科研課題的研究設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研課題的研究設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科研課題的研究設計范文第1篇

關鍵詞：新建工科專業；畢業設計；課題類型；工程化

作者簡介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學院電氣與自動化工程學院副院長，副教授，高級工程師。（江蘇 常熟 215500）

基金項目：本文系常熟理工學院教育教學改革項目“新建工科專業畢業設計課題類型工程化的實現途徑研究”（項目編號：CITJGGN201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0196-02

對于工科專業來說，畢業設計是學生在高校的最后一個綜合性、實踐性教學環節，目的是鍛煉學生運用理論和技能分析和解決工程領域實際問題的能力，培養求真的科學態度和嚴謹的工作作風，為學生圓滿完成學業到順暢進入企業進而勝任技術工作打下堅實的基礎。這個教學環節完成的狀態是檢驗教學質量的重要指標之一，能否以工程為背景指導學生開展畢業設計是衡量高校辦學理念、辦學資源和辦學水平的重要標志。新建地方型本科院校為滿足區域經濟和社會發展需要，近年來新建許多工科專業，在這方面遇到的問題比較突出。

一、新建工科專業畢業設計課題存在的問題

新建地方型本科院校根據生源狀況和學校資源條件，普遍將學生的培養目標定位于滿足企業需要的應用技術型人才。畢業設計選題應緊密結合生產和工程實踐，并體現專業方向和專業特點的要求。但是，青年教師受到工作經歷的影響，從校門到校門，缺乏工程實踐能力，對企業現場不熟悉，以至相當多的畢業設計課題脫離工程實際應用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時，擴招后學生規模加大，教師人數的補充滯后于學生規模的增長，教師還需承擔大量的課堂教學任務，勢必造成大多數教師主動聯系企業深入實際的動力不足，畢業設計課題多數是教師虛擬的，缺乏真實的工程背景，難以選出合適的結合實際的畢業設計課題。這兩種情況造成學生畢業設計的內容與企業技術工作差距較大，無法達到培養學生工程實踐能力和工程師素質的目標，與應用技術型人才培養定位嚴重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專業，在實現畢業設計課題類型工程化方面存在課題數量和質量的雙重壓力。在師資、科研和教學資源相對不足的條件下，新建工科專業應積極探索畢業設計課題類型實現工程化的途徑，這是有效保證工科類本科畢業設計總體質量的前提條件。

二、新建工科專業畢業設計課題工程化的途徑

1.發揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業設計課題

部分教師承擔各級科研課題和各類企業項目，在指導畢業設計過程中，可以將學生的畢業設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。

2.創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題

積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。

3.激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題

從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。

（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。

（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。

（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。

（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。

（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題

企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。

（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。

（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。

（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。

三、結論

新建地方本科院校培養適用于企業的應用技術型人才，承載著歷史發展的必然結果，擔負著滿足經濟社會人才需求的現實使命。應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。

本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。

參考文獻：

[1]張學洪，等.基于科研及工程項目的畢業設計模式[J].中國高校科技，2012，（6）.

[2]孔祥強，等.工科類本科畢業設計強化教師指導作用的研究[J].中國電力教育，2012，（1）.

[3]劉黎虹.基于應用型人才教育特色的畢業設計能力培養[J].長春教育學院學報，2012，（10）.

科研課題的研究設計范文第2篇

關鍵詞：科技創新；實踐能力；培養體系；實施方案

作者簡介：魏軍英（1973-），女，山東淄博人，山東科技大學機械電子工程學院，講師；王靜（1989-），女，山東菏澤人，山東科技大學機械電子工程學院碩士研究生。（山東 青島 266590）

基金項目：本文系山東省特色名校工程建設“工科大學生科技創新實踐能力培養制度的建設”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0014-02

一、工科大學生培養科技創新實踐能力的必要性

進入21世紀以來，隨著知識經濟的飛速發展和現代科學技術的迅猛進步，各國高度重視具有科技創新精神和科技創新能力的人才的培養。我國的綜合國力與發達國家相比尚有較大差距，其主要原因是科技創新水平明顯處于較低水平，且高素質創新型人才比較缺乏。工業經濟是國家經濟的支柱，工科大學生必將承擔起國家富強和民族振興的歷史重任，因此重視其科技創新和工程實踐能力的培養是非常重要的。培養工科大學生科技創新實踐能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：

1.培養大學生科技創新精神是我國綜合國力的需要

目前我國作為一個發展中國家，與發達國家相比，綜合國力特別是經濟實力在世界上還處于較為劣勢的地位。要想趕上并超越發達國家，科技創新是重中之重，因此必須要培養打造一支能夠帶領人民實現中國夢的科技創新人才隊伍，為我國經濟發展以及提高綜合國力奠定基礎。工科大學生是我國經濟發展的建設棟梁，高等學校必須要把加強大學生的科技創新實踐能力的培養放在首要位置。

2.培養大學生科技創新和工程實踐能力是高等學校培養人才的需要

高等學校的基本任務是為國家和社會培養、輸送人才，而其中的一個重要組成部分就是大學生科技創新能力的培養。它既是一種科技活動，又是一種教育活動和校園文化活動。目前，高等教育培養的人才不僅要有扎實的專業知識，還要個性健全、責任心強，是勇于面向未來的全面發展人才。

3.大學生科技創新實踐能力的培養是大學生自身成長成才的需要

當今許多大學生都有著強烈的責任感和成才意識，樂于接受新事物，渴望投身科技創新實踐活動來實現自身價值。高等學校科技創新教育的實施，能夠激發學生的成才意識，幫助他們通過參加實踐創新活動來實現自身的價值，提高自己的實踐與科技創新能力，以便能更好的適應社會。

大學生既是未來社會的棟梁，又是高校教育事業的主要對象，還是未來增強國家綜合國力的重要骨干。培養學生的科技創新能力，不僅是當今時展和國家經濟發展的需要，還是我國高等教育改革以及大學生自身成長成才的需要，因此，研究工科大學生科技創新實踐能力的培養工作具有非常重要的現實意義。

二、工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設內容及實施方案

1.科技創新實踐能力培養體系的研究內容

高等學校人才培養的一個重要任務是大學生科技創新和工程實踐能力的培養。進入知識經濟時代以來，要求大學生必須具備創新創造能力，尤其是科技創新實踐能力。基于國內外大學生科技創新體系的發展和工科大學生知識構成的特點，確定了《工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設》課題，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，探討工科類大學生科技創新實踐能力培養體系的完整構建，并在理論上和實踐上均取得了一定的突破與實效。該體系建設的主要研究內容包括以下幾個方面：

（1）大學生科技創新實踐能力的氛圍研究與營造。通過對學校大學生課外科技活動相關政策及制度的分析，對如何以課外科技活動為載體，營造良好的科技創新實踐能力培養氛圍進行了深入研究，制定出了相關措施。

（2）大學生科技創新實踐能力培養體系的建立與培養內容研究。根據工科大學生知識的構成與特點，制定相關的教育方案。從認知—實踐—發展—創新四個階段對大學生科技創新實踐能力培養體系的建立、培養內容及培養模式進行深入研究。

（3）大學生科技創新實踐能力培養體系的實施方案與保障措施的構建。針對目前學生在科技創新活動中遇到的保障問題，開展活動實施保障體系的研究，以建立科學、系統的實施措施與保障體系。

2.科技創新實踐能力培養體系的實施方案

（1）以學生課外科技活動為中心，構建大學生科技創新實踐能力的培養體系。課外科技創新活動是科技創新實踐能力培養的重要組成部分，以課外科技活動為中心進行大學生科技創新實踐能力培養體系的構建，編寫學生課外科技創新能力培養方案，將科技創新能力的培養貫穿于大學生課外科技創新活動的全過程。在構建大學生科技創新實踐能力的培養內容時，按照人才培養和能力形成的一般規律，從認知—實踐—發展—創新四個層次分階段構建大學生科技創新能力的培養內容。

第一階段為認識階段，主要是針對大一與大二學生。在該階段培養內容中，結合校園的課外科技活動，開展各種科技講座，注意培養學生的興趣與愛好。所有講座均安排在課外活動，學生自愿參加。學時數控制在12學時左右。通過學校社團自發組織各種課外科技活動，開發與培養學生的好奇和探索精神。

第二階段為實踐階段，主要是針對大二與大三學生。在該階段的培養內容中，注重學生動手能力、實踐能力和工程能力的培養。該階段的實踐能力培養部分在實踐教學中進行，學生必須參加。部分利用課外時間到開放實驗室進行，學生自愿參加。主要是圍繞教師的科研課題和各類科技大賽進行，其學時數控制在15～17學時。

第三階段為發展階段，主要是針對大三和大四學生。在該階段的培養內容中，講授內容在授課中進行，學生必須參加。采用集中輔導與個別交流的方式對授課內容進行消化與吸收。學生根據課程安排自行選擇部分課程。學生自愿參加教師科研課題和各類課外科技活動與比賽，可根據需要進行選擇。該階段的學時數控制在20～24學時。

第四階段為創新階段，該階段以各種課外競賽活動為主要內容，主要針對大三和大四學生。該階段的培養以學生自愿選擇為主。課外科技競賽活動采用報名與選拔相結合的方式。該階段的學時數根據比賽需要制定。

（2）以校園文化為載體，積極營造大學生科技創新實踐能力培養的氛圍。

首先，以校園文化活動為載體，突出科技創新的主題，倡導、組織和引領大學生開展以科技創新為主題的校園文化活動。以學校團委、宣傳部為牽頭單位，開展各種形式的宣傳活動，對各種科技創新活動進行及時報道與宣傳。鼓勵學生積極參加各類科技創新競賽活動，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國創業計劃大賽、山東省機電產品創新設計競賽等科技創新實踐活動，營造學生科技創新實踐的能力培養氛圍，從資金和教育培養方面積極扶持學生科技社團。

其次，鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。以過程裝備與控制工程專業為試點，在培養計劃中增加科技創新的教學內容，要求該專業教師在課程講授中采用互動式教學方法，積極開展課堂討論，鼓勵學生提問題、想問題、解決問題。同時，應充分發揮學生科技社團的作用，注重擴大大學生科技創新活動的覆蓋范圍，爭取讓更多的學生參與其中，使他們在參加活動過程中的實踐能力得以提高，思維得到拓展。將在該專業的成功做法推廣到學院其他專業，以擴大宣傳面和教育面。采取教師帶頭找題目、提課題，鼓勵學生多立項，鼓勵優秀學生參與教師科研課題。

（3）構建科學化的保障體系，確保大學生科技創新能力培養的效果。人才培養工作是一項龐大而又復雜的系統工程，能否取得實效受到很多因素的制約。在研究中建立了由教授、副教授為帶頭人，講師為輔的指導教師隊伍，并通過校團委、各種學術社團的作用吸引學生參與科技創新能力鍛煉的實踐活動。配合校團委、教務處等相關部門，對在參加各種競賽活動中取得好成績的指導教師、學生及時給予表揚與獎勵。學院對取得優異成績的科技創新團隊及時宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中，感受良好的氛圍。根據學校的實際情況與發展需要，大學生課外科技創新活動的組織機構由三個層次組成，如圖1所示。

第一層次是學校成立的大學生科技創新領導小組，主要由學校主管領導、相關職能部門負責人和校內科技創新領域知名專家組成。該領導小組負責大學生科技創新和工程實踐能力培養的中長期發展規劃制訂、科技活動開展、資金籌集、工作協調以及校內科技活動評比表彰等工作，并保證其可持續、有條不紊的發展。

第二層次是管理與服務組織，主要由學校教務處、科研處和各二級學院教科辦組成，主要負責教師在課堂教學過程的具體設計、組織實施、質量監控等。同時，建立高素質、高能力的指導教師隊伍，負責學生科技立項及各種競賽的技術指導與科技創新的培養。

第三層次是由各級團委、各級學生會、學生社團等組成的課外科技創新活動具體組織實施者，主要負責學生課外科技創新和工程實踐活動的具體規劃與實施，大力、有序地開展各類科技創新和工程實踐活動，提高大學生科技創新能力。

三、實施效果與應用情況

本培養體系于2010年在過程控制與裝備工程專業2007級本科生中開始實施。目前，山東科技大學2007級、2008級、2009級學生已經畢業，參加課外科技創新教育的學生都按照《大學生科技創新培養方案》要求完成了科技創新實踐能力的培養內容，取得了相應的成績。這批畢業生在綜合素質發展上發生了較大的變化，呈現出以下特點：

1.對素質的認識發生了根本的轉變

面對現實社會的復雜化和技能的綜合化，學生們從過去單純追求考試分數，轉變為力求政治思想、道德品質、專業技能、社會能力、心理素質等的協調發展。

2.參加社會實踐活動的積極性明顯提高

過去學校組織社會實踐活動團隊，報名者寥寥無幾，為了達到組團要求，只好硬性規定學生干部和黨員必須參加。而現在2008級、2009級、2010級、2011級同學積極參加學校統一組織的社會實踐，沒有機會參加社會實踐團隊的學生，還自己進行策劃或主動到社會上去組織參加類似的活動。

3.參加科技競賽的積極性明顯提高

過去因為科技競賽總是與相應的專業能力緊密相聯，許多學生存在著一定的畏懼感。現在學科競賽已經成為大學生素質教育的重要項目，學生參加的積極性明顯提高。自2010年方案實施至今，在課題組教師參與和指導下，學生在全國大學生機械創新設計大賽中獲二等獎2項，全國大學生過程裝備創新與實踐大賽中獲三等獎1項，山東省大學生機電產品創新大賽中獲一等獎7項。課題進行周期內學生共有校級科技立項16項，院級科技立項29項。

4.聽學術講座的人日益增多

過去舉辦講座需要指定單位專門組織學生作為一項任務來完成。現在學術講座已經成為一項經常性的文化活動，自發地去聽講座也已成為學生們的一種習慣。

5.實踐能力有實質性的提高

通過一系列有計劃、系統的教育培養和訓練，2007～2009級畢業生在前期理論知識學習的基礎上進一步拓展了深度和廣度。經過理性認識—感性認識—理性認識這樣一個系統的知識認知過程，學生不僅對所學的理論知識有了深刻體會，而且在認知上產生了質的飛越，在舉辦的各屆山東省大學生機電產品創新大賽及“挑戰杯”全國大學生創新設計大賽活動中，學生在教師的指導下自己繪圖設計、制作、加工以及裝配，得到了良好的實踐能力鍛煉，體現出了較好的動手能力和實踐能力。

6.科技創新實踐能力得到了顯著提高

通過課外科技創新活動中的交叉融合，擴展了學生的視野，開闊了學生的思路，激發了學生的創新熱情。學生在平時學習中已不再滿足于純粹地接受，而是融入了更多的質疑，對討論式學習、發現式學習產生了廣泛的興趣。在質疑、討論和發現中，不少學生對專業問題、社會現實問題提出了獨特的觀點、設想和設計，在企業和社會中也產生了一定的影響。課題組教師積極做好學生的科技創新實踐能力培養工作，經課題組教師指導的學生科技作品連續三年獲得山東省機工杯、五征杯獎學金和山東省大學生機電產品大賽特等獎。

目前該實施方案已逐步推廣到各級機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、機械電子工程等機電類專業。

四、結束語

該培養體系通過近四年的實施，取得了良好的效果，體現出以下幾個方面的創新特色：一是以當代教育教學和系統科學的一般理論為指導，遵循科技創新教育規律、青年學生的主動意識和思想特點，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，構建了工科大學生科技創新實踐能力培養內容及指導體系，拓展了學生素質發展的廣闊空間。二是針對不同層次的工科大學生，建立了認知—實踐—發展—創新四個層次的大學生科技創新實踐能力培養的內容體系，保證了大學生科技創新的廣泛性、針對性和多樣性，培養了大學生的創新意識和創新能力。三是提出了建立大學生課外科技創新的保障體系和實施措施，并在其建設中進行了驗證和實施，取得了良好的效果，提高了課外科技創新的可行性和操作性。

盡管工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設取得了良好效果，但其涉及理論眾多，且關聯因素復雜，因此作為一種指導性體系和方法，其研究深度和廣度均需進一步深化。對于存在的不足之處，課題組成員將在后續工作中逐步完善，以期形成一種指導層面上的系統化工作方法。

參考文獻：

[1]黃爾烈，王羨農.大學生科技創新能力培養的實踐——多重課堂[J].河北工程大學學報（社會科學版），2008，（1）.

[2]羅來松，戴紅星，等.以“擔當精神”建設推動學生科技創新[J].新西部，2008，（12）.

[3]陳德靜，禾平，等.構建大學生科技創新能力培養機制[J].江蘇高教，2007，（1）.

科研課題的研究設計范文第3篇

關鍵詞 多媒體 CAI課件 評價的指標體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

課件是內容特定的計算機教學軟件，是針對具體學科的學習內容而開發設計的教學軟件。CAI是計算機輔助教學的縮寫，是指通過計算機的幫助，為達到一定教學目標而提供的教學活動。多媒體CAI課件是一種根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現方式和超文本結構制作的課程軟件，可用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的現代教學媒體。它以優化課堂教學結構，有利于突出教學重點、突破難點，培養學生多維化的思維方式，有效提高教學效率，給學生創造多層次的學習目標的優勢，深受廣大師生的喜愛。

一、有關多媒體CAI課件的設計

（一）多媒體CAI課件設計指導思想。

首先，CAI課件是課堂教學手段的一種形式，因此，CAI課件設計的指導思想應反映貫徹教育方針的情況。其次，在CAI的設計過程中應體現系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論。這是由于系統理論是運用系統理論的觀點、方法，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法，即按事物本身的系統性把研究對象作為一個整體放在系統的形式中加以考察的方法，為CAI課件的設計提供了科學的系統分析方法；傳播理論提示了教學過程系統中各要素之間的動態聯系及相互關系，描繪了教學過程中的信息傳播過程；學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論，它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，為CAI設計者的設計符合學習規律提供理論依據；教學理論是指力求合理地設計教學情境，以期達成學校教學目的所建立的一套具有處方功能的系統理論，為解決教學問題而研究教學一般規律的科學，因而教學理論成為CAI設計的直接理論來源，為CAI的設計提供了科學依據。

（二）多媒體CAI課件設計原則。

一是課程特性原則。每一課程都具有各自的特性，各門課程在制作CAI時其色彩、立體感、表現運動、表達聲音、可控性、反饋機制等方面是不相同的。因而，每一門CAI課件呈現教學信息的功能和能力也不盡相同。

二是整體性原則。系統論理論指出，世界萬物都是以各種各樣的系統存在。人們在觀察和研究事物的時候，必須有系統的觀點，不能孤立地看問題。學科知識是一個系統的、有序的、完美的知識體系。課件設計時一定要注意到知識的整體性、系統性，即注重挖掘知識的縱橫聯系，找出新舊知識的聯結點，以及與其他學科的聯系點，經過知識的整合，使教學內容成為一個系統的整體。

三是實用性原則。多媒體手段在教學中的應用要以實用為基本原則。設計者要根據教學目標的類型和學習者的特征制作CAI。制作和使用的CAI，必須是教學上實用的。要做到實用，需要堅持兩個出發：一是從教學大綱（教學基本要求）出發；二是從教學對象即學生出發。CAI要有助于激發學生的學習興趣，實現教學目標。

四是服務性原則。教育是為受教育者服務的，教育者的定位就是為受教育者服務，即要讓每個人都順著他的天生的傾向去發展。教師的行為要遵循學生發展的規律進行。因此，CAI設計必須著眼于為學生服務、為課堂教學服務、為教學改革服務。

五是開放性原則。課堂是進行教學活動的主陣地。從靜態看，教學活動的人物、空間、時間相對穩定，封閉性很大。但教學活動作為人類所特有的一種社會現象，也將隨著社會的發展變化而發展變化，是動態的；教學活動主體、客體、媒體三因素之間，與外部環境之間都在不斷地相互作用著。因此，教學活動具有開放性。加之計算機系統的開放性結構被認為是體現計算機系統應用價值的一個特征。對CAI的設計而言亦如此。CAI的使用價值，還應當體現在其可移植性與可擴展性上。CAI應采用開放性結構，其作用一是開展基礎性框架構建工作，研究并提出可資參考的思路和建議；二是為使用者留出可擴展的余地，提供創新的空間，以不斷完善。

六是科學性原則。現代教學設計理論強調教學設計的科學性，突出教學設計的“真”的一面。因此教學設計的方方面面都要符合科學性原則，既要符合教學目的的要求，又要符合學生的認知規律，符合客觀事實，符合教育教學理論等。CAI課件設計也遵循這一原則。

七是美學性原則。多媒體課件就是利用計算機技術將教學的文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息按照一定的教學目標、教學策略、教學方式組合在一起的教學程序。它彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。CAI設計的美學性原則包括內在美和外在美。內在美主要指教學內容富有的科學美，這是由教學內容特點決定的，教學設計時要注意挖掘教材潛在的美學。外在美主要指設計美、技術美、結構美、布局美、和諧美和教學表達形式美。

八是現代性原則。科技的不斷發展，要求教師把現代科技新成就、新技術等充實到課堂教學中去。因此，進行CAI課件設計時，要穿插現代科學前沿理論，還要注重教學手段的現代性，充分利用多媒體手段。多媒體集“文、圖、聲”于一體，節省教學時間、增大信息量、化難突重。多媒體課件的運用，能創設優美的教學情境，增強學生學習的趣味性，提高課堂教學效率。

二、多媒體CAI課件設計流程

多媒體CAI課件設計首先要明確設計的目標，然后要定位設計的基本理念，接著就要進行流程設計。在流程設計過程中，要對設計的課程進行需求分析，并根據教學目標、教學內容、教學方法、學習方法等進行教學設計和素材設計，先寫出文字腳本和制作腳本，然后進行素材準備和采集，利用多媒體工具，將素材按教學規律整合到一起，制成符合教學要求的CAI。最后還要把CAI在教學實踐中反復試用、檢測、評價，不斷修改，才能使它成為高質量的CAI。

多媒體CAI課件評價的實施：

1、評價的準備工作。要求制訂多媒體CAI課件評價的計劃，包括參評課件的范圍、標準要求、課件申報要求、評選方法和獎勵等內容，并轉發給參評單位或個人。評價前要設計和印制好評價填寫的表格，提供評價時所需的場地、設備等。為了對CAI課件能夠作出全面、客觀、準確的評價，應建立CAI課件評價的標準。

2、評價的組織工作。目前，各地開展教研室、系、學校、區市等多種形式的多媒體CAI課件的比賽，因此，評價就有相應的組織形式。為了確保比賽公開、公正和科學，無論哪一種組織形式都應設立一個專門的機構，建立嚴格的評價制度。這一組織機構有權處理有關比賽的一切事務，包括組織人員，建立評價標準，確定評價方法和時間，研究、分析評價的數據和處理結果，得出結論，提出修改意見或教學使用意見書等。

3、評價的人員組成。根據不同層次的多媒體課件比賽組織相應層次的評價人員。如校級多媒體CAI評價人員包括學校主管網絡和教育技術的領導、學科專家（帶頭人）、教師和專業技術人員、學生代表以及進行教學試用的學生班級等，確保評價的全面性、專業性、準確性和適用性。

4、CAI課件評價。多媒體CAI課件評價表是教學內容和課程標準對課件要達到的要求和判斷標準等的描述。教師可以根據評價表來指導自己進行多媒體課件的設計與開發，并對多媒體CAI課件評價表進行評價，并統計總分和平均分。

（作者：華中科技大學文華學院信息學部09級通信工程專業1班學生）

參考文獻：

[1]劉海英，何新鳳.“物理奧林匹克競賽”課程教學設計及評價研究.教育與職業，2008（12）.

[2]莫春姣，何新鳳.教案編寫及其評估指標體系的研制.教育與職業，2007（8）.

科研課題的研究設計范文第4篇

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級產生，原則上自愿報名，由有興趣且有能力的十五名學生組成，并選出一名組長作為負責人，組長一般由具有組織和管理能力的人來承擔。因為高一下學期學生已掌握了一定的經濟方面知識，教師可以指導學生從社會生活中選題。教師在該環節中最主要的工作：一要當好“記錄員”，盡可能把學生提出的各種課題記錄在案；二要當好“裁判員”，在認真聽取學生對各課題充分論證基礎上，發表自己的觀點，挑選其中有研究價值和可行的課題；三要當好“規劃員”，根據學生觀點的相似性，把學生分成若干個課題研究小組。在這一階段，學生經過一定的時間通過報刊、電視廣播、自己的生活環境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過思考提煉出來，形成一個個問題或觀點，為選擇研究性學習課題奠定了基礎。如對青少年違法犯罪研究；中學生消費面面觀；中學生上網情況的調查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當地旅游業的開發；從超市的興起看地方經濟的發展等等。在選題問題上，我十分尊重學生的自主選擇，鼓勵他們從自然、社會和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進行研究，因為只有以學生自主選擇為基礎，輔之以教師的指導和評估的正確選題，才能保證學生在研究性學習全過程中始終處于亢奮狀態，使整個學習過程充滿活力和希望。所以我在實際操作過程中，多次召集課題組成員進行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區14公里，在330國道邊，風景優美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個行政村，三個工業園區，大小廠家1500多家，流動人口約為2萬。近幾年，隨著芝英民營經濟日益發展壯大，其產生的環境效應和產業效應有力地增強了客商的投資信心，吸引了大批客商來投資。給芝英經濟的發展帶來了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場，擁有自己的消費群體，就使出渾身解數，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認為這些超市的興起對消費者的消費觀念及對芝英經濟的發展都有重大的影響，因而有必要進行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導下，學生以小組合作形式參與文獻查閱、社會調查等活動，其目的是讓學生在實踐中去發現和研究問題，體驗和感受人生，從而發展實踐能力和創新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對芝英超市作了全面的調查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經營理念及管理體制、超市面臨的競爭壓力及存在的問題，為今后超市的發展提出了許多合理化的建議，從而規范超市的管理，引導消費者合理消費，這對芝英經濟的發展乃至整個小康經濟的發展，都具有研究的價值與意義。

二、制定研究方案，開展實踐活動

研究性學習過程一般分為選題、開題、研究、成果展示四個階段。選題是第一階段的中心任務，是研究性學習得以順利進行的前提和基礎。確定“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”課題后，首先，我將課題組分成四個小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負責，才能使課題得以順利進行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實施計劃，開展課題研究的實踐活動。

1．舉辦各類研究方案的輔導講座

由于學生剛剛接觸研究性學習，對其了解不深、知之甚淺。為了推進研究性學習，我特地給學生開設“科研方法專題講座”，系統地向學生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關資料信息”、“如何撰寫論文或研究報告”、“如何開展問卷調查及實地調查”等方面的知識，讓學生了解研究性學習的基本常識。此外，。我還聘請了政府、工商所或稅務局的有關人員到學校舉辦“地方政府管理經濟的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關系”、“地方政府對超市的管理”等講座。通過這一系列學習活動，激活了已有知識，獲得了新知識，為下一個環節做好了準備。

2．課題研究的方法與步驟

開展研究性學習，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，研究課題選定后，教師就要指導學生探究問題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導學生根據問題的性質特點，靈活選用，綜合運用，揚長避短，生動活潑地開展課題研究。我在實際教學中，主要指導學生采取文獻法和調查法。

文獻法。就是教師引導學生去閱讀、研究相關的歷史文獻和報章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學生得到啟發，受到教育，開闊視野，探求新境。在這一環節，教師的主要工作就是根據學生所確定的研究性課題，幫助學生查找參考文獻和參考書目，指導學生閱讀文獻資料，進行研究。當然，在網絡社會日益發展的今天，我們還要指導學生學會借助網絡工具，查閱參考文獻。這樣就充分發揮了學生的主體作用，培養學生學習研究、探索問題的積極性和主動性。如本課題“概況”小組成員利用課外時間查閱了大量的相關資料，并利用收集到的材料進行課題論證，使其更具說服力。他們查找了各村老年會里珍藏的村譜、永康志、鄉土教材記載等，來論證芝英具有悠久的歷史、優越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營經濟的日益壯大，吸引了大批客商來投資，正由于擁有這樣龐大的消費群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進了一方經濟的發展，而芝英經濟的發展，對永康經濟乃至浙江經濟發展具有重要作用，從而明確自己所要研究問題的社會意義和價值，為課題的學習研究注入了強大動力。

調查法。實施社會調查是學生從學校走向社會的第一步。社會調查具有開放性、探索性和實踐性，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。在這一環節，教師的主要工作有三：

一是教師要指導學生搞好調查方案的設計。調查方案要實用，要有一定的彈性，應包括調查目標、調查對象、調查內容、調查方法、調查區域、調查人員的組織分工及可能出現的問題、解決問題的措施等內容。“從芝英超市的興起看地方經濟的發展”的調查方案，其調查目標是通過調查把所學的商品、價值規律、市場經濟、宏觀調控、生產與消費的關系、經營者的素質等知識應用于實際，并在應用中提高能力，獲取新知識，培養創新精神，認識到人民生活水平在改革開放中提高，國家在改革開放中富強；調查對象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務所、工商所等；調查內容是超市銷售商品的品種、質量、超市的管理體制、存在的問題、今后發展方向等。調查方法是上集市與他人交談，進行問卷調查，走訪各超市老板，進行實地調查。調查后要指導學生進行科學地統計和分析，從中獲取有利于研究問題的有效信息。二是教師要做好社會調查路線和地域的查看和協調工作，并與社會調查對象取得聯系，使其理解、支持和配合學生搞好社會調查，同時要教育學生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內容，小組成員到“金都”超市調查時，受到超市老板的熱情歡迎，有問必答，向他們介紹了超市的經營理念、管理體制、營銷手段等，叫學生到學校、社會上多宣傳，還給了他們一些有價值的資料，學生們十分高興，也增強了調查的信心。三是教師要指導學生對獲得的豐富的文字和數據資料進行深加工，運用分析與綜合相結合的思維方法，從中獲取有效信息，并對實際工作提出切實可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過對芝英超市的全面調查，認為超市要發展，要有更好的效益，就必須：一要創新管理，引導超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質和管理水平；二要打造品牌，進一步提高商品的科技含量，創精品，創名店，提高市場競爭力；三要提倡誠信。“誠信”不僅僅是一個商家的生存理念，更是一個國家、一個民族的精神內涵，而面對激烈的市場競爭，商家創市場難，保市場更難。因此，商家應樹立并保護“誠信”意識，時時刻刻都不可以放棄“誠信”；四要擴大規模。經營者要加強連鎖經營，向大中型超市發展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現和反映研究性學習成果的重要形式。學生撰寫小論文是一項綜合素質訓練，教師要指導學生以實事求是、求真務實的態度來撰寫小論文，學生對自己所收集的各種信息，對在社會調查中所獲得的各種材料、結論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進行鑒別、取舍，然后按其內在邏輯整合成文。由于許多學生剛剛接觸研究性學習，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向學生介紹論文的寫作結構、寫作方法、寫作內容等，同時，要召集課題組會議，由各研究小組對自己所研究的部分內容進行總結、交流，再由課題組的組長綜合各小組成員的意見，確定一個寫作能力和研究能力較強的同學執筆完成論文。這樣就給學生提供了一種小組相互協作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結的機會。小論文寫成后，要邀請老師，組織學生，進行論文答辯，并在一定范圍內進行學術交流。課題組歷經半年的時間，在完成論文后許多同學深有感觸地說：“通過研究性學習，我們學習到了許多平時在課堂上學不到的東西，而且將課堂上學到的知識得到印證和豐富，體會到了做一件事的艱辛與快樂，也認識到了互相幫助、團結一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實踐，在實踐中學習和領悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學習能力……”。

總之，在政治課教學中開展研究性學習，離不開教師的精心設計和引導。有了教師的指導與管理，才能確保研究性學習的可行性、可操作性，才能讓學生順利完成學習任務，教師的主導作用發揮得越好，學生學習的主動性、自覺性、積極性就越高。所以要設計出一個科學、合理的研究性課題，對教師的專業素質提出了更高的要求：要求教師要始終以引導者、參與者和促進者的角色參與到學生的研究活動中去，要求救師要加強理論教學與指導實踐相結合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學多才，既要精通學科知識，又要對其他鄰近學科關注和了解；要求教師要為學生創設問題情境，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，不斷提高政治課的實效性。

參考文獻

［1］ 馮新瑞．研究性學習在學科教學中應用的探討．課程?教材?教法，2002（5）．

［2］ 葉瀾．重建課堂教學過程觀．教育研究，2002（10）．

［3］ 劉煥林．研究在社會調查中進行．中學政治教學參考，2003（7～8）．

科研課題的研究設計范文第5篇

[關鍵詞]字體設計；文字；教學

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0114 — 02

一、高校字體設計課程教學的發展現狀

中國字體設計的歷史和發展脈絡與拉丁字體一樣清晰而悠久，由于各種原因，長期以來，我國的字體設計概念一直處于較為模糊的狀態，反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，如“美術字體”“裝飾字體”“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設計不同時期不同的認識與理解。甚至認為字體設計就是對字形進行筆畫上的裝飾變形或美化，這是一種較為片面的觀點，缺乏對字體的應用與功效進行整體研究與構思。改革開放后，隨著國外三大構成理論以及其它現代設計理念的引進，我國教育界、設計界開始起用現代平面設計觀念來重新審視字體的教育與設計，使之成為視覺傳達設計中最基礎、最重要的設計訓練手段之一。字體設計作為一門探討文字的造型理論與視覺規律的設計基礎課程，其重要性是不言而喻的。

字體設計是現代高校藝術設計專業教學中一門很重要的必修課。目前大部分的藝術類院校的字體設計課程的教學，基本還是傳統的教學模式，往往是側重于對漢字結構、筆畫的書寫的研究，訓練的內容往往是基本字體或筆畫的臨摹及其變體等。時代的快速發展與進步，文字作為傳播信息的重要載體，內容與形式也變得多姿多彩，對于字體設計課程教學來說，只是依靠傳統教學的思維方式和訓練手段，已經很難跟上新時代的步伐。隨著計算機技術的普及與介入，“單純”的復制摹寫技能的教學模式，已經跟不上時代的發展。字體設計課程的教師往往忽視了拓展學生的字體設計能力和創新思維的培養。人們在認識到字體設計對于社會、企業的價值并策劃更充分地利用其價值，往往受設計定勢的困擾。將“老舊”的技法訓練改為對學生創新思維的培養是目前字體設計教學中最為棘手的問題。也就是說，學生的創意思維的開發與引導，將是高校字體設計課程教學的重點。

談到“字體設計”，我們不能不對在視覺傳達設計領域中所發生的重要的變化進行一次回顧。隨著電子計算機技術介入現代設計，這種新工具、新技術的介入，可以稱為世界范圍內所發生的一場“設計革命”，從根本上打破并改變了傳統的設計方法。設計師可以把握設計到印刷前的所有程序，把“設計命運”牢固地掌握在設計師的手中。對字體設計的排版與控制成了設計師自己的工作，可以根據設計師自己的設計意圖，用自己的智慧自由地去對“字體設計”做出合理的布局與設計。在視覺傳達設計領域中，對于文字所能帶來的功能，及其對字體設計最大值的追求已經成為一種手段與趨勢。“字體”在設計中的應用與開發，已經成了一種追求與時尚。只要對近年來設計領域的動向有所關注，就會發現“字體”已經成了視覺傳達設計的重要元素與設計本源，因而產生的“字體效應”有如一股新潮流，成了視覺傳達設計中舉足輕重的表現形式。不僅如此，這種“字體效應”已經從最初的平面設計領域向外延伸、拓展到了諸多設計領域，形成了一種設計風格與潮流。在不斷的探索與研究的過程中，字體在設計中的功用被不斷地開發與拓展，審美標準也隨著時代的變化，在不斷提高與發展中，形成了字體設計一種新的理念。

二、對高校字體設計課程教學的探索與研究

1.現階段高校字體設計課程教學的存在的弊病及對策

多年來，國內很多高校的字體設計教學中一直存在著回避漢字的設計，過于重視學習西方拉丁字母的設計現象，學生作業“西化”的現象非常嚴重，各種設計領域中漢字的設計與創意很少，形成這種局面的原因，除了盲目模仿西方風格之外，對漢字設計難度的恐懼，是其中一個具體的原因。這幾乎成為當今中國各設計領域的一個通病，值得我們在教學中注意改進的地方。在教學中出現如此缺乏對本民族文化特征的重視的狀況，顯然是我們高校在教學指導思想上存在著一些問題。 筆者以為，在教學過程中，更重要的是灌輸給學生先進的設計理念與學習方法，在學習西方的理論體系的同時，把研究與和開發中文漢字的設計與應用提上日程。作為中國高校的教育者，面對中國未來的設計師，我們必須清楚，我們大部分工作或作品面對的將首先是中國的受眾，對中文漢字的設計應用的研究與探索是我們中國人自己的工作，更是我們高校字體設計教學從業者義不容辭的責任。

當我們面對東西方兩種不同文化背景的文字設計的時候，認識它們之間的共同點與差異性是非常重要的。由于漢字與拉丁字母從形態到應用手法都有很大的不同，所以我們需要從了解這兩種文字本身的生成的結構入手，只有在了解最根本的結構之后，才能更好地學習與創造出更好的文字設計。從文字的形成特征來說，中文漢字屬“方塊字”，是一個獨立的單位，詞組、句子的組成都由這些獨立的“方塊字”構成，組織形式比較“平穩”與“呆板”，節奏感不強。而歐美的拉丁字母則有所不同，一個單詞或詞組可以由很多的字母組成，形態上有大小寫的差異，字詞的形態跨度相對比較大，節奏感強。對于中文漢字，一套國標字庫需要有6763文字作為基礎，而歐美拉丁文字則是由26個字母的各種組合而成。筆者認為，在組織的結構及對文字的設計實際應用中，歐美拉丁文字應側重于個體字母的創新上，漢字則是組織與節奏感的追求上有比較大的難度，這正是我們需要積極面對的切入點，也是高校字體設計教學的難點。當我們能夠看清我們所面對高校字體教學中的文字的特點，了解其中的難點所在，接下來就是應該如何積極地去尋找解決問題的方法，在高校的字體設計教學實踐中，應該根據各自學校的實際情況，尤其是根據各自課時量的多少，有效地安排相關的練習，合理安排解決這些問題的具體教學環節，這些都是學生在未來的設計工作中將會面對的問題，這樣才可能做到有的放矢、學以致用。

2.高校字體設計課程教學思路的拓展

當代中國，字體設計的境況與歐美發達國家有很大不同，這不僅是因為經濟的原因，其根源在于文化，不同的東西方文化，造就了不同的文字特征。歐美發達國家所使用的是拉丁字體，只有26個字母，其基礎字母符號相對簡單，東方的“方塊字”就復雜很多，英文等單詞是有不同數量的字母組成的，所以會形成一定的節奏感。歐美發達國家設計師較早地應用電腦到設計領域，所以，西方發達國家對文字的應用及運用相對比較成熟，有許多地方值得我們學習與借鑒。由于漢字的形態多樣，但組織結構比較單調，都是“方塊”，設計每一套字體，都會涉及到6000多個文字，非常復雜多變。諸多原因，使得漢字在字體設計與開發上較西方字體設計相對滯后很多。字體設計的理念及其應用在中國起步比較晚，雖然在經濟飛速的中國，設計越來越被重視，字體設計的社會效應與功能也有所提升。

在“字體設計”的教學中，很多學生的字體設計作業或實際的設計應用上都存在著這樣的問題，為了設計而“設計”，文字失去了其最本質的信息表達功能。文字的直接功能是對信息的傳達，而對文字的“設計”，是通過藝術性與創新的手段去設計一種視覺效果，增強視覺的沖擊力，使作品更具張力，達到提高信息傳達的效果。我們的一切努力，都必須保持其信息傳達的功能，“恰如其分”才是最合適的評判準則，如何把握字體設計的“度”就變得尤為重要。我們的“字體設計”教學應該包括哪些內容呢？毫無疑問，對中國有幾千年歷史的“漢字”的設計與應用是我們首先需要解決的問題。同時，從國際化的角度而言，對歐美拉丁字母字體設計的認識與借鑒也應該是我們學習的內容。現行高校教學的方向與方法，筆者認為還有不少值得商榷的地方，具體體現在這幾方面：一、字體設計評判準則的時代性的問題。二、什么是新時代的字體設計基礎的問題。三、教學中只顧表面的形式，或者說過于追求“自娛自樂”而忽視文字的傳達功能的問題；另外，教學過程中普遍存在的盲目“西化”的現象，從某種程度上說，忽視了更為重要東西，就是本民族的字體設計特別是漢字的教學與研究。在短短的幾周課時中，如何選擇最有效的知識點，使其具有“時尚精神、中國特色、國際視野”，是高校字體設計課程教學的最高追求。當我們面對著這種時代的變革，面對著這種對字體設計從工具到理念所產生的變化，特別是在高校設計教學領域，我們責無旁貸地應該對字體設計的教學進行一次新的思考，提出一些新的要求，這是時代的需求也是歷史的使命。現代設計的風格及形式并沒有固定的模式，在一個多元化發展的趨勢的時代。在今后的教學改革中，必須做的就是將各專業的課時統一、內容統一，進而達到教學目標和訓練方法的統一，培養學生對字體基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創造性思維的培養和訓練，使學生從一開始學習就樹立創新意識、設計意識，以適應21世紀社會發展對藝術設計人才的需求。

結語

近年來，隨著社會經濟、文化的發展，現代設計的表現方法、內涵等內容形式發生了很大轉變，如何培養出合格的人才，適應市場發展的需要，接受社會激烈競爭的挑戰，面對高校字體設計教學如何改革，我校的教學團隊一直在思考、探索。我們把字體設計課程的重點放在字體創意設計上，采用多媒體、微格教室等現代化教學手段，通過大量欣賞中外優秀的字體設計作品，引導學生對字體的結構、字型、筆劃等進行夸張變形或裝飾，運用現代構成設計形式美法則重新打散、重構、以抽象或具象圖形創建新的圖形字體，進一步拓展字體的表現空間，增強創意字體設計的視覺沖擊力。中國漢字內涵豐富，將字體設計教學與本民族地域特色緊密聯系，開拓字體設計教學新思維，培養具有創新能力的學生，是字體設計教學改革與發展的方向。在字體設計教學這個環節上，高校字體設計教學的發展一直都比較緩慢。其實我們教學實踐中可以找到一些共通的規律，不應該是一成不變的教學模式，因為每個人對于美的認識也是在不斷地調整與提高的，字體設計的最大樂趣就在于意想不到的可變性和多樣性，這需要我們不斷努力去創造“意外的驚喜”。如何針對中文漢字的特點及實際情況，借鑒西方的經驗，取之精華，棄之糟粕，使高校的字體設計教學能夠真正隨應時展的訴求。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 王雪青.字體設計與應用〔M〕.上海：上海人民美術出版社2011.