高校雙創教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校雙創教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高校雙創教育范文第1篇
關鍵詞：創新教育 ；“雙創”；地方應用型高校；策略
中圖分類號：G647
創新是國家發展的動力，對于高校的發展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創新型人才的培養。高等教育改革的最強有力的手段是實施創新創業教育，創新創業類的課程教學具有形式多樣、實踐性強等特點，這些特點與當前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發展壯大。
2.地方應用型高校創新教育機制中存在的主要問題
首先，“雙創”背景下地方應用型高校對創新教育缺乏全面的認識。雖然很多高校都開始重視創新教育，也紛紛開展了一些創新教育活動，但部分地方應用型高校對創新教育所追求的目標缺乏清晰的認識，這樣的認識就妨礙了創新教育活動的順利展開。此外，有些地方應用型高校將創新教育簡單理解為一種比賽，認為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學生全面發展的。
其次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育與高校的專業教育缺乏有機的結合。地方應用型高校對創新教育的課程設置缺乏科學性、合理性，且課程設置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現有的專業課程進行結合，與實際的教學環節也存在脫軌的現象，導致很多高校的學生對創新教育的認識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學生創新思維的發展。
再次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育缺乏專業的師資隊伍。師資隊伍建設是開展創新創業教育的基礎，在創新教育中不僅需要教師傳授給學生理論知識，也需要教師采取適當的手段吸引學生參與到實際的教育教學活動中。這就對教師的綜合素質有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業知識外，還需要具有創新意識、實踐能力等。但是，目前很多地方應用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養一支具有創新意識的高素質教師隊伍。
最后，在“雙創”背景下地方應用型高校對創新創業的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進一步調整。在依賴創新創業教育的同時，也要充分發揮地方高校的特色來推動高校的發展。
3.地方應用型高校推進創新創業教育改革的策略
第一，建立健全創新教育課程體系。在設置創新教育課程時要結合高校的專業課程，避免脫軌現象的出現，要將創新創業教育滲入到教學過程中。將創業學、職業規劃等課程設置為必選課，改變以往懶散的教學方式，形成一個相對完整的教學體系。
第二，加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。地方應用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業知識，還要考慮到他們的創新創新意識以及實踐能力。
第三，強化創新創業教育的資金支持，為創新創業教育提供基礎和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質高的教師積極參與創新教育活動。另一方面，W校要為創新教育工作者提供經費支持，這樣可以促進教師的學習進步，從而促進創新教育事業的發展。
第四，強化創新創業實踐教育。學校要加強實踐環節的培養，不要只是一味地教授理論知識，可以在學校建立一些實踐教學實驗室，給學生提供實踐鍛煉的平臺。
在“雙創”背景下，地方應用型高校的創新教育機制要根據現存的主要問題進行有效改革，只有這樣才能促進高校的可持續發展。
參考文獻：
高校雙創教育范文第2篇
關鍵詞：高校；創業教育；雙導師制；選、掛，引、聘
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7977-02
目前，我國高校畢業生中自主創業成功率偏低，究其原因是，在大學生中創業基礎知識不夠普及、創業意識相對落后。因些，高校創業教育的開展有待進一步深入，但創業教育的成功與否，師資隊伍建設是關鍵，需要高校突破創業課程體系建立中師資匱乏的制約[1]，在師資的建設方式上不拘一格，建成一支專業化、正規化的創業導師隊伍。
1 創業教育中導師制的建立
創業教育過程中，創業導師單靠高校自身培養是很難解決目前存在的問題。只有借助校企業合作平臺，通過“選、掛；引、聘”方式，才能建立一支容教學研究、創業實踐于一身的導師隊伍，這支導師隊伍既具有創業的理論知識，又具備創業實踐能力，尤其是具有創業的經歷。
在“選、掛；引、聘”過程中，“選、掛”方式用于校內創業導師的篩選和培養，即從校內選拔一批優秀的專業教師，并通過掛職鍛煉方式派遣他們深入企業去體驗創業過程，以提高其業務素質、豐富其創業實踐經驗；“引、聘”方式用于校外創業導師的引進，即從企業引進一批具有教學能力的專業技術人員擔任學校創業教育的客座教師，或聘請一些行業專家、知名企業家、成功創業者擔任學校創業教育的兼職教師。校內導師負責傳授創業理論知識，校外導師主要進行創業實踐指導，兩者相互配合共同承擔創業教育的任務，從而實現了“學者 + 企業家”的雙導師形式。
2 雙導師制模式的探討
2.1 校內創業導師的工作職責
大學生創業需要具備扎實的創業理論知識、一定的商業和法律知識。同時，還應具備創新能力、組織領導能力、管理能力、合作和溝通能力。要全面提高大學生的創業能力，擔任創業課程的師資，尤其是校內創業導師不僅要具備相關專業知識，還需掌握創業的相關理論；不僅要掌握傳統專業教育的方法還需掌握創業教育的方法，這就要求校內創業導師具備多元化的教育技能和知識。通過“選、掛”方式培養校內創業導師隊伍，使他們滿足創業教育中多層次創業課程體系和多層面人才培養的要求。
根據創業教育在“創業意識教育”、“創業通識教育”以及“創業職業教育”的層次性及差異性[1，2]，校內創業導師所肩負的職責也有所不同。在“創業意識教育”（創業教育的初級階段）過程中，校內創業導師負責向學生傳授一些創業基礎理論知識，為學生提供管理學、經濟學、公司法、公共關系學等方面的理論知識，對學生進行創業知識及企業所有形式的普及，以提高學生的創業意識、培養他們的商業基本技能、培養他們的創業精神。在“創業通識教育”（創業教育的中級階段）過程中，校內創業導師開設有助于培養學生創業能力的強化課程，讓學生了解如何成為一個創業者，怎樣才能成功創業，并要求學生學會使用商業用語，學會以小企業家的視角來看待問題；在課外實踐中，校內創業導師幫助學生學會商業策劃，同時提高學生的創業精神、冒險精神、團隊精神和敬業精神。在“創業職業教育”（創業教育的高級階段）過程中，校內創業導師可以對那些選的有較強創業潛質的學生進行深化教育，通過對學生進行 “開辦企業”、“完善企業”、“壯大企業”等企業經營管理知識和技能的教育，讓他們掌握如何籌集資金、選創自己的公司，建立公司。
總之，校內創業導師向學生傳授創業基礎理論知識，是他們完成有效創業的基石。
2.2 校外創業導師的工作職責
創業理論知識輸入的成功與否，最終要通過市場這個試金石的檢測。從企業“引、聘”一批優秀專業技術人員擔任創業導師參與大學創業教育，是由創業教育的實踐性決定的。作為學生的創業實戰“教練”，“校外創業導師的主要職責如下：一方面通過各種形式的講座，把自己創業經驗教訓傳授給學生，對學生在創業思想、理念、經營模式等方面的困惑做深入分析和指導，同時以現場交流會等形式讓校外創業導師與學生面對面地交流，以利學生把自己在創業上所遇到的困難向他們請教，及時得到他們的指點；另一方面，在面臨把產品推向市場和競爭對手打壓的雙重風險時，校外創業導師利用本身的優勢，對學生在市場開拓、社會關系等方面給予幫助，有效彌補大學生市場開拓中的經驗不足，幫助學生進行競爭分析，放大競爭優勢。因此，大學生創業無論市場競爭，還是市場的開發，校外創業導師的幫助和指導都是重要的支撐。
創業者不是教出來的，但一定是實訓出來的，畢竟在學校這個小舞臺上，學生演不出創業的大戲，只有放到市場這個大舞臺上，才能唱出風采。因此，在創業教育中，實踐教學顯得尤為重要。校外創業導師通過實踐指導的方式，完成學生和市場的良性互動。并通過他們的外聯內動，成為學生由理論到實踐的動力源。
2.3 雙導師制模式的實施
校內創業導師和校外創業導師相互合作、取長補短，可以建立創業教育雙導師新機制。校內創業導師側重于對學生創業基礎知識的傳授，教會學生優化創業思路，增強創業能力、有效地整合配置自身資源，將知識轉化為現實的個人和社會價值。對工科學生來說，開展創業活動，需具備創業項目的科學策劃、運營、管理和風險控制知識，而經濟類專業教師在企業管理、公司運營、財務管理、風險控制等方面都具有良好的專業知識。對于文科學生來說，對于化工、電子、計算機等專業的發展了解，有助于開闊知識視野，把握市場動態。因此，在校內加強文、理學科之間的合作交流，從而建立完善的校內創業導師隊伍。
校外創業導師在學生的創業教育充當實戰“教練”，指導學生進行創業實戰模擬訓練，是學生與社會溝通的媒介。校外創業導師指導學生創業實踐各環節，把他們經歷過的創業挫折和學生分享，并對創業過程中會遇到的問題、創業機會的把握、創業團隊的選擇及管理等方面進行剖析。盡管大學生的創業項目與校外創業導師的創業方向會有所不同，但對創業中的共性問題，他們可以給出中肯的建議[3]。
校內和校外創業導師相互溝通、因材施教，可以把創業教育與學生的志趣結合起來，可以把創業教育與專業教育結合起來，使其更具有針對性、靈活性。雙導師制為學生創造了相對寬松的教育環境，其學習成果也不再只是知識的積累，而是創造能力的提高。
3 結束語
要有效地開展創業教育，導師隊伍的建設是創業教育中重要的一環。以“選、掛；引、聘”方式建立的雙導師制，可以建立一支高水平、高素質的創業教育導師隊伍，引導學生科學創業。雙導師制能夠很好地培養大學生的創業意識及創業能力，提高他們的交際能力、市場分析能力、項目管理能力，從而促進高校大學生創業綜合素質的提高。
參考文獻：
[1] 白華.“外引內置”的雙“班導師”制——基于高校創業教育的新思維[J].社會科學家，2011（8）.
高校雙創教育范文第3篇
【關鍵詞】人才培養 高校 雙語教學
【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培養高素質的創新型復合人才作為高等教育的中心任務，并努力采取各種措施落到實處。根據21世紀對各類人才創新能力和應用能力的培養要求，以及當前高?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹膶嵺`需要，有利于培養大量的符合時代特點的創新型復合人才。近年來，有不少學者和研究人員就高校如何在加強管理創新的前提下，培養具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才方面做了大量的工作。［1］［2］
隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化也成為一種不可避免的趨勢。國際化人才的培養已成為我國高等教育發展的重要目標。各高校在學校發展定位與規劃中，紛紛突出國際化辦學特色，將人才培養的國際化作為重要的辦學指標。盡管雙語教學僅僅是微觀層面上的教學手段，而培養國際化人才是一個泛化的目標，但從目前的教學情況看，兩者卻有著緊密的聯系。
筆者結合多年的教學改革心得和學習國外教學理念、教學方法的深刻體會，針對高校培養專業人才的實際需要和當今學生發展的需求，高校管理人員和教學人員都應該積極改革適應時展的教學發展模式和教學理念。文中主要從兩方面探討了高校創新型復合人才培養的迫切性。
一、高校創新型復合人才培養的迫切性
在當今就業形勢不太樂觀的大環境下，高校復合型人才具有很多優勢，具有多種知識結構和技能，思維開闊，就業適應面寬等。我國高等院校，經過近十多年的大規模戰略性調整和硬軟件的加強，為復合型人才培養創造了有力的空間。特別是學分制的實行，雙學位的試行，使學生在完成本專業必修科目的同時，在選修科目方面有了較寬的選擇余地，為復合型人才發展提供了有利的條件。
高校在制定具體的專業培養方案時，應深入就業市場，了解近期和遠期市場需求，多和用人單位溝通，了解現有市場最需要何種知識結構和技能的學生，同時積極征求畢業生就業后的反饋信息，然后優化專業培養方案，相應地開設相關的課程或增設適應市場需要的專業?？梢韵蛏鐣蚴袌銎刚堄薪涷灥募媛毴藛T授課，定期或不定期安排學生實地參觀學習。此外，可以開設一些有助于今后學生創業的基礎知識和啟發學生思路的課程。高校教師作為知識的傳播者，更不應該墨守成規，而應該積極深入教學科研，廣開思路，引導學生更好地發展自己。所以說，學生的成長離不開學校這片大土壤和教師這盞指明燈，加上學生自身為適應就業市場的自強自立，所有這些因素都是造就創新型復合人才的必要條件。
二、高校雙語教學對人才培養的作用
21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡高速的發展。由于電腦信息網絡高速公路的全球連網和普及，生活在“地球村”中的人們，生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發生巨大的變化。高等學校面對的是富有活力思維敏捷的大學生，如果教學還停留在忽視個性、過分統一化的狀態，必然會壓抑學生的個性發展和思維的開拓，對學生的創新型發展非常不利。
由此可說雙語教學是21世紀新型人才的需要。［3］那么學校就是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。其手段必然是教學方法的改革和教學理念的提升。筆者結合多年專業外語的教學經驗和接受國外教學培訓的體會，在從事雙語教學幾年來，深切地體會到教學方法的創新對開拓學生思維的重要性。記得其中一位已畢業的學生對我說“雙語教學給了我新的啟示，啟發了我的創新思維，因為教學方法的創新讓我體會到了同樣是課堂受益卻大不相同”。筆者跟蹤分析了部分畢業學生狀況。通過學生畢業來信反饋和咨詢在校準備出國留學的學生，得知雙語課程對他們的幫助很大，不僅開闊了他們的視野，而且對通過四、六級英語考試也有很大的幫助?？傮w來說，絕大部分學生認為大學期間開設的雙語課程及外教課程對他們現在的求學非常有幫助。
因此，雙語教學作為一種教學手段，是培養學生的閱讀能力和雙向思維能力等的重要途徑。雙語教學使教師和學生受益的不僅是專業知識技能上的提高，更多的是觀念的轉變與更新，是培養學生跨文化交際能力的途徑，同時也成為了衡量高校教學質量的重要評價指標。
三、探索適合我國國情的“雙語教學”模式
在國內雙語教學的具體實施中，師資的合理選用必然是推行雙語教學的前提。自然對擔任雙語課的教師提出了較高的要求，要求任課教師不僅熟悉本專業相關知識，而且具有流暢的英語表達能力，同時能讓學生從教師身上學到中西方思維方式的異同。中國是個具有五千年傳統文化的國家，韓愈先生的“師者，傳道、授業、解惑也”真正體現了作為教師的責任和義務，所以說教師的人格更要優于所有的教學能力。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！比绾螌⑽覈鴩楹臀鞣酵庹Z文化巧妙地融合于課堂教學，讓學生們在多元文化的氛圍中積極學習，廣開思路，正是多元化雙語教學探索的目標。
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，再好的教師也需要學生的接受，筆者通過幾年來的雙語教學發現，平時學習優秀的學生在雙語教學中受益最大，雙語學習難度的加大使得平日懈怠的學生感覺更加困難。因此，應該積極鼓勵落后學生強化英語，另外結合中文資料和課件的課后消化迎頭趕上。
所以，對于雙語教學的理解，絕不是單純對其字面含義的解釋與理解，而應該將其放到高等教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養不僅限于外語能力的提高與專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力及其對多元文化的理解能力。雙語教學是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢，是典型的多元化教學模式。多元化的雙語教學模式必然對師資、學生、教材、學校配套支持和對外交流等有著密切的聯系。多元化雙語教學將是完善雙語教學的最終方式。
四、結束語
筆者通過多年的雙語教學體會，闡述了人才培養和高校雙語教學的關聯性。分析了高校雙語教學有利于促進創新型復合人才的培養，人才培養的必要性促進著高校教學的改革發展，最終提出了適應我國國情的多元化雙語教學是高校雙語教學的最終目標。
參考文獻
1 蘭恒友.轉變觀念.培養創新型復合人才.四川理工學院學報，2007.10：150～151
高校雙創教育范文第4篇
關鍵詞：自主學習 英語教學 英語教學與專業課相結合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.155
1 問題的提出
之所以提出培養高職單招生英語自主學習能力這一論題，首先是因為教育部為了探索高考招生制度改革，突出高職教育特色，完善高等教育多元化選拔機制，已批準全國近160所高職院校開展單獨招生試點。隨著這項政策，新的學生群體融入到高職英語教學中，他們的英語水平更顯不足，使英語教學面臨更大的挑戰。其次是經過中學的應試教育，學生養成了只關注與考試相關技能訓練的習慣，這種情況反映在英語學科上就是學生只注重“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中的讀和寫這兩方面的培養，而全然忽視了聽說的訓練，這和高職英語教學的培養目標完全背道而馳。
2 高職院校單招生英語“雙向結合式”教學模式試驗
2.1 試驗對象
本次教學試驗的時間為半學期，即2013年秋期，我們在2012級室內裝飾1、2班中進行試驗。
2.2 觀察自主學習教學試驗的實施
2.2.1 動員階段或準備階段
利用上課時間對同學們的英語學習情況進行了問卷調查和訪談，大致了解學生對英語學習的興趣。令人擔憂的是單招學生由于學習基礎差，對學習英語感到十分地痛苦。
從調查中可以得出這樣的結論：第一，學生英語基礎較差，學習興趣一般，學習能力各異，自主學習的意識和能力較低。第二，兩個班的學生英語學習的熱情不高、有一定的抵觸情緒，兩個班超過或接近40%的學生認為“英語學了沒有用”。學生的英語學習目的絕大多數是屬于工具型動機或證書動機等外在動機，缺乏成功的學習者所具有的內在動機，沒有好的學習策略（學習方法）。第三，學生學習工具單一，因為對這一門學科的不重視，有的學生手中僅有一本教材，上課有時連課堂筆記都不記，上課僅是為了混學分。
2.2.2 實驗測試階段
首先，通過學習專業術語的中英文對照，培育學生的學習興趣。
我們把平時同學們專業課上的專業物品拿到我們的英語教學中來，增加同學們的熟悉感。在英語教學中，我們針對單招學生英語底子薄，語言基礎差，詞匯量少的特點，從最基本的詞匯開始，用實物與英文相結合的辦法，一個個單詞地逐步加深，循序漸進地培養同學們對英語的學習興趣，把英語教學融入到學生專業課的學習中。
具體說來，我們在教學活動中做到：① 所教單詞必須與專業課所需單詞相結合；② 上課盡量用實物展示，以便學生形象、生動地學習單詞；③教師要對所教專業單詞的專業背景知識有一定了解。
其次，通過體驗英語學習中策略、方法，增強學生的學習效果。
在平常的英語學習中，學生結合自己學習英語的實際情形，對“單招學生英語學習能力調查表”中的學習策略進行體驗。例如：
“我一般根據單詞的發音和它的結構、詞綴來記憶單詞。例如：cartoon（卡通），和我們平時對動畫片的稱呼相結合；詞綴dis 表示分開。如： dislike 討厭等。用這些方法就可以加深我的記憶，使我更容易的記住單詞。（記憶策略）”
“每當我英語學習有厭倦感或學習緊張的時候，我一般以深呼吸、聽音樂、看電影的方式放松自己。當我對學習英語失去信心時，我會以阿Q精神鼓勵自己，一定能學好英語。（情感策略）”
最后，加強學生互助學習。
學生們利用自己專業知識的功底，以團隊的形式對全班進行專業術語ppt講解。通過這一辦法，同學們既學習了專業知識，又生動地學習了英語單詞，更增進了團隊協作能力。
2.3 數據統計
根據學生在“雙向結合式”教學模式試驗前后的測試成績對比，對所獲得的試驗結果進行分析。
圖1 2012級室內設計1、2班試驗前測試分數對比圖
圖2 2012級室內設計1、2班試驗后測試分數對比圖
從2個測試對比圖可以看出，在試驗前兩個班的成績很接近；但試驗后兩個班的成績差距較明顯，尤其在70―80分這個分數段。說明通過試驗，部分單招生已經對英語學習產生了興趣，并且能夠掌握一定的學習策略和方法，使之運用于自身的英語學習中，提升自主的學習能力，為將來的英語的學習打下基礎。
3 高職院校單招生“雙向結合式”英語教學模式試驗結論
針對單招生的“雙向結合式”英語教學試驗是高職院校英語教學中倡導自主學習理念的一種積極教學嘗試，它體現了當前英語學科課程改革的精神。在單招生的學習興趣、學習習慣、學習態度、方法，自主學習能力方面都取得了一定的效果，但由于受高職英語學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點目前還無法保證在英語學科教學中得以充分發揮。在今后的英語教學中，所研究的單招生英語教學模式還需要進一步的論證。
參考文獻：
[1]Brooks，A.and P.Grundy.Beginning to Write[M].CUP，1998.
[2]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman LTD，1998.
[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.
高校雙創教育范文第5篇
關鍵詞： 服裝設計 雙創型 人才培養
來自中國社科院的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2015年高校畢業生突破749萬，畢業生人數年年遞增導致越來越嚴峻的就業形勢。查閱近三年數據，畢業生自主創業比例呈現持續和較大的上升趨勢，創業一方面考驗大學生的綜合素質和社會競爭力，另一方面對高校教育提出更高的要求。黨的十對創新創業人才培養做出了重要部署，把增強自主創新能力作為國家戰略培養高水平創新型人才。國務院要求各地區及地方高校引起高度重視，深入推進“雙創”（創新創業）教育改革、支持大學生“雙創”?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年為全面深化高校創新創業教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而，國內高校中普遍存在人才培養模式沒有根本性轉變的現狀：雖然已經開始重視“雙創”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個完整的體系，僅僅簡單地在傳統培養模式基礎上的局部修補充和改善，對“雙創型”人才培養形成不了實質的作用。
一、國內外創新創業教育現狀
國外高等院?！半p創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗?！半p創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。
2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。
選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。
二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義
通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。
三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容
1.服裝行業特色與高?！半p創型”服裝設計人才培養的關聯性
針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為核心進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。
2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究
（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。
（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。
（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。
3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究
研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。
4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施
優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。
5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯
由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。
6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性
以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。
7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系
這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確?！半p創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。
四、結語
服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求?！半p創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級?！半p創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。
參考文獻：
[1]胡桃.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，2.
