聲樂課課堂筆記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聲樂課課堂筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

聲樂課課堂筆記范文第1篇

一、引言：

教育部《關于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。“核心素養體系”這一概念，已置于了深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國未來基礎教育改革的靈魂。那么，什么是核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能、素質等是什么關系？如何發展學生的核心素養？切入點在哪里？抓手在哪里？重慶市潼南區第二實驗小學校一班人走在培養學生核心素養，踐行課程改革的路上。

二、案例描述

重慶市潼南區第二實驗小學校的辦學理念是“為學生幸福人生奠基”。二小人認為，奠定人生幸福的基石有四塊：良好的習慣、儒雅的心智、高尚的情操、創新的動力。學生獲得了這些核心素養，也擁有了幸福人生的基礎。

為此，我們按照“實行國家、地方與學校三級課程管理體制”的要求，在堅定實施國家課程的同時，依托和整合學校現有資源，拓寬課程資源，發揮群體智慧，將學生的需求與教師的能力相結合，積極構建具有我校特色的地方與學校課程，努力使地方、學校課程校本化，讓課堂教學變得更加多元、開放，使學生核心素養有了生長點。

（一）養成教育是學生良好習慣素養的生長點

實驗二小開發了低、中、高三階段《學生品質誠信評價手冊》校本教材，提出“優秀做人、成功做事、幸福生活”三大習慣培養目標。我們運用此手冊，結合每周一的晨會課、每周五的班會、隊會課，開展各種主題活動。通過每周一承諾（學生承諾）、每周二評價（老師、家長）、每月三小結（學生、老師、家長）、每期一總評（學校），把“做人、做事、生活”的良好習慣培養融入平常的教學活動中。

我們搭建學校、家庭、社會互動平臺，開展“小手拉大手，和美齊步走”等志愿服務活動，讓學生養成教育成果走出校園，走上街頭，走進社區，走向社會。

（二）“書香校園”是學生儒雅心智素養的生長點

1.環境浸潤策略

實驗二小校園環境建設注重讓學校的每一塊墻壁、綠地和每一片景色都能“說話”。古詩墻的古詩、文化櫥窗的好書推薦欄、教學樓道及教室的名言警句……每一個置身于校園的學生，時刻都受到文化的浸潤和熏陶。

2.讀書陶冶策略

我們要求學生每天早晨晨讀晨背一刻鐘；學校每天下午第二節課課前自讀20分鐘；間周開設一節閱讀指導課；學校提倡親子閱讀，倡導家長在家庭里創設讀書氛圍，支持孩子買書、讀書，并盡量起到模范帶頭作用，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨。

3.課程輔助策略

學校自主開發了六本《古詩文誦讀》校本教材，閱讀對象分別對應一至六年級學生。我們也特別加強學生對校本教材學習指導，確保它發揮最大效益。

4.活動促進策略

學校會定期在每年的4月23日（世界讀書日）舉行“書海，幸福起航”為主題的小蜜蜂校園讀書節開幕式。小蜜蜂校園讀書節前后持續2月。讀書節上，開展“捐一本讀百本”、“好書漂流”、“與經典同行”故事朗誦比賽、“我的讀書故事”演講比賽、“我最喜愛的一本書”讀書征文比賽、“讀書筆記”展評、手抄報、書簽制作評比、“跳蚤書市”等內容豐富的活動。

5.評價激勵策略

我們每期都會評選“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭” 閱讀之星、藏書大王、“故事大王”、“小詩人”、“讀書博士”。

三、藝術教育是學生高尚情操素養的生長點

學校以藝術教育為突破口，將藝術作為學校的辦學特色。近幾年來我校除了加大藝術教育的硬件投入力度外，還通過一系列課程建設，以藝輔德，以藝增智，以藝促能，以藝冶情，以藝健體。學校大力推進口風琴進課堂教學，正在開發《我和口風琴交朋友》校本教材，申報了區級教科研課題《口風琴集體教學策略研究》。學生社團活動是學校藝術活動的主要部分，也是學校課程建設的重要內容。2013年，我校將社團活動正式列入課表（每周2節，每周三下午舉行），廣泛開展書畫、器樂、舞蹈、聲樂、鼓號隊、田徑隊、排球隊、足球隊、圍棋隊、手工制作等二十多項社團活動。每位學生至少參加了一個社團活動組織。學校每年都結合“六一節”，舉行校園文化藝術節，孩子們舞動多彩的衣裙，撥動金色的旋律，描繪綠色的遐想，歌唱美好的童年，放飛美好的夢想。

四、科技教育是創新動力素養的生長點

幾年來，我校堅持以科技教育為重點，以科技活動為載體，狠抓科技教育管理，努力把科技教育活動與學科教學有效整合。學校組織機構健全，成立了科技教育領導小組，由校長任組長；學校科技師資雄厚，有6位教師分別具體負責計算機類、創新發明類、科學論文類、少兒科幻畫類、科學探索類、科技制作類等項目。學生的科技創新熱情漸被點燃，科技教育成果也實現了新的突破與超越。

五、案例反思

學生核心素養的擁有視課程的品質而定。實驗二小一班人“為學生幸福人生奠基”這一辦學理念是否能體現小學階段學生發展核心素養體系？這一理念下踐行的課程建設是否能促使學生核心素養的形成？如何實施基于學生核心素養的評價？如何使內隱的核心素養轉化為可觀察、可量化的顯性指標？

探索之路漫漫，二小人將上下而求索！