高校教學管理體系
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高校教學管理體系范文第1篇
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0216-01
本文分析了體育教學管理體系的內涵，簡述了當前高校體育教學管理體系中存在的弊端，并對高校體育教學管理體系的構建提出了一些策略。
1 高校體育教學管理體系概述
高校體育教學管理體系，是指為實現體育教學目標，依據體育教學的規律和特征，將體育教學中的各項管理制度、措施等，通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。
高校體育教學管理體系職能主要體現在以下五個方面：（1）高校體育教學管理體系是高校教學管理體系的重要組成部分，有助于教務行政和教學服務水平的提升，有助于體育及整個教學活動的順利開展。（2）高校體育教學管理體系，為高校體育教學計劃的制定與實施提供保障。（3）高校體育教學管理體系，明確了高校體育教學活動中的職責范圍，對體育教學活動起到監督與維護的作用。（4）引導、督促體育教師優化自身素質，提高教學水平，為高校體育教育事業做出貢獻。（5）規范、促進學生的體育學習活動，提高學生的綜合素質。
高校體育教學管理體系的工作內容主要有以下四個方面：（1）教學計劃管理。教學計劃是體育教學有效進行的基礎，為體育教學的開展提供了依據。體育教學計劃的管理包含了很多內容，如制定和調整體育教學大綱、監督教學計劃的執行情況等。教學計劃的制定既要符合體育教學規律，又要與其他學科的教學進行統籌規劃，同時，還要緊跟時代的發展，進行適時的修訂。（2）教學過程管理。教學過程是體育教學活動的執行階段，其管理主要有3點：首先，課前準備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等；其次是課中管理，要求教師端正教學態度，保證教學安全，調動學生的積極性，提高教學效率；再次是課后管理，主要是清理現場，傾聽學生想法等。（3）教學質量管理。通過對體育教學的條件、狀況、效果等進行科學管理，以提高體育教學質量。教學質量管理是整個體育教學管理的核心，是提高體育教學效率的關鍵。（4）教學檔案管理。教學檔案是學校檔案的重點、核心，是考查高校教學管理水平和教育質量的重要指標，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。
2 當前高校體育教學管理體系存在的弊端
由于傳統教育思想的影響，當前高校體育教學的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學管理理念上的強制性、分數主義等。
3 加強高校體育教學管理體系構建的途徑
（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強高校體育教學管理體系構建的前提。長期以來，我國高校體育教學中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性，容易使學生產生厭惡情緒，對教師的教學工作也是一種壓力，對于高校體育教育的發展非常不利，已嚴重落后于現代社會的發展。因此，新形勢下高校的相關領導應認真落實國家的有關規定，轉變高校體育管理理念，切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務管理”的理念，強化相關人員的服務意識，以服務的態度投入到體育教學的管理活動中。樹立“服務管理”的理念有助于提高學生和教師的積極性，有助于促進“學、教、管”三方面諧狀態的生成，提高了高校體育教學的效率和質量。
（2）規章制度方面。建立健全的規章制度，是高校體育教學管理體系良好運行的基礎。高校體育教學管理部門要結合教學規律和高校體育教學的具體特點，根據國家、地方、學校制定的相關規定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規章制度。使本校體育教學活動有章可循、有章可依，構建高效的體育教學管理體系，提高體育的教學效率和教育質量。
（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質和專業水平的高低，是高效體育教學管理成效大小的關鍵。新形勢下，體育教學管理隊伍的建設，已成為高校管理體制改革的緊迫任務。體育教學管理隊伍要轉變管理理念，認清發展方向，學習現代化的管理模式，提高管理水平。體育教學管理人員，既要具備良好的綜合素質，又要具有過硬的專業水平，二者缺一不可。體育教學管理人員應該具備較強的學習能力，能夠不斷獲取新的知識，優化自身的知識結構，以跟上社會和教育發展的步伐。體育教學管理人員應充分發揮自身的主觀能動性，積極學習新的知識，借鑒先進的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質和專業素養，以提高自身的管理水平，為高校體育教學管理體系的構建，為高校體育教學效率和教學質量的提升貢獻自己的力量。
（4）評估監督方面。評估與監督是檢驗、改善高校體育教學管理體系的重要途徑。體育教學管理體系的有效性，實施過程中出現的問題以及取得的成績，是評估監督的重點。
4 結語
高校體育教學管理體系，對教學活動的開展以及教學質量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學的前提。高校管理者應注重對體育教學管理體系的構建，提高體育教學效率和教育質量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評估監督等幾個方面，簡單討論了高校體育教學管理體系的構建途徑，希望能對高校的體育教學有所幫助。
參考文獻
[1] 鐘貞奇.關于高校體育教學質量管理體系構建的思考[J].科教導刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.
高校教學管理體系范文第2篇
一、教學質量管理的內涵與意義
教育的本質是教書育人，“教學質量”是教育的核心，是高校教育發展的生命線。有研究者認為，“教學質量是指教育所提供的成果或結果滿足教育目標系統所規定標準的程度”;也有的說法認為“教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境條件及需要相關的程度”［1］。由此可進一步理解:高校教學質量作為“一系列教學活動所達到的預期效果”，是教育部門為了滿足個人、學校以及社會發展的需要，確立教學目標、人才培養目標，通過設計、組織和實施等行為對預期目標進行實現的結果。學生進入高校接受高等教育，是為了在專業知識、道德品行、素質能力等方面接受來自學校“質”的打磨與“量”的累積。若教學質量無法保證，一切教育活動就失去了意義。因此，對教學質量進行專門系統化的管理，是高校生存發展的需要。南京理工大學經濟管理學院管理工程系教授韓之俊在所著《質量管理》一書中對“質量管理”進行了如下解釋:“質量管理(qualityman-agement)，是指確定質量方針、目標和職責，并通過質量體系中的質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進來使其實現的所有管理職能的全部活動”［2］。高校教育的質量方針、目標，是對人才培養目標的確認以及培養方案的制定;管理職責則落實到學校、學院教務各個部門;質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進是教學管理人員在教學活動開展前后做的一系列監控行為。如此說來，高校教學質量管理至少需包含以下內容:確定培養目標、制定培養方案、安排教學活動，成立教學督導組對教學過程中的各個環節進行質量監控，并在每學期教學活動周結束后對該學期的教學質量進行總結與反思，實行適當的獎懲制度。上述的任何一項內容，都是在建立質量管理體系時不可忽略的重點，高校需結合自身的實際情況，對每一個環節做到具體落實，以求最高效地實現教學目標，完成教學任務。
二、音樂專業教學質量管理常見問題
一直以來，音樂專業都是高校教育中較為特殊的專業，和其他一般專業的學生相比較而言，音樂專業的學生在思維特點、性格習慣、學習方式等方面都大不相同。由于音樂專業學生在進入高校之前普遍接受的是專業小課的學習，他們更注重個性表現，強調實踐能力，善于表現豐富的情感，每一個學生都有較強且較為獨立的個性。正是因為學生們早期在接受專業教育時更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們在進入高校之后不能盡快適應集體教學活動，導致學院在教學活動的開展和實施過程中頻頻出現問題，很大程度上影響到教學質量管理的有效進行。在教學活動中，學生是學習的主體，而教師起著引領學生學習的主導作用，教師的教學行為與學生的學習行為共同影響教學的質量效果，教學行為管理與學習行為管理在音樂專業的特殊性環境下顯得尤為重要。
(一)教學行為管理常見問題
本文提及的“教學行為”指音樂專業教師作為教學主導者其自身所具有的一切可能影響到教學質量的認知態度、言行舉止，包括教師個人素養、教學思想態度、教學行為規范等等。作為高校音樂專業教師，教師本身應該具備較高的個人素養，除了應不斷加深專業知識水平外，還需增長在其他文化領域方面的了解與見識，教師的知識儲備量和技能水平會直接影響到學生的學習預期成果。目前，在對于一些教師的日常教學管理中可以發現，有的教師在開課之前沒有完整系統的教學計劃與教學大綱，在設計教學活動的時候較為隨意。在一些表演專業課上，個別教師對于整個學期的教學安排只限于讓學生學會演奏或演唱幾首曲目，在教學過程中缺乏對學生思維能力、溝通能力以及心理特點的關注，部分學生在整個學期的專業學習之后只從技巧上掌握幾首作品，但對于其他文化理論知識不予重視、知之甚少，對專業未來的發展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學方式與當下高等教育為培養應用型復合型人才的初衷是相違背的。教師的教學思想態度是在教學準備與教學過程中教師個人情緒意志的一種體現。教師準備教學活動的態度直接影響到教學計劃安排、教學大綱設置、教學方法選擇等準備工作的完成質量，教師在課堂上表現的教學態度會對學生的學習態度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質的理論基礎課時，部分學生缺乏興趣，上課注意力不集中，會影響到整體的課堂教學氛圍。教師應該用積極的態度對待這一問題，在教學過程中給予學生更多的鼓勵和學習動力，嘗試改變教學方式，創造更輕松有趣的教學環境，必然會產生不一樣的教學效果。教師在教學過程中的課堂講述、提問應答、板書示范、輔導講解等一系列行為都可稱作教學行為，教學行為直接引導學生的學習行為，并對學習結果產生最直接的影響。對于音樂專業的學生而言，輕松愉悅、互動性強、實踐機會多的課堂學習體驗是他們較為期待的，因此，音樂專業課堂教學過程中的行為規范是教師更需要注意的環節。在諸如樂理、和聲、復調、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學行為使課堂變得生動有趣且更易被學生接受，合理分配理論講解、課堂練習與實踐的課時比例;而對于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質的課程，則不能過分重視實踐而缺乏理論知識的指導。綜上所述，教學管理部門需加大對教師教學行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強自身教學行為規范，用好的教學態度、教學方法、教學手段，充分發揮主導作用，激發學生的學習熱情與學習興趣。
(二)學習行為管理常見問題
在教學活動過程中，教師的教學行為和學生的學習行為是彼此關聯相互作用的，學生作為教學活動的主體，其自身的學習目標、學習動機、學習態度、學習方法以及學習自我管理等學習行為對于最后的教學結果有著最直接的影響。音樂專業的學生在考學前多以學習專業為主，不少學生的考學動機甚至是因為文化課業不好，希望通過一兩年的專業學習取得邁入大學門檻的機會，他們對于音樂專業的認知本身就具有局限性。不少學生在進入高校后不明確自己在校四年學校對其做出的培養計劃和培養目標，缺乏學習目標導致不能樹立正確的學習動機，對于學習生活亦不能合理安排。他們除了對專業技能學習較為認真，對文化理論課程的學習普遍不夠重視，有的學生甚至出現曠課、曠考等行為。對于以上現象，關于學生學習行為管理的第一步則應該思考如何引導學生樹立正確的學習觀念，設定符合人才培養計劃的學習目標。心理學家庫爾認為，個體的學習動力系統中，既有動機成分，也有意志成分，動機激勵人們去學習，而意志則控制人們的學習行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學生個人的學習態度，積極良好的學習態度即可幫助學生在學習過程中最大程度地發揮主觀能動性，最有效地接收教師在課堂上傳達的信息;反之學生的學習態度也將影響教師的教學熱情，從而形成良性循環。教學管理體系構建的過程中，教師的管理固然重要，學生的自我管理同樣必不可少。在經過教師的引導之后，學生需要對學習行為進行自主監控，這一項自我監控行為對音樂專業的學生而言更富有挑戰性。教師應鼓勵學生克服“時間隨意性、目標單一性、思維情緒化”等問題，學會統籌管理多門學科的學習時間，列定詳細的計劃，用理性思維進行自我學習管理。
三、構建音樂專業特色教學質量管理體系的幾點建議
為了促進高校音樂專業教育更快更好地發展，規范教師教學行為，優化學生學習行為，有效監控管理整個教學過程，如何建立一套完善的教學質量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結梳理了當今高校音樂專業一些常見教學質量管理問題之后，本文試圖對構建音樂專業特色教學質量管理體系提出幾點建議。
(一)結合培養目標，制定管理政策
古語有云，無規矩不成方圓。任何一個完整的組織或體系都需要制定相應的行為準則和管理政策。高校音樂專業教育體系同樣需要根據人才培養目標制定符合國家教育部規定的方針政策，以確保教學管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發表了關于印發《高等學校教學管理》的通知，該通知強調:“搞好教學管理，必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理及教育研究，是所有教學管理人員、教育研究人員及教師的共同任務。在學習與研究過程中，要從中國國情、從教育科學的規律與特性出發，緊密結合教育及教學管理的實際，不斷改進研究方法”［4］。可見，制定高校音樂專業特色教學質量管理體系的政策需要充分考慮學校、學院的實際情況，考慮學科專業特點，符合音樂專業教學規律和業內教學改革潮流。此外，管理政策制定實施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對教學質量管理的宣傳，讓廣大教師和學生對教學管理政策得到充分認識，在將來更好地配合教學質量管理人員開展相關工作，從根本上樹立起教學管理重要性的意識，提高教學質量管理水平。
(二)監督教學過程，豐富管理手段
教學過程由教師(教學主導)、學生(學習主體)、教學內容和教學手段等要素構成，在此過程中由教師的教與學生的學形成互動關系，教師和學生雙方共同影響課堂質量以及教學效果。教學過程中發生的一切教學活動都應是有規律可行的，教學管理部門應幫助監督教師、學生建立起各自的教學秩序與學習秩序，發現教學過程中容易出現的問題，分析問題原因并解決問題。監控過程主要包括“備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評”五個基本環節所構成的教授過程，以及“課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握運用”五個基本環節所構成的學習過程。為了保證對教學過程的監控管理切實有效，管理人員應在管理策略上時時更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學活動管理中，一般是各學院從事教學管理的專職人員負責，在學校和學院之間做到上傳下達。然而在高校音樂學院的教學管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達”遠遠不夠。管理人員應結合音樂學學科特點，合理統籌安排理論與實踐課教學進程;學會及時與專業教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學計劃，既要尊重教師對于不同專業課程的上課方式，又不能完全放任專業課成為上課時間、地點無要求的“無管理”狀態。此外，管理人員還可在學生內部發動相互監督的自我管理行為，建立一支學生管理隊伍配合學院的教學管理工作，在制定管理制度、教學計劃，討論教學方法等方面，聽取學生意見，尊重學生想法，形成一個由教學管理人員、教師、學生三位一體的教學管理部門，全面提升教學質量管理的思維與活力。
(三)完善評價體系，提升管理效果
教學評價是檢驗高校教學質量的一項重要環節，是提升教師教學經驗，檢驗學生學習成果、提高課堂教學質量的重要手段。對于高校音樂專業教育而言，系統、科學地建立一套教學評價體系尤為重要，其中應考慮到評價目的、評價主體、評價方法幾個不同方面。評價目的是評價人員期望通過教學評價產生的最終結果，包括獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價是將課堂教學評價結果與對教師的獎懲相結合，以此作為學校對教師嘉獎、晉級、降級、解聘等依據。發展性評價不涉及獎懲，是組織教師互相聽課，通過對教師課堂教學進行點評、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學能力提供平臺和機會。以上兩種評價目的都是管理機構在設置評價體系時需考慮的因素。評價主體是參與教學評價的人員，不參與課堂教學活動如學校領導、評審專家、教務部門等人員屬于外部評價人員，參與課堂教學活動如教師本人、學生群體屬于內部評價人員。不同評價者的評價角度和依據不一樣，產生的評價效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業在構建自身評價體系時，即要依照學校教務部門規則遵從學校的管理，也要從學院內部參考教師本人對教學方法、教學行為上的反思與建議，并從學生評價的角度考慮教學過程安排的合理與否，全方位進行有效的評價管理。對于音樂專業教學評價而言，評價方法應盡量豐富，如現場聽課評價、錄像視聽評價、量表打分評價等方法都可納入評價方法范疇中。現場聽課評價為管理人員進行隨堂聽課、評課，最直觀地考察教師和學生在課堂上的反應，亦可促進教師與學生的課堂積極性;錄像視聽評價主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質的課程，通過錄像錄音將教師的教學過程和學生表演過程記錄下來，進行課后的評價與分析;量表評價也稱為問卷評價法，由管理人員事先編好評價量表發放給教師和學生，讓他們根據對教學過程和教學效果的主觀印象進行回答并給出建議。
四、結語
高校教學管理體系范文第3篇
摘 要 本文研究的是高校體育教學管理工作的相關問題。文章首先從規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求、體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升兩個方面分析了高校體育教學管理工作中現存的問題，然后又據此有針對性的提出了開展高校體育教學管理工作的兩點建議，即：重視體育教師發展制度的構建及重視體育教師教學評價體系的完善兩點，希望能夠對高校體育教學管理工作的開展能夠有所啟發和幫助。
關鍵詞 教學管理 高校體育 問題分析 對策建議
體育教學管理工作是開展高校體育教學活動所不可或缺的監督管理體系，建立健全高校體育教學管理工作的內容和體系，對體育教學活動的開展具有重要的指導意義，而教學管理工作的順利高效進行也對高校體育教學質量和教學水平的提升，有著十分積極的促進作用。鑒于此，本文就針對高校體育教學管理工作進行了簡要的探索與分析。
一、高校體育教學管理工作現存的主要問題
（一）規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求
教學管理規章制度是高校開展體育教學管理工作的依據和規范，因此，教學管理規章制度的科學與否會直接影響到高校體育教學管理工作的成效。通過研究發現，目前高校體育教學管理規章制度的主要問題在于過于僵化、剛性太強。也就是說，在部分高校現行的體育規章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關系，過于強調管理與被管理的關系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復而嚴格的教學管理限制了教師和學生在教學活動中的主動性、能動性以及創造性，不利于教師和學生的成長與發展。
（二）體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升
體育教師的教學評價體系是高校體育教學管理工作中必不可少的一環，其不僅僅能夠通過監督、衡量和測評等功能，讓高校體育教學評價工作更為科學和客觀，還能夠發揮一定的激勵作用，有助于激發體育任課教師的教學熱情和教學積極性。但是，通過對諸多高校的體育教學評價體系進行研究和分析發現，體育任課教師的教學評價工作仍是高校教學管理工作中較為薄弱的一個環節。這一點主要體現在以下幾個方面：首先，教學評價的過程中，存在著重科研輕實踐的現象。在很多高校的體育教師教學評價工作中，過分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實際的教學實踐能力和水平；其次，所采用的教學方法不夠科學，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學評價的過程中，主要是通過定性評價和定量評價兩種方式來進行的，但是在實際操作的過程中，定性和定量兩種評價方式卻并沒有實現有效的結合，也就是說并沒有真正達到多元化評價的要求。
二、有關高校體育教學管理工作的幾點建議
（一）重視體育教師發展制度的構建
要開展高質量的教學活動，首先必須要有高素質的師資隊伍做基礎，因此，在高校體育教學管理工作中，必須要重視體育教師的全面發展，構建科學完善的體育教師發展制度，切實貫徹落實“以人為本”的基本原則。
具體說來，要構建科學完善的體育教師發展制度，一定要注意如下幾個問題：
首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發展。在開展高校體育教學管理工作的過程中，一定要重視并鼓勵體育任課教師通過多種方式進行自我學習和自我提升，例如：理論自修、教學反思、實踐研究以及同伴互助、交流學習等自我發展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發展制度的一部分。
其次，在開展高校體育教學管理工作的過程中，還要通過課題帶動、專家講學、集體備課以及課例研討等多種方式來促進體育任課教師的專業素養和執教能力的提升。例如：學校可以定期組織體育教師開展課例研討會，通過研討會來討論和分析教師在體育教學實踐中遇到的難題和困惑，并通過專題發言、辯論等多種方式來發表自己的看法和見解，在經驗交流的同時，碰撞出更多的靈感。
最后，在構建教師的發展制度時，一定要根據教師成長的特點和規律來制定，不能盲目。具體來說，體育教師個人發展的過程中，大致會經歷四個主要的階段：一是知識調整階段。這是體育教師個人發展的最初階段，是進入教學和科研工作的初期所必經的一個階段。此階段的教師一般具備系統的專業教育，但卻缺乏教學基本功的鍛煉，因此，針對此階段的體育教師，教學管理工作的重點應在于強調盡快適應教學和科研實踐，并積累相應的教學和科研實踐經驗上，此時可安排經驗豐富的教師進行幫助和指導；二是獨立工作階段。在教師順利的渡過了第一階段之后，就進入了獨立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨立某一方面的教學或科研工作，此時在教學管理工作中就可以為其創造一定的條件，鼓勵其獨立進行科研和教學實踐；三是工作成熟階段。此時體育任課教師的執教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經驗，針對此階段的體育教師，教學管理的重點應在于為其創造良好的工作和生活環境上；最后，知識總結階段。此階段的體育教師具有豐富的教學和科研經驗，具備了知識總結的條件，因此，針對此階段的體育教師，應重在鼓勵他們進行學術文章、專著、教材的編寫等方面。
（二）重視體育教師教學評價體系的完善
要提升高校體育教學管理工作的科學性，還要注意完善體育任課教師的教學評價體系。要完善體育任課教師的教學評價體系可從以下幾個方面入手：首先，要確保評價主體的全面性，從多個角度、多個層次對體育教師進行科學、客觀、全面的評價；其次，要注意評價方法和評價手段的多樣性，注意質性評價和量化評價的有效結合；第三，應構建科學可行的評價指標體系，確保評價指標的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評價結果的有效利用，確保評價工作的監督功能、評測功能以及激勵功能的有效發揮。
參考文獻：
[1] 楊麗敏.完善教學管理制度，促進大學生創新能力培養[J].中國高教研究.2007（08）.
高校教學管理體系范文第4篇
論文摘 要：在分析高校教學管理現狀的基礎上，探討高校教學管理中存在的問題及其原因，強調教學管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導，并針對普通高校教學管理中存在的問題提出加強和改善普通高校教學管理的對策，以提高教學管理的質量和水平，使一切教學活動得以高效有序的進行。
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才培養是通過教學活動來實現的，教學工作是學校的中心工作，而教學管理又是教學工作的核心，是高校人才培養質量的重要保障。教學質量的高低直接決定著人才培養質量的高低，關系到學校的生存與發展。教學管理的創新是培養高素質創新人才的需要。建立一套有利于培養學生創新精神、實踐能力和創業能力的先進教學管理制度，是當前高校教學管理創新的迫切任務，這就要求我們打破傳統教育管理模式，摒棄忽視學生個性發展的傳統教學方法，為學生自主學習、個性發展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間，培養適應社會需要的創新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴招已經成為我國高等教育發展的必然選擇。由于高校連續幾年的擴大招生，高校發展面臨著新的挑戰，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質的發展跟不上量的擴張，致使本科教學管理無論在認識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養的質量，主要表現為：
1.教學管理觀念落后
教育思想、觀念的改革是近年來在教學改革中一直強調的問題。但是，在短時期內扭轉傳統教育思想和觀念是不現實的。長期以來，高校在本科教學管理上，對人才培養目標的要求，一直比較注重統一，而不是學生的個性發展；這顯然不利于對學生創新能力的培養。此外，在教學工作中，依然存在著過于追求學科或專業理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導致教學內容的重復和陳舊，同時不利于學生盡快地接觸到科學前沿，結果導致既占用了大量的教學時間，新的理論內容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應當說與教育思想和教育觀念有關。也從另一個側面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當長的一段路要走。
2.教學管理的目的和任務不明確
目前，我國高等教育規模不斷擴大，已經從精英教育轉向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學管理提出了挑戰，對高校教學管理的目的，任務有了更高的要求，但是許多高校教學管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學管理的目的、任務沒有深刻的理解，這將影響和制約教學管理質量的提高。因此，要想提高教學管理工作質量和成效，必須充分了解教學管理工作的內在規律，并對教學管理工作的根本任務、目的與基本方法有深刻理解，高校教學管理工作的根本任務與目的在于提高教學質量，培養合格的高級人才，教學管理必須緊緊圍繞教學這個中心進行。符合客觀教學規律的高效管理，圍繞教學管理科學化體系，建立健全教學管理機構，明確管理職責，科學制定教學規章制度，加強各項教學工作規范建設，使教學的各個環節有章可循，有相當一部分教學管理干部，特別是基層教學單位專職教學管理者只是起到一個執行、傳達、歸納、整理的作用。其實，教學管理的基本任務是：研究教學及其管理規律，改進教學管理水平；建立穩定的教學秩序，保證教學工作正常運行；充分調動教師和學生教與學的積極性。從事教學管理工作者必須認識到教書是育人，管理同樣也是育人。
3.教學管理中重教輕學
隨著高校的擴招，為了滿足改善辦學條件的需要和擴大辦學規模的需求，各高校也努力多方籌措經費投入基礎建設和教學硬件設備的建設，積極增添實驗設備、網絡系統、圖書資料等。但多數學校只注重了數量上的增加，而用于質量方面的經費投入有限，其具體表現在教學管理人員的培訓經費投入不足，培訓機會少。另外，許多學校尚未建立網絡化的教務管理信息系統，因而不能及時掌握教學各環節所提供的實時信息。高校在教學管理方面只重視對“教”的管理，主要表現在：強調對教師的培訓和管理，能夠經常性組織教師去兄弟院校考察、學習，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養目標的要求上則一直比較注重統一，對學生的個性發展，未能給予足夠的重視；在教與學的關系上，強調“教”的主導作用，忽視作為主體的“學”的積極性的調動與發揮；造成學生長期處在一種“被動”的狀態，不能掌握學習的“主動權”，對學習缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學生創新能力的培養。同時，很多學校忽略對“學”的管理。在大學里，學生遲到、缺課、考試作弊現象時有發生，部分學生學習熱情低，沒有正確的學習觀和就業觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學質量的關鍵因素。
教學質量是學校的生命線，是學校可持續發展的關鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學管理為根本宗旨，筆者建議如下：
1.更新教學管理觀念
高校領導對教學質量的重視程度是影響教學質量的直接因素，也是教學管理體系高效運轉的基礎。這就要求高校領導在高校發展過程中具備責任感、緊迫感，不斷進行研究，提高對教學質量保障理論的認識，才能有效提高教學質量。各級教學管理部門應轉變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學質量管理工作的認識。在人才培養模式方面需要把創新教育融入人才培養過程，堅持通識教育與專業教育并重，針對不同學生因材施教，實現人才培養模式多樣化。在學生的日常管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務育人、環境育人有機結合起來。
2.改進教學管理的方法，明確目的
高校教學管理包含的內容多，涉及面廣，責任重大。為了保證高校教學管理系統能科學、有序、規范、高效地運行，制定和改善教學管理制度應遵循規范性與科學性、系統性與一致性、可行性與可測性以及可持續性與創造性等原則。其中包括完善的激勵機制與執行機制、教學信息監測與反饋制度、教學質量評估體系、教學管理環節與過程控制系統等。教學管理人員作為學校教學管理政策的制定者和執行者，必須具有較高的業務素質，才能樹立高質量服務意識，按照教學規律，對教學資源進行積極地和優化和整合。所以，首先應經常性對其進行業務培訓，定期開展教學管理的交流活動，研討教學管理改革趨勢，不失時機地開展教學改革；其次，應通過適當的競爭。激發教學管理工作的活力。要健全競爭上崗機制，為教學管理人員創造公平、公正、公開的競爭舞臺和發展機會，通過競爭體現優勝劣汰，提高整體素質；另外，建立一個符合校情的完善的現代化教學管理信息系統，可使學校管理層利用該系統實施宏觀調控和微觀處理，使統計、評估建立在科學的基礎上，并可以輔助決策。
3.創新教學管理模式，提倡教學并重
目前高等教育模式多限于傳授學科、專業的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠不能適應新世紀高科技、多元文化和知識經濟發展的需求。高等教育的教學目標應該更多的關注其社會性、先進性、發展性、創造性和實用性，并以此為指導，轉變教育思想，深化教育教學改革，改革專業設置、培養目標、課程內容、教育教學方法和教學設施。教師是教學過程的實施者、組織者和引導者，是教學改革中的主體。教師的教學改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應該突出學生的個性和主體作用，樹立“以學生為中心”的教學理念，建立“以學生為主體”的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，以充分發揮學生的主動性、創造性，建立一種開放的靈活的教育教學體系，保護和發展學生差異和個性，充分發揮學生的天性和優勢培養和養成他們的獨立自主意識、開拓創新精神、自主學習、實踐、研究和創新的能力。另外，教學管理部門必須及時了解教師的教學狀況和學生的學習狀況，有必要讓師生共同參與教學管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進教學和教學管理。只有創新觀念，才能跨越教學管理創新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學思想活躍、教學對象主動、管理方式靈活的新的教學管理機制。
另外，隨著多媒體技術、網絡技術等現代信息技術在教育領域的應用使教學管理能建立新的管理平臺，為各種時空、不同模式教學量化管理的創新提供了技術支持。信息的網絡化、全球化，必然引起教學方法和手段的現代化和課程內容的更新，從而影響教學過程和人才培養的過程，對學科知識結構以及掌握現代化教育技術的程度也提出了更高的要求。教學管理必須緊跟現代化進程，利用信息化、網絡化技術為教學提供良好的支撐環境。
總之，高校人才培養是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動來實現的，教學質量是決定人才培養質量的關鍵性因素。高校必須始終把教學質量放在至關重要的位置上。面對知識經濟時代的機遇和挑戰，高校必須改革教育管理，加快創造型人才的培養。培養創新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力，而創新教育的實施又需要教學管理的創新來保障，高校教學管理決定著能否培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人才。實踐證明，只有狠抓教學管理創新，才能培養更多的創新人才。因此，在深化教學改革的基礎上，采取各種有力措施，建立科學、完善的教學管理體系，努力提高教學和人才培養質量，是保證高校教學質量不斷提高的重要環節，是教學管理的一項基礎性工作，也是21世紀我國高等教育發展的重要課題。
參考文獻：
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高校教學管理體系范文第5篇
高校實踐教學是提高學生動手能力，提升學生創新能力，培養合格專業人才的重要手段和措施。高校實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、畢業設計、企業實習等多種類型，貫穿于學生整個大學教育全過程，具有多環節、多層次、長周期、分散的特點，如何建立有效的全過程控制和質量管理體系成為關鍵。
ISO9000質量管理體系最早起源二戰武器生產質量管理，發展至今，在社會各個領域得到了廣泛應用，其核心思想為將質量管理由產品結果評價轉變為對整個生產過程的控制和管理，及全面質量管理（Total Quality Management，簡稱TQM），將產品全生命周期的每一個緩解分解，建立標準，進行有效的控制和管理，將風險降到最低，并持續改進質量。ISO9000主要內容制定和建立有八項質量管理原則：以客戶為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法和互利的供方關系。通過以上分析，可以得出，ISO9000全面質量過程管理理論體系對高校建立實踐教學過程控制和質量管理體系具有借鑒作用。
為此，該研究針對高校實踐教學內容、方法、形式等特征，以ISO9000理論為基礎，建立高校實踐教學過程控制和質量管理體系框架，以提高學生實踐教學效果，為學校培養合格實用的人才提供保障。
1 基于ISO9000的高校實踐教學過程控制和質量管理體系框架
運用ISO9000和全面質量管理（TQM）理論、方法，進行高校實踐教學過程控制和質量管理體系探索研究。需要對實踐教學質量產生重要影響的教學管理和運行活動有機地聯系起來，要建立一個能夠控制和持續改進實踐教學過程，并保障和提高實踐教學質量的穩定、有效的體系。其主要功能是對實踐教學環節過程進行監控，發現問題、及時反饋，并持續改進，使其實現實踐教學目標。總體框架如圖1所示。
2 基于ISO9000的高校實踐教學過程控制和質量管理體系內容
根據上一節體系框架，高校實踐教學過程控制和質量管理體系具體內容如下。
實踐教學質量策劃子系統：是指確定質量以及采用質量體系要素的目標和要求的活動。主要是學院針對信管專業制定的各項質量標準、制訂質量推進計劃與過程實施規則等。應深入進行院系調查，了解社會和實踐教學需求，結合實驗中心軟硬件條件，特別是師資、設備、實習場地等情況，考慮課程設置，確定教學目標，明確后續課程或后續工作所需要的知識、能力、素質，進行課程設計和重組，制定教學計劃。
實踐教學管理組織保障子系統：這是保證信管專業實踐教學質量工作能夠正常運行的基本組織框架，主要是明確實踐教學質量工作的領導機構、管理機構以及各個職能部門的職責。
實踐教學過程監控子系統：信管專業實踐教學過程是一個系統工程，包括定位培養目標、制定實踐教學計劃、實踐教學準備、考核、后續效果跟蹤等環節，是一個動態持續的過程，可以借用TQM中PDCA模型，對過程進行控制和持續改進。主要是針對影響實踐教學質量的若干關鍵因素和關鍵環節，建立實踐教學質量監控與保障的流程，使實踐教學達到質量標準要求而形成的一個輸入轉化為輸出的過程鏈。它反映了影響信管專業實踐教學質量的主要方面和控制方法。
實踐教學信息反饋及分析子系統：主要是通過收集并記載實踐教學質量的數據，發現實踐教學質量的缺陷，制定糾正實踐教學質量的措施并持續改進。
