也缺少有效的推薦和介紹。如果能有一部分孩子咬緊牙關(guān)，攻克了書單上一部分或者全部的書，孩子們的影響作用也會(huì)非常大。
鑒于本人經(jīng)驗(yàn)有限，沒有事先預(yù)見這一點(diǎn)，采取有效措施督促孩子的閱讀，導(dǎo)致開列的書單和領(lǐng)買的書沒有得到最充分的利用。
因此，接下來要做的是，進(jìn)行大規(guī)模的閱讀調(diào)查，從老師的建議和孩子們的閱讀行動(dòng)當(dāng)中去挑選真正適合沿海孩子適合九中孩子閱讀的課外書。經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不同，孩子們的閱讀興趣會(huì)有變化，時(shí)代不同，孩子們的喜好也會(huì)有變化。因此，這個(gè)閱讀調(diào)查，要做長遠(yuǎn)規(guī)劃，并且，這個(gè)閱讀書目，要由時(shí)間來沉淀。關(guān)鍵就是，老師要能持之以恒地去了解孩子們的閱讀喜好。我們最終要達(dá)成的結(jié)果就是：所定書目，既要體現(xiàn)九中精神，又要構(gòu)筑九色；最后還要跟英語聯(lián)合，與國際接軌，與世界同步！
2.就孩子的不同思維長處而言，怎么樣引導(dǎo)明顯偏向理科思維的孩子愛上文學(xué)，促進(jìn)他們思維能力的均衡發(fā)展，這又是一個(gè)面臨的問題。
在《莊子故事兩則》當(dāng)中，惠子的思維更重邏輯性，莊子更有詩意。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，孩子具有不同的思維品質(zhì)，這是最正常不過的事情。現(xiàn)在的問題是，傾向理科思維的孩子對(duì)語言的美不敏感，不喜歡苦讀，如寫讀書筆記，他們認(rèn)為不僅辛苦而且毫無益處，雖認(rèn)同語言的積累是一個(gè)漫長漸進(jìn)的過程，但下不了功夫。因此，他們也讀了不少課外書，但語言的積累仍然很少。例如12班的周軒禹、張家明、廖天鏹和謝華煌等，11班的楊濱羽、夏一杰、殷建東等。他們的邏輯思維能力強(qiáng)，接受能力也不錯(cuò)，上課能積極配合老師的講課，老師講授的內(nèi)容接受也很快，思維相當(dāng)靈活。甚至，也非常喜歡看課外書，但看課外書的時(shí)候只注重情節(jié)。怎樣能讓這樣的孩子不斷增加語言積累，在語文的學(xué)習(xí)上來一個(gè)質(zhì)的飛躍，是亟待解決的問題。
對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，肯定是最有效的方法。因此，接下來，我會(huì)更有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。也規(guī)劃著當(dāng)再接手新一屆學(xué)生的時(shí)候，要盡早地摸清學(xué)生的思維品質(zhì)，以最快的速度尋找發(fā)展孩子思維短板的方法，為孩子進(jìn)行長期的語言積累爭得時(shí)間。
3.如何在課外閱讀和語文考試之間取得平衡。如何讓不愛學(xué)習(xí)的孩子愛上課外閱讀。這是筆者時(shí)刻都關(guān)注和思考的問題。
課外閱讀，無疑對(duì)語文考試有幫助。閱讀量豐厚的孩子，語言積累多，在語文考試上占有絕對(duì)優(yōu)勢。但是，語文考試也會(huì)檢測最近學(xué)過的字詞，最近學(xué)過的文言文，古詩詞的默寫，等等，這些只有課內(nèi)才涉及到的考試內(nèi)容，如果孩子掌握不到位，極大地影響班級(jí)考試成績的平均分。在督促孩子掌握必考內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)孩子的自覺性和學(xué)習(xí)能力的程度不一，導(dǎo)致花費(fèi)的時(shí)間過多。尤其是班情不同，花費(fèi)的時(shí)間長短也不一樣。怎么樣有效地督促學(xué)習(xí)能力低下的孩子盡快掌握課內(nèi)的必考內(nèi)容，而又不占用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的課內(nèi)時(shí)間，這也是本人要思考的問題。
不愛學(xué)習(xí)的孩子，有一些也喜歡閱讀課外書，喜歡讀漫畫書，讀雜志，讀玄幻小說等通俗讀物，如11班的楊繼維，12班的黃健平等，他們明顯避重就輕，選擇輕松讀物；也有極少數(shù)的，對(duì)任何書都不感興趣，根本就不上讀書這條道，如11班的吳雄，從來都不愿意拿起書讀，上任何課，都是暈暈欲睡，幾乎是書本的絕緣體。還有的孩子，上課貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明顯沒有跟上老師的思維節(jié)奏。甚至還有像12班的余家鴻，語文的感悟能力其實(shí)是不錯(cuò)的，但從來不愿意聽老師講課，終究忍受不了學(xué)校生活而選擇了輟學(xué)。接手教他們語文的工作已經(jīng)快三年了，也沒有找到很多有效的方法進(jìn)行改變。筆者相信，只要是智商正常的孩子，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的欲望。但到初中，幾年的時(shí)間都不愿意理會(huì)老師、不習(xí)慣認(rèn)真聽講，暈暈欲睡地度過每一天，一定有極其深刻的家庭原因、學(xué)校原因。五個(gè)手指都有長短，更何況來自不同家庭、教養(yǎng)不同的113位孩子。但是，F(xiàn)實(shí)問題是不容回避的。讓每位孩子都能快樂健康的成長，找到提升他們學(xué)習(xí)興趣，錘煉他們思維品質(zhì)的方法，就是我們老師殫精竭慮所要做的。
注：本課題為2014年立項(xiàng)的廣東省珠海市微課題的研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)為：2014zhktw40。
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