春天的課堂

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春天的課堂范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課堂 情感因素 應(yīng)用

一、話題的提出:直面信息技術(shù)課堂

隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及,學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就接觸電腦,基本上清楚上網(wǎng)沖浪的樂(lè)趣,一旦信息技術(shù)課堂缺少魅力,很多學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)向其他,所謂心不在焉,一部分學(xué)生(多為女生)學(xué)習(xí)比較感性,單純從知識(shí)、技術(shù)層面難以撩撥他們的心弦,他們更希望學(xué)習(xí)建構(gòu)在一個(gè)感性空間的基礎(chǔ)上。

如何用情感元素調(diào)劑課堂,這就引發(fā)了一個(gè)新的話題。切合教材內(nèi)容的情景交融,會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生情感參與激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的參與意識(shí),有利于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”氛圍。

二、情感因素作用于課堂的可行性實(shí)驗(yàn)

1.提出設(shè)想:“情牽一線”

現(xiàn)行條件下,學(xué)校分配給高一信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間是每周2個(gè)課時(shí),如何讓知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中相互滲透,從而到達(dá)1+1+1>3的效果。

曾有老師提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn):在教學(xué)過(guò)程中,可按呈現(xiàn)給學(xué)生的明暗程度來(lái)比較課堂幾條主線的關(guān)系:任務(wù)線是貫穿課堂的明線,教師以此為載體組織學(xué)生學(xué)習(xí),從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。知能與方法線即實(shí)施“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程線,重在通過(guò)學(xué)生的探究,也可以由教師講授完成,可稱為半明線。而情感線基本不直接呈現(xiàn)給學(xué)生,靠教師預(yù)設(shè)及在生成時(shí)把握機(jī)會(huì),以“滲透”的方式積極影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

個(gè)人十分欣賞這位老師的設(shè)計(jì):“情感線”貫穿著整個(gè)教學(xué)的始終。比較遺憾的地方是:沒(méi)有指出課堂內(nèi)怎樣的情感發(fā)展可以獲得最佳的教學(xué)效果。

我的觀點(diǎn)是:上一節(jié)課猶如唱一首歌,能調(diào)動(dòng)全場(chǎng)的氣氛,感染到在座的所有人,就能獲得顯著的教學(xué)效果。在我描述中,情感線以同一基調(diào)貫穿教學(xué)始終,并且圍繞一個(gè)中心較高起點(diǎn)出場(chǎng),喚起所有學(xué)生的注意,在這條情感線的引領(lǐng)下很自然地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)情感累積到一個(gè)新的高度也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)獲得顯著的成效。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)或多或少都有情感因素的參與,之所以取得不同的效果,原因主要在于情感投入的時(shí)間和廣度上存在差別。情感線一旦產(chǎn)生斷點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或多或少都會(huì)受到影響。

2.嘗試操作:情感體現(xiàn)與情境創(chuàng)設(shè)渾然一體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中倍受青睞,但上一個(gè)任務(wù)與下一個(gè)任務(wù)如何自然過(guò)渡卻是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題。我嘗試了用情感線來(lái)連接,過(guò)程如下(實(shí)驗(yàn)用的兩個(gè)班級(jí)分別冠以甲班、乙班):

教學(xué)內(nèi)容:理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用Excel“自動(dòng)篩選”的數(shù)據(jù)處理方式。操作要求:正確使用“自動(dòng)篩選前10個(gè)”、“自定義自動(dòng)篩選方式”中的“與”、“或”關(guān)系詞及大于等于小于等關(guān)系。

兩個(gè)班設(shè)計(jì)不同之處:甲班學(xué)生操作部分在不同的Excel文檔中體驗(yàn),文檔與文檔之間沒(méi)必然的聯(lián)系;后來(lái),在一位老師的啟發(fā)下,乙班設(shè)計(jì)了“搜捕罪犯”的教學(xué)情境,嫌疑犯的名單存放在Excel文檔中,通過(guò)Excel文檔的一次次篩選,排除不符合特征的嫌疑犯,最后確認(rèn)一人為罪犯。確認(rèn)罪犯的5條線索分別存放在5個(gè)不同的Word文檔中(除了第一個(gè)文檔,其他四個(gè)都加密),而打開(kāi)Word文檔的密碼是上次篩選后重新確認(rèn)的犯罪嫌疑人的人數(shù)。由于每次篩選方式都不一樣,因此,經(jīng)過(guò)5作基本上學(xué)生都饒有興趣地學(xué)會(huì)了“自動(dòng)篩選”的數(shù)據(jù)處理方式,同時(shí)也了解到Word文檔還可以加密。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:甲班學(xué)生操作過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù),由于學(xué)習(xí)難度不大,學(xué)生基本可以接受,但沒(méi)多少樂(lè)趣可言,僅僅為了完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),動(dòng)力不足,效率不高,事后印象也不深刻。乙班在一個(gè)完整的情境教學(xué)環(huán)境中完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù),學(xué)生完全沉靜在“小柯南破案”的情境中,情感流露自然,在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,教學(xué)效果顯著。

三、情布機(jī)房,愛(ài)滿課堂

1.以誠(chéng)感人,以情動(dòng)人

作為課堂中情緒的主導(dǎo)者――教師,在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的成長(zhǎng)的同時(shí),應(yīng)該意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響。作為一名信息技術(shù)課教師,除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,必須具有良好的情感修養(yǎng),把深厚的情感傾注在教學(xué)之中,激起學(xué)生情感的共鳴,營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.真心喜歡學(xué)生

套用一句廣告詞“溝通從心開(kāi)始”,老師應(yīng)該跟學(xué)生互相溝通,多加關(guān)心、多點(diǎn)寬容,建立起亦師亦友的關(guān)系,如此就能獲得學(xué)生的肯定與支持,那構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不再是一句空話。

信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中除了運(yùn)用自身的行為營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍之外,還應(yīng)充分利用學(xué)科特點(diǎn),挖掘教材中“內(nèi)蘊(yùn)”的情感因素,設(shè)計(jì)教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生“潛伏”的情感。

3.兩個(gè)“一”工程傾情打造信息技術(shù)課堂

第一個(gè)“一”是認(rèn)真上好第一課。信息技術(shù)的第一堂課,學(xué)生往往是抱著極大的熱情的,盡管學(xué)生將信息技術(shù)狹隘地理解為計(jì)算機(jī),甚至是網(wǎng)上沖浪,因?yàn)樗麄冎肋@門(mén)課與其他學(xué)科的不同,如何讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到這種不同,繼續(xù)保持這種積極的態(tài)度,是我們教師的一件大事。另一個(gè)“一”比較長(zhǎng)久――上好每節(jié)課的第一環(huán)節(jié),說(shuō)好每節(jié)課的第一句話。高情感投入的導(dǎo)語(yǔ)或情境創(chuàng)設(shè)可以先聲奪人,一下子扣住學(xué)生的心弦,為學(xué)習(xí)本課奠定感情基調(diào)。

4.好“設(shè)備”帶給學(xué)生好心情

首先,教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備,調(diào)試機(jī)器,保證設(shè)備的正常使用,不要在上課的時(shí)候?yàn)榱嗽O(shè)備的故障而手忙腳亂,影響教學(xué);其次,要做好環(huán)境的保潔。保持環(huán)境的整潔,既有利于自身的身心,又為他人提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)容中的情感因素,并與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合,從而達(dá)到知情結(jié)合、寓情于理、情理交融的教學(xué)境界。有能力的教師可自行研發(fā)教學(xué)軟件,在教研活動(dòng)中,看到個(gè)別老師開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)很受學(xué)生喜歡。像一老師把課堂內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)、操作任務(wù)均放在同一平臺(tái)上,操作界面與游戲設(shè)置類似,會(huì)累計(jì)“積分”,隨著知識(shí)技能的提高,學(xué)生的等級(jí)也在不斷上升。投其所好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生做題樂(lè)趣橫生,值得借鑒。

古人曾說(shuō):“以誠(chéng)感人者,人亦以誠(chéng)而應(yīng)。”課堂在老師盡心布置下,學(xué)生置身于一個(gè)想象的學(xué)習(xí)情境中,扮演某個(gè)角色,有了學(xué)習(xí)興趣,肯定會(huì)付諸于實(shí)際行動(dòng),希望能以最快的速度解決這些難題。在不知不覺(jué)的時(shí)間流逝中,大家都獲得了“豐收”。

春天的課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；課堂；創(chuàng)造

一、開(kāi)放思想，讓動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造課堂的自然之美

動(dòng)態(tài)生成式的課堂中從教者要開(kāi)放思想，大膽放開(kāi)手腳，給學(xué)生以廣闊自由的空間，讓學(xué)生“為所欲為”，高度發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生要成為課堂教學(xué)的中心，課堂上不再只能是教師提問(wèn)學(xué)生了，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要隨機(jī)向老師提出問(wèn)題，向同學(xué)提出疑問(wèn)；而教師則不再是課堂簡(jiǎn)單的主宰者，而是以民主課堂的組織者和參與者出現(xiàn)，期間，教師可以為學(xué)生釋疑問(wèn)難，可組織學(xué)生間集思廣益、互相問(wèn)答，可以組織學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，解決難題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思想、方法，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，毫不藏拙，哪怕是出現(xiàn)“難堪”的場(chǎng)面，亦能在師生共同探究、合作學(xué)習(xí)中得以化解，師生定能一起體驗(yàn)攻克難關(guān)的。在這樣的課堂上，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，盡展課堂的自然之美。

二、春風(fēng)化雨，讓動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造課堂的人文之美

《辭海》中說(shuō)，所謂動(dòng)態(tài)即“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”。所謂“生成”，就是“在新的情境中產(chǎn)生”，它與預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)。它沒(méi)有既定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒(méi)有固定的模式。可見(jiàn)動(dòng)態(tài)生成具有偶發(fā)性、不確定性、隨機(jī)性。情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中”。我們要抓住稍縱即逝的生成機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行春風(fēng)化雨般的人文思想熏陶教育，必將產(chǎn)生良好的效果，展現(xiàn)課堂的人文之美。

如，作者教學(xué)《四季》一課，學(xué)習(xí)第一節(jié)“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)‘我是春天’”。師問(wèn)：從“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)‘我是春天’”你體會(huì)到了些什么？沉默片刻后，生1答：我體會(huì)到了小草剛剛鉆出地面，他很高興，因?yàn)檫@是生命的開(kāi)始。生2：我體會(huì)到小草剛剛出生和春天一樣充滿希望，他很幸福，很興奮。生3：我體會(huì)到了小草是在春天里長(zhǎng)出來(lái)的，他是春天的一部分，充滿生機(jī)，充滿希望，他愛(ài)春天，所以他說(shuō)，他是春天。師：真不錯(cuò)，聽(tīng)同學(xué)們的陳述，我們感受到了滿堂的春意，那么除了草芽說(shuō)“我是春天”外，還有哪些事物也可以說(shuō)“我是春天”？生1：桃花說(shuō)：“我是春天。”生2：白云說(shuō)：“我是春天。”師問(wèn)：可以嗎？生4：不可以，因?yàn)榘自剖遣粫?huì)說(shuō)話的。生3：不可以，因?yàn)榘自剖且荒晁募径加械摹煟赫婧茫自撇皇谴禾飒?dú)有的特征。生5：小朋友說(shuō)：“我是春天！”生1：不對(duì)，小朋友也是一年四季都有的。面對(duì)這樣的生成問(wèn)題，老師抓住“小朋友就像春天一樣朝氣蓬勃”這個(gè)生成性的教育目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，馬上加以引導(dǎo)，問(wèn)：“小朋友可以說(shuō)‘我是春天’嗎？”激發(fā)學(xué)生思考、討論，我想學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)非常豐富，最后老師小結(jié)：“對(duì)啊，小朋友就是春天，你們是那樣的可愛(ài)，那樣的生機(jī)――勃――勃！”讓學(xué)生得到生命的真實(shí)成長(zhǎng)感受，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己正是春天，更是祖國(guó)的希望，對(duì)學(xué)生滲透了人文素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)“春天”有了更深一層的理解。這個(gè)教學(xué)過(guò)程可謂是“在不經(jīng)意間見(jiàn)真意”，教師順勢(shì)而為，動(dòng)之以情，曉之以理將情感教育、思想熏陶，如春風(fēng)化雨般付諸無(wú)形之中，真是潤(rùn)物無(wú)聲。

三、文本對(duì)話，讓動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造課堂的智慧之美

春天的課堂范文第3篇

1圍繞課題，設(shè)計(jì)巧妙

題目是眼睛，老師從課題入手，直奔中心，設(shè)計(jì)教學(xué)，中心明確，重點(diǎn)突出。她圍繞“春天來(lái)了”，設(shè)計(jì)了“找春天―看春天―聽(tīng)春天―聞春天―演春天―說(shuō)春天”幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。如在找春天環(huán)節(jié)中，老師說(shuō)：“春姐姐回來(lái)了，你在哪里見(jiàn)到了她？她是什么樣子？想一想，請(qǐng)告訴大家。”由于老師課前布置學(xué)生觀察，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，發(fā)言特別積極，說(shuō)的內(nèi)容豐富多彩，有的說(shuō)：“春天來(lái)了，小溪又唱起了快樂(lè)的歌。”有的說(shuō)：“春天來(lái)了，解放廣場(chǎng)上的風(fēng)箏飛起來(lái)了，小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏，做游戲。”有的說(shuō):“草綠了，花開(kāi)了，白河邊的柳枝拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮隨風(fēng)跳舞”。總之，學(xué)生的發(fā)言精彩不斷，使聽(tīng)課的老師都感到驚訝，不斷為學(xué)生的出色表現(xiàn)鼓掌叫好，老師匠心獨(dú)運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的大語(yǔ)文教學(xué)觀，生活即語(yǔ)文，效果顯而易見(jiàn)。再如“說(shuō)春天”環(huán)節(jié)中，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師提出了更高要求，讓學(xué)生按提供的思路：找―聽(tīng)―聞―想―說(shuō)進(jìn)行口語(yǔ)交際，要求是（電腦出示）：①聲音響亮，語(yǔ)句通順，得一顆星；②能說(shuō)幾句完整的話，得一顆星；③能用上打比方或擬人的方法，得一顆星；④說(shuō)的時(shí)候能帶上動(dòng)作，得一顆星；⑤能用上老師提供的詞句，得一顆星（電腦出示許多詞句）。學(xué)生明白要求后，看著出示的畫(huà)面，小組內(nèi)互相交流，有些學(xué)生在交流時(shí)按耐不住高興的心情，手舞足蹈，然后小組推選代表，全班交流，師生共評(píng)，學(xué)生互評(píng)，個(gè)性張揚(yáng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也有意識(shí)的選擇了幾個(gè)具有代表性的反映春天景物特征的內(nèi)容，用兒童的語(yǔ)言繪聲繪色描繪春天，學(xué)生在傾聽(tīng)中感受到春天美，老師的語(yǔ)言美，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)評(píng)，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)切中要點(diǎn)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師的語(yǔ)言優(yōu)美，但表情不自然，不能得五顆星。”話語(yǔ)剛落，教室里又是一陣熱烈掌聲。其他環(huán)節(jié)也各不相同，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能積極參與，快樂(lè)著，收獲著。

2創(chuàng)設(shè)情境，重在激趣

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，教學(xué)就會(huì)事半功倍。老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。如課一開(kāi)始，老師播放《春天在哪里》歌曲，然后走下講臺(tái)，和學(xué)生一起邊拍手邊唱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在聽(tīng)春天環(huán)節(jié)中，老師配樂(lè)播放了有小鳥(niǎo)、春雨、春風(fēng)、青蛙、小蜜蜂等學(xué)生熟悉的春景畫(huà)面，且有小動(dòng)物的鳴叫聲，讓學(xué)生傾聽(tīng)感受，學(xué)生通過(guò)看聽(tīng)，知道春天來(lái)了，小動(dòng)物們也很高興，張開(kāi)喉嚨，盡情歡歌，為春光增添樂(lè)趣，觀察之后，老師提問(wèn)：“剛才你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”一位學(xué)生說(shuō)：“我看到一只小鳥(niǎo)在樹(shù)上跳來(lái)跳去，嘰嘰喳喳的叫著，好像在說(shuō)，春天多美呀，我可以在樹(shù)枝上做早操了。”學(xué)生在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，說(shuō)了許多優(yōu)美充滿童趣的語(yǔ)句，老師穿梭在學(xué)生中間，不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)提高，非常快樂(lè)。

3方法靈活，重在學(xué)法指導(dǎo)

春天的課堂范文第4篇

以觀察春天為載體，運(yùn)用創(chuàng)畫(huà)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。

主題：

依據(jù)我校《動(dòng)態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》這一國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，確立了本節(jié)課的研究主題是“低年級(jí)配畫(huà)寫(xiě)話的有效指導(dǎo)促成動(dòng)態(tài)課堂的生成”。

設(shè)計(jì)理念：

構(gòu)建開(kāi)放的課堂運(yùn)行體系，把適合時(shí)節(jié)、適合學(xué)生寫(xiě)話興趣放在首位，教師準(zhǔn)備（課件）與學(xué)生自身實(shí)踐體驗(yàn)、再創(chuàng)造相結(jié)合，感受春天景色的美，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿。

知識(shí)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景色，培養(yǎng)觀察力。

2.使學(xué)生了解春天的特征，并畫(huà)下與寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，樂(lè)于感受生活，再現(xiàn)生活的能力，能把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的通過(guò)畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話與同學(xué)們互相交流，加強(qiáng)表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

課題研究目標(biāo)：

讓學(xué)生在老師有效的指導(dǎo)下，在自己的觀察與創(chuàng)畫(huà)、說(shuō)話、寫(xiě)話中表達(dá)對(duì)春天的感受，促成動(dòng)態(tài)課堂的生成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.讓學(xué)生在周末觀察春天的校園、小河、公園等并畫(huà)一幅《春景圖》。

2.教師實(shí)拍春景及搜集有關(guān)春天的歌曲與圖片，制作成課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、讓興趣成為寫(xiě)話的催化劑

1.播放動(dòng)漫《春天在哪里》。

2.同桌交流：從歌曲中，你知道春天在哪里嗎？并悄悄告訴同桌。

3.我是成語(yǔ)小富翁：師生共同說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)。

4.試用一個(gè)詞聯(lián)想美麗的春景。

二、走進(jìn)春天――讓交流成為寫(xiě)話的前奏

1.出示課件：播放老師踏春的視頻與圖片。（老師配下水文）

2.學(xué)生展示自己畫(huà)的《春景圖》。

3.小組評(píng)畫(huà)并選出有優(yōu)秀的作品展示。［評(píng)畫(huà)指標(biāo)：整潔，色彩感強(qiáng)，有代表春天特征的事物（景、物、人），構(gòu)思巧妙。］

4.說(shuō)畫(huà)。

（1）說(shuō)自己畫(huà)得最得意的一處。找一處畫(huà)得最得意的新發(fā)現(xiàn)與大家分享，要求語(yǔ)言能打動(dòng)別人。（示例：發(fā)現(xiàn)了什么樣的景物+它想干什么，如：校園里迎春花張開(kāi)了燦爛的笑臉，開(kāi)心地看著做游戲的小朋友。）

（2）添畫(huà)。允許你借別人的新發(fā)現(xiàn)來(lái)充實(shí)自己的畫(huà)面。

（3）說(shuō)自己整張的畫(huà)。

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三、我手寫(xiě)我心――以文繪春

師：最有能耐和最值得獎(jiǎng)勵(lì)的是把依照?qǐng)D畫(huà)說(shuō)的話記錄下來(lái)。

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四、評(píng)改為寫(xiě)話添彩

1.自讀自評(píng)。用愉快的心情把自己的寫(xiě)話美美地讀上兩遍并修改。

2.小組交換，按“哪里寫(xiě)得好+為什么寫(xiě)得好”的思路評(píng)說(shuō)。

3.推薦優(yōu)秀代表作品宣讀。師生合作評(píng)議。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

配畫(huà)寫(xiě)話――春景圖

春天的課堂范文第5篇

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)美術(shù)興趣

美術(shù)課程作為“副科”，本應(yīng)擺脫掉枯燥的學(xué)習(xí)模式。教師要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，必須利用符合學(xué)生興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。其中，情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣非常有效。教師可以利用音樂(lè)渲染情境，可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境，可以利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，等等。在情境的刺激下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣油然而生，自然參與課堂。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)“罐和壺”這一課時(shí)，教師以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體播放一首與“罐和壺”這一主題相適宜的音樂(lè)，再利用幻燈片呈現(xiàn)各種各樣的古代的罐。與之相配的音樂(lè)，再加上古代罐的圖片的刺激，將學(xué)生的情緒帶起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。其次，為了將美術(shù)課堂推向，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)：這些古代的罐有什么特點(diǎn)？他們都是用什么材料制成的？最后，學(xué)生結(jié)合剛剛所看到的圖片和美術(shù)認(rèn)知，一起互動(dòng)交流討論罐的特點(diǎn)、罐的制作材料，美術(shù)課堂極為熱鬧，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不斷濃厚起來(lái)。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在美術(shù)課堂的應(yīng)用能夠取到激趣的作用。

2.豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)參與課堂

“教”和“學(xué)”的方式要不斷變化，才能滿足小學(xué)生的好奇心理。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)方式，以全面點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)課堂。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)“春天的色彩”這一課時(shí)，教師以豐富的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，開(kāi)展“尋找春天”的活動(dòng)。為了使學(xué)生有愉悅的心情，教師與學(xué)生一起歡唱“春天在哪里呀，春天在哪里……”。師：同學(xué)們，春天到底在哪里呢？春天的色彩又是怎么樣的呢？大家快點(diǎn)分頭行動(dòng)吧，快點(diǎn)找找春天在哪里。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的活動(dòng)深深吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生開(kāi)始在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)尋找春天、感受春天的氣息，感知春天的色彩。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走回教室，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的春天的色彩。然后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)春天的色彩的繪畫(huà)作品，促進(jìn)直觀感知。室內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式徹底滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生愿意參與課堂，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性變得更高。

3.設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，滿足興趣需求

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，必不可少的是一定的美術(shù)活動(dòng)。小學(xué)生不喜歡一成不變的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，他們需要平臺(tái)施展自己的美術(shù)才能；他們渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可；他們的興趣需求也需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)得到滿足。為此，教師必須結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，并利用一定的激勵(lì)方法，刺激學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)“我也能造飛機(jī)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)”，滿足學(xué)生的興趣需求，取得很好的效果。本次美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生了解完飛機(jī)的基本造型之后，旨在發(fā)揮學(xué)生想象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的美術(shù)能力。師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，利用美術(shù)的方式創(chuàng)作具有特色、與眾不同的飛機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)方法：從班上抽選幾名學(xué)生，擔(dān)任學(xué)生“評(píng)委”，一起評(píng)出最佳創(chuàng)意、最具特色的飛機(jī)作品，教師獎(jiǎng)勵(lì)水彩筆一盒。在創(chuàng)作中，學(xué)生可以想象飛機(jī)造型，還可以利用組合拼裝方式創(chuàng)作。靈活開(kāi)放的美術(shù)活動(dòng)提高了學(xué)生的參與興趣，極大地滿足了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生作品層出不窮。

4.注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化美術(shù)興趣

在實(shí)施興趣教學(xué)中，教師還必須注重激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，以強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)興趣。這主要是因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生的心理需求，他們需要得到鼓勵(lì)、贊美，才會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力、更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。為此，多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng)顯得尤為重要。例如，在對(duì)蘇少版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)“我也能造飛機(jī)”這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。本次課主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作飛機(jī)作品。對(duì)于層出不窮、各具創(chuàng)意的飛機(jī)作品，教師以欣賞的眼光看待，并挖掘“閃光點(diǎn)”。例如，有的學(xué)生的飛機(jī)作品融合了直升機(jī)、客機(jī)的特點(diǎn)，利用組合拼裝方式設(shè)計(jì)出全新的飛機(jī)，非常具有創(chuàng)意，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你的作品非常創(chuàng)意，融合了不同飛機(jī)的組成部分，使其變成讓人眼前一亮的飛機(jī)。無(wú)論是外觀還是實(shí)用方面，都非常棒。在評(píng)價(jià)時(shí)，多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也要指出作品中的不足，但要注意口吻、方式。