中秋手抄報(bào)內(nèi)容句子

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中秋手抄報(bào)內(nèi)容句子范文第1篇

一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，豐富寫作素材

目前，學(xué)生們總是感覺(jué)自己的在校學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味，根本沒(méi)有什么素材值得一寫，的確，孩子們天天蝸居在校園里，每天都是在過(guò)著單調(diào)、瑣碎、平凡、重復(fù)的生活，身邊似乎沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事發(fā)生，所以也就感覺(jué)寫不出一鳴驚人的佳作來(lái)。其實(shí)，正是這些每天都在經(jīng)歷著的看似平淡的生活，才真正體現(xiàn)了生活的原始狀態(tài)，這種生活的原生態(tài)需要我們用心去感受，才能體會(huì)出一種平凡的感動(dòng)，從小事中見(jiàn)本質(zhì)，從小事中發(fā)現(xiàn)真理，從小事中感受趣味。同樣是面對(duì)乏味的學(xué)習(xí)生活，田曉菲卻寫出了《十三歲的際遇》，而高爾基的《童年的朋友》也是平凡中見(jiàn)真情。學(xué)生缺乏的不是精彩的生活，而是對(duì)生活的思考；同樣的，我們身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活。可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫日記的形式，把自己的見(jiàn)聞、自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)；并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情都蘊(yùn)含著一定的道理，如果仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)從中悟出能給人以啟迪的人生哲理。比如，面對(duì)中秋明月，王建抒寫了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的感慨。再如，阿累看到魯迅的一面，感受到魯迅對(duì)革命青年的真摯關(guān)懷……作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，并且是用心的觀察。所以，教師平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。身處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，可利用身邊寶貴的自然資源，利用上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，利用幫父母勞作的時(shí)間或是周末等空閑時(shí)間觀察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、春雨秋風(fēng)……身邊小事，在注意觀察時(shí)，要做到不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累美詞佳句

寫作成功的學(xué)生大多有相似的經(jīng)歷：讀到好文章，他們反復(fù)咀嚼甚至把好詞佳句摘抄下來(lái)，熟讀成誦。作文時(shí)一不小心用了上去，結(jié)果教師大加贊賞，一次成功使他們更加投入地去閱讀去積累，不知不覺(jué)中作文水平見(jiàn)長(zhǎng)。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的重要經(jīng)驗(yàn)。“問(wèn)渠那得清如許？唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章都是文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩的佳作，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子。積累詞語(yǔ)可以從兩方面入手：一方面積累課本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)，另一方面根據(jù)該詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想。具體方法如下：如讓學(xué)生摘抄“無(wú)私奉獻(xiàn)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表示人物類似品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“剛正不阿、公正廉明、大公無(wú)私、舍己為人……”還可以再進(jìn)一步拓展，聯(lián)想出出與以上品質(zhì)含義相反的詞語(yǔ)，如“假公濟(jì)私、貪贓枉法、損人利己、忘恩負(fù)義……”這樣，學(xué)生不光掌握了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了相關(guān)的一類或幾類詞語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)美句子的積累也可以從兩方面展開(kāi)：一方面可以根據(jù)句式積累，按照句式的不同將句子分為不同的類別；一方面可以根據(jù)修辭積累，按照不同的修辭手法將句子劃分為不同的類別。雖然修辭手法不是初中教學(xué)的重點(diǎn)，但是一些常用的修辭手法，如比喻、擬人等，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生知道這些修辭手法會(huì)對(duì)句子的表達(dá)效果起什么樣的作用。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在運(yùn)用中厚積薄發(fā)

“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”葉老的這句話說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。但我們也看到，一部分學(xué)生在積累語(yǔ)言時(shí)存在死記硬背、囫圇吞棗等不良現(xiàn)象，語(yǔ)言積累流于形式，厚積而不得發(fā)，導(dǎo)致語(yǔ)言積累的“高耗低效”。