初中語文教學講座

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文教學講座范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中語文教學講座范文第1篇

關鍵詞：講讀與寫作；積累素材；掌握技巧；講評優劣

初中語文教學中，大部分語文教師按章節先講讀課文，再總結章節寫作文，無形中給學生一個錯覺――好像講讀課文與寫作文之間沒有聯系，或者聯系不十分密切，認為不上語文課照樣能寫好作文。如何將兩者有機地銜接起來進行語文教學？多年來，筆者在初中語文教學中，大膽實踐，努力探索課文講讀與作文教學相結合的有效方法，結合傳統的課文講讀后的改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等形式，從以下幾個方面進行探究。

一、提供寫作材料，積累作文素材

眾所周知，能入選語文教材的篇章，無論是語文版、華師大版，還是北師大版，其入選教材中的范文，一定程度上說明這是古今中外文章的典范，其代表了古今中外一定時期的寫作鑒賞水平。這種“順手牽羊”地運用范文向學生提供寫作材料，在講讀教學中融入作文教學，從而為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件，何樂而不為呢？

例如，有一種很普遍的現象：初中生在寫議論文時，往往覺得沒什么內容可寫。除了學生自身缺乏生活閱歷之外，還因為閱讀面狹窄、知識貧乏，或者已有的寫作資料太少。據此，筆者在講讀課中，特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作素材，作為學生寫作的“源泉”。比如，筆者把的《別了，司徒雷登》、宗璞的《廢墟的召喚》、的《談骨氣》、張天民等的《開國大典（節選）》、溫書林的《》，以及廖承志的《致蔣經國先生信》等課文中有關愛國主義教育方面的歷史事件、歷史人物、理論闡述及名言佳句等傳授給學生，這樣就為學生在寫有關愛國主義和革命理想為內容的作文提供了素材，也就達到了教學目的，即在講讀課文中善于提取范文中大量的素材，使學生懂得了“積累”能出成果、“積累”能出智慧的事實和道理。

二、借鑒寫作方法，掌握作文技巧

人們常說，過多的理論是經不住長期實踐的。同理，在語文課文講讀教學中，許多語文教師經常是從鑒賞的角度理論性地向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。理論技巧雖然高超，但是學生聽得云里霧里，更別說今后寫作上加以運用了。因此，作為語文老師要改變這種理論化狀況，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

例如，《荷花淀》《魯提轄拳打鎮關西》《百合花》《小巷深處》《背影》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。筆者在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一方面要用好動詞，另一方面要抓好動詞的修飾語的運用。比如，《魯提轄拳打鎮關西》在金氏父女離店后，魯達有一個“尋思”，怕店小二攔截，而“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰。”性情急躁的魯達竟有如此耐心，坐了四個小時，通過這個細節，我們可以看出魯達雖是個粗人，但他粗魯之中帶有細心、機警、精明；也可以看出其“殺人須見血，救人要救徹”的俠義心腸。

三、穿插范文講讀，講評作文優劣

有一種普遍現象，很多語文教師在作文講評教學中，往往在批改學生的作文之后，將學生在作文中表現的優點和存在的問題集中起來講評，從而缺少對講評作文的參照文章，這樣的優劣寫作技巧雖然很有總結性，但是學生常常有過眼煙云的感覺。因此，筆者在作文講評的時候，常常把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這樣一來，就可以把講讀課中的范文當作學生寫作的一面鏡子，從中可以照出學生作文的優劣長短，引導學生在對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作水平。

例如，許多學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、寫頭發時用“烏黑發亮”等形容詞，千人一面，如同一個模子里鑄出來似的，在講評這類作文時，筆者經常穿插課文中的范文，比如，在林莉的《小巷深處》中“老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。”這段文字通過對母親“頭發、臉頰、眼睛、手和已經相當于她身體一部分的竹棒”的描寫，抒發了“我”被母親無私偉大的愛深深感動之情，也流露出“我”對自己的無知、愛慕虛榮的深深自責。

總而言之，提高學生作文水平的策略很多，而筆者認為，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的策略，兩者之間關系密切，相輔相成，講讀教學重在“積累”，作文教學重在“實踐”，在講讀教學中進行作文教學的策略探究，就能把“理論”和“實踐”有效銜接起來，引導學生把知識“轉化”為能力。

參考文獻：

初中語文教學講座范文第2篇

初中語文語法知識課堂教學重要性一、引言

在我國教育部門新頒布的《語文課程標準》中明確地提出：“作為一門實踐性很強的課程，在語文的課堂教學中應當著重培養學生的語文實踐能力，教學重點應當放在對語文知識的應用上，不宜刻意地追求語文知識的完整性和系統性。”但是這并不代表著教師在進行語文教學的過程中要刻意地以不追求系統的、完整的語法知識作為淡化語法知識的手段，教師在教學的過程中要認識到語文的實踐能力是需要一定的語文知識作為支撐的。至此，文章將對蘇教版語文教材中語法知識在初中語文教學中的重要性作出探討。

二、語法知識在初中語文教學中的重要性

1.語法知識能提升學生的閱讀理解能力

語法知識是學生進行閱讀的基礎，作為語文教學中的基礎，閱讀教學教學質量的好壞將直接影響到學生今后的學習能力以及工作能力。在語文的實踐應用能力之中，閱讀能力是最為基礎的，同時也是最為重要的語文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學生任何一方面能力都是緣木求魚的表現。認真對語法知識在閱讀中的應用進行研究，可以有效地探索其在語文課堂教學之中的規律。文言文的教學始終都是初中語文教學之中的一個難題，學生在學習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學生一定的語法知識，常常可以收到意想不到的教學效果。如在蘇教版語文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以……為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過對這個“鬧”字進行語法分析之后，可以發現其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時也有動詞“鬧騰”的意味，一個“鬧”字體現了兩種意境，令人回味無窮。

2.語法知識是學習知識的基礎

因為在學生學習其它課程的時候，所學課程的知識都需要通過文字的形式在書面上表達出來，所以說良好的文字理解能力是學好其它各門功課的重要基礎，語文知識的好壞將直接影響到學生的整個求學生涯，甚至是學生在步入社會之后的個人發展。倘若在初中語文的教學之中，過于“淡化”語法知識的教學，學生在升入高中后面對邏輯性更強的文字，例如人物速寫、科技論文、議論文等，就可能出現讀不懂，無從下手的現象，從而影響高中語文的教學。因此，在初中階段讓學生掌握一定的語文語法知識是非常必要的。

三、我國初中語文語法的教學現狀

由于在新的《語文課程標準》中提出了“淡化語法教學”這一觀點，導致初中生缺乏對于語法的基本認識，很多初中生在寫篇作文都語句不通、錯字連篇的情況下依舊認為語文語法是枯燥乏味的。缺乏語文語法知識的中學生，語感無法得到有效的培養，從而導致學生在閱讀時對文章的內容無法進行良好的把握。部分嚴重缺乏語法知識的中學生還可能出現無法捕捉閱讀材料中的有效信息，無法恰當地表達自己的意思，在寫作時常常出病句、邏輯混亂、表達不清等現象。這些都是缺乏語文語法知識的體現。

四、加強初中語文教學中語法知識教學的具體措施和方法

1.教學內容

教師在進行初中語文語法教學時，先要確定語法教學的教學內容。教師可以根據學生現階段的學習與發展需要確定課堂中語法教學的教學內容。《課標》附錄三就是初中階段的語法要點，但這個要點描述的僅僅是一個簡單的框架，需要教師對其進行豐富。語文教師在教學的過程中，可以通過講授課文或是專題講座的形式進行語法知識的傳授。

2.教學原則

教師要始終將“實踐”貫穿于教學的整個過程。教師應當引導學生從感性的閱讀材料中汲取知識，再從這些知識中總結出具有一定規律性的東西，以求實現一個從感性到理性的教學過程。這樣做不僅優化了教學手段，還提高了學生的學習效率。

3.教學方法

將相對枯燥的語法知識化作較為生動、易于接受的知識。首先，教師可以使用歷史上、生活中生動有趣的典型語言現象去吸引學生，讓其有繼續學習的興趣；其次，教師可以將語法知識以順口溜的方式幫助學生歸納總結，便于學生記憶。

五、結語

教師在進行語文教學的過程中，應當在主觀上重視對語法知識的教學，通過不斷地改進教學方法和手段，從而將漢語語法知識融入到語文教學之中，從而能夠引導學生更加深入地學習語文知識。語法知識作為語文教學中的基礎和重要的組成部分，在今后的語文教學過程中，教師應該適當地根據教材以及學生的特點因材施教，靈活地選用不同的教學方法，從而全面地提升語文教學的教學水平和學生的語文綜合能力。

參考文獻：

\[1\]章海英.新形勢下初中語文語法知識教學淺見\[J\].中華活頁文選，2010，（08）.

\[2\]金碧瑤.淺析語法知識的學習在初中語文教學中的重要性\[J\].中國校外教育，2009，（04）.

初中語文教學講座范文第3篇

關鍵詞：初中；語文教學；傳統文化

目前，正處于初中階段成長時期的學生，其自身文化底蘊、知識體系尚未發展成熟，對于中華優秀傳統文化的認識和感受還并不深刻。所以，作為傳統文化傳承與弘揚最為重要的載體之一，初中語文教學應擔任著滲透傳統文化，將傳統文化發揚光大，深化學生對傳統文化的理解等重任，積極采取有效措施，將傳統文化滲透到語文教學活動全過程，培育學生形成深厚的人文底蘊，養成博大的民族情懷。

一、初中語文教學中的傳統文化內容概述

語文教材作為傳承中華傳統文化，弘揚中華優良美德的重要載體，其中所承載的傳統文化內容是語文教學活動開展、教學大綱擬定的重要依據，也是實現在語文教學中滲透傳統文化，開展傳統文化教育活動的關鍵性因素。初中語文教學中蘊含的傳統文化內容，最基本也是最重要的便是“中國文字”，是體現我國社會文明發展的重要標志，是體現中國傳統文化與傳統文化內涵最直接的方式之一，也是傳統文化精神表述的重要依據。初中語文教材中所呈現的“詩、詞、曲、賦、散文”等經典文學作品，都是中國傳統文化的一種體現，承載著我國悠久歷史發展進程中極為重要的精神文明理念與精神財富，是傳統文化的精髓所在。在初中語文教學中滲透傳統文化，讓學生通過學習初中語文教材中蘊含的經典文化內容，可使其充分感受到傳統文化所蘊含的魅力，了解到我國歷史文明的意義與偉大，從而形成自主傳承傳統文化的優良美德。另外，初中語文教材中創作的《孫權勸學》《木蘭詩》《陳太丘與友期行》等課文，內含著我國傳統文化最主要的精神文明，也就是“禮儀”，這一精神文明的存在，對于提升初中學生社會交際能力，培養其良好道德品質有著極其重要的幫助，是傳統文化內容滲透最有價值意義的一種體現。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的意義解析

傳統文化是最能體現我國獨特民族特色與民族精神，弘揚歷史發展遺留的重要思想、文化精神與藝術寶藏的重要依據，是社會與國家不斷前進、不斷發展的永恒動力。作為傳統文化傳承與弘揚的載體，初中語文教學在素質教育理念背景下，實現傳統文化內涵與精神的滲透，已成為初中語文教學改革不可忽視的關鍵所在。因為初中階段的學生正處于心理、生理、思想等方面共同發展的時期，世界觀、人生觀與價值觀尚未發展成熟，其是明辨是非能力也處于形成和發展階段。所以在此階段將傳統文化滲透于初中語文教學中，對于培養學生語文素養與綜合品質，幫助其形成優良品德，促進學生身心全面發展具有重要意義。另外，與傳統的初中語文教學活動相比，傳統文化的滲透讓語文教學內容、形式變得更加豐富，更有助于激發學生學習興趣，促使其身心投入語文教學活動當中，從而起到陶冶學生思想情操、形成良好語文素養、培養學生成為社會所需高素質人才等關鍵性作用。由此可見，傳統文化在初中語文教學中的滲透，意義重大且勢在必行。

三、初中語文教學中傳統文化的滲透策略研究

（一）深入挖掘教學素材中的傳統文化內容，培養學生學習情感目前，初中語文教材在編寫過程中，編入較多與傳統文化息息相關的內容編目，如七年級的《論語》《木蘭詩》《游山西村》；八年級的《核舟記》《孟子》；九年級的《桃花源記》、《岳陽樓記》《屈原》等，這些文章都是極具代表性的傳統文化篇目，里面的名言名句都體現著我國悠久的歷史文化。所以，在初中語文教材中滲透傳統文化，僅可通過精心篩選，深入挖掘教材中的文化內涵，對教材中與傳統文化相關的字、句、詞、篇和所表達的主旨等方面，進行深度與廣度的挖掘、探究，便可實現傳統文化的教育與傳承和初中語文教學有機結合，起到良好的傳統文教育熏陶作用。同時，為激發學生學習興趣，引導學生身心融入傳統文化的學習當中，初中語文教師要時刻將學生放到主體地位，以豐富學生知識技能、培養學生良好思想品德等方面為切入點，通過詳細解讀、注釋理解文本內容，引導學生在學習文本知識與傳統文化內涵的同時，深入研究文章內所撰寫的主角性格志趣和精神風貌，并掌握文言語言樸素簡練的寫作特點等。這樣一來，不僅可實現傳統文化的滲透，深化學生對傳統文化內涵與意義的理解，還可培養學生的良好寫作能力，提高學生的學習能力。

（二）充分發揮課堂教學主渠道的作用，真正落實傳統文化教育利用課堂教學這一渠道，落實傳統文化教育，初中語文教師首先可通過開展傳統文化作品的誦讀活動，讓學生通過對凝聚著中國傳統文化的精髓篇章、國學經典，進行自由誦讀、咀嚼體悟，完成對中華傳統文化精髓的吸收與消化，以提高學生人文精神和道德素養，實現傳統文化外化于身、內化于行，鑄造人格的支柱，在無形中實現對傳統文化思想精髓的傳承。其次，還應大力倡導讀書活動，結合本階段學生年齡特點與個性喜好，為學生推薦一些名人傳記、課外讀物等，要求其必須認真閱讀，并做好讀書筆記，比如，為學生擬定讀書計劃，每學期至少組織參與一次讀書交流會，利用假期時間，將一些中國古典名著作為作業布置給學生，并要求學生撰寫讀后感，在上課時期進行朗讀等，并為表現優異者先進典型獎、實物獎等，以激勵學生自主閱讀。其次，還可通過開展豐富多彩的第二課堂教學活動，如開展以傳播傳統優秀文化為目的的專題講座、傳統文化知識競賽、古詩文交流會、觀看優秀歷史人物事跡影視作品討論會、組織參觀歷史人物紀念館、歷史文化遺跡等，都是傳承傳統文化、開展傳統文化教育的好方法。

（三）關注中國傳統節日，利用傳統節日實現傳統文化的滲透利用中國傳統節日，實現對傳統文化的傳承與開展傳統文化教育，可利用語文研究性學習或綜合型學習的教學方式，通過挖掘春節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日蘊含的深厚傳統文化元素，進行傳統文化教育。并在此過程中，事先安排一個較長的周期，讓學生從查詢資料到實踐體驗，在實踐體驗中學習語文和傳統文化知識，在營造節日氛圍的過程中去探究、去體驗、去感受獨特的民族風情與精神文化內涵，以起到良好的文化傳承作用。例如，在端午節即將來臨之際，為增進學生對端午節的深刻理解，而并非僅停留在片面的理解，讓學生感受鄉土文化的獨特魅力，初中語文教師可引導學生以小組合作的形式，組織開展以“傳統節日——端午節”為主題的綜合型學習活動，讓各大學習小組分別調查研究端午節的地方習俗與活動形式、各地端午節的民俗特色、有關于端午節的詩詞歌賦、端午節的起源傳說等。并進行收集、整理，在上課時發表演講，講述自己對端午節背后蘊含的傳統文化大意了解，講述有關于端午節的趣事等，以便增進對傳統節日——端午節的了解，實現傳統文化在初中語文教學中的滲透。

初中語文教學講座范文第4篇

【關鍵詞】 初中語文 組織 研究性學習

1 初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先，它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次，它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現。再次，在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環節設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。

2 初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉》為例：首先引導學生發現問題并確立研究課題，預先準備數個課題供學生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

3 指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：

3.1 開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

3.2 指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。

3.3 制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。

3.4 實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

3.5 寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。

3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據教師提供的資料討論結論等等。

4 初中語文研究性學習評價

4.1 初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。

4.2 要重視三個環節的評價：①開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性；②定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助；③結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。

4.3 學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。

4.4 評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。

5 初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

5.1 加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。

5.3 合理利用校內外資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。

初中語文教學講座范文第5篇

近些年隨著教育改革的不斷深入，當前中學的教學問題也逐漸被放大，如果不得到及時解決，就無法有效提高教學質量。在新形勢下的初中語文教學中存在一些缺陷需要改善。首先就是教學觀念陳舊，很多老師都會受到傳統的應試教育觀念的影響，認為學生學習的目的就是為了更好地考試，為將來邁入重點高中做一個鋪墊。這種教學思維也就導致了填鴨式的教學模式，教師更注重的是知識傳授，而忽略了對學生技能的引導。再者，初中語文課堂的教學模式較為單一。當前社會已經發生了很大的變化，相應的知識也處于快速的更新迭代中，但是有些教師并沒有意識到這一變化，老舊的知識，再加上單一的教學模式，使得課堂教學氛圍很枯燥，學生無法提起興趣。最后就是教學方式存在一定的缺陷。教師在課堂上起到了主體地位，傳統的語文教學無非就是上課，布置大量的作業讓學生完成，而學生只是被動的完成任務，這種效率低下的教學模式阻礙著學生學習能力的提高。

二、提高初中語文教學有效性的主要策略

（一）革新教學理念

對于初中語文的教學質量來說，教學理念起著至關重要的作用。當前隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，在不同科目的教育上的理念都應該產生一定的變化。當前對于學生的教育不再僅限于知識的教學，而是培養學生的綜合素質，提高其核心素養，這也是為當前社會不斷提供素質人才的重要保障。在教學中教師要能夠改變傳統的教學觀念，摒棄老舊教學模式存在的弊端，響應新課標的相關理念。比如在實際學習中，教師在課堂起著主導作用，但是學生才占據著主體地位，教師不能一味地在講臺上講課而忽略了這點。此外還需要培養學生主動學習的能力，提高學生對語文知識的學習積極性，對學生的綜合能力培養，而不是培養出“滿腹經綸”的書呆子。

（二）創設教學情境

在傳統的初中語文教學中，教學手段較為單一，教師都是通過說教式的教學來傳授學生們語文知識。但是長時間處于枯燥乏味的課堂中，學生們也會喪失一定的學習積極性。因此教師可以考慮豐富教學手段，有效創設教學情境，來為學生的學習營造一個良好的氛圍。比如教師可以通過多媒體進行教學，多媒體能夠將語文知識以視頻、圖片或者聲音的形式為學生呈現出來，學生對于這種環境下的學習會更感興趣，從而調動自身的主觀能動性。此外，教師可以通過組織學生在課堂上進行辯論、競賽的模式，或者多采用探究式的教學模式，來豐富當前的教學手段，學生在這種學習情境下會更容易參與到課堂中來，從而有效調動學生的創新思維，提升學生的思考能力。

（三）提高教師素質

教師作為初中語文教學中的“硬件設施”，需要對自身的素質能力予以足夠的重視。有的教師教學觀念較為落后，認為初中的語文教學就是教學生讀讀課文，了解下相關的文言文等就可以了。其實初中語文更注重的是培養學生的語言思維以及相應的素質能力，教師要能夠在業余時間不斷提升自身的業務水平。比如可以和一些有經驗的優秀教師進行交流，從而獲得優秀的教學經驗。此外校方也應該積極組織教師進行培訓，邀請一些專家來學校進行講座交流，不斷拓寬教師的眼界，跟上時展的步伐，從而有效提高中學語文教學質量。

（四）樹立有效的教學目標

新形勢下的初中語文教學要具有明確的教學目標。在實際教學中，不能僅僅認為教學任務就是完成書本上的課文教學。因為對于語文這一科目來說，具有很強的擴展性，很多知識都是在課本中無法找到的，但是對學生的成長與發展又有著積極的意義，因此教師可以通過樹立有效的教學目標，提高學生的綜合素質。在教學中，可以適當地將教學內容從課內延伸到課外，多為學生補充一點拓展知識，拓寬學生的眼界。還可以多布置一些優秀的書目讓學生課外閱讀，從多方面培養學生的語文思維。

（五）培養學生學習興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師。學生在初中階段，不論是性格還是行為上都有著極強的可塑性，因此教師需要抓住學生的這一特點針對性教學。能夠培養學生學習語文知識的興趣，這樣就能讓學生在課堂中化被動為主動，調動自身的主觀能動性。除了上述的創設教學情境的教學方法外，教師還可以在班級組織競賽，或者通過游戲教學等來提高課堂教學的有效性。教師在實踐中要能夠重視學生之間的個體差異性，每個學生接收知識的能力是不同的，因此教??要做到真正的“因材施教”。