加減法變化規(guī)律

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加減法變化規(guī)律范文第1篇

關鍵詞：數(shù)學課程 新舊知識 教學效率

《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”而數(shù)學學科的邏輯性，恰恰反映在它的嚴密性和新舊知識的連貫性上。每一部分的新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，巧用新舊知識的聯(lián)系，突破教學重點，顯得尤為重要。

統(tǒng)觀現(xiàn)行的小學數(shù)學教材，每個“知識塊”都是按照由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升的原則，分為各循環(huán)段，各單元，各章節(jié)來編排的。如計算教學整數(shù)是從20以內數(shù)的認識和計算，到百以內數(shù)的認識和計算，由萬以內數(shù)的認識和計算到萬以上數(shù)的認識和計算;小數(shù)和分數(shù)則是由包括初步認識兩個循環(huán)段組成。從章節(jié)上看，整數(shù)的加減法由不進位到進位，由不退位到退位;分數(shù)則是由同分母加減法到異分母加減法等等。這樣，循環(huán)段與循環(huán)段之間，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，既存在縱向聯(lián)系，又存在橫向聯(lián)系，既有知識系統(tǒng)的標志，也是研究新舊知識的著眼點和切入口。

有位教育家曾經這樣說過“教給孩子借助已有知識去獲取新知，是最高的教學技巧。”所以教師只有非常明確各知識間的內在聯(lián)系，掌握新舊知識的銜接點，做到有的放矢，才能在數(shù)學教學中運用遷移規(guī)律搞好舊知識向新知識的過渡，形象思維向抽象邏輯思維過渡。這就需要在兩個新舊知識的連接點上做文章，形成了容易解答的一個新知識，這樣過渡自然.，學生接受起來才會輕松順暢。平時教學中，我正是充分考慮這一點，才會以學生原有知識為起跑線，提供沖刺的跑道，讓學生在老師的有序指導下完成從舊知識到新知識的順利跨越。現(xiàn)就本人在十幾年的教學實踐中，如何巧用新舊知識的聯(lián)系來提高課堂效率談點粗淺的看法：

一、抓住縱向聯(lián)系，深化知識生長點

如學習異分母加減法的時候，考慮到學生已經掌握了整數(shù)，小數(shù)加減法，同分母分數(shù)加減法等計算，在這些計算學習中只要牢牢抓住了“只有計數(shù)單位相同，才能相加減”這一概括性很強的觀念，為“異分母分數(shù)加減法”奠定相關的舊知基礎，“異分母分數(shù)加減法”的問題也就迎刃而解。

二、加強橫向比較，突出知識連接點

如學生學習了萬以內數(shù)的讀法和寫法，掌握了個級的讀寫法，理解了數(shù)位順序和計數(shù)知識，到學習多位數(shù)的順序和讀寫法就可以水到渠成地以舊引新了。

三、巧用新舊聯(lián)系，強化概念的銜接點

在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯(lián)系，指導學生進行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質。如講解整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，可通過應用整數(shù)乘法運算定律進行整數(shù)簡便計算進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

四、在新舊知識聯(lián)接處設問，突破新知的難點

加減法變化規(guī)律范文第2篇

一個教師，只有讓全體學生參與到課堂教學過程中來，才有可能使每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)，使學生在綜合素質和能力得到全面的發(fā)展和提高。在教學過程中，如何有效地激發(fā)學生的參與意識，為學生創(chuàng)設自覺、主動、更具備創(chuàng)造性的學習氛圍呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是發(fā)展學生思維的關鍵，是學生學習的直接動力。數(shù)學教學的成敗很大程度上取決于學生對老師的課堂教學是否感興趣。學生只有對所學知識，所研究的問題感興趣，才能積極地去參與，才能保證學習效果的提高。

例：教學分數(shù)意義這一節(jié)，概念抽象，難以理解。我采用多媒體教學，極大地調動了學生學習的興趣。屏幕上顯示8個大紅蘋果，請學生思考，這8個蘋果能否看作單位“1”？它可以平均分成幾份？每份是幾個蘋果？

同學們爭先回答：把8個蘋果看作單位“1”，平均分成8份，每份是1個蘋果；也可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成4份，每份2個蘋果；還可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成2份，每份4個蘋果。

接著，屏幕上又顯示一堆蘋果、一筐蘋果、一車蘋果。

畫面把對單位“1”的理解過程充分地表現(xiàn)出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化了。由于彩色畫面的多種變換深深地吸引了同學們的注意力，課堂上出現(xiàn)了學生異常活躍、主動參與的熱烈氣氛。大家積極討論，勇于思考，充分地展示自己的才能。在這樣的學習情境中，通過愉快地觀察、思考，同學們更加透徹地理解了單位“1”和分數(shù)的意義。

二、做好鋪墊，以舊引新

數(shù)學具有很強的系統(tǒng)性，即前面已學內容是后面要學內容的必要基礎，而后面要學的內容又是前面已學內容的引伸、發(fā)展和提高。如在教學“異分母分數(shù)加減法”一節(jié)時，我先出示一組同分母分數(shù)加減法的練習題，請同學們計算后討論算理，并說明同分母加減法為什么只把分子相加減，分母不變。從而強調同分母分數(shù)加減法分數(shù)單位相同，加減的是分數(shù)單位的個數(shù)。接著，再出示異分母加減法的計算題，問這兩道題能直接把分子相加減嗎？為什么？為學生掌握異分母分數(shù)加減法計算方法鋪路搭橋，使學生很容易接受了新知，感到掌握新知識并非高不可攀，而是舊知識的發(fā)展和繼續(xù)。他們會為自己順利地掌握了新知識而高興，對學習產生信心。

三、動手操作，促進創(chuàng)新

思維源于動作。直觀動作思維是諸思維的源頭與基礎。課堂教學中，教師應精心設計組織一些操作活動，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生形成鮮明的表象，促進學生去發(fā)現(xiàn)建構新知。在教學長方體和正方體這部分內容時，我注重引導學生動手操作，直接參與。通過做一做，量一量，摸一摸，看一看，來掌握長方體、正方體的特征，加深對表面積等概念的理解。

在學生掌握了長方體、正方體表面積的計算方法后，再通過拼一拼、切一切等直觀操作，來幫助學生討論、解答下面一些問題：

1.兩個一樣的正方體拼合成一個長方體，表面積發(fā)生了怎樣的變化？三個一樣的正方體拼成一個長方體，表面積又怎樣變化？四個、五個呢？學生通過拼一拼，觀察分析得出：兩個拼合后，減少2個面，三個拼合后減少4個面……

2.用大小一樣的小正方體木塊拼成一個大正方體，至少要幾塊？先讓學生想象回答，出現(xiàn)不同答案后，再讓學生動手拼一拼，得出正確答案（至少8塊）。

通過拼一拼的操作找到了解決上述問題的思路，進一步提高了學生對立體圖形的想象能力。

在學生挖掘了幾個正方體拼成一個長方體表面積變化規(guī)律之后，再讓學生思考：將一個長方體切成兩個一樣的長方體，怎樣切才能使表面積最大？學生動手比劃、操作，很快知道怎樣切的方法。通過切一切，激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識，進一步發(fā)展了學生的思維能力。

四、精選練習，及時反饋

加減法變化規(guī)律范文第3篇

在小學數(shù)學教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)面對同一個數(shù)學情境，有些學生反應迅速，思路簡潔；有些學生冥想苦思，艱難作答。這實質上就是一種獨特的心理結構和思維現(xiàn)象――數(shù)學氣質。不同的反映說明不同的學生具有不同的數(shù)感。“數(shù)感”是一個很廣泛的概念，它既指個人在學習過程中對數(shù)字、數(shù)字系統(tǒng)和運算等所形成的有意義的觀念，也指個人根據(jù)多年的有關數(shù)字與運算的經驗所發(fā)展出的一整套認知結構或圖式。小學數(shù)學新課程標準中提到數(shù)感的主要表現(xiàn)形式為：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結果，并對結果合理性作出解釋。”它是當前數(shù)學教學中最容易被忽視，但又必須受到重視的一個教學觀念。那么如何培養(yǎng)小學一年級學生的數(shù)感呢，我有如下感悟。

通俗的數(shù)感就是對數(shù)學的感覺、感受乃至感情。小學一年級的學生剛剛進入系統(tǒng)的數(shù)學學習，讓他們樂學、好學是教學的關鍵。從認識數(shù)字就讓他們對數(shù)學產生興趣是誘發(fā)數(shù)感的最佳時機。教學0的認識時，孩子們對0的第一種意義：一個物體也沒有可以用0表示，很容易理解。但對另外三種意義：0表示起點；0表示分界限；0在數(shù)位中用來占位置便很難理解。如果抽象地介紹這三種意義是很難達到教學目標的，所以我采用了游戲、操作相結合的方式教學。教學0作為起點時，我介紹了用直尺從0刻度開始測量的方法，并讓他們實際操作，在操作中體會從0開始，0就是起點。教學0作為分界限時，學生受第一種意義的影響，認為0攝氏度就是沒有溫度，借機我告訴孩子們冰點溫度的相關知識，并讓孩子們表演在0攝氏度時人們的動作、神態(tài)。最后簡單介紹了正5攝氏度和負5攝氏度的區(qū)別，讓學生在對比中了解0作為分界限的作用。教學0在數(shù)位中用來占位置時我給孩子們講了一個有趣的故事：數(shù)字王國里住著1―9十個數(shù)字小人，9是國王，8是國王的大兒子，經常嘲笑0妹妹沒用。一天0妹妹傷心地離家出走了，數(shù)字8考試得了100分卻因為沒有0寫不出100只得了1分，這是它才知道0是多么重要。孩子們開心地笑了，笑聲中他們初步感受到了0用來占位置的重要性。因為有了操作，有了故事，本來復雜的問題簡單了，枯燥的知識有趣了，最重要的是孩子們有了“數(shù)感”（對數(shù)字的感情），喜歡上了數(shù)字。

在認識數(shù)字的過程中培養(yǎng)了孩子們對數(shù)字的感情，對數(shù)字的大小，奇、偶性等特性的把握是進一步培養(yǎng)數(shù)感的需要，這可以在數(shù)的組成中逐步訓練。以往教學數(shù)的組成，我們關注的是8的組成有幾組，學生有沒有記牢？現(xiàn)在我力求通過學習數(shù)的組成讓學生多角度、全方位認識數(shù)，事實證明我的嘗試給予了我意想不到的驚喜。教學8的組成時我讓學生觀察最特別的是哪一組，學生很快找到4和4，因為兩個數(shù)字一樣。我又讓學生聯(lián)想還有哪些數(shù)也可以像8一樣可以分成兩個相同的數(shù)。學生根據(jù)已有知識想到了2、4、6，我讓他們觀察這些數(shù)都有什么特點，他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是雙數(shù)。我再讓學生根據(jù)此特點找出更多的像8一樣的數(shù)，學生聯(lián)想到了10、12、14、16等等。我板書出了這些數(shù)的組成中最特別的那一組證明學生的猜想是正確的。此時一個學生突然舉手說：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)。”他說：“2、4、6、8、10依次增加2，把它們分成兩個相同的數(shù)是（1、1）（2、2）（3、3）（4、4）（5、5），正好是1、2、3、4、5依次增加1。”我驚訝于孩子們敏銳的觀察力，便借機問到：“為什么上面依次增加2，下面會依次增加1呢？”又有孩子答到：“一個數(shù)分成了兩部分，一邊增加1，兩邊合起來就增加了2。相信，如此精彩的回答，對數(shù)字如此高水平的感悟定會讓其他的孩子在潛移默化中形成良好的數(shù)感。可精彩還在繼續(xù)，又有孩子舉手了，他的發(fā)現(xiàn)是：2、6、10等是分成了兩個相同的單數(shù)，而4、8、12等是分成了兩個相同的雙數(shù)，6也可以分成相同的雙數(shù)，但必須分成3個2。我從驚訝變成了無限的驚喜，正如我們常說的：如果老師為學生提供思維的空間，學生就可以在這個空間展翅高飛。我很慶幸給了他們高飛的機會，讓他們的數(shù)學能力得以展示，數(shù)學思維得以發(fā)展，數(shù)感得以增強。

數(shù)的組成之后的20以內加減法的教學是一年級上冊教學的重點。學生在入學前大多學過一些簡單的加減法，缺少學習的新鮮感，加上計算題本身相對比較單調，教學極易陷入枯燥、呆板，缺少思維性。如教學進位加時，在教學了9加幾、8加幾的算式之后，學生對進位加的基本計算方法已掌握，按照原來的教學方法，后繼教學可能會陷入機械重復之中。為此，我將單元復習中的教學內容提前，讓學生對9加幾、8加幾的算式進行了整理，并引導觀察規(guī)律，再讓學生根據(jù)規(guī)律獨立寫出7加幾到2加幾的算式。從觀察規(guī)律到運用規(guī)律，學生興趣盎然，思維活躍，讓單調的計算再現(xiàn)活力。更為重要的是在觀察運用規(guī)律的同時，學生的數(shù)感進一步加強。他們知道運用規(guī)律快速記憶加減法表（如：只看加法表的前兩豎，按規(guī)律背出后面的內容）雖然數(shù)學不能靠背出來，但有方法的記憶過程也是感悟數(shù)感的過程；知道用聯(lián)想法進行速算（如：計算7加8有困難可以聯(lián)想7加7等于14）。結合十幾減9的算式中得數(shù)依次增加的規(guī)律，我讓學生分析產生這一規(guī)律的原因，有學生提到了第一個數(shù)依次增加，第二個數(shù)不變，但多數(shù)孩子仍不能理解。我給孩子們舉了一個形象的例子：把第一個數(shù)看作媽媽買回來的蘋果總數(shù)，第二個數(shù)看作你吃掉的蘋果個數(shù)，第三個數(shù)看作剩下的蘋果個數(shù)。媽媽買回來的蘋果個數(shù)越多，你吃掉9個不變，剩下的就會越多。在實例中學生很快理解了規(guī)律產生的原因，并能遷移到第一個數(shù)不變，第二個數(shù)變大，得數(shù)變小等規(guī)律的解釋中去。有了這一過程，相信學生在以后學習加減法中各部分變化的規(guī)律時將十分容易。這是為后繼教學做鋪墊，是思維訓練，也是對學生數(shù)感的培養(yǎng)。

我們需要培養(yǎng)的是具備良好數(shù)感的學生，他會自然地去分解數(shù)，發(fā)掘和運用最基礎的內容，利用運算間的聯(lián)系以及數(shù)概念的知識去解決實際問題，估計出問題的合理答案，并且具有能形成對于數(shù)、問題及結果的直覺的能力。具備蘊藏于數(shù)感中的技能的學生，能自信而聰明的運用數(shù)學。這不是一朝一夕的事，也不是某一方面的訓練，我僅從一年級學生認識數(shù)意義、組成及簡單的加減法計算上簡談了我的看法。我想培養(yǎng)學生的數(shù)感需要教師在長期的教學中，創(chuàng)造性運用教材、使用教材，把培養(yǎng)學生的數(shù)感、提高對數(shù)學的感知能力作為教學的終極目標。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展和強化，學生的整體數(shù)學素養(yǎng)也會有所提高。

加減法變化規(guī)律范文第4篇

[關鍵詞] 尊重；認知結構；學習規(guī)律；情感需求

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者.”數(shù)學教學活動應體現(xiàn)“以人為本”的理念，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，從而更好地促進學生的數(shù)學能力發(fā)展. 因此，教師在教學時要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的認知結構，遵循學生的學習規(guī)律，滿足學生的情感需求，符合學生的個性特點，激發(fā)學生學習的愿望. 只有這樣，學生的學習過程才會更自然、更有效、更主動，我們的數(shù)學課堂才會更具生命力.

尊重學生的認知結構，讓學習

更自然

在教學中，有些教師容易犯經驗主義的錯誤，即在確定教學目標、設計教學過程時，忽視一個最基本的前提――學生. 我們應在全面了解學生、研究學生的基礎上，認真研究教材、考慮教法，這樣才能尊重學生.

1. 尊重學生的知識基礎

學生已有的知識經驗是學習新知的基礎. 教學時，教師應從學生已有的知識經驗出發(fā)，拉近數(shù)學與學生之間的距離，調動學生學習的積極性.

例如，教學五年級（上冊）“解決問題的策略”第二課時時，我設計了學生較為熟悉的住宿問題進行導入：

國慶長假我校有5個女教師出去旅游，晚上到旅館住宿，住3人間和2人間. 你覺得該怎樣安排呢？住2個3人間，可以嗎？好不好？為什么不好？如果是8個人呢？該怎么安排呢？用表格記錄下來. [3人間/間＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&2人間/間＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

如果有23個人去住宿呢？一共有幾種不同的安排？小組合作，探討住宿方法，并記錄上表.

上述環(huán)節(jié)的設計，既可以讓學生根據(jù)生活經驗來安排人數(shù)較少時的住宿，又很自然地創(chuàng)設了新的問題情境，引導學生思考人數(shù)較多時如何安排住宿，并通過小組合作、自主探索，把滿足題意的安排方法用表格的方式記錄下來. 這樣做，既喚起了學生已有的知識經驗，又激發(fā)了學生學習新知的欲望和興趣.

2. 尊重知識的結構化

數(shù)學知識的教學往往是循序漸進、螺旋上升的. 在相關內容教學之后，我們要注意引導學生認識知識的發(fā)展脈絡和內在聯(lián)系，完善學生的認知結構. 因此，教師要認真研讀教材，厘清教材的內在知識結構，在知識結構與認知結構之間尋找最緊密的聯(lián)系，將數(shù)學知識串聯(lián)起來.

例如，整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法的教學，雖然教學內容不同，但這三個內容的教學都遵循同一條算理：計數(shù)單位相同才能相加減，因此，教學“整數(shù)加減法”時，可通過小棒圖讓學生理解：個位上幾個一與幾個一相加，十位上幾個十與幾個十相加，只有相同數(shù)位對齊了，相同的計數(shù)單位才能相加減. 教學“小數(shù)加減法”時，可通過文具商店購物的情境圖讓學生理解：小數(shù)加減法時，不能末尾對齊，只有小數(shù)點對齊了，才能保證相同數(shù)位對齊，才能保證相同數(shù)位上的數(shù)相加減. 學生掌握了整數(shù)與小數(shù)加減法的算理后，在學習“分數(shù)加減法”時，就能更好地理解同分母分數(shù)加減法、異分母分數(shù)加減法的算理與計算方法，促進知識的正向遷移.

尊重學生的學習規(guī)律，讓學習

更有效

學生獲得知識與形成技能的方法有所不同. 知識靠理解和接受才能獲得，技能則要通過體驗與實踐才能形成，但獲得知識與形成技能都需要學生的“感悟”. 因此，在教學中，教師必須尊重學生的學習規(guī)律，讓學生親身經歷“感悟”的過程，從而促進數(shù)學知識的獲得與技能的形成，進而切實提高數(shù)學學習的有效性.

1. 靈活選擇學習方式

學生學習應當是一個主動探究、發(fā)展個性的過程. 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式. 教師在教學活動中，應根據(jù)學生的學習情況，靈活地選擇多種學習方式，既要學生認真聽講、積極思考，更應重視動手操作、自主探索與合作交流.

例如，在教學五年級（下冊）“圓的面積”時，可先復習舊知，讓學生歸納出平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計算公式推導的共同特點：都是把新圖形轉化成以前學習過的圖形，再根據(jù)轉化前后兩個圖形之間的相等關系，推導出新圖形的面積計算公式. 我按照這樣的教學模式組織教學：提出問題（圓的面積怎么計算？）提出猜想（是否可以轉化為已學過的圖形來計算？）驗證猜想（操作體驗）歸納方法實際應用. 這一教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了獲取新知的一般方法：運用轉化策略把新知轉化為舊知來解決. 這種轉化策略的運用，為學生后繼探究圓柱、圓錐的體積公式指明了研究方向.

2. 有效組織學習活動

首先，關注問題的設計. 問題是思維的起點，好的問題能激發(fā)思維、引導思維. 如果問題設計不到位，不僅浪費寶貴的學習時間，而且很難促進學生開展積極的思維活動. 如在教學四年級（上冊）“認識平行”時，我圍繞教學目標設計了三個引導學生理解平行概念的問題. 在要求學生在紙上任意畫出兩條直線之后，提出第一個問題：“你們能根據(jù)兩條直線的位置關系把它們分分類嗎？”在學生分類引出平行線之后，提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在揭示平行線的概念之后，又引導學生以生活實例豐富對平行線的認識：“生活中哪些地方存在平行線？”……教師能較好地設計問題，以問題驅動學生的思維活動，才能促進教學目標的有效達成.

其次，關注學生的參與度. 新課標實施了十多年，我們欣喜地看到了課堂的變化，教師們都在自覺地應用“小組合作學習”這一學習方式，學生在課堂上積極參與小組討論、交流展示，課堂上呈現(xiàn)出一派熱鬧的景象. 但在這看似熱鬧的背后我們也可以發(fā)現(xiàn)，有些學生在小組合作學習過程中參與熱情不高，小組合作學習的參與度并不均衡，往往是小組內幾個活躍分子在交流，其他學生旁聽. 在小組交流匯報時，往往是少數(shù)學生作代表，在發(fā)表自己的意見與結果. 而教師也往往更關注問題解決的結果，小組學習的過程則被忽略了，因此，教師應努力還課堂于學生，讓每個學生在課堂上主動思考、積極參加小組討論、參與交流展示，讓課堂呈現(xiàn)出一片生機.

第三，關注學生的反思活動. 反思能讓學生在體驗活動后進行總結與提煉，有利于學生的思維活動進一步發(fā)展，也有利于知識間的溝通聯(lián)系. 如我在教學五年級（下冊）“確定位置”時，在回顧本課知識之后，出示了介紹笛卡兒由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對的過程的資料，并引導學生反思：為什么說數(shù)對的產生是人類一項偉大的發(fā)明？學生踴躍發(fā)言，各抒己見，對用數(shù)對確定位置在數(shù)學史中的價值有了進一步感受和體驗.

尊重學生的情感需求，讓學習

更主動

在教學中，我們要通過多種渠道豐富學生的內心情感需求，幫助學生獲得積極的情感體驗，這樣學生的學習才會更主動，否則，學生會對學習產生厭倦心理，認為學習是一種繁重的任務.

1. 優(yōu)化師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性. ”因此，我們要圍繞以人為本來開展教學，課堂上要努力創(chuàng)設寬松、平等、合作的學習氛圍，精心設計課堂提問，滿足學生積極的情感體驗. 其次，要將課堂的主動權交給學生，讓學生自主地去學習、去研究，鼓勵其質疑問難、獨立思考、自主探索.

2. 創(chuàng)設有效的問題情境

創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，可把學生的思維帶入新的情境中，使學生意識到問題是客觀事實的存在，從而引起學生的有意注意，喚起學生的學習需求.

例如，在教學五年級（下冊）“圓的認識”時，我設計了一個學生感興趣的問題情境：兩只小兔子正在舉行一場激烈的自行車比賽，小白兔騎的自行車的車輪是圓形，小灰兔騎的車輪是長方形，它們同時從家出發(fā)去小木屋. 猜一猜，最后哪輛自行車先到達終點？學生都猜想是圓形車輪的自行車先到達終點，教師接著引導：“為什么圓形車輪先到達終點？”這樣的情境創(chuàng)設，能喚起學生已有的生活經驗，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習需要與熱情.

3. 適當設置認知沖突

設置認知沖突容易使學生產生實現(xiàn)新的平衡的內在需求，萌發(fā)探索未知領域的強烈愿望. 在教學中，教師要合理設置認知沖突，激發(fā)學生解決矛盾的心理需求.

加減法變化規(guī)律范文第5篇

一、重視口算技能的訓練

1.“重過程”與“重結果”相結合

口算看起來很簡單，但學生在口算時也存在千變萬化的各種具體情況，需要教師細心察覺、悉心指導。例如：口算中常常有學生用筆算計算程序代替口算程序，他們寧愿在頭腦中打草稿，也不肯運用口算技巧計算。這種運用遺覺象進行的“想象中的筆算”，雖也能得到正確結果，但較呆板、機械，隨著知識面的拓寬、計算難度的增加，遺覺象隨年齡增長而逐步模糊，計算錯誤也有增無減。這種“想象中的筆算”無形中成了提高學生口算技能的障礙。口算訓練中，這種阻礙學生形成口算技能的現(xiàn)象還有很多。如何克服呢？我認為，那就要在訓練時，既重視口算的結果，又重視口算的思維過程。或是讓學生說說結果是怎樣得到的，或是教師細心觀察學生口算時外顯的行為表現(xiàn)，并作出評價、指導。如：一年級學生口算10以內的加法時，因受年齡、認知特點等的限制，必須借助具體形象的事物輔助，但學生的表現(xiàn)也各不相同：有一個一個地數(shù)數(shù)，先數(shù)到第一個加數(shù)，再接下去數(shù)，直到把第二個數(shù)數(shù)完為止；有在第一個加數(shù)上按下去數(shù)；有在第二個加數(shù)上接下去數(shù)；有在小數(shù)上接下去數(shù)；有在大數(shù)上接下去數(shù)等不同表現(xiàn)，教師要根據(jù)表現(xiàn)作出評價，“在大數(shù)上數(shù)這種方法最好。”

2.“強記”與“巧記”相結合

口算內容中常常有一些結果與計算的速度和計算正確度密切相關。對于這些內容，一方面我們可利用小學生機械記憶能力較強的特點進行強記；一方面可以讓學生動腦筋、想辦法、巧妙記憶。例如：10以內加減法口算，教師先指導學生編制10以內加法表（如下表），接著讓學生橫看加法表，豎看加法表，尋找規(guī)律，巧記熟記結果。

3.全面練與針對練相結合

學生口算時產生的錯誤往往帶有共性、規(guī)律性。例如：蘇州市實驗小學的王之華老師研究10以內表內加減法口算的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的分布有以下特點：（1）減法錯題略多于加法錯題；（2）小

數(shù)加大數(shù)的錯題多于大數(shù)加小數(shù)的錯題；（3）差比減數(shù)小的錯題

多于差比減數(shù)大的錯題；（4）含數(shù)字6、7、8、9的加法或減法錯題

多于含數(shù)字1、2、3、4、5的加法或減法錯題；（5）存在錯誤“高發(fā)

區(qū)”。因此，我們在進行口算訓練時，要做到全面練與針對練相結合，對學生易錯、常錯的要多練。如：口算分數(shù)加減法中，像“3-1”這類題學生易錯，要經常練。

4.聽算與視算相結合

從口算信息的渠道可以把口算分為“視算”和“聽算”兩類。視算能使學生視覺反應靈敏，聽算能培養(yǎng)學生短時記憶能力以及認真聽課的習慣。兩者對提高口算的技能都具有十分重要的作用。口算訓練時我們要把這兩種形式有機結合起來，雙管齊下，形成合力。一般較復雜的口算和以培養(yǎng)學生細心審題、計算沉著、冷靜等品質為目標的口算常選用視算；較簡單的口算和以培養(yǎng)認真聽講和提高反應靈敏度和記憶能力為目標的常選用聽算。

二、重視口算基本習慣的培養(yǎng)

良好的口算習慣，對提高學生口算的準確度、速度有著重要的作用，對口算能力的形成起著促進作用。

1.審題習慣的培養(yǎng)

很多同行對課堂計算錯誤進行分析研究，發(fā)現(xiàn)許多錯誤是因為學生的感知粗略、審題不夠精細引起的。如：學生把6和0，4和9數(shù)字看錯，把“+”號看成“÷”號等。培養(yǎng)學生良好的審題習慣，

一是口算訓練時嚴格要求，抓實抓細，要求看清每個數(shù)字、每個符號；學生口算錯誤了要讓學生說口算過程，進行自我評價，督促學生形成嚴謹?shù)膶W風。二是經常激勵，對學生的進步及時鼓勵。三是故意設計易混淆、貌似質異的易錯誤的口算練習進行訓練，強化學生養(yǎng)成認真審題的好習慣。

2.巧算的習慣

巧算的習慣是指學生口算時要自覺利用數(shù)目特征和運算關系，應用運算定律或性質自覺進行簡算、速算。如：在口算乘數(shù)是25、125等數(shù)的乘法時，學生要能靈活運用積的變化規(guī)律進行簡算、巧算習慣的培養(yǎng)，一是要加強運算關系、運算定律或性質的教學，使學生真正理解；二是口算訓練時要變換形式，擴展思維。

如教完乘法分配律后，可進行下面幾個層次的口算（口頭）訓練，培養(yǎng)學生靈活運用定律進行巧算的意識、習慣和能力。

（1）觀察下面，在（ ）里填上適當?shù)臄?shù)

（ ）×3+（ ）×2=（ ）×（3+2）

（2）填數(shù)使等號兩邊相等

（38+25）×4=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）

7×43+7×57=7×（ + ）

（3）口算

8×47+8×53=99×87+87=

165×14+35×14=15×101=