建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教案

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建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教案范文第1篇

卜長(zhǎng)明，黃林青，陳明政，李琳

重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院重慶401331

摘要：當(dāng)今社會(huì)大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)越來(lái)越多，從而造成現(xiàn)今大學(xué)生遍布的情形，加劇了大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，為提升自身的綜合素質(zhì)，多數(shù)大學(xué)生會(huì)選擇修讀第二專業(yè)，本文針對(duì)一些文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的課后反饋，對(duì)文科生如何學(xué)好土木工程專業(yè)展開(kāi)了分析，為如何提高文科生的學(xué)習(xí)興趣和本專業(yè)教學(xué)效果做了相應(yīng)的探索和思考。

關(guān)鍵詞：文科生；土木工程；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)： S969.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等教育方面取得了輝煌成就，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的崛起，國(guó)家的繁榮昌盛創(chuàng)造了有利條件，提供了有力的人才保障。在一些高等教育學(xué)校中，為了個(gè)人愛(ài)好和以后的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)的情況。

作為一名文科生，在攻讀土木工程第二專業(yè)時(shí)，通常都會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，對(duì)老師所教授的知識(shí)，大多是云里霧里，連基本的力學(xué)知識(shí)都不清除，更不用說(shuō)能很好的掌握這門(mén)課程，所以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要。因此，從大土木的意義上講，在土木工程專業(yè)的所有課程中，不管從教學(xué)實(shí)踐還是從教學(xué)研究來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生初步建立起土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，都有很多地方值得探索和思考的。本文將從教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和學(xué)生的反饋信息中，對(duì)影響文科生對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的因素和如何提高文科生攻讀土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性等方面展開(kāi)討論。

1 影響文科生對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的因素

1.1 老師的教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備

老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響作用[1]。首先文科生的力學(xué)知識(shí)以及工科思維的欠缺，就要求老師在傳遞知識(shí)時(shí)候，對(duì)文科生要因材施教。顯然老師的專業(yè)背景強(qiáng)，教學(xué)方式幽默有趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生崇拜思想，從而更能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，朝著預(yù)期的方向發(fā)展。學(xué)生會(huì)更愿意與老師進(jìn)行交流，探討一些課程上問(wèn)題，而不僅僅是停留在書(shū)本上的死知識(shí)，老師負(fù)責(zé)說(shuō)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)就行了。作為一名文科生，學(xué)習(xí)方式一直都是文科式學(xué)習(xí)方法，而不是理科生的理性思維方式，這就對(duì)文科生在攻讀土木工程專業(yè)有很大的掣肘與困難。因此，老師在對(duì)文科生的教學(xué)過(guò)程中，如果采用幽默風(fēng)趣，理論與實(shí)際結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，運(yùn)用感性的教學(xué)方式對(duì)文科生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)有事半功倍的效果。現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，各種多媒體教學(xué)方式層出不窮，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有很大的作用[2]。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)人因素

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常的影響[3]。顯然大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于高中的的學(xué)習(xí)環(huán)境是天差地別。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)靠自己，而不是高中時(shí)期的老師督促學(xué)習(xí)方式，因此，相對(duì)于文科生去攻讀土木工程專業(yè)，并且學(xué)號(hào)，就要求相當(dāng)大的自制力及學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)人因素主要包含思維方式、理科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方式等。而對(duì)于文科生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)興趣都不會(huì)是問(wèn)題，可能大多文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)，都是抱著強(qiáng)烈的專業(yè)興趣及學(xué)習(xí)興趣而去。但是對(duì)于文科生，學(xué)習(xí)方式確有很大的影響。學(xué)習(xí)方式正確對(duì)文科生學(xué)習(xí)土木工程有事半功倍的效果，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓本來(lái)學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)比較困難的文科生變得更加困難，甚至出現(xiàn)由一開(kāi)始對(duì)土木工程專業(yè)有強(qiáng)烈興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)此專業(yè)厭惡的效果。一名文科生有強(qiáng)大的理科基礎(chǔ)知識(shí)做基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中變得輕松一點(diǎn)，更會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果更好。而思維方式則是一名文科生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的一個(gè)敲門(mén)磚。你掌握了工科學(xué)習(xí)的思維方式，那么你在學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的過(guò)程中，會(huì)變得更加愉快。

2 提高文科生攻讀土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的方法

2.1 重視基礎(chǔ)知識(shí)

理論知識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[4]，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)理論，培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力就成為空中樓閣。而對(duì)于文科生，基礎(chǔ)知識(shí)是我們必須先要掌握的知識(shí)。只有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能在后面的專業(yè)課程中學(xué)得更加輕松。

2.2 老師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度

課前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，教案思路清晰，問(wèn)題的展開(kāi)明確，解決問(wèn)題的途徑、條件及方法清楚，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在講課過(guò)程中，老師應(yīng)善于用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化來(lái)吸引學(xué)生，引入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)通俗易懂、生動(dòng)形象[5]；并可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中，多給學(xué)生正面鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，注重教與學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，學(xué)生上講臺(tái)，課程重點(diǎn)、難點(diǎn)專題討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，課程的教學(xué)應(yīng)該由簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，使課堂講課的課時(shí)數(shù)大幅度下降，課堂討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等的課時(shí)數(shù)顯著地增加，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.3 理論與實(shí)際相結(jié)合

老師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)要和實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，例如在講到混凝土構(gòu)件時(shí)，應(yīng)結(jié)合教室內(nèi)的梁、板、柱構(gòu)件進(jìn)行講解；可以引入更多的實(shí)例進(jìn)行講解，把學(xué)生帶到學(xué)校的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)大廳（單層廠房結(jié)構(gòu)）內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生很快就明白了課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此可知到工程實(shí)地講解，通俗易懂，使學(xué)生有較深刻的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境建筑的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，構(gòu)件的配筋為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，鋼筋在構(gòu)件內(nèi)如何放置？理論和實(shí)際是否相同？成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是把理論知識(shí)用于實(shí)際工程中的重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)隨堂實(shí)踐課，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)就鋼筋位置、受力、搭接等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。從工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中取一根梁或一塊樓板給學(xué)生做習(xí)題，從確定梁板尺寸、荷載分析，配筋計(jì)算以及施工圖繪制都由學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)工程施工到該構(gòu)件時(shí)，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀，引導(dǎo)他們除了參觀整體工程外，還特別去核對(duì)自己設(shè)計(jì)的梁或板是否和實(shí)際工程中的梁、板一樣？若不一樣原因何在？找出理論和實(shí)際的區(qū)別，提出問(wèn)題并進(jìn)行分析、解決。這樣可以幫助學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

綜上，在教學(xué)中，老師一定要抓住重點(diǎn)，學(xué)生一定要跟著老師的脈絡(luò)走，老師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生把老師的意圖領(lǐng)會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)上更加游刃有余。如果能在第一節(jié)課給學(xué)生留下深刻的印象，引出學(xué)習(xí)的興趣，就能夠更好的開(kāi)展好這一門(mén)課程的教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，全面利用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)基地等客觀教學(xué)條件，多方面、多方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)的高綜合素質(zhì)的工程建設(shè)人才。

3 結(jié)語(yǔ)

文科生學(xué)好土木工程專業(yè)，對(duì)于其個(gè)人有非常重要意義，對(duì)于教育教學(xué)方式的改革也有著重要的作用。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)好土木工程專業(yè)，要從教和學(xué)多下功夫，首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是一棟大樓的地基，不可小視，其次是老師要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，老師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于文科生老師應(yīng)表現(xiàn)出更多的關(guān)懷與關(guān)心，不能因?yàn)槭俏目粕蛯?duì)其產(chǎn)生偏見(jiàn)，知識(shí)沒(méi)有分界線。最后要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中把理論與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生能更容易接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李佩武，李子鶴. 論教學(xué)模式及其演變[J].教育探索.2010(8).

[2] 藍(lán)利利. 如何在信息技術(shù)課堂上提高學(xué)生積極性[J]. 新課程研究. 2013(4).

[3] 高文. 教學(xué)模式論[M]. 上海:上海教育出版社. 2002.