英語(yǔ)詞匯研修總結(jié)

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英語(yǔ)詞匯研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)行動(dòng)研究

隨著近些年教師自我反省模式在教育界的普遍推廣，教學(xué)行動(dòng)研究也日益受到社會(huì)各界的重視。教師通過(guò)把自身教學(xué)行為作為思考對(duì)象，分析與研究自身在教學(xué)中做出的決策以及所帶來(lái)的結(jié)果，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。教學(xué)行動(dòng)研究是在職教師實(shí)現(xiàn)自我反思的主要實(shí)踐方式，把自身教學(xué)中的問(wèn)題作為研究對(duì)象，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思與教學(xué)方式改進(jìn)。這種反思探索研究，對(duì)教師提升自我教學(xué)能力與教學(xué)水平有著極其重要的影響。

一、作用與意義

教學(xué)行動(dòng)研究是一種自我反思的教育教學(xué)方式。其作用與意義有以下幾點(diǎn)：（1）有利于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，提升教育教學(xué)水平與質(zhì)量；（2）有利于教育教學(xué)模式的改革與更新，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展；（3）有效提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的發(fā)展；（4）有利于提升教師的自我意識(shí)，提高教師工作的尊嚴(yán)與樂(lè)趣。

二、過(guò)程與步驟

教學(xué)行為研究是一種循環(huán)研究應(yīng)用的過(guò)程，作為完整的教學(xué)單元來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)哪一種教學(xué)行為進(jìn)行研究，都必不可少以下4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明確問(wèn)題性質(zhì)，進(jìn)而從不同層面與不同方面分析問(wèn)題的形成原因，為提出改進(jìn)意見(jiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)策

要根據(jù)問(wèn)題的分析情況制訂出具有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)與設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.行動(dòng)

這一步驟在教學(xué)行為研究中是最核心、最關(guān)鍵的步驟，是將對(duì)策變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的過(guò)程。行動(dòng)的方法很多，但需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

4.反思

即對(duì)行動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析與評(píng)價(jià)，總結(jié)行動(dòng)中的優(yōu)劣。

三、在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不足，對(duì)單詞與語(yǔ)句的感知能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)整篇文章含義的把握。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最感困難的就是閱讀能力。這四項(xiàng)技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是相輔相成的統(tǒng)一整體，閱讀能力的提升也會(huì)促進(jìn)其他三方面技能的進(jìn)步。

2.對(duì)策

對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力不足的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重傾向于應(yīng)試教育，教師只注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等知識(shí)的講解與傳授，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。還有很多學(xué)生與教師認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能，只要掌握了詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)，就可以掌握好閱讀能力。這樣的教育模式與教學(xué)思想最終使得學(xué)生只強(qiáng)化了語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有有效地提升英語(yǔ)的閱讀能力。基于上述對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)分析，教師們可以采取以下具體措施，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式的識(shí)別

句式識(shí)別是指辨認(rèn)英語(yǔ)語(yǔ)句的構(gòu)成形式，包括兩方面內(nèi)容：其一，識(shí)別英語(yǔ)語(yǔ)句的句法結(jié)構(gòu)；其二，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行識(shí)別。其中，識(shí)別句法結(jié)構(gòu)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力中潛藏的特質(zhì)，影響對(duì)其判定的智能水平。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累這種潛能，提升對(duì)英語(yǔ)句式的理解能力，最終達(dá)到自動(dòng)化地識(shí)別英語(yǔ)句式，提升閱讀能力與水平。自動(dòng)化識(shí)別英語(yǔ)句式，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的熟練掌握，以最短的時(shí)間與最好的注意力識(shí)別感知句式的含義，并將注意力集中在對(duì)句子含義的理解上，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）課堂閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”與整體性的原則，把對(duì)文章內(nèi)容的理解放在英語(yǔ)課堂教學(xué)的首位。具體的操作過(guò)程如下：

預(yù)測(cè)：教師要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章題目與插畫(huà)的了解，結(jié)合自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

限時(shí)粗讀：教師提出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)粗略閱讀文章。在粗讀中學(xué)生應(yīng)該把握文章的結(jié)構(gòu)，推測(cè)文章大意，抓住關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵語(yǔ)句，并利用已有的知識(shí)構(gòu)建出文獻(xiàn)的大意。在完成粗讀后，教師應(yīng)在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)事先準(zhǔn)備好的選擇或其他問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的粗讀效果，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。

（3）課外閱讀能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，僅在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加大課外閱讀的訓(xùn)練，以提升英語(yǔ)閱讀能力。教師可以運(yùn)用《英語(yǔ)周報(bào)》《新概念英語(yǔ)》等課外讀物來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀能力，全面解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的問(wèn)題。

3.行動(dòng)

根據(jù)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合上述的應(yīng)對(duì)措施與相應(yīng)材料，教師們可以制訂為期15周的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。其中包括與英語(yǔ)詞匯、句法、句子的訓(xùn)練以及課外文章閱讀訓(xùn)練。每周進(jìn)行針對(duì)性的課堂練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以鞏固閱讀訓(xùn)練的成果。

4.反思

在經(jīng)過(guò)為期15周的閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練后，應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、句式以及文章閱讀理解能力進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，為推廣科學(xué)的教學(xué)模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)詞匯研修總結(jié)范文第2篇

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開(kāi)展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時(shí)的藥理雙語(yǔ)教學(xué)課程后參加了本次問(wèn)卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)匿名填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)收回的方式。問(wèn)卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時(shí)左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時(shí)左右。

2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)。

2．4學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表1～4。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表1；對(duì)教員的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2；學(xué)員對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)見(jiàn)表3；對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)具體見(jiàn)表4。

2．5為了探討學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況）之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語(yǔ)水平越好，興趣越大，學(xué)生外語(yǔ)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)明顯相關(guān)。

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語(yǔ)授課對(duì)提高英語(yǔ)水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語(yǔ)授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問(wèn)題。

3分析

3．1教師教學(xué)組織方面

3．1．1教學(xué)進(jìn)度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)度的安排不合理，47．3％對(duì)課堂內(nèi)容不能聽(tīng)懂，44．59％僅部分聽(tīng)懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語(yǔ)還沒(méi)有通過(guò)四級(jí)，過(guò)六級(jí)的僅少數(shù)幾個(gè)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)懂一些日常用語(yǔ)都有困難，對(duì)專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度與平時(shí)以漢語(yǔ)上課基本相同的這種教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑過(guò)快。

3．1．2課時(shí)安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)，這次開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進(jìn)不了雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

3．1．3對(duì)課堂組織形式方面此次雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動(dòng)。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。

3．2學(xué)生方面

3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課可有可無(wú)，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)水平在獲取專業(yè)知識(shí)中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實(shí)，僅僅用漢語(yǔ)講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會(huì)有困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)講。

3．2．3英語(yǔ)基礎(chǔ)較差我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時(shí)分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)普遍存在重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際情況，聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語(yǔ)教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過(guò)其他相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時(shí)以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語(yǔ)講授，學(xué)生課后以閱讀中文書(shū)為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對(duì)照的雙語(yǔ)教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無(wú)滿足學(xué)生要求的雙語(yǔ)教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4對(duì)策

4．1大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來(lái)源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語(yǔ)集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵(lì)教師全面提高自身知識(shí)文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語(yǔ)的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛，更新雙語(yǔ)教學(xué)教育觀念。

4．2提高學(xué)生的公共英語(yǔ)水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力提高公共英語(yǔ)水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)好沒(méi)有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)始，一旦雙語(yǔ)教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開(kāi)，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時(shí)，目前這種藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)獨(dú)木難撐的局面自然會(huì)得到改觀。

4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進(jìn)課堂組織形式首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們學(xué)好公共英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進(jìn)行純英文復(fù)習(xí)，進(jìn)行單獨(dú)或集體提問(wèn)及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)感，為后期雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過(guò)程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡(jiǎn)要回答某些問(wèn)題，了解教學(xué)效果等。通過(guò)這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4加強(qiáng)尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡(jiǎn)單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到難，開(kāi)始中英文對(duì)照，循序漸進(jìn)，最后讓學(xué)生脫離漢語(yǔ)對(duì)照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時(shí)，圖文相配，學(xué)生視聽(tīng)同步，英漢對(duì)照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境。如可以通過(guò)采取講座等多種形式使學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)節(jié)目表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的空間，營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)氛圍。此外，我們亦鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生減少對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，本著實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，有序地開(kāi)展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必將為培養(yǎng)國(guó)際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。